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部編版七年級語文上《行軍九日思長安故園》教案模板
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的部編版七年級語文上《行軍九日思長安故園》教案模板，僅供參考，大家一起來看看吧。
部編版七年級語文上《行軍九日思長安故園》教案模板1
1、教學目標
1、有感情的朗讀古詩。
2、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。
2、學情分析
七年級的學生具有半幼稚、半成熟、半成人、半兒童的特點，好動、思維簡單。從小學到七年級是他們學習生活的一個轉折點。新的學習環(huán)境，新的學習內容都需要他們適應。這時老師需要做的就是在教學中正確激發(fā)他們的學習興趣，由淺入深，自然過渡，使學生易于理解和接受，特別是對于古詩理解，朗誦是幫助理解詩歌一個重要手段。
3、重點難點
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
2、了解古詩的意境，體會詩人所表達的感情。
4、教學過程
一、新課導入
請同學們看大屏幕，《九月九日憶山東兄弟》這首詩熟悉嗎？講的.是什么節(jié)日呢？那重陽節(jié)有什么習俗呢？好，請大家一起背一下這首古詩。
提到重陽節(jié)，大家首先想到的就是王維的《九月九日憶山東兄弟》，在這首詩中，詩人登高思鄉(xiāng)，寫的誠摯感人。而有一位詩人，在重陽節(jié)這天卻行軍他鄉(xiāng)，他又想到了什么呢？今天我們一起走近詩人岑參，和他的詩作《行軍九日思長安故園》。
板書：行軍九日思長安故園岑參
二、首先，我們來了解一下作者以及寫作背景。（找同學朗讀）
1、作者簡介
2、寫作背景
三、下面，我們來學習這首古詩。
1、請同學們先自由朗讀，根據(jù)課下注釋讀準字音和節(jié)奏。
2、請同學們聽范讀音頻，要注意標準字音和句子的節(jié)奏，把握語音語調，體會其中蘊含的情感。
3、請同學們再次自由朗讀，在朗讀過程中放慢語速，讀準字音，注意節(jié)奏。
4、找同學有感情的朗讀。
�。�1）學生單個讀，教師從字音、節(jié)奏、語調、語速、感情方面進行評價（至少找兩個同學）
（2）學生齊讀
四、學習詩歌，理解詩歌的內容十分重要。接下來請同學們和同桌為一組，借助工具書和課下注釋疏通文意。
�。�1）先找同學說
（2）再讓其他組同學評議補充
�。�3）最后再出示課件
五、接下來請同學們再次齊讀古詩，思考一下幾個問題：
1、這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
2、你認為這首詩哪一句寫的最好？為什么？（簡單提示可以從單個字或者古詩的意象方面考慮）
（1）先自己思考回答
�。�2）回答不出來小組討論
六、給一分鐘的時間進行背誦（檢查）
七、課堂小結
同樣是重陽登高，岑參因故園戰(zhàn)亂未平，在行軍途中寫下了這首詩篇，表達了對故園的思念以及對飽經(jīng)戰(zhàn)爭憂患人民的同情和對和平的渴望，寫出了與其他重陽節(jié)詩作不一樣的蕩氣回腸。
5、設計思路
在備課時要精心準備，設計周密，講解時抓住關鍵，突出重點，語言要生動形象，善于抓住學生思維，重視啟發(fā)誘導，讓學生動口、動手、動腦提高學習效率，從而養(yǎng)成他們重視語文，學習語文的良好的語文學習習慣。
