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在誦讀中理解和感悟
在誦讀中理解和感悟小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深�！蔽覈逃龑W(xué)家呂叔湘先生就說：“學(xué)習(xí)課文主要是讀，聽人讀，自己讀�！� 可見，語文閱讀課，有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生在理解感悟與情感體驗(yàn)中加深了解課文基本內(nèi)容，真切體驗(yàn)文章主要感情；可以加深學(xué)生對課文的理解，豐富學(xué)生詞匯，提高學(xué)生語言文字積累，加強(qiáng)語感訓(xùn)練；可以使凝固于教材的人、事、物、景鮮活起來，使學(xué)生樂于朗讀。閱讀教學(xué)中教師能否引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極扎實(shí)有效朗讀，是一節(jié)成功閱讀課的標(biāo)志。
那么，如何在語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀？在《學(xué)會看病》的教學(xué)實(shí)踐中，我有以下幾點(diǎn)體會
一、指導(dǎo)美讀 激發(fā)情趣
老師恰到好處的范讀，會把課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，像溪水一樣流入學(xué)生心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。所以，教學(xué)中，我們都要會用音韻很美的范讀引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容和語言，身體力行指導(dǎo)美讀。使學(xué)生在細(xì)細(xì)的聽讀中，在老師美的情感、美的語調(diào)中，進(jìn)入了課文的內(nèi)容，從而撥動學(xué)生心靈的琴弦，激發(fā)他們走進(jìn)作品，接近作者的情感。
范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，要使學(xué)生真正進(jìn)入情境，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己有感情的美讀。設(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法。這樣不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。如在《學(xué)會看病》中， “時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費(fèi)時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。我感受到了時間很緩慢�！币x出擔(dān)心、心痛的語氣。經(jīng)過示范指導(dǎo)，學(xué)生不但體會了作者當(dāng)時的忐忑不安、心痛難忍的感受，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。
二、創(chuàng)設(shè)情境 體味感情
在練習(xí)朗誦時，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到文章中，要讓學(xué)生讀出感情，讓他們?nèi)肫渚�，才能體其味，表其情。教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，變靜為動，為學(xué)生的抽象思維提供形象依據(jù)。朗誦時，根據(jù)文意配樂，讓學(xué)生在音樂中朗誦�！秾W(xué)會看病》這篇課文，媽媽逼著孩子上醫(yī)院看病的對話，老師師生分角色朗讀并配上傷感的音樂，讓學(xué)生身臨其境，從而領(lǐng)悟到媽媽做出的決定是多么的堅(jiān)定，多么的痛苦。 學(xué)生在情境中朗讀課文時，一方面把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好象成了讀者自己的語言。教師通過有意識地創(chuàng)設(shè)有關(guān)的課文情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，有直觀的形象可以把握，繼而產(chǎn)生濃烈的情境感受并作用于自己的心理，學(xué)生受到強(qiáng)烈的情緒感染和熏陶，就非常容易地投入情境，在潛移默化中感知到文章的情感，提升自己的領(lǐng)悟和感受力，使得主體的情感在情境中得以陶冶、感染。這樣一來，學(xué)生能夠更好地感受到文章中蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。由此，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其是應(yīng)該精讀的文章，不能粗觀大意，淺嘗輒止，必須反復(fù)朗讀。在朗讀中推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時的心境和情感，代作者說話，代作者表達(dá)思想，抒發(fā)情懷。經(jīng)過這樣的朗讀，對文章的理解才會加深。
三、讀悟結(jié)合 悟出感情
朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，如果只是讀，而沒有理解，就像魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合。
如《學(xué)會看病》，“我看著他，勇氣又漸漸回到心理。我知道應(yīng)該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己�！苯處熅鸵笇�(dǎo)學(xué)生理解，這里的磨練自己指誰？母親為什么說也在磨練自己呢？因?yàn)槟赣H在鼓勵兒子獨(dú)自看病的過程中，如果她心軟了，那么她的兒子那次就學(xué)不到獨(dú)立看病的本領(lǐng)，所以自己也經(jīng)歷著心理的磨練。在這基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，那學(xué)生就會讀出母親的用心良苦。教師在課堂教學(xué)過程中，只有指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地朗讀，才能讓學(xué)生將文章的意境，深厚的蘊(yùn)涵更好地品味出來，從而更好地文章的內(nèi)容。
四、自主朗讀 培養(yǎng)語感
朗讀，是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，調(diào)動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復(fù)雜的思維活動過程。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀感受。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣�！泵總�學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的。比如，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，而有的學(xué)生則喜歡與人交流，所以朗讀教學(xué)中要給學(xué)生自主朗讀權(quán)，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的朗讀方法。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去朗讀。學(xué)生只有選擇了自己喜歡的朗讀方式，才能全心投入，讀出真情，感悟到實(shí)感。因此要注意朗讀形式的多樣化和朗讀內(nèi)容的自主化，教師可以采取自由讀，指名讀，分角色讀，上臺表演讀等多種形式來進(jìn)行。自由讀，就是學(xué)生在老師的指點(diǎn)下，按照自己的理解讀。這種形式不管從時間還是表達(dá)方式上都給了學(xué)生較大的自由發(fā)揮空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造力，想象力的發(fā)揮。指名讀，分角色讀，上臺表演讀等等，都是讓學(xué)生把創(chuàng)造體會出來的朗讀效果配以表情，動作展現(xiàn)出來。如在教《學(xué)會看病》的時候，我就讓學(xué)生用自己喜歡的方式來讀課文，用橫線畫出描寫母親語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化，然后讓同學(xué)們來說說母親感情的變化等等。還有在教媽媽逼著孩子上醫(yī)院看病的對話的時候，讓學(xué)生自己分角色讀，上臺表演讀，學(xué)生們會動用上所有感官認(rèn)真練習(xí)，翻來覆去讀上好幾遍。學(xué)生在整個過程中自練、自讀、自悟，讀出了學(xué)生們的主體性、獨(dú)立性，讀出了語感。
朗讀，是語文基本功——“聽、說、讀、寫”的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。讀可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，鞏固學(xué)過的知識；讀可以使學(xué)生加深對課文思路、情感的理解；讀可以讓學(xué)生提高語感、感受文章的美。語文閱讀的朗讀教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生樂讀、會讀、善讀，應(yīng)該為學(xué)生擁有積極的朗讀興致，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，形成終身會讀書的能力而策馬揚(yáng)鞭。
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