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談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何有效生成
讓課堂因生成而更具生命力——談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何有效生成
【內(nèi)容摘要】“動(dòng)態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個(gè)新理念、新策略。新課程改革下，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化。如何使動(dòng)態(tài)生成給課堂帶來(lái)活力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性？教師必須尊重學(xué)生，把握生成。
【關(guān) 鍵 詞】課堂教學(xué) 生成 有效
新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”.這就要求教師要以人為本，積極營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，靈活地調(diào)控課堂的活力，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的平臺(tái)。
一堂好的生成課，往往能夠?qū)⒄n堂上的意義情境化為教和學(xué)的資源，師生在自然諧之中完成教學(xué)任務(wù)。讓課堂因生成而充滿生機(jī)、演繹精彩。然而，如果對(duì)“生成”不作冷靜思考，非但不能收獲期待的精彩紛呈，反而會(huì)走進(jìn)價(jià)值偏離、課堂失控，為“生成”而生成的誤區(qū)。如何讓生成更富有價(jià)值，使課堂更具生命力呢？
一、課堂生成要關(guān)注目標(biāo)
在《狐貍和烏鴉》的觀摩課中，老師在理解完課文內(nèi)容之后，又精心組織學(xué)生進(jìn)行了課本劇的表演。他先請(qǐng)四人小組合作準(zhǔn)備，再抽幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演。第一個(gè)小組的同學(xué)表演得繪聲繪聲，學(xué)生們都沉浸其中。瞧，又有一個(gè)小組上臺(tái)了，他們的頭飾別具一格，尤其是演狐貍的學(xué)生，制作得惟妙惟肖，栩栩如生，表演更是精彩，用語(yǔ)言和動(dòng)作把狐貍的狡猾表露無(wú)遺，演著演著，一不小心，頭飾掉了下來(lái)，臺(tái)下哄堂大笑。演出的學(xué)生趕緊彎腰撿起頭飾重新戴上，可一抬頭跟“烏鴉”說(shuō)話，頭飾又掉在地上，臺(tái)下的笑聲更響了，演出的學(xué)生慌了，臺(tái)詞也亂了，表演變得一塌糊涂。這時(shí)，老師毫不客氣地說(shuō)：“太粗心大意了，前功盡棄呀！”表演的學(xué)生一臉尷尬，課堂氣氛也不再自然、融洽了。
傳統(tǒng)課堂追求課堂的“滴水不漏”“完美無(wú)缺”.課堂中的小小錯(cuò)誤便像過(guò)街的老鼠一般，人人喊打。但我們知道，課堂是常出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。案例中的老師非但沒(méi)有給演出的學(xué)生重新表演的機(jī)會(huì)，還不假思索地將學(xué)生本來(lái)很優(yōu)秀的表演定為“前功盡棄”,這種對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤畏之若虎的態(tài)度是不可取的。正因?yàn)檫@種不敢正視的態(tài)度，才導(dǎo)致課堂的生成偏離了不得目標(biāo)。作為教師，應(yīng)該敢于正視學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤大驚小怪，橫加指責(zé)，更不能因害怕學(xué)生犯錯(cuò)而不給嘗試與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我們要堅(jiān)信，學(xué)生是在犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來(lái)的。他們只有從錯(cuò)誤中吸取了教訓(xùn)，才能在以后類似的事件不再重蹈覆轍。
我們不妨用一顆平常心來(lái)審視我們的語(yǔ)文課堂，將課堂中出現(xiàn)在學(xué)生、教師身上的“錯(cuò)誤”稍加開發(fā)，就會(huì)成為一種寶貴的課程資源。案例中的老師，如果能在以平常的心態(tài)，溫和地說(shuō)：“可能太緊張了，沒(méi)關(guān)系的。從你的語(yǔ)言和動(dòng)作中我們已經(jīng)感受到了狐貍的狡猾”如此等等，即保護(hù)表演學(xué)生的自尊心，肯定了他的表現(xiàn)，又引導(dǎo)了其它學(xué)生給予正確的評(píng)價(jià)。課堂的教學(xué)目標(biāo)也彰顯無(wú)遺了。這正如葉瀾教授所說(shuō)，“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論，乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)還是以行為、情感方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程的生成性資源。
二、課堂生成要有預(yù)設(shè)
一位教師在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：他先出示了穿著單薄，赤著腳的小女孩蜷縮在街頭的圖片，通過(guò)FLASH動(dòng)畫播放大雪紛飛的場(chǎng)景，雪花飄落在小女孩的身上，她凍得直打哆嗦，再配以低沉的音樂(lè)，然后問(wèn)學(xué)生：”如果這個(gè)小女孩來(lái)到了你的身邊，你會(huì)怎么做呢？“孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：”我會(huì)給她食物吃“、”我會(huì)給她衣服穿“”我會(huì)把我的零用錢都給她，讓她去買雙棉鞋穿“……這時(shí)，有一個(gè)男孩大聲說(shuō)：”我會(huì)送給她一幢房子住“.學(xué)生一陣哄笑，老師一臉茫然。于是孩子們又說(shuō)開了：”我會(huì)送她一輛汽車，讓她開回家“、”我會(huì)……“此時(shí)學(xué)生越說(shuō)越離譜——所說(shuō)的完全脫離了自己的生活實(shí)際，課堂教學(xué)失控了……