部編版七年級語文上《行軍九日思長安故園》教案模板2
1、教學目標
1、能理解詩歌的內容并背誦全詩。
2、品位詩歌意境，領悟詩歌主題。
3、體會詩中所表達的思想感情和情趣。
2、學情分析
唐玄宗天寶十四載（755年），安祿山起兵叛亂，次年長安被攻陷。唐肅宗至德二載（757年）二月肅宗由彭原行軍至鳳翔，岑參隨行。這首詩原有小注說："時未收長安"。九月唐軍收復長安，此詩可能是當年重陽節(jié)在鳳翔寫的。
3、重點難點
1、能理解詩歌的內容并背誦全詩。
2、品位詩歌意境，領悟詩歌主題
4、教學過程
活動1（導入）激發(fā)興趣，導入新課
1、激趣導入。
2、簡介作者：
岑參（公元715—770年），唐江陵人。太宗時功臣岑文本孫。天寶三年進士。八年至安西節(jié)度使高仙芝幕府掌書記，后又隨封常清至北庭任安西北庭節(jié)度判官。至德二載與杜甫等五人授右補闕。后出任嘉州刺史。大歷五年卒於成都。工詩，長于七言歌行。現(xiàn)存者三百六十首。對邊塞風光、軍旅生活以及少數(shù)民族的文化風俗有親切的感受，故其邊塞詩尤多佳作。風格與高適相近，后人多并稱岑高。有《岑嘉州詩》七卷。
活動2（講授）自學質疑，合作探究
1、自由朗讀課文。指導有感情有節(jié)奏地朗讀課文。
2、師生評價，正字正音。
3、找出疑難問題。
4、以小組為單位解決疑難問題。
5、在班上討論研究小組解決不了的疑難問題。
6、整體賞析：
古人在九月九日重陽節(jié)有登高飲菊花酒的習俗，王維說"獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親"。但這單純的思親情緒畢竟圍繞一己的身世，境界算不得寬闊。岑參這首詩則不然。首句"登高"二字就緊扣題目中的"九日"，點明了詩文寫作的時間。劈頭一個"強"字，是不愿為之而又不得不為之的心態(tài)體現(xiàn)，表現(xiàn)了詩人在戰(zhàn)亂中的凄清景況。"登高去"，還見出逢場作戲的味道，而前面冠以"強欲"二字，其含意便深刻得多了，表現(xiàn)出強烈的無可奈何的情緒。重陽節(jié)大家都喜歡登高，而詩人卻說勉強想去登高，透著些凄涼之意，不知這是為何。結合題目"思長安故園"來看，詩人是流露出濃郁的思鄉(xiāng)情緒。岑參是南陽人，但久居長安，故稱長安為"故園"。但長安不僅是故園，更是國家的都城，而它竟被安、史亂軍所占領。在這種特定情境之下，詩人就很難有心思去過重陽節(jié)，去登高勝賞了。典型的環(huán)境，使詩人登高時的心情愈趨復雜：既思故園，更思帝都，既傷心，更感慨，兩種感情交匯撞擊著他的心房。
第二句化用陶淵明的典故。既是"登高"，詩人自然聯(lián)想到飲酒、賞菊。據(jù)《南史·隱逸傳》記載：陶淵明有一次過重陽節(jié)，沒有酒喝，就在宅邊的菊花叢中獨自悶坐了很久。后來正好王弘送酒來了，才醉飲而歸。此句承前句而來，銜接自然，寫得明白如話，雖然巧用典故，卻無矯揉造作之感，使人不覺是用典，達到了前人提出的"用事"的最高要求："用事不使人覺，若胸臆語也"（邢邵語），所以能引起讀者的聯(lián)想和猜測：不知造成"無人送酒來"的原因是什么。其實這里反用其意，是說自己雖然也想勉強地按照習俗去登高飲酒，可是在戰(zhàn)亂中，沒有像王弘那樣的人來送酒助興，共度佳節(jié)。所以，"無人送酒來"句，實際上是在寫旅況的凄涼蕭瑟，無酒可飲，更無菊可賞，暗寓著題中"行軍"的特定環(huán)境。
