閱讀教學(xué)新理念剪影

　　　　一、文道兼得的目標(biāo)定位
　　“文”，即語(yǔ)言形式，以現(xiàn)代的觀(guān)點(diǎn)審視“文以載道”，“道”應(yīng)是文章負(fù)載的社會(huì)生活、百科知識(shí)、思想感情等，即文章的思想內(nèi)容。文道結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教育的基本思想，是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)以“披文見(jiàn)道”為目標(biāo)定位，教師的工作就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，獲取書(shū)面語(yǔ)言負(fù)載的社會(huì)生活、百科知識(shí)、思想情感等信息。新的閱讀教學(xué)理念則認(rèn)為：這種以“披文”為手段，以“見(jiàn)道”為首要目標(biāo)取向的閱讀，方為文章閱讀，人們?cè)谏�產(chǎn)勞動(dòng)、科技活動(dòng)、日常和文化生活中的絕大多數(shù)閱讀，均屬于此。但是，在中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中還有一種更主要的閱讀，它是以語(yǔ)文教材的課文為對(duì)象，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。在這個(gè)過(guò)程中，同時(shí)獲取有關(guān)社會(huì)生活、百科知識(shí)和作者思想感情等信息。這種以文道兼得為目標(biāo)取向的閱讀，是為語(yǔ)文閱讀。課內(nèi)的閱讀教學(xué)，尤其是對(duì)精讀課文必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，否則閱讀教學(xué)就會(huì)失去本性而異化。比如，“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”（《威尼斯的小艇》）傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，只是一味地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，把認(rèn)識(shí)威尼斯的小艇的外形特點(diǎn)作為首要甚至全部目的。而有一位老師教學(xué)時(shí)，則出示一句話(huà)：“威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動(dòng)起來(lái)輕快，靈活�！弊寣W(xué)生與課文原句進(jìn)行比較，通過(guò)自我品讀和玩味、小組研討和交流，學(xué)生明白：“像獨(dú)木舟”具體寫(xiě)出小艇的窄和大體模樣；“像掛在天邊的新月”不僅形象地勾畫(huà)出小艇向上翹起的外形特點(diǎn)，而且使之充滿(mǎn)美感；“仿佛田溝里的水蛇”不但具體形象地寫(xiě)出小艇的靈活輕快，而且賦予它動(dòng)感，好像就在讀者眼前蜿蜒游走。作者通過(guò)巧妙設(shè)喻，使小艇的特點(diǎn)具體化、形象化，同時(shí)使作品語(yǔ)言生動(dòng)活潑，給讀者以想象的空間和清新的美感。通過(guò)玩味賞讀，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作者遣詞造句的精當(dāng)，消化吸收了課文語(yǔ)言，積累掌握了表達(dá)的技巧和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)大大豐富了有關(guān)小艇的表象，對(duì)小艇的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加深刻，這就是語(yǔ)文閱讀。“文”的學(xué)習(xí)已置于首要位置，“道”的獲得也因此而強(qiáng)化。
　　　　二、閱讀主體的切實(shí)回歸
　　在教師、課文和學(xué)生三者中，學(xué)生無(wú)疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師一味把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能生吞活剝，被動(dòng)接受，教師是主宰，學(xué)生只是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，失落了應(yīng)有的閱讀主體的地位。一段時(shí)期以來(lái)，許多教師在課堂上注意運(yùn)用課堂提問(wèn)，以喚起學(xué)生的積極思考，參與對(duì)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)疑，這是一大進(jìn)步，但運(yùn)用中，常見(jiàn)的則是教師讓學(xué)生猜自己手中的底牌，而不是促進(jìn)學(xué)生更好地直面課文，走近閱讀對(duì)象；或者課堂成為少數(shù)尖子學(xué)生答問(wèn)的表演舞臺(tái)，學(xué)生的閱讀主體地位依然沒(méi)有得到有效落實(shí)。新的閱讀教學(xué)理念主張還權(quán)于學(xué)生，強(qiáng)調(diào)閱讀主體的切實(shí)回歸。下面是《可愛(ài)的草塘》的教學(xué)片斷：
