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如何讓學生快樂地參與閱讀教學
如何讓學生快樂地參與閱讀教學【摘要】語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而語文閱讀教學在教學中占著非常重要的作用。閱讀是一個人個體生命的擴展，它是語文閱讀中最重要、最普遍、最經常的形式。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學過程中，能緊緊抓住學生這一心理特點，使“樂學”的情緒始終保持，這樣的教學必有所獲。本文以在師生互動教學中怎樣才能讓學生快樂學習為論述主題。同時，在閱讀教學中，指導朗讀也是最為常用的方式方法。根據學生不同的情感體驗，個性差異及思維方式等不同，教師在指導朗讀方式相應改變。文本中重點論述在教學實踐中點滴體會，通過細小的側面折射出一些值得思考或有待解決的問題。
【關鍵詞】 閱讀教學 情境 感悟 快樂
“書讀百遍，其義自見。”可見閱讀在教學中的重要性。閱讀是學生與作者心靈溝通的窗口。閱讀效果業(yè)直接影響學生對課文的理解，影響教學進度、教學效果等。培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力、自悟能力，對提高學生的語文素養(yǎng)都起著舉足輕重的作用。那如何才能讓學生快樂地參與到閱讀教學中呢？下面談談自己的教學體會：
一、讓學生在情境導入中體驗快樂。
學生是學習的主體，每個學生都應擁有學習和發(fā)展的自由。因此，教師必須把學習的自由，學習的快樂還給學生，讓學生有充分的時間去自主探索，真正實現個性的發(fā)展。例如：教學《圓明園》時，第二到第三自然段之間變化很大，因此，我設計了這樣的導語：圓明園經過6個皇帝150年的經營，成為了當時世界最精美最壯觀的園林。它被稱為“萬園之園，一切園林之典范，”這凝聚著多少勞動人民的智慧和 血汗�。∪欢裉煳覀冎荒軓臄鄩莶葜羞b望它曾經的輝煌，這是中國近代史上的 一次奇恥大辱，是英國列強侵略中國的鐵的罪證。飽含激情的為下文的 學習打下了一個感情基調，學生在朗讀中必有所獲。又如在講授《槐鄉(xiāng)的孩子》時，我讓學生先讀“導讀”內容，明確自學要求：1、讀讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂？ 2、和同學交流一下讀后的感受。3、把喜歡的句子多讀幾遍。然后讓學生按導讀提示充分自主地讀課文，自讀自悟。接著讓學生圍繞問題在小組內交流，相互提出問題，解決問題。最后引導學生把略讀到的信息匯總到文章的主要內容，使學生整體上把握文章大意。這樣的自主學習，更好地避見了其片面性，使每個學生都能享受到成功的快樂，因此提高學生的參與性。
二、讓學生在自主朗讀中感悟快樂。
在體驗過程中，讀者與文本的相互作用是以情感為基礎，情感貫穿了整個閱讀活動的全過程。同時，情感的不同，經驗能力的不同，也必然使作為閱讀主體的個人對閱讀材料的理解、感悟和體驗帶上了強烈的主觀色彩，從而產生一定的閱讀差異性。因此，對于一篇課文的理解要鼓勵學生敢于懷疑、敢于批判的創(chuàng)新思維。
學生在個體閱讀、思考的基礎上有所感悟，有所疑問，正是個性發(fā)展的外在表現。因此，我在教學中改變了過去那種逐段分析，面面俱到的做法。我首先引導學生確定一個學習目標，放手讓學生自讀自悟，到達目標。這樣學生在自學過程中一定會遇到不理解的詞語和句子，會發(fā)現不懂的問題。用泡泡的形式記下來，并鼓勵學生利用工具書或是小組交流等方法解決較簡單的問題。然后，教師引導學生抓住重點集體合作探究較難的問題。例如在學習《富饒的西沙群島》一文，有人說：一堂好的語文課應充分體現十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、讀讀寫寫、高潮迭起。針對以上的教學思想，結合本課特點和學生實際，在教學中，我選用了“讀中感悟”的教學方法。以視頻影像引入，讓學生感受美，這樣一來，學生的朗讀就不會空泛無物了。同時在欣賞美環(huán)節(jié)里。筆者尊重學生的個體差異，重視學生的獨特感受和體驗，因此我安排了“用自己喜歡的方式讀”,學生自得其樂。讀完以后，老師追加問題——你為什么要這樣讀？學生在探究過程中就會表現出紛呈的個性，待到解決問題時，學生的個性也就在不同的基礎上得到了發(fā)展。
三、讓學生在自覺品悟中體驗快樂。
閱讀教學過程是學生、教師文本之間的對話和交流的過程。在閱讀教學中，師生應該關系平等、互相尊重、互相信任。如：在組織學生學習《三袋麥子》時，有的學生認為小猴最笨，辛辛苦苦把麥子種下地，還要澆水施肥，麻煩死了。不如學習小豬把麥子變成各種各樣好吃的食品吃了，吃完了還可以再找土地爺爺要。面對學生這樣的看法，教師就要發(fā)揮主導作用，引導學生好好讀課文，再品悟。引導學生形成正確的審美觀——勞動最光榮。讓學生明白小猴的行為是正確的。
孩子們這些感受不僅是在感情朗讀進入情境后的個性感悟，也是孩子們內心情感的真實流露。
四、讓學生在自由暢想中體驗快樂。
語文教材中許多課文或點到為止，或留下空白，給學生提供了廣闊的想象空間。我在教學中則抓住教材預留的空間誘導學生猜想，發(fā)展學生的思維。如教《小攝影師》一課后，我讓全班同學討論：“小男孩會再來嗎？為什么？”我讓學生大膽猜測，發(fā)表自己的看法，并聯系全文在課文中找出自己看法的依據。大部分同學聯系高爾基對小男孩給他照相時的表現猜測，猜測小男孩會再來。也有同學猜測，高爾基是有名的文學家，每天工作很忙，不會再見小男孩，所以小男孩不會再來。還有幾個同學大膽地揣測了小男孩的矛盾心理：小男孩自己忘記帶膠卷，耽誤了高爾基爺爺那么多寶貴的時間，他不好意思再來�？伤氲桨嗌系膲�，同學們對他的希望，他第二天還是會來的……這樣，學生通過大膽猜測，對小男孩和高爾基的品質有了更為豐富的感悟。同時，在續(xù)編故事的過程中，學生之間的個性思維相互碰撞，個性感悟、個性情感自由放飛，并引發(fā)生成了許多有意義的東西。
當然，對于課堂教學來說，總是仁者見仁，智者見智。每一個孩子都是一株富有個性的小幼苗，只有創(chuàng)造機會讓他們盡情地表達自己的見解，表現自我，展示才華，我們的課堂才能成為學生張揚個性的廣闊天地，閱讀教學才能煥發(fā)出應有的活力。
【參考文獻】
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