以讀為本，讀中感悟

　　以讀為本，讀中感悟
　　
　　《地震中的父與子》是人民教育出版社小學五年級上冊第六單元的其中一篇文章，這是一篇震撼人心，情感性很強的文章。作者寫得很生動，很感人，濃濃的人文情懷會深深地打動每個人的心。
　　
　　因此我在教學設(shè)計這堂課的教學時，打破了以往教學中過分注重理性分析的教學設(shè)計，而是讓學生通過多讀，讀中感悟。因為讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”.現(xiàn)代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發(fā)他們對課文內(nèi)涵的感悟。
　　
　　一、 讀中入手，整體把握
　　
　　《地震中的父與子》是按事情的發(fā)展的順序來記敘的。我首先從整體入手，在生死攸關(guān)的時刻，地震中的父與子不離不棄創(chuàng)造了生命的奇跡，課文是怎樣夸獎這對父與子？讓學生快速瀏覽課文，從課文中找出這句話。讓學生一起夸一夸這對了不起的父與子。讓學生初步感受到這對父與子的了不起，更重要的是讓學生通過多種形式的讀，觸動學生的心靈。此時，學生心中肯定會產(chǎn)生疑問——這對父與子有哪些了不起的地方？孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也。學生的求知欲望已經(jīng)激發(fā)出來，我馬上設(shè)問：課文的哪些描寫能夠讓你感受到這對父子的了不起，請默讀課文找到有關(guān)的句子。求知的欲望是強烈的。于是，學生會饒有興致地閱讀課文，充分地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。
　　
　　二、品讀重點詞句，體會情感
　　
　　語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，我實施長文短教的教學策略，抓住父親了不起的重點文段，如：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他�！蓖ㄟ^品讀讓學生，找出表示時間的詞語如：8小時、12小時、24小時、36小時，對這些表示時間段詞語進行品讀，指導學生朗讀時表示時間的詞語要突出強調(diào)，還要把語速放慢一些，從中感受到父親挖掘時間是多么的漫長。父親在漫長的36小時中，父親用什么來挖？讓學生找出重點詞——挖，通過對“挖”進行品讀，讀出一位急切找到兒子的父親的迫切的心情，讀出了一位無論什么都動搖不了救子決心的父親，讀出了一位冒著生命危險也要找到兒子的偉大的父親……在反復的品讀重點詞句當中，學生感受到了作者用詞的準確。經(jīng)過36小時的漫長挖掘都不放棄，一位執(zhí)著、不放棄而且信守承諾的了不起的父親形象深深的刻在孩子們的腦海里。引導學生繼續(xù)運用抓重點詞句理解課文內(nèi)容、體會情感、體會詞句表達效果的學習方法，并要逐漸形成能力，養(yǎng)成習慣。學生在領(lǐng)會到語言文字的獨特魅力的同時，體會到作者在字里行間中所要表達的情感，從而使學生對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。
　　
　　三、以“趣”促讀，趣中感悟
　　
　　如果把課文中的文字比作一爐煤球，朗讀則是讓煤球燃燒起來，放出能量。這是在說，文章所表達的思想感情，主要是靠引導學生通過各種形式的朗讀去體會。而且，由于學生的注意力集中的時間短，長時間的單一訓練會使學生過于疲勞，而且會使學生產(chǎn)生厭煩情緒。所以，在進行朗讀訓練時，我設(shè)計了形式多樣的讀，有自由朗讀、分角色讀、導讀、領(lǐng)讀、挑戰(zhàn)讀、創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛，激發(fā)學生朗讀的興趣，加深學生對語言文字的理解與感悟。
　　
　　例如：在品讀“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他�！边@句子時為了讓學生更加深刻地體會父親挖掘時的迫切心情，我采取挑戰(zhàn)讀——來，比一比看誰體會得更加深刻。通過激勵語言激發(fā)學生的朗讀興趣，同學們一個比一個更起勁，一個比一個體會得更深刻。這樣，通過多種形式的讀，讀的效果各異，不僅能給學生新鮮感，激發(fā)學生的朗讀興趣，而且能巧妙地把學生帶到文本的語言環(huán)境中去。使學生在讀中悟意、入境、動心，真正使課文中的語言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”.
　　
　　蘇霍姆林斯基把閱讀看成是豐富人們精神生活的重要源泉，是智力和思維發(fā)展的源泉，也是學生掌握知識極為巧妙的工具。因此，指導學生有感情地朗讀不只是為了讓學生讀好幾遍文章，更重要的是要教給學生讀書的方法。學生是學習的主人，在教學過程中，我們一定要以學生的自我感悟為主體。

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