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情感激發(fā)讓課堂更有效
情感激發(fā)讓課堂更有效語(yǔ)文是一門(mén)富于情感的學(xué)科。語(yǔ)文中的許多閱讀課文，除了有優(yōu)美的文筆外，還具有豐富的情感。因此，情感教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，成功的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情感教育�？鬃釉�(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”. 語(yǔ)文教師，抓住情感教育這一要素，運(yùn)用各種有效的方法，激活學(xué)生的情感細(xì)胞，就會(huì)讓他們學(xué)的更有興趣，讓課堂變得更有效。
1、激發(fā)情感必須依循文章的規(guī)律
1.1披文入情引共鳴
我們知道“言為心聲”,“詩(shī)歌緣情而發(fā)”,每一篇文章都是作者情感的流露。劉勰在《文心雕龍？知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯�！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)能做到“披文以入情”的話，才能深切感受作者傳遞出來(lái)的感情，才能體會(huì)文章的“味”,才能使學(xué)生在情感上認(rèn)同并引起共鳴。例如《糶米》一課中的一句：“從簡(jiǎn)單的心里噴出了這樣的憤激的話”.這個(gè)“噴”字，就可以看出舊氈帽朋友們的憤慨之情�？梢�(jiàn)教學(xué)中抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，講清詞語(yǔ)深層的內(nèi)涵和蘊(yùn)意，就可激發(fā)學(xué)生的情感與作品中的情感產(chǎn)生共鳴。
1.2把握思路掀波瀾
思路即是作者的思維的線索，意境是指抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實(shí)相生、活躍著生命律動(dòng)的韻味無(wú)窮的詩(shī)意空間。好的作品都具有優(yōu)美的藝術(shù)境界。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的仔細(xì)揣摩作者賭東道的思路，進(jìn)入作者所描繪出來(lái)的特定的生活和社會(huì)環(huán)境，掀起學(xué)生的情感波瀾，把作者的情思內(nèi)化為自己的情思。
1.3深情誦讀誘情感
教師要塑造學(xué)生的靈魂，純化學(xué)生的情感。就必須深入挖掘教材中的情感因素，運(yùn)用情感的語(yǔ)言，帶著情感體驗(yàn)，進(jìn)入角色的朗讀，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”,使學(xué)生“耳醉其音”、“心醉其情”,讓他對(duì)文章產(chǎn)生一種美感，一種愛(ài)意，從而語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。如《我的伯父魯迅先生》，處處流露出作者對(duì)伯父的懷念與崇敬的感情，是一篇樸素而又感人至深的文章。如能激發(fā)學(xué)生反復(fù)誦讀，把文章中“崇敬伯父”與伯父關(guān)心別人、熱愛(ài)人民的情感融匯在一起，則“字曉其義”.那時(shí)，誰(shuí)不為之動(dòng)情？這種效果是任何刻意分析、講解所不能比的。
2、激發(fā)情感中對(duì)教師的要求
2.1進(jìn)入角色，以情動(dòng)人
教師要想激發(fā)學(xué)生的情感，必須自覺(jué)的進(jìn)入文章的意境中，在受到課文的啟迪和熏陶，教師的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，再進(jìn)入教學(xué)程序。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》，經(jīng)反復(fù)誦讀，師生與作者的感情共鳴，老師哽咽再不忍讀下去，學(xué)生則熱淚盈眶，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”.
