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利用教材資源 激發(fā)寫話興趣
利用教材資源 激發(fā)寫話興趣內(nèi)容摘要：《語文課程標準》中對低年段的寫話提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想�！弊鳛橐幻W語文教師應(yīng)認識到：人教版課程標準實驗教科書給教師和學生的教與學都留有廣闊的空間，是最寶貴的第一教學資源，應(yīng)充分得到利用。本文從豐富情節(jié)、活用插圖、點亮“空白”、 會用口語交際、善用練習五方面闡述了在低段的寫話教學中，教師創(chuàng)造性地運用教材，合理地開發(fā)和利用多種課程資源是有效地激發(fā)學生寫話興趣的。
關(guān)鍵詞：教材 寫話興趣
《語文課程標準》中對低年段的寫話提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想�！弊鳛橐幻W語文教師，在理解新課程理念和目標的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運用教材，合理地開發(fā)和利用多種課程資源是有效地實施新課程的重要保證。在低段的寫話教學中，教師和學生進行開發(fā)課程資源的有效途徑則顯得尤為重要。
人教版實驗教材一、二年級的編寫突出與學生的生活實際相結(jié)合，文章文辭優(yōu)美，課文插圖充滿童趣。在閱讀教學、口語交際教學中還刻意安排了編故事的活動，這實際上是一種童話體作文的訓練，以培養(yǎng)學生在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，進行說話、寫話的訓練。因此，我們在強調(diào)學生充分閱讀文本的過程中，還應(yīng)認識到：人教版課程標準實驗教科書給教師和學生的教與學都留有廣闊的空間，是最寶貴的第一教學資源，應(yīng)充分得到利用。
一、豐富情節(jié)激發(fā)寫話興趣
延伸情節(jié)，就是依據(jù)原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”.教師要善于把握住教科書的優(yōu)勢，進行延伸式訓練，發(fā)展兒童的思維能力，提高其語言表達能力。例如《我要的是葫蘆》一課，當小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了，種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，那種疑惑、吃驚的表情。課文嘎然而止，留給學生無限的想象空間。這時，教師可抓住此處，讓學生展開想象拓展故事情節(jié)，練習說話，使種葫蘆的人在詢問鄰居的過程中明白植物的自然生長規(guī)律，加深學生對內(nèi)容的理解。除此之外，教師還可以讓學生想像第二年當種葫蘆的人又發(fā)現(xiàn)葉子上有蚜蟲，他會怎么做呢？教師讓學生續(xù)編故事情節(jié)，使課文情節(jié)豐富起來。
二、活用插圖激發(fā)寫話興趣
兒童是富于想象的，要想培養(yǎng)寫話興趣，理應(yīng)發(fā)揮兒童這一心理優(yōu)勢，但是要求低年級的學生浮想聯(lián)翩還很困難，學生們一般會從具體的畫面或者事物上展開想象，那么在課堂教學中，教材其實是學生練習寫話的一塊肥沃土壤。翻閱人教版實驗教材，一幅幅精美的插圖往往使你浮想聯(lián)翩，你看那色彩繽紛的花兒，活潑可愛的小動物，美麗的景色，學生更是喜聞樂道。它不僅使學生享受美，更能培養(yǎng)學生的語言表達能力和想像能力。在教學完課文之后，老師請學生說一說，寫一寫。教師在教學過程中不妨有意識地將精美的插圖讓學生通過觀察，把握圖意，透過畫面，在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間，動態(tài)的情境，誘發(fā)他們對現(xiàn)實情境的“再創(chuàng)造”,幫助學生理解教科書。例如漢語拼音（d t n l）一課插圖描繪了小馬馱著米袋趕路，卻不知身后漏了一路的米，一只好心的兔子匆匆趕來告訴小馬：“你的米都漏了”的故事。教學中，我引導(dǎo)學生憑借圖中出現(xiàn)的詞語，借助畫面，展開想象，想一想他們倆當時的情景，在情境表演中說了他們倆的對話，還解決了所遇到的困難。這不但鞏固了本課所學的“d t n l”四個發(fā)音，而且補充了課文的內(nèi)容，增強了學習興趣，培養(yǎng)學生的想象能力。