　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀這段話(huà)，挑一個(gè)你最喜歡的句子反復(fù)地、有滋味地讀。待會(huì)兒，我們來(lái)交流一下：你為什么喜歡這個(gè)句子。（生自由地讀。師巡視，傾聽(tīng)，提醒學(xué)生：讓老師一看到你讀書(shū)的表情，就知道你真的喜歡所讀的句子。）
　　生：我最喜歡這個(gè)句子：“這么大、這么美的草塘我還是第一次看到，走進(jìn)去，就像置身于大海中一樣�！币�?yàn)檫@個(gè)句子把“草塘”比做“大�！�，讓我感受到草塘非常大。
　　生：我也覺(jué)得這句話(huà)寫(xiě)得好，讓人一讀就深刻地感受到茫茫的草塘沒(méi)有邊際，像大海般廣闊。
　　生：我喜歡的是：“仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色……茫茫的跟藍(lán)天相接�！边@句話(huà)寫(xiě)出草塘的草綠得有變化、有層次。
　　生：我補(bǔ)充。這句話(huà)不但寫(xiě)出草塘的草綠得有變化，還寫(xiě)出草塘大得很，沒(méi)有邊際。
　　師：你讀書(shū)真認(rèn)真�。�
　　生：我喜歡“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮。歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”這句話(huà)，因?yàn)樗�讓我感受到草塘的草很綠很綠。
　　師：能抓住關(guān)鍵詞具體談?wù)剢幔?br />　　生：“發(fā)光”和“鮮亮”這兩個(gè)詞用得好！
　　生：我還從這兩個(gè)詞中感受到草旺盛的生命力，生機(jī)勃勃，令人百看不厭。
　　生：我也喜歡這句話(huà)。特別是句中“歡笑”和“翻滾”這兩個(gè)詞把草塘當(dāng)作小孩來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出草塘的動(dòng)態(tài)，把草塘寫(xiě)活了。
　　師：是把草塘當(dāng)小孩來(lái)寫(xiě)嗎？
　　生：（思考片刻）噢，是把草塘里的草當(dāng)作活潑可愛(ài)的小孩來(lái)寫(xiě)。
　　生：我也認(rèn)為這兩個(gè)詞用得好，我還從中體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情非常愉快，所以他才會(huì)說(shuō)這草是在“歡笑”。
　　師：你體會(huì)得真好！那么，讀這句話(huà)時(shí)應(yīng)該懷著怎樣的心情？
　　在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師準(zhǔn)確把握住自己和學(xué)生在課堂上的角色定位，把自己視為組織者、指導(dǎo)者，而讓學(xué)生真正成為課堂的主人。其突出的表征是：在不背離本課教學(xué)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適度的、在教師引導(dǎo)下的自主選擇的權(quán)利。學(xué)生應(yīng)該擁有的權(quán)利是多方面的，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)機(jī)，我們必須讓學(xué)生擁有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同權(quán)，以及適當(dāng)?shù)闹贫�目�?biāo)的參與權(quán)；在不誤解或不曲解內(nèi)容要旨的前提下，對(duì)課文的自我感悟、自我詮釋權(quán)；對(duì)教材和教師講解的質(zhì)疑權(quán)；對(duì)學(xué)習(xí)方法選用的決定權(quán)等等。只有把這些權(quán)利真心實(shí)意地還給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)主體的切實(shí)回歸。
　　　　三、綜合共振的學(xué)習(xí)方式
　　傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，把閱讀的功能定位于吸收與寫(xiě)作的表達(dá)，涇渭分明。于是乎，課堂教學(xué)中重視學(xué)生吸收的聽(tīng)讀，而鮮見(jiàn)學(xué)生表達(dá)的說(shuō)寫(xiě)。隨著時(shí)間的推移，人們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文能力的提高和發(fā)展不是各個(gè)單項(xiàng)能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前推進(jìn)和發(fā)展，聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)分家，吸收與表達(dá)分離，弊多利少。新的閱讀教學(xué)理念不贊成閱讀是寫(xiě)作的附庸的觀(guān)點(diǎn)，也堅(jiān)決反對(duì)在聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)之間，在閱讀與寫(xiě)作之間，劃一條天然溝塹的做法，主張把說(shuō)寫(xiě)請(qǐng)進(jìn)閱讀教學(xué)課堂，使之成為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培育場(chǎng)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，并不意味著主張平均占有課堂教學(xué)時(shí)間，或教學(xué)時(shí)應(yīng)平均用力；而是主張進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，使吸收與表達(dá)融為一體，以期產(chǎn)生合力與共振效應(yīng)，獲取語(yǔ)文能力提高發(fā)展的高效益。注重綜合、追求合力與共振，還要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，必須相機(jī)滲透思想教育、情感熏陶，盡可能與思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)等彼此融合。請(qǐng)看學(xué)習(xí)《林海》中“林”的部分的教學(xué)設(shè)計(jì)：