第三句寫詩人在佳節(jié)之際想到了長安家園。開頭一個"遙"字，是渲染自己和故園長安相隔之遠，烘托了詩人深切的思鄉(xiāng)之情。接著詩人將對親朋好友思念的感情，濃縮到了"故園菊"上。"憐"字，不僅寫出詩人對故鄉(xiāng)之菊的眷戀，更寫出詩人對故園之菊開在戰(zhàn)場上的長長嘆息，百般憐惜。他想到故園今日黃花堆積的情景，只能遙遙寄去一片深沉的鄉(xiāng)情。作者寫思鄉(xiāng)，沒有泛泛地籠統(tǒng)地寫，而是特別強調思念、憐惜長安故園的菊花。這樣寫，不僅以個別代表一般，以"故園菊"代表整個故園長安，顯得形象鮮明，具體可感；而且這是由登高飲酒的敘寫自然發(fā)展而來的，是由上述陶淵明因無酒而悶坐菊花叢中的典故引出的聯(lián)想，具有重陽節(jié)的節(jié)日特色。所以，詩人在此選擇"菊"這個意象非常自然，再次呼應了題目中的"九日"，又點出"長安故園"，切時切地，緊扣詩題，也使整首詩渲染上了濃郁的.節(jié)日氣氛。
詩寫到這里為止，還顯得比較平淡，然而這樣寫，卻是為了逼出關鍵的最后一句。這句承接前句，是一種想象之辭。本來，對故園菊花，可以有各種各樣的想象，詩人別的不寫，只是設想它"應傍戰(zhàn)場開"，這樣的想象扣住詩題中的"行軍"二字，結合安史之亂和長安被陷的時代特點，寫得新巧自然，真實形象，使讀者仿佛看到了一幅鮮明的戰(zhàn)亂圖：長安城中戰(zhàn)火紛飛，血染天街，斷墻殘壁間，一叢叢菊花依然寂寞地開放著。殘垣斷壁，戰(zhàn)血涂地，黃花開在被亂軍糟踏得不成樣子的帝都長安可悲可嘆。此處的想象之辭已經(jīng)突破了單純的惜花和思鄉(xiāng)，而寄托著詩人對千萬飽經(jīng)戰(zhàn)爭憂患的人民的同情，對國事的憂慮，對早日平定安史之亂、取得和平的渴望。結句用的是敘述語言，樸實無華，惜花、思鄉(xiāng)、感時傷亂的情緒包容在一起加以抒發(fā)；但是寓巧于樸，余意深長，耐人咀嚼，頓使全詩的思想和藝術境界出現(xiàn)了一個飛躍。
從行文思路上看，這首詩由欲登高而引出無人送酒的聯(lián)想，又由無人送酒遙想故園之菊，復由故園之菊而慨嘆故園為戰(zhàn)場，蟬聯(lián)而下，猶如彈丸脫手，圓美流轉。從內容上看，詩人表現(xiàn)的不是一般的節(jié)日思鄉(xiāng)，而是對百姓疾苦的關切。表面看來寫得平直樸素，實際構思精巧，情韻無限，是一首言簡意深、耐人尋味的抒情佳作。
活動3（測試）檢查測驗，鞏固效果
1、此詩“以小見大”的地方在哪里？
答：以“故園菊”代表整個故園長安。
2、談談該詩（行軍九日思長安故園）的主旨。
答：此詩（岑參所以寫的行軍九日思長安故園）表現(xiàn)的不是一般的節(jié)日思鄉(xiāng)，而是對國事的憂慮和對戰(zhàn)亂中人民疾苦的關切。
3、該詩（岑參所以寫的行軍九日思長安故園）的語言特點是什么？怎么說？
答：語言樸實無華，又寓巧于樸，余意深長。
第二句，引起人們種種的聯(lián)想和猜測：造成“無人送酒來”的原因是什么呢？這里暗寓著題中“行軍”的特定環(huán)境。
第四句“應傍戰(zhàn)場開”，這樣的想象扣住詩題中的“行軍”二字，使我們仿佛看到了一幅鮮明的戰(zhàn)亂圖：長安城中戰(zhàn)火紛飛，血染天街，斷墻殘壁間，一叢叢菊花依然寂寞地開放著。此處的想象之辭顯然已經(jīng)突破了單純的惜花和思鄉(xiāng)，而寄托著詩人飽經(jīng)戰(zhàn)爭憂患的人民的同情，對早日平定安史之亂的渴望。
活動4（作業(yè)）小結課堂，布置作業(yè)
背誦并默寫這首詩。
部編版七年級語文上《行軍九日思長安故園》教案模板3