2.2豐富情感，以情激情
教師要努力尋覓自己感情的立足點(diǎn)，以教者對(duì)文章內(nèi)容的感情感染學(xué)生，喚起學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《難忘的一課》，我先飽含感情地談了自己對(duì)這一課的感受，接著就作了引導(dǎo)：為什么同是中國(guó)人，臺(tái)灣人民學(xué)習(xí)我們祖國(guó)的餓文字是那么感人至深？為什么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平凡凡的一堂課卻叫做“難忘的一課”?這是因?yàn)閻?ài)國(guó)主義的感情在沖蕩著每個(gè)人的心肺！這樣的提問(wèn)，扣人心弦，使學(xué)生始終置于一種深沉而熱烈的愛(ài)國(guó)主義氛圍中，受到了深刻的感染、教育。
2.3創(chuàng)設(shè)氛圍，以境生情
人的情感總是在一定的情境、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的，在語(yǔ)文教學(xué)中如能強(qiáng)化學(xué)生的體會(huì)，使之自始至終處在情感氛圍中，則能把學(xué)生領(lǐng)入作品的情景中去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感渲染，撥動(dòng)其心靈之弦，達(dá)到師生共鳴。如教《燕子》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“春天，是一個(gè)象征著鮮花、象征著生機(jī)與活力的季節(jié)，杜甫寫(xiě)春是：‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，’王安是說(shuō)：‘春風(fēng)又綠江南岸，’如今，我們將會(huì)看到的又是怎樣一幅春的圖畫(huà)呢？那將是一幅煙雨迷蒙、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的美麗春景圖！” 該導(dǎo)語(yǔ)一開(kāi)始便能激起學(xué)生對(duì)美麗春天的向往之情。
3、激發(fā)情感的手法
3.1聯(lián)系生活的實(shí)際，培養(yǎng)情感
在教學(xué)中適當(dāng)增加一點(diǎn)科學(xué)知識(shí)，生活小常識(shí)，一兩句或整首詩(shī)詞，欣賞名篇名著，有助于對(duì)課文知識(shí)的理解，更讓他們感受到知識(shí)的海洋是多么的寬廣，且有無(wú)窮樂(lè)趣。由于年齡尚小，社會(huì)閱歷不多，可能一時(shí)還不能體會(huì)作者的感受，這時(shí)教師可適當(dāng)介紹時(shí)代背景，聯(lián)系一下當(dāng)時(shí)實(shí)際，這對(duì)于加深學(xué)生認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生共鳴有很大作用。例如，“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這兩句詩(shī)的意思很容易明白，但要讓學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴就不容易了。不過(guò)，如果聯(lián)系到古代交通極為不便、信息極不靈通、分別往往就是永別等情形，學(xué)生的思想就豁然開(kāi)朗了，再讀這首詩(shī)就會(huì)“砰然心動(dòng)”了。
3.2巧用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)情感
人的感受是一種積極主動(dòng)，富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。多媒體課件亮麗的色彩、直觀畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的聲音倍受學(xué)生們的喜歡。它能夠令人產(chǎn)生心曠神怡的美感，客觀刺激可以引發(fā)學(xué)生千變?nèi)f化的情感，從而產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。恰到好處的多媒體課件的使用，不僅提高了課堂的效率，增加了課堂的容量，尤其在師生的情感交流中，有著功不可抹的功效。我上《蘇州園林》一文時(shí)組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像片，在學(xué)生面前展現(xiàn)的是一幅幅生動(dòng)形象的園林建筑畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而加深了對(duì)課文的理解，受到美的熏陶，把枯燥的說(shuō)明文教“活”了。
3.3啟迪多元化思維，升華情感
在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，我講述了在汶川大地震中有黃絲帶的故事。黃絲帶代表有困難找他們，對(duì)他們的信賴(lài)，如果在班上又可以信賴(lài)的人，你可以將事先準(zhǔn)備好的藍(lán)絲帶系到信賴(lài)的同學(xué)的肩膀上，課堂氣氛達(dá)到了高點(diǎn)，被人信賴(lài)的感覺(jué)是如此的美好。這樣的情感體驗(yàn)豐富學(xué)生的情感生活。他們?cè)邳c(diǎn)滴的實(shí)踐中積累，慢慢學(xué)會(huì)愛(ài)別人，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)珍惜，從而對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣加濃。
我認(rèn)為沒(méi)有激情的語(yǔ)文課是一灘死水，激不起半點(diǎn)漪漣和浪花。教師必須將自己的情感滲透到語(yǔ)文教學(xué)之中，以情營(yíng)造教學(xué)氛圍，以情再現(xiàn)課文形象，意境，以情朗讀，以情去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。 學(xué)生真正感受語(yǔ)文是一首感人的詩(shī)，是一幅精美的畫(huà)，是一曲動(dòng)人的歌。這樣才能彈奏出最美的情感樂(lè)章！教學(xué)才能取得累累的碩果。
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