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加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)
加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“各年級(jí)要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展寓言、陶冶情感的作用�！崩首x是語(yǔ)言活動(dòng)、智力活動(dòng)、情感活動(dòng)相互作用的結(jié)果，是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓之一，對(duì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)感、陶冶情感等起著不可替代的作用。正如“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”.知識(shí)的理解和掌握不單是教師講出來(lái)的，還要學(xué)生去讀、去悟。下面試以小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)為例，談?wù)勗谡Z(yǔ)文課上如何加強(qiáng)對(duì)朗讀訓(xùn)練的課堂教學(xué)。
一、 注重朗讀示范的藝術(shù)性，誘發(fā)朗讀的興趣。
成功的范讀是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的催化劑。一般教師當(dāng)眾口頭朗讀，為學(xué)生掌握朗讀時(shí)的停頓、語(yǔ)言的輕重、緩急、高低和語(yǔ)調(diào)變化處理等藝術(shù)起著示范作用，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生的模仿欲和學(xué)習(xí)興趣，為此，在教學(xué)時(shí)，對(duì)整篇課文或部分重點(diǎn)、難點(diǎn)句段進(jìn)行范讀，能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。因此，教師成功的范讀，是具有強(qiáng)烈的滲透力和影響力，比利用錄音朗讀更為直接，正遷移效應(yīng)也更為明顯。
1、以“美”激“情”.語(yǔ)音規(guī)范、吐字清晰、聲音動(dòng)聽(tīng)、感情真摯的教師范讀能予學(xué)生一種美的享受，有效的激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。如《瀑布》中寫(xiě)遠(yuǎn)望瀑布樣子這一段文字，語(yǔ)言優(yōu)美，精巧的比喻使該詩(shī)意像跌出，情趣盎然，感情酣暢。教師范讀時(shí)，心境恰似柳暗花明豁然開(kāi)朗一般，把久久渴望而終于一見(jiàn)的驚喜——“��！望見(jiàn)瀑布的全身�！钡母星閮A瀉而出，深沉而真切，歡悅而綿長(zhǎng)，而把比喻句“千丈青山襯著一道白銀”中的“襯”字讀的高而重，清而亮，才能體現(xiàn)它的雄偉和美麗。因此，整段文字應(yīng)讀的節(jié)奏鮮明，頓挫得致，激情昂揚(yáng)，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而引起他們的共鳴，得到美的熏陶。
2、以“聲”傳“情”.語(yǔ)言是思想感情的載體，但文字對(duì)有聲語(yǔ)
言的節(jié)律是不加表示或略加表示的。教師就要通過(guò)范讀，把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，是學(xué)生容易接受，學(xué)起來(lái)也有興趣。因此，教師親身示范的朗讀，不僅能讓學(xué)生以聽(tīng)的形式接受實(shí)際和直接語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生通過(guò)視其人、聞其聲，思想感情隨教師的變化而變化。所以，讓學(xué)生以聲傳情也是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效途徑。
3、以“情”喚“情”.教師的朗讀示范除了讓自身情感注入和傳達(dá)學(xué)生外，還要喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。又如教學(xué)《荷花》一文中的第四自然段，為了讓學(xué)生理解文中“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。我設(shè)計(jì)了配樂(lè)范讀，并提出：“請(qǐng)大家閉上眼睛，讓我們靜靜的在荷花池邊聽(tīng)聽(tīng)會(huì)有什么動(dòng)人的故事？”在教師動(dòng)情地朗讀中，學(xué)生定會(huì)插上想象的翅膀，仿佛置身其中，就有了與作者相似的體驗(yàn)。想象中學(xué)生的感悟加深了，情感激活了，定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆，此時(shí)再鼓勵(lì)學(xué)生朗讀此段必能達(dá)到“不教”勝“教”.