教學目標：
知識和能力：
結合注釋疏通詩句，初步把握句面意思。
過程和方法：
1、以靈活多樣的誦讀貫穿學習全過程；
2、借助聯(lián)想、想象，感知詩歌意境；
情感態(tài)度和價值觀：
體會詩人對國事的憂慮、對飽經(jīng)戰(zhàn)爭憂患的人民的同情和對和平的渴望之情。
學情分析：
中國是詩的國度，中華文明史冊上優(yōu)秀的詩歌燦若繁星。對于從小學一路走來的七年級同學而言，古詩學習、背記已成常態(tài)。本首詩雖為課外古詩詞誦讀篇目，相對短小，但通過重陽特定節(jié)日、菊花、戰(zhàn)亂行軍等典型情境表現(xiàn)主人公多種情感交織的復雜心境的.寫法還值得七年級學生反復誦讀品味。
教學重點：
誦讀，體會音韻美；品位，體會意境美
教學難點：
進入意境，感受詩人通過菊花表達復雜情感的手法的妙處。
教學方法：
誦讀法、合作探究學習法；分類整理歸納法。
教學準備：
多媒體課件
預習設計：
學生導學案
教學過程：
一、導入復習、檢查作業(yè)
同學們，農歷九月，中秋節(jié)過后，有一個關于老人的節(jié)日，你知道是哪個嗎？（重陽）重陽節(jié)有什么樣的風俗習慣？（登高、飲酒、賞菊）是啊，每到重陽，人們就會想起王維寫的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！边@首詩。詩人王維因登高而引發(fā)出深沉的鄉(xiāng)思，寫得誠摯感人。而有一位詩人，重陽節(jié)這一天行軍他鄉(xiāng)，他想起的是開在戰(zhàn)火紛飛的故園里的菊花。讓我們一起走進這位偉大的詩人和他的詩作《行軍九日思長安故園》。（板書：課題、作者）
二、走進作者（出示課件）
岑參（cénshēn）（約715年—770年），江陵人（今湖北荊州），唐代著名的邊塞詩人。其詩歌富有浪漫主義特色，氣勢雄偉，想象豐富，色彩瑰麗，熱情奔放，現(xiàn)存詩403首。
三、文本鏈接（出示課件）
公元755年，安祿山起兵叛亂，次年長安被攻陷。757年二月，唐肅宗由彭原行軍至鳳翔，岑參隨行，“時未收長安”。此詩可能是當年重陽節(jié)在鳳翔寫的。
四、整體感知
1、朗讀。請同學們認真讀兩遍，讀準字音，注意停頓。
2、教師范讀。學生依此正音、停頓。
3、檢查讀書效果：這首詩寫了這一中國傳統(tǒng)節(jié)日______，從本詩、、、等詞語可以看出。（重陽節(jié)，“九日”、“登高”、“飲酒”、“菊”。）
4、理解詩句大意。
�、賹φ兆⑨尷首x或默讀，不懂的地方做記號。
�、谛〗M合作，疏通文意。
�、壑该麑W生用現(xiàn)代漢語將整首詩的意思連貫起來說一說。
�、芡阑ハ嗾f一說詩句的意思。
5、教師明確（出示課件：）
勉強地想要按照習俗去登高飲酒，卻沒有像王弘那樣的人把酒送來。
我在遠方想念長安故園中的菊花，這時應正寂寞地在戰(zhàn)場旁邊盛開。
五、詩歌精讀
1、齊讀全詩
2、解題：重陽節(jié)當天行軍的時候想起了故園長安。
3、“強欲登高去”，“強”當何解？（勉強），為什么會勉強？（行軍途中，遭遇戰(zhàn)亂—詩人的凄清境況）本句和題目什么關系？（點題）（板書：強欲登高）
4、“無人送酒來”，登高咋又想起了酒？（重陽）還因為詩人又想起了一個人？（陶淵明）王弘來了嗎？（借用典故——行軍凄涼蕭瑟）（板書：無人送酒）
5、“遙憐故園菊，應傍戰(zhàn)場開。”同學們閉目想象一下，什么樣的場景？（長安城里，戰(zhàn)火紛飛，血染天街，斷壁殘垣間，一叢叢菊花寂寞、可憐地開放）
