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落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)的四個(gè)環(huán)節(jié)
[作者] 四川省郫縣教研室 孫濤
[內(nèi)容]
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律，學(xué)法指導(dǎo)的過程大致可分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
一、教師示范，展示學(xué)法。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，所以上課伊始便向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法很難被小學(xué)生所接受，即使接受了也只是機(jī)械地記憶，而不是理解，更談不上應(yīng)用。因此，學(xué)法指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)應(yīng)先讓學(xué)生積累一定的感性認(rèn)識(shí)，即通過教師在教學(xué)中的示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生從教師的教學(xué)中感知學(xué)法、領(lǐng)悟?qū)W法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點(diǎn)：１．教師的教應(yīng)做到線條明晰，層次清楚·便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法。２．教師的教應(yīng)做到難易適度，便于學(xué)生嘗試和運(yùn)用學(xué)法。
如在教學(xué)第六冊(cè)第八課《古詩(shī)二首》時(shí)，教師可以將第一首詩(shī)《小池》作為展示學(xué)法的范例，指導(dǎo)學(xué)生分五步進(jìn)行學(xué)習(xí)：１．初讀，讀準(zhǔn)字音。（１）學(xué)生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。（２）讓學(xué)生個(gè)別朗讀，糾正其錯(cuò)誤讀音。（３）教師示范朗讀，讀出詩(shī)句的停頓節(jié)奏，以喚起學(xué)生的有意注意。（４）學(xué)生試讀，達(dá)到能讀準(zhǔn)字音，會(huì)停頓的程度，２．細(xì)讀，理解字詞。（１）學(xué)生自讀詩(shī)句，勾畫出不理解的字詞。（２）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典、聯(lián)系詩(shī)句、圖文對(duì)照等方法理解這些字詞的意思。３．精讀，體會(huì)詩(shī)意。（１）指導(dǎo)學(xué)生再讀詩(shī)句，一邊讀一邊想每句講的是什么。（２）學(xué)生逐句講述詩(shī)句的意思，要說得通順、連貫、明白，４．賞讀，想象意境。（１）再讀《小池》，思考詩(shī)中描寫了哪些景物？你是從哪兒看出來的？（２）圖文結(jié)合，想象詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)的情感。（３）反復(fù)朗讀，欣賞詩(shī)的韻律，感受詩(shī)的情趣。５．誦讀，背誦詩(shī)句。強(qiáng)調(diào)心到、眼到、口到，并不時(shí)點(diǎn)撥，滲透技法指導(dǎo)，讓學(xué)生在聲情并茂的讀書聲中，再次體味詩(shī)的意境，欣賞詩(shī)的美感，并能熟讀成誦。這樣，學(xué)生不僅理解了詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)略了詩(shī)的意境，同時(shí)，由于教師設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟清楚，難易適度，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)法的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，學(xué)生從這一學(xué)習(xí)過程中獲得了清晰完整的感性認(rèn)識(shí)，為下一步發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法打下了良好的基矗。
二、回顧小結(jié)，歸納學(xué)法。通過第一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識(shí)，如果不及時(shí)加以指導(dǎo)和歸納，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)就不能深化，不能呈現(xiàn)自覺狀態(tài)，也就達(dá)不到掌握技能方法的目的。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)法的感性認(rèn)識(shí)達(dá)到一定的程度時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)第一部分的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，使其從回顧中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法，再用一定的方式指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來，使他們對(duì)學(xué)法的認(rèn)識(shí)更加清晰和深刻。在歸納學(xué)法時(shí)要特別注意表述的準(zhǔn)確性和學(xué)法步驟的可操作性。如在學(xué)完《小池》這首詩(shī)后，教師可問學(xué)生：“我們剛才是分了幾個(gè)步驟來學(xué)習(xí)這首詩(shī)的？每一步又是怎么做的？”通過回答問題，學(xué)生對(duì)剛才的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回憶思索，把發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟到的學(xué)法簡(jiǎn)明準(zhǔn)確地歸納出來。