我們強(qiáng)調(diào)課堂中的動(dòng)態(tài)生成，那么是否就可以淡化課前的預(yù)設(shè)呢？不，我們需要預(yù)設(shè)與生成的和諧結(jié)合。預(yù)設(shè)體現(xiàn)在課前應(yīng)充分了解學(xué)生、研讀教材、制定教學(xué)目標(biāo)、思索教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)程序，為教學(xué)設(shè)計(jì)一幅藍(lán)圖。同時(shí)預(yù)設(shè)必須是彈性的、靈動(dòng)的，留有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)生成的時(shí)間。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮教師的教育機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)積累，及時(shí)調(diào)整、豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程。很顯然，上述案例中的教師缺乏這樣隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智，面對(duì)始料未及的生成，在學(xué)生的各抒己見下，不知所措，無(wú)以應(yīng)對(duì)。教師可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容自由地發(fā)表意見，但不能對(duì)孩子的發(fā)言聽之任之，不置可否。像上述這種完全脫離生活實(shí)際的生成有什么意義呢？不言而喻，這是一種負(fù)效的生成。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)作出必要的、及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)摹⒕哂兄笇?dǎo)性的評(píng)價(jià)，從而把握課堂教學(xué)的進(jìn)程，我們的語(yǔ)文課堂才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的意外”生成“而搞得迷失方向，才能讓課堂既有效又絢麗多姿。
三、課堂生成需要引領(lǐng)
一次，筆者觀摩了《第一次抱母親》的教學(xué)，學(xué)生在分析理解完課文內(nèi)容后，已經(jīng)充分感受到了母愛(ài)的偉大，萌發(fā)感激之情。執(zhí)教老師為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何回報(bào)母親的愛(ài)，為母親分憂解難，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：”我們?cè)谀笎?ài)下茁壯成長(zhǎng)，應(yīng)該學(xué)會(huì)愛(ài)母親，懷著一顆感恩的心去體貼母親，為母親分憂解難。你能說(shuō)說(shuō)是怎么樣做的嗎？“
生1:媽媽生病了，我給媽媽倒水，讓媽媽吃藥。
生2:媽媽下班回家，我?guī)蛬寢屵f上一雙拖鞋，給媽媽捶背。
生3:媽媽做菜的時(shí)候，我?guī)蛬寢屨�、擺放碗筷。吃完飯，我?guī)蛬寢屖帐白雷印⑾赐肟辍?br />
生：媽媽打了一天的麻將回來(lái)，累了，不想做飯，我自己泡方便面吃。
教師（若有所思）：”你真體貼媽媽！“
面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師不能做放任自流地旁觀者或毫無(wú)價(jià)值傾向的中立者。教學(xué)畢竟是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，價(jià)值性是教學(xué)工作永遠(yuǎn)抹不掉的特征。因此，教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，教師既要考慮學(xué)生的興趣和需要，也必須考慮教學(xué)工作的價(jià)值要求；要滿足學(xué)生即時(shí)的興趣與需要，也要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如果教師一味地跟著學(xué)生跑，一味地強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生當(dāng)時(shí)的興趣，而沒(méi)有看到這樣做的目的是為了讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，更健康地發(fā)展，那么，對(duì)教學(xué)生成的理解就只是形式上的跟從，而沒(méi)有把握其實(shí)質(zhì)。案例中的老師如果能在珍惜學(xué)生的自然感悟的同時(shí)，以平等對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生，以真摯的感情啟發(fā)學(xué)生，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的真實(shí)想法：”媽媽整天打麻將，你喜歡嗎？“然后進(jìn)一步引導(dǎo)：”你有什么好方式把你的真實(shí)想法告訴你的媽媽呢？“如果孩子想不出來(lái)，還可以請(qǐng)班級(jí)的其它同學(xué)一起來(lái)想辦法幫助她。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，讓孩子們認(rèn)識(shí)到幫助媽媽改正不良習(xí)慣也是關(guān)心體貼媽媽的具體表現(xiàn)。如果能這么做，即提高了學(xué)生的是非判斷能力，又培養(yǎng)了他們正確的價(jià)值觀、人生觀，教師就成了有效生成的催發(fā)者。
綜上所述，課堂生成是富有靈性的資源，而教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷調(diào)整，不斷建構(gòu)的過(guò)程。老師要有靈活駕馭課堂的能力，尊重學(xué)生，把握生成。只有價(jià)值引導(dǎo)下的生成和對(duì)生成進(jìn)行深度發(fā)展意義的建構(gòu)，才能使語(yǔ)文課堂充滿生命與活力！
參考文獻(xiàn)：
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