“遙”說明什么？（遠，所在地和故園長安相距之遠）“憐”字如何理解？（可憐）可憐什么？（板書：故園菊花）為什么可憐？寫出了什么？（對故鄉(xiāng)菊的眷戀，對故園菊開在戰(zhàn)場上的憐惜。）（板書：戰(zhàn)場開放）菊花值得聯(lián)想的很多，為什么偏偏寫“應傍戰(zhàn)場開”？（扣題“行軍”，新巧自然。）
6、小組合作：讀到這里，我們似乎讀出了作者寫作此詩是欲表達什么樣的思想？（提示抓詩眼“憐”）
明確：惜花——開在戰(zhàn)場邊；
思鄉(xiāng)——題中可見；
憂國——長安，是故園，也是帝都；
憂民——戰(zhàn)火紛亂。
這些復雜的情感，依托哪種媒介而傳達？（菊花為媒，憐菊，其實就是思鄉(xiāng)，就是憂國，就是憂民，就是希望早日評定安史之亂，國泰民安。以個別代表一般，以“故園菊
六、拓展延伸：
一首《行軍九日思長安故園》，僅僅20個字的絕句，同樣是重陽登高，因為故園戰(zhàn)亂未平，因為寫在行軍路上，寫出了與其他重陽節(jié)詩作不一樣的蕩氣回腸。自然，也收到了很多名家的點評：
出示課件：名家點評
《唐詩品匯》：方虛谷云：悲感。《唐詩廣選》：顧華玉曰：妙在二十字中備見題意。
《唐詩直解》：點'戰(zhàn)場'字，無限悲愴�！抖终f唐詩》：此詩以看菊為主，登高為賓。
你贊同哪一點？想一想，說一說。
七、課堂小結：
全詩“強”起寫“登高”，后感嘆“無人送酒”，“遙”字轉“憐故園菊”，末句想象“應傍戰(zhàn)場開”。四句20字，情感悲愴深沉，思路跌宕起伏，行文樸實無華，結構起承轉合。構思精巧，情韻無限，是一首言簡意賅、耐人尋味之佳作。
八、作業(yè)布置：
與王維《九月九日憶山東兄弟》比較，進一步感知本詩意境之美。
九、板書設計
惜花——開在戰(zhàn)場邊；
思鄉(xiāng)——題中可見；
憂國——長安，是故園，也是帝都；
憂民——戰(zhàn)火紛亂。
部編版七年級語文上《行軍九日思長安故園》教案模板4
教學目標：
1、通過誦讀，理解詩歌內容并背誦全詩
2、通過析讀，了解典故在詩詞中的作用
3、通過賞讀，體會詩人豐富的思想情感
教學重點：
理解并背誦詩歌。
教學難點：
了解典故作用；體會詩人的情感。
教學方法：
點撥法、自主學習法、討論探究法
教學課時：
1課時
教學過程：
一、激情導入
同學們，農歷九月，中秋節(jié)后，還有一個重要的節(jié)日，你們知道是哪個嗎？這個節(jié)日有什么樣的風俗習慣？
提到重陽節(jié)，人們都會想起王維寫的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！边@首詩，詩人王維登高思鄉(xiāng)，寫得誠摯感人。而有一位詩人，重陽節(jié)的`這一天卻是行軍他鄉(xiāng)，他又想到了什么呢？讓我們一起走進詩人岑參和他的詩作。
二、預習了解
1、預習詩歌，提出疑問。
2、詩人簡介。
三、以讀悟詩
1、字正腔圓地讀。
讀準字音。
2、有板有眼地讀
讀準節(jié)奏。
3、有情有味地讀
朗讀古詩要做到有情有味，就是要處理好語速、語氣、語調。要做到這一點，必須理解詩歌內容。請同學們自己對照課文注釋和提示語獨立學習，疏通文意。
四、合作探究
分小組合作探究完成以下問題：
1、重陽登高，首句為何要說“強欲”？
2、第二句用了什么修辭手法，效果如何？
3、你認為第三句哪個字用的好？為什么？
4、展開想象，你能描繪出最后一句詩句表現(xiàn)出來的畫面嗎？
五、拓展積累
我們一起看看作者其他的著名作品。
六、課堂小結