三、點亮“空白” 激發(fā)寫話興趣
教材中有些課文的作者常常有意不把意思挑明說透，故意留下一些“空白”處，讓讀者自己去揣摩，去體會。在教學中，教師應(yīng)該用好這些空白，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用自己的獨特智慧將這些“空白”填補亮麗的色彩。例如《坐井觀天》一課中結(jié)尾寫道：小鳥笑青蛙弄錯了，不信叫它自己跳出井口看看。青蛙如果跳出井口會看到什么，會對小鳥說些什么呢？教學中我讓學生先自己想一想，然后四人小組說一說自己的想法。我記得有個學生這樣說的：一天一個農(nóng)民伯伯到井邊打水，這時，青蛙跳進了木桶出了井口一看：遠處是藍藍的天，高高的山；近處是綠綠的草地，五顏六色的花怎么和我在井底看到的世界不同了！看來我是真的錯了，我要向小鳥道歉。我當時聽了馬上說道：“孩子！你編的故事真好，要是能把自己剛才說的寫出來，那就更棒了，試試看！這樣，孩子們”寫話“的熱情更加高漲。還有《自己去吧》一課中寫道：”過了幾天，小鴨學會了游泳�！啊边^了幾天，小鷹學會了飛翔�！斑@幾天當中，小鴨、小鷹他們遇到了哪些困難？又是如何克服的呢？這樣學生在想象說話訓練中，思維得到擴散，語言得以豐富，使課堂的教學，綻放出亮麗的光彩。
四、會用口語交際激發(fā)寫話興趣
在口語交際的安排上，主要是從學生的生活和思想實際出發(fā)，安排了跟兒童生活很貼近的話題，目的在于激發(fā)學生的說話興趣，愿意說。從一年級下冊開始，教材采用了以專題組織單元的方式，每個單元的口語交際話題，都與本組專題內(nèi)容有關(guān)。二年級下冊教材在口語交際后面安排了相同話題”我會寫“的內(nèi)容，讓學生把說的寫下來。比如，口語交際《我們的小制作》后面就是讓學生把自己的制作過程寫下來。這樣一來，我們在教學時可以先讓學生利用課余時間自己做一樣可愛的小制作，去感受做的過程，然后，引導(dǎo)學生通過語言表達制作過程：有的學生說，我的小制作是不倒翁。我是這樣做的：第一，用剪刀把紙剪成橢圓形；第二，在橢圓的紙上畫小丑；第三，揭開蛋殼的一半，并把橡皮泥裝入，充交蛋殼；第四，用膠紙把蛋殼和小丑裝在一起。這樣，一個不倒翁就做好了。有的說，我的小制作是機器人，我把一個正方形的盒子當作機器人的腦袋，把四個同樣的長條形牙膏盒當作機器人的手和腿，把一個大的長方形盒子當作機器人的身體，把兩條吸管當天線，再在正方形盒子上畫上眼、耳、口、鼻。機器人就做好了。有的說，我的小制作是橡皮狗，首先，我用一卷橡皮泥揉成一個圓球，然后，又用兩卷橡皮泥揉成一個更大一點兒的圓球，小圓球做頭，大圓球做身。最后，我用第四卷橡皮泥做小狗的眼睛、鼻子、耳朵和又細又長的尾巴，用第五卷橡皮泥給小狗的身體裝上美麗的花紋�？蓯鄣男」肪瓦@樣做成啦……學生寫話的激情被燃起，各個都成了小作家了。
五、善用練習激發(fā)寫話興趣
課后練習，是編者依據(jù)語文課程標準為落實教學目標對文本內(nèi)容重點、難點的提煉，是教師進行教學和學生學習的基本任務(wù)。許多具有彈性的練習，我們要充分利用，讓練習內(nèi)容和學生的思維活起來。《植物媽媽有辦法》的課后留有這樣的提示語”我還知道別的植物傳播種子的方法“教師可以在教學時，引導(dǎo)學生模仿詩歌的樣式說一說，寫一寫。我班的一個學生說：”柳樹媽媽準備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發(fā)�！斑�有一個學生說：”風仙媽媽更有辦法，她把果實曬在太陽底下。啪的一聲，果實裂開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽�！坝秩纾簩W生在學完《雨點》一文后，教師可以及時引導(dǎo)學生根據(jù)書后問題啟發(fā)孩子雨點還會落到哪里？還會發(fā)生什么變化嗎？從而引導(dǎo)學生模仿文中句式寫一寫。孩子們寫道”雨點滴到果園里，點紅了桃花。雨點灑在樹梢上，染綠了柳芽�！�
總之，讓學生樂寫、善寫的方式很多，但無論采取何種方法，都不能給他們以壓力，不能在他們幼小的心靈中埋下陰影，要讓學生樂于接受，真正達到”我會寫，我愛寫，我學習，我快樂“的目的。
參考文獻：
1、《語文課程標準解讀》 語文課程標準研制組編
2、《放真飛——小學語文第一學段寫話教學淺感》 周毅
3、《小學語文情境教學》 江蘇教育出版社
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