　　1.用剛才學(xué)習(xí)“嶺”的部分的學(xué)法繼續(xù)學(xué)習(xí)，出示自學(xué)提示：自由讀課文，畫(huà)出你最喜歡的句子，想想你為什么喜歡。
　　2.四人小組合作學(xué)習(xí)。
　　3.交流反饋學(xué)習(xí)情況，并展開(kāi)深入的訓(xùn)練。(1)“綠”句。先指名讀，讓學(xué)生說(shuō)出喜歡的原因；接著，讓學(xué)生說(shuō)出形容綠色的詞語(yǔ)。然后，讓學(xué)生用比喻句形容大興安嶺中樹(shù)木的綠顏色。(2)“落葉松”句；（出示課件）品詞：海洋；朗讀。(3)“白樺”句；（出示課件）品詞：俏麗；朗讀。(4)（出示課件）品詞：銀裙；朗讀。
　　4.依照《桂林山水》的寫(xiě)景句式，先概括地說(shuō)大興安嶺中“林”的總體特點(diǎn)，再用課文中的句子或自己的話(huà)把它的特點(diǎn)具體化。
　　在這里，教師借助充分到位的品讀訓(xùn)練，讓學(xué)生消化吸收課文語(yǔ)言；同

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時(shí)有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生用比喻句說(shuō)大興安嶺的綠色，用學(xué)過(guò)的句式說(shuō)大興安嶺“林”的特點(diǎn)。積累吸收是表達(dá)的基礎(chǔ)，而表達(dá)則促進(jìn)了積累和吸收，獲得互動(dòng)效應(yīng)。在吸收和表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生情感和美感得到潛移默化的熏陶，自學(xué)能力、創(chuàng)造能力也得到培養(yǎng)。
　　　　四、開(kāi)放廣博的教學(xué)視野
　　傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是自我封閉的。表現(xiàn)在：其一，空間上，囿于課堂；其二，資源上，限于課本；其三，即使鼓勵(lì)課外閱讀，也只是偏于學(xué)生個(gè)人的喜好�！霸础钡乃ノ�，終至“流”的枯竭。學(xué)生視野不寬，語(yǔ)言積累不豐，閱讀能力不強(qiáng)，寫(xiě)作能力、綜合素質(zhì)的提高受到嚴(yán)重制約。新的閱讀教學(xué)理念主張：在教學(xué)空間上，開(kāi)放教室的四壁，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀；在教學(xué)資源上，既重視課文的閱讀，也重視課外的時(shí)文、古文的閱讀；既廣開(kāi)書(shū)本閱讀的資源，又另辟屏幕閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀的新途徑；不但鼓勵(lì)學(xué)生在自己興趣的領(lǐng)域更多地閱讀，而且鼓勵(lì)學(xué)生在自然、社會(huì)、思維各大領(lǐng)域廣泛涉獵，變“偏讀”為“博讀”。既給予學(xué)生充分的閱讀自由，也強(qiáng)調(diào)課外閱讀的指導(dǎo)。對(duì)如何選擇真、善、美的讀物，獲取閱讀高效益的途徑等加以因勢(shì)利導(dǎo)。力求全方位地提升學(xué)生的修養(yǎng)素質(zhì)，增強(qiáng)綜合能力，以求更好地發(fā)展。
　　　　五、不拘一格的教學(xué)模式
　　曾幾何時(shí)，出示課題——作者介紹——初讀課文——段落大意——中心思想——寫(xiě)作特點(diǎn)，是閱讀教學(xué)課堂中一成不變的程式。教師的個(gè)性被扼殺，創(chuàng)造的心靈遭禁錮，導(dǎo)致課堂氣氛的死寂，課堂生命的缺失。這是安于現(xiàn)狀、懶于思考的惰性使然，也是惟書(shū)、惟上、迷信權(quán)威的舊的教學(xué)理念的突出表現(xiàn)。相反，近年來(lái)，不少人熱衷于構(gòu)建新的教學(xué)模式，其出發(fā)點(diǎn)是打破舊的程式，然而卻又在有意無(wú)意之間，人為地制造了新的框框，硬性讓教師們“就范”，束縛了廣大教師創(chuàng)造的靈性，造成至少是區(qū)域性的萬(wàn)人一型、千課一式的局面，對(duì)課堂的生命同樣具有殺傷力。究其實(shí)，也是舊的教學(xué)理念在作祟。但由于后者打著教學(xué)改革的旗號(hào)，披上先進(jìn)教學(xué)思想的外衣，具有相當(dāng)?shù)拿曰笮�，�?yīng)引起我們的高度注意。新的閱讀教學(xué)理念，視個(gè)性為課堂生命活力的重要源泉，主張把創(chuàng)造還給教師，鼓勵(lì)教師沖破一切舊的或新的條條框框，因文制宜，因課取式，使教學(xué)流程處處閃現(xiàn)智慧的靈光，讓課堂煥發(fā)盎然生機(jī)。

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