為學(xué)生營(yíng)造暢所欲言的口語(yǔ)交際教學(xué)氛圍

　　為學(xué)生營(yíng)造暢所欲言的口語(yǔ)交際教學(xué)氛圍
　　
　　摘要：農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生口語(yǔ)能力較弱，缺乏語(yǔ)言的情感性，表達(dá)不夠流暢，原因是受環(huán)境、條件，學(xué)生自身，教師觀念的限制；而農(nóng)村小學(xué)“口語(yǔ)交際”教學(xué)策略是開(kāi)發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題；創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)；加強(qiáng)實(shí)踐、突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語(yǔ)言；關(guān)注過(guò)程、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心。
　　
　　關(guān)鍵詞：生活實(shí)踐    話題    動(dòng)機(jī)    語(yǔ)言   信心
　　
　　“口語(yǔ)交際”是一種比較理想的培養(yǎng)社會(huì)交際能力的課堂教學(xué)模式。新課程將“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”也體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注以及語(yǔ)文生活化的理念。然而，“口語(yǔ)交際”作為一種新課型，在小學(xué)，尤其是在教學(xué)相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)，很多教師并沒(méi)有準(zhǔn)確地把握口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，使農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)呈現(xiàn)出“穿新鞋，走老路”的局面。在農(nóng)村口語(yǔ)交際教學(xué)有時(shí)是老師在課堂上三言兩語(yǔ)交待一下，布置學(xué)生寫一段話，為的是應(yīng)付考試。有時(shí)老師也想嘗試改進(jìn)口語(yǔ)交際的教學(xué)形式，可課沒(méi)上多久，場(chǎng)面就冷冷清清的，學(xué)生沒(méi)話說(shuō)，偶爾有一兩個(gè)大膽的站起來(lái)，也許是緊張，再加上地方方言的影響，說(shuō)得吞吞吐吐的，詞不達(dá)意，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)勁，老師悶得慌。因此我們農(nóng)村學(xué)校沒(méi)上過(guò)完整的或比較完整的一節(jié)口語(yǔ)交際課。這些現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生口語(yǔ)能力較弱，在語(yǔ)言的情感性，表達(dá)的流暢性，交流的自主性方面都有待加強(qiáng)，更不用說(shuō)口語(yǔ)交際能力了。針對(duì)這些現(xiàn)狀，我們語(yǔ)文科組做了如下的努力。
　　
　　1、開(kāi)發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際話題。
　　
　　新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊(cè)《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農(nóng)村的學(xué)生對(duì)電腦并不了解，根本無(wú)從談起，這樣的話題學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，更沒(méi)了交際的興趣。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，支努力開(kāi)發(fā)，積極利用。因此老師不要忘記，豐富多彩的生活已經(jīng)為我們提供了訓(xùn)練語(yǔ)言的好材料。機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，就看你是否把握住機(jī)會(huì)，利用機(jī)會(huì)，為我所用。所以，充分利用生活中的題材，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)快速提高小學(xué)生的口頭表達(dá)能力有著重要意義�！哆^(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過(guò)討論，說(shuō)清好與不好的理由。通過(guò)交際，能更全面地看問(wèn)題。但是，農(nóng)村孩子很少過(guò)生日，即使有也是一碗壽面兩個(gè)雞蛋。根本不可能請(qǐng)客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。如果把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動(dòng)地了解大人的看法，再加上自己的見(jiàn)解，討論時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異�；钴S。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。
　　
　　2、創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機(jī)。
　　
　　口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其語(yǔ)言呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生從感受、體驗(yàn)形象中開(kāi)始，而學(xué)生在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語(yǔ)之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，會(huì)使詞語(yǔ)與形象溝通起來(lái)，同時(shí)，語(yǔ)言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)。
　　
　　例1、實(shí)物展示法。形象直觀的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。例如《愛(ài)吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果“寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、知覺(jué)一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說(shuō)出自己愛(ài)吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。
　　
　　例2、教師描述法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問(wèn)題產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問(wèn)題，這些語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個(gè)情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)總出類拔萃，從不輕易犯錯(cuò)誤，可是他做了錯(cuò)事，總不承認(rèn)，愛(ài)撒謊，你們說(shuō)該怎么辦呢？學(xué)生一聽(tīng)?zhēng)屠蠋熃鉀Q問(wèn)題，思維活躍紛紛說(shuō)出許多見(jiàn)解。這樣一下子進(jìn)入了問(wèn)題情境，把口語(yǔ)交際回歸生活體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。
　　
　　例3、模擬社會(huì)生活實(shí)例法。生活是口語(yǔ)交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說(shuō)明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。例如《購(gòu)物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在”玩具柜“”文具柜“”用品柜“中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求”顧客“每人要買一件物品，”售貨員“要熱情待客，比比看，誰(shuí)買的最便宜，再說(shuō)說(shuō)購(gòu)物所得。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會(huì)生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
　　
　　3、加強(qiáng)實(shí)踐、突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語(yǔ)言。
　　
　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，“在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來(lái)極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，致使說(shuō)話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語(yǔ)言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語(yǔ)言，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言。首先、師生互動(dòng)，重在引指、規(guī)范語(yǔ)言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴�！笨谡Z(yǔ)交際“中教師必須從”說(shuō)話能力“上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識(shí)》中，教師先介紹預(yù)防秋噪的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說(shuō)清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。然后學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語(yǔ)言。面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過(guò)程中培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、發(fā)展交際語(yǔ)言。最后擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)，鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言�？谡Z(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，他個(gè)有長(zhǎng)效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《購(gòu)物講價(jià)》后，老師要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場(chǎng)，注意觀察大人們?cè)谫?gòu)買中的討價(jià)還價(jià)，甚至自己出錢購(gòu)買一件小物品。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語(yǔ)言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。
　　
　　4、關(guān)注過(guò)程、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心。
　　
　　”口語(yǔ)交際“是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽(tīng)能力和應(yīng)對(duì)能力。既要專心致志地聽(tīng)人發(fā)言，并對(duì)稍縱即逝的語(yǔ)言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對(duì)方說(shuō)話的意圖，捕捉說(shuō)話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過(guò)程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過(guò)程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順序進(jìn)行。
　　
　�、�、肯定優(yōu)秀，感受成功�？谡Z(yǔ)交際教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步�！蹦阌^察得真仔細(xì)“、”你說(shuō)得真棒“、”你聽(tīng)得真認(rèn)真“這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。
　　
　�、�、鼓勵(lì)落后，樹(shù)立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語(yǔ)，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹(shù)立交際的信心
　　
　　總之，只有教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》   中華人民共和國(guó)教育部制訂      北京師范大學(xué)出版社
　　
　　《談農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際課的幾點(diǎn)做法》       作者：林淑媛      百度網(wǎng)
　　
　　《口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題 》          作者： 許崇霞 百度網(wǎng)

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