岑參隨軍奔波，輾轉南北，有感時局動蕩，懷想親朋好友，遂和淚帶血，飽蘸情思，寫下了這篇感人肺腑的詩篇。
一首《行軍九日思長安故園》，僅僅20個字的絕句，同樣是重陽登高，因為故園戰(zhàn)亂未平，因為寫在行軍路上，寫出了與其他重陽節(jié)詩作不一樣的蕩氣回腸。
中國是詩的國度。中國的古文學源遠流長，豐富多彩。而中國詩歌就像一朵馨香獨具的奇葩，一直盛開在世界文苑之中。學習古詩，能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能使我們領略詩中描繪的雄壯、優(yōu)美的意境。
部編版七年級語文上《行軍九日思長安故園》教案模板5
教學目標：
1、有感情地朗讀詩文。
2、通過對用典和意象的分析，理解詩人惆悵、凄涼的情感。
3、學習詩人家國天下的情懷。
教學重點：
通過對用典和意象的分析，理解詩人惆悵、凄涼的情感。
教學難點：
學習詩人家國天下的情懷。
教學方法：
朗讀、討論
教學過程：
一、導入
重陽節(jié)的小詩
《九月九日憶山東兄弟》（王維）
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
《過故人莊》（孟浩然）
故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。
《醉花陰》（李清照）
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
二、解題
故園：故鄉(xiāng)。
題目的意思：九月九日重陽節(jié)，我在行軍路途之中，思念故鄉(xiāng)長安。
回不去的是故鄉(xiāng)，到不了的是遠方。
三、知人論世
定義：了解一個人并研究他所處的時代背景。
1、知人
岑參（約715—770年），唐代邊塞詩人，對邊塞風光、軍旅生活以及少數(shù)民族的文化風俗有親切的感受，故其邊塞詩尤多佳作。岑參詩歌富有浪漫主義的特色，以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的樂觀精神為其基本特征。風格與高適相近，后人多并稱"高岑"。
2、論世
唐玄宗天寶十四載（755年），安祿山起兵叛亂，次年長安被攻陷。唐肅宗至德二載（757年）二月肅宗由彭原行軍至鳳翔，岑參隨行。這首詩原有小注說：“時未收長安”。九月唐軍收復長安，此詩可能是當年重陽節(jié)在鳳翔寫的。
四、內容理解
1、朗讀
注意重音指導。注意“強欲”“故園菊”“傍”等字眼及含義。
2、用典
好處：引用古籍中的故事或詞句，為用典。可以豐富而含蓄地表達有關的內容和思想。
活動一：用幾句話說說詩人內心的想法。
我勉強想去借登高來寄托自己的思親之愁，卻沒有人能夠給我送酒解愁。
詩人內心是惆悵的、凄涼的、感傷的。
3、意象
菊花歷來被視為孤標亮節(jié)、高雅傲霜的象征，代表著名士的斯文與友情。菊花因其在深秋不畏秋寒開放，深受中國古代文人的喜歡，多有詩文加以贊美，如東晉大詩人陶淵明著有“采菊東籬下，悠然見南山”的名句。它追求的是內心的安寧、平靜。
唐·元稹《菊花》秋絲繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。
唐·白居易《詠菊》一夜新霜著瓦輕，芭蕉新折敗荷傾。耐寒唯有東籬菊，金粟初開曉更清。
宋·梅堯臣《殘菊》零落黃金蕊，雖枯不改香。深叢隱孤芳，猶得車清觴。
“菊花”的意象：孤傲高潔，頑強不屈，直面霜寒，綻放生命。
活動二：展開想象，描述詩人筆下的“故園菊”。