二、講究朗讀形式的多樣性，鞏固朗讀的興趣。
讀的訓(xùn)練不僅要做到有目的、有標(biāo)準(zhǔn)，讀的面要廣，更要注意朗讀的形式多樣化。
1、分角色朗讀。對(duì)故事性強(qiáng)，情節(jié)變化快，對(duì)話多的課文可以由不同學(xué)生分別讀出不同人物的有關(guān)語(yǔ)句，這種訓(xùn)練形式生動(dòng)有趣，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力。如《小攝影師》、《陶罐和鐵罐》、《好漢查理》等。
2、齊讀和指名讀。這兩種訓(xùn)練方式交叉使用，做到點(diǎn)與面的有機(jī)相結(jié)合。指名讀便于老師針對(duì)朗讀中的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，而適量的齊讀可以使較多的同學(xué)有朗讀的機(jī)會(huì)，范圍面廣，但容易形成唱讀。
3、引讀與輪讀。師生引讀、輪讀、男女生分讀等。對(duì)景物描寫(xiě)逼真，語(yǔ)言優(yōu)美的課文，要輕聲輪讀。如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等；對(duì)句式押韻，加強(qiáng)識(shí)記的可引讀。如《瀑布》、《古詩(shī)》等。
4、配樂(lè)朗讀。朗讀課文，配上音樂(lè)，學(xué)生積極性高，情趣盎然。
講究朗讀訓(xùn)練的多樣性，要因文而異，靈活安排，才能鞏固學(xué)生的朗讀興趣。
三、授予朗讀指導(dǎo)的技巧，提高朗讀的興趣。
朗讀需要一定的技巧。教師不但要根據(jù)不同體裁的課文，不同內(nèi)
容的句子告訴學(xué)生朗讀的語(yǔ)調(diào)、速度、重音、停頓、感情等。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，包括以下幾個(gè)方面：
1、讀準(zhǔn)重音。重音是在對(duì)比中產(chǎn)生的，沒(méi)有非重音也就是沒(méi)有重音。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意課文中關(guān)鍵的詞、句段，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生掌握句中的重音。如《會(huì)搖尾巴的狼》最后一句話：“你這該死的老東西！不快點(diǎn)過(guò)來(lái)，我就吃掉你！”其中“該死的”和“吃”要念重音，聲調(diào)高而重。教師可以通過(guò)示范讓學(xué)生懂得對(duì)句子中重音的處理。
2、把握語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都由感情決定的，感受不同；語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)就不同。因此，朗讀指導(dǎo)必須與課文情感的理解相結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把握文章的基調(diào)，找出文章情感的主旋情，通過(guò)朗讀受到感染，使情感自然流露。如《瀑布》……因此，朗讀這句話時(shí)，必須根據(jù)文中情景的變化來(lái)選用語(yǔ)言技巧，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要一次比一次低沉，速度逐漸緩慢，才能體現(xiàn)詩(shī)人依依不舍的感情基調(diào)。
3、注意停頓。讓學(xué)生知道與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)大致相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法停頓和邏輯重音相當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)停頓，教會(huì)他們朗讀時(shí)應(yīng)如何把握停頓，分辨出哪兒需要強(qiáng)調(diào)停頓，特別在朗讀的過(guò)程，要注意停頓的換氣。
朗讀技巧的授予，必須避免為授予而授予，而應(yīng)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，深入理解內(nèi)容及所含的感情，才能在朗讀訓(xùn)練中進(jìn)行。
四、把握朗讀訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)朗讀的興趣。
朗讀訓(xùn)練時(shí)機(jī)的把握很重要，適時(shí)適當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練，會(huì)使訓(xùn)練順理成章，事半功倍。時(shí)機(jī)的把握，必須根據(jù)學(xué)生的理解能力以及所學(xué)課文內(nèi)容特點(diǎn)而定的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要抓住學(xué)生語(yǔ)感濃厚、情感高漲來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容有較深層次的理解。其次：抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)錘煉，學(xué)生的朗讀，就能讓學(xué)生加深對(duì)課文中心的理解，又能在理解的基礎(chǔ)上提高朗讀的水平。最后，抓教學(xué)的重、難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)重、難點(diǎn)的句、段，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，達(dá)到從讀中體會(huì)、讀中領(lǐng)悟、讀中升華的效果。
五、創(chuàng)設(shè)朗讀語(yǔ)言的環(huán)境，增強(qiáng)朗讀的興趣。
“文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂�！薄洞蠛５母琛芬徽n是作者隨船出海時(shí)看到的景物和由此產(chǎn)生的喜悅心情，對(duì)社會(huì)主義建設(shè)取得的新成就作了熱情歌頌。由于學(xué)生對(duì)大海是否會(huì)唱歌仍起疑問(wèn)，所以難以理解作者所表達(dá)的情感，這時(shí)，教師可以利用多媒體、音樂(lè)和有感情朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解課文領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。當(dāng)學(xué)到“船頭飛濺起來(lái)的浪花，唱著歡樂(lè)的歌”這一部分內(nèi)容時(shí)，錄音機(jī)立即播放海水波濤洶涌的旋律，教師利用多媒體視頻上的圖象，有感情地朗讀起來(lái)。學(xué)生聽(tīng)著，看著，好像身臨其境。這時(shí)，讓他們朗讀，興趣頗大。因此，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者豐富的思想感情，感受優(yōu)美的意境，把握課文內(nèi)容是有較大幫助。
總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?script>s("content_relate");
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