三、自學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)法。通過前兩個(gè)步驟，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟和歸納了學(xué)法，但學(xué)法作為一種方法和本領(lǐng)，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練。只有通過學(xué)生的自我實(shí)踐，才能真正掌握學(xué)法，也才能使學(xué)生的自學(xué)能力真正得到培養(yǎng)。所以，領(lǐng)悟和歸納學(xué)法并不是學(xué)法指導(dǎo)的終極目標(biāo)，而只是一個(gè)起始。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)給學(xué)生自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在嘗試過程中運(yùn)用學(xué)法，把學(xué)法轉(zhuǎn)化為自己的東西，進(jìn)而形成能力。如在教學(xué)《小兒垂釣》這首詩(shī)時(shí)，教師可把主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓他們運(yùn)用剛才理解和歸納的學(xué)法自學(xué)這首詩(shī)。在學(xué)生自學(xué)之前，教師應(yīng)以口頭或書面的形式明示學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生的怠識(shí)，防止自學(xué)過程的混亂性；同時(shí)，教師還應(yīng)提出相應(yīng)的要求，防止學(xué)生自學(xué)時(shí)的盲目性和隨意性。這樣，學(xué)生既明白了學(xué)習(xí)方法，又
弄清了自學(xué)要求，就能按部就班、胸有成竹地進(jìn)行自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師可在行間巡視，隨時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況和進(jìn)度，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，還可進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使他們也能運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行自學(xué)，逐步提高自學(xué)水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》這首詩(shī)時(shí)，自己去朗讀詩(shī)句，分句閱讀、品味、想象、討論，并在想象、描繪、體驗(yàn)、誦讀的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，入情入境，最后達(dá)到有感情地背誦全詩(shī)的目的。在此過程中，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使閱讀的理解過程與培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有機(jī)地結(jié)合起來，讓理性的學(xué)習(xí)方法在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為技能、技巧，使學(xué)生的自學(xué)能力得到發(fā)展和提高。
四、檢查效果，鞏固學(xué)法。這是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，主要原因有三：
１．通過檢查，了解該學(xué)法是否恰當(dāng)有效，該矯正的，引導(dǎo)學(xué)生探索錯(cuò)誤之關(guān)鍵所在；該肯定的，引導(dǎo)其概括總結(jié)，加以強(qiáng)化、提高。
２．通過檢查，使學(xué)生看到自己運(yùn)用學(xué)法所取得的成績(jī)，獲得成功的滿足和愉悅，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用學(xué)法的興趣。
３．通過檢查，使學(xué)生對(duì)自學(xué)過程進(jìn)行回顧，從而鞏固和深化學(xué)法。所以，在學(xué)生自學(xué)后，教師應(yīng)采取一定的方法檢查自學(xué)效果，了解學(xué)生的自學(xué)情況。
以《小兒垂釣》為例，教師可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)步驟檢查自學(xué)效果：
１．說說下列詞語(yǔ)的意思：“蓬頭”、“稚子”、垂綸、“側(cè)坐”、“莓苔”、“映”、“路人”、“遙”、“應(yīng)”。
２．詩(shī)中是怎樣講兒童學(xué)釣魚時(shí)的姿態(tài)和專心的樣子的？
３．圖文結(jié)合，講述詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)的意境。
４．感情朗讀和背誦全詩(shī)。
在檢測(cè)過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，并要善于用“不同”去激起學(xué)生的思維火花，激發(fā)他們參與的欲望，推動(dòng)他們?nèi)オ?dú)立思考，進(jìn)行評(píng)議，展開爭(zhēng)論，互相啟發(fā)，并在比較中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)操作的關(guān)鍵所在，使學(xué)生真正掌握閱讀古詩(shī)的一般方法和步驟。文體不同，方法各異。不論是學(xué)習(xí)古詩(shī)還是課文，都有各自不同的學(xué)習(xí)方法，教師要善于把握各類文體特點(diǎn)，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是時(shí)代發(fā)展的要求和素質(zhì)教育的需要。
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