要求：多角度想象。如直覺想象：長安城中戰(zhàn)火紛飛，血染天街，斷墻殘壁間，一叢叢菊花依然傲然地盛放。
從嗅覺的角度想象、從觸覺的角度想象、從遠觀的角度想象、從特寫鏡頭的角度想象、從仰視的角度想象、從俯視的`角度想象。、。、。、
詩人筆下這一株“故園菊”已然不再是我們尋常巷陌見到的菊花，不單單承載著我們在重陽節(jié)對親人對家鄉(xiāng)的思念，它更承載著詩人對飽經(jīng)戰(zhàn)爭憂患的人民的同情和對和平的渴望，更有詩人慷慨報國的英雄氣概和不畏艱難的樂觀精神��！
五、手法理解
這首小詩很有特色，通過幾組對比可以窺探一二。
去與來，遠與近，柔與剛，小與大。
活動三：選擇一組詞語，結合詩句，談談你的觀點。
示例：
“柔與剛”
心有猛虎，細嗅薔薇。是英國詩人西格夫里·薩松的名句。人都有兩面性，詩人亦是如此。“遙憐故園菊，應傍戰(zhàn)場開”，詩人追求的是內心的寧靜，無奈世道多艱，戰(zhàn)亂紛亂，不得不剛。征戰(zhàn)沙場奮勇殺敵是陽剛的，而依傍戰(zhàn)場盛放的一株小小的菊花才是詩人安寧內心的歸宿。
“去與來”
“強欲登高去”，去登高是為了與親人團聚、思鄉(xiāng)，是為了排遣內心的惆悵，寄托內心的情感。希望有人來是為了找到可以傾訴衷腸的友人，但卻是“無人送酒”，戰(zhàn)亂時代，哪還有人飲酒作樂呢。去是勉強的，來是充滿期待的。讀來令人倍感凄清，令人為之動情。
“遠與近”
“遙憐故園菊”，與親人分別，遠離故鄉(xiāng)，即使是重陽節(jié)也無法與親人團聚，只能遠遠地望著故鄉(xiāng)的方向。這是什么原因造成的呢？是戰(zhàn)爭。即使是家鄉(xiāng)，也是戰(zhàn)火彌漫，連想象中盛放的菊花，也充斥著硝煙的味道。
“小與大”
“故園菊”，一株小小的菊花，寄托著作者無限的惆悵與掛牽。它承載的不僅僅是對親人和家鄉(xiāng)的思念，更是對飽經(jīng)戰(zhàn)爭又換的人民的同情和對和平的渴望。小小的菊花，大大的以小寫大，家國情懷，躍然紙上。
六、小結
這節(jié)課我們通過《行軍九日思長安故園》這首小詩，我們了解了用典的好處，我們學習到了承載著思念、同情和渴望的“菊”這樣一個意象，我們認識了一個有著慷慨報國的英雄氣概和不畏艱難的樂觀精神的岑參。
部編版七年級語文上《行軍九日思長安故園》教案模板6
預習情況：
通過導學資料，自主學習相關詩人及詩歌寫作背景。
教學目標：
1、通過書下注釋，自主學習詩歌內容，背誦全詩。
2、掌握詩歌鑒賞的簡單角度，并運用其賞析詩歌。
3、深入文本內容，理解作者所要傳達的感情。
教學重點：
理解詩歌大意，背誦詩歌。
教學難點：
深入文本進行賞讀。
教學流程：
一、學習《行軍九日思長安故園》
�。ㄒ唬⿲耄号f詩導入
�。ǘ┮蛔x：讀出節(jié)奏
1、指名學生分別朗讀兩首詩歌，糾正節(jié)奏、停連。
2、教師范讀。
3、學生齊讀。
（三）二讀：讀出隱含內容
結合書上注釋和課件提示，嘗試弄懂全詩大意。
圈出疑難，班級交流、
�。ㄋ模┤x：讀出情感。
1、提供賞析角度。
2、小組討論交流，交流賞析。
二、學習《夜上受降城聞笛》
形式同上。
三、深入文本意象，感悟詩人詩情。
任選兩首詩歌中的意象，把自己換位到其中，結合詩歌內容，參考給出的例句，發(fā)揮想象，可從聽覺、視覺等感官出發(fā)，以詩中意象為第一人稱，通過補全獨白的.形式，來訴說詩人心中的情感。
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