語文教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。教案要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的語文教案7篇，歡迎大家分享。

語文教案 篇1

　　教學要求：

　　1．認字：認識15個生字，繼續(xù)進行滲透性識字，學習多音字樂。

　　2．寫字：學習寫7個字。

　　3．繼續(xù)培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　4．在讀書的過程中使學生感受人與自然和諧相處的快樂。

　　教學重點：

　　1．繼續(xù)培養(yǎng)學生自主學習生字的能力。

　　2．鼓勵學生將感悟到的情感讀出來。

　　教學難點： 培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　教學準備： 生字卡、教學課件

　　課前參與教學活動：教師與學生一同去中山公園看古樹，將師生與老樹的合影做入課件。

　　教學過程：

　　一、課前談話：

　　1．引入：孩子們，上周六我們去哪了？（出示課件中的照片，激發(fā)學生的學習興趣）

　　2．出示課題：一周過去了，我們還沉浸在和老樹爺爺在一起的`快樂之中，那就讓我們一起走進課文，聽聽老樹的故事吧！

　　二、新課教學：

　　1．帶讀課文：老師大聲讀，請你小聲跟著老師讀。

　　2．教師畫出老樹。

　　3．測讀字卡：讀一遍本課的生字，將學生不會的生字貼在老師畫的大樹上。

　　4．指讀課文中學生已經認識的生字。

　　5．合作學習生字： （1）用你們喜歡的方法學這些字。 （2）互相幫助讀讀課文。 （3）擺字卡互相檢查。

　　6．師生合作學習生字： （1）小老師教學在合作學習中困難較大的生字。 （2）同學們自主提問、相互解答。

　　7．四人討論小組討論：這篇課文你們想怎么學？（組長匯報）

　　8．四人討論小組合作學習：用你們喜歡的方式學習吧！

　　9．匯報學習：以下教學內容根據(jù)學生的自主學習情況而進行。

　　10．教師準備指導的教學重點： （1）結合學生們看到老樹的感受體會：你怎么這么大？ （2）引導學生想像：有多少鳥兒在你身上安過家？小鳥會和老樹爺爺說些什么呢？ （3）結合教學課件中的漂亮的小鳥圖片，引導學生理解什么是禮服？ （4）鼓勵學生將自己感悟到的情感讀出來。

　　11．練習背誦課文。

　　12．指導書寫： （1）練習描寫字本。（前面合作學習時，選擇學習寫字的小組，下座位去指導別的同學。） （2）你會寫哪個字就把那個字再描一遍。 （3）請小老師教書寫。（同學們可自主提問）

　　13．提問：要過新年了，你想對老樹爺爺說些什么呢？

　　三、課后參與學習活動：把老樹的故事講給大家聽罷，你也可以再去找一些有關老樹的資料。

語文教案 篇2

　　【口語交際】

　　本組教材均為寫人佳作，從科學家、藝術家、殘疾人到普通農民，在追求成功的過程中，都閃爍著執(zhí)著專注、堅持不懈的精神光輝。安排這次口語交際的訓練，一是讓學生繼續(xù)學習這樣的品質；二是提高學生的口語表達能力。

　　教材以“身邊有很多值得敬佩的人”引出口語交際的話題。教師在教學時可以從本組教材的人物入手，說說這些人有什么值得敬佩的地方，然后再讓學生讀這一段文字，明確口語交際的要求。

　　本次口語交際的話題是“我敬佩的一個人”，要求一是選擇身邊具有執(zhí)著追求精神的人，通過具體事例表達敬佩之情；二是如果覺得人物的其他品質有可敬之處，也可以說一說。

　　組織學生討論時，建議從以下三個方面進行指導：第一，教師要提出明確的要求，把事情說具體，表達出自己的'敬佩之情；第二，分組，每個同學都說一說自己身邊最值得敬佩的人，并進行組內評比；第三，每組推選代表在班上交流，教師要引導全班同學就所說的人物的品質和事例是否具體，以及口語交際的要求（如態(tài)度大方、認真傾聽、語句通順連貫等）進行評價。

　　【習作】

　　本次習作是在口語交際的基礎上，通過具體事例，把自己所敬佩的人物的精神風貌寫出來。

　　教學之初，可先回顧口語交際課的內容，如，誰說的人物令人肅然起敬，是怎樣說的，進而指導學生弄清題意，明確寫什么和怎樣寫。讓學生明確：第一要通過具體事情來表現(xiàn)人物的精神風貌，表達自己的敬佩之情；第二，內容要具體，語句要通順；第三，寫完后要認真修改。

　　教學時，要注意本組教材和口語交際課的聯(lián)系，從而將讀與寫、說和寫結合起來。講評習作時，教師要指導將事例寫得具體。講評時可從選材、內容和語言三個方面進行評價欣賞。

　　【我的發(fā)現(xiàn)】

　　這次“我的發(fā)現(xiàn)”是引導學生發(fā)現(xiàn)引號的作用：

　　１、罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”：

　　這里的引號表示特定的稱謂，和平環(huán)境像花朵一樣美好，也像花朵一樣嬌嫩，容易受到破壞。

　　２、說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界：

　　這里的引號表示特殊含義需要強調，指聾啞青年與其他觀魚人不同，愛魚畫魚到癡迷的地步。

　　３、他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯論家”：

　　這里的引號具有特殊含義，伽利略并不是真的辯論家，但勤于思考，能言善辯，這是同學們送給他的雅號。

　　４、像這樣一條多災多難的禍河，怎么能成為中華民族的“搖籃”呢？

　　這里的引號有特殊的含義。意思指黃河流域是中華民族發(fā)祥地之一，不是指“搖籃”的一般意義，即養(yǎng)育嬰兒之處。

　　教學時，可以先讓學生讀一讀這四個例句，結合學過的課文，自己想一想，看能從中發(fā)現(xiàn)什么；然后同桌或小組間互相交流，看誰的發(fā)現(xiàn)有道理。最后可在學過的課文或課外讀物中找一找類似的句子，深入體會引號在不同的語言環(huán)境中的不同作用，并試著在今后的習作中運用。

語文教案 篇3

　　語文教學中的探究是指學生在老師的引導下，按照一定的任務或目標，采用一定的學習策略，閱讀文章、觀察生活、妥善表達，獨立提取知識、總結規(guī)律，并在這一過程中逐漸培養(yǎng)起良好的學習習慣和創(chuàng)新能力。

　　隨著探究性學習越來越深入地走進課堂，如何實施有意義的探究性學習成為研究的熱點。對探究性學習的操作過程、心理特點、實施環(huán)境等問題的研究確實起到了理順操作思路、明確實施過程的作用，但在具體的實施過程中筆者還是發(fā)現(xiàn)了這樣一些問題：把探究和接受對立起來，單純引導學生探究，忽視了教師的傳授；布置探究題目要求學生在課下完成，課堂只用來交流展示學習成果；過分強調自主，忽略對學生探究過程和探究方法的指導和幫助。之所以出現(xiàn)這些問題，恐怕是因為沒有理清探究學習和接受學習的關系、課內探究和課外探究的關系、自主探究和教師引導的關系。

　　探究是新課標倡導的學習方式，但它并不是唯一的學習方式。學習方式多種多樣，每種學習方式都有長處和短處，運用得好就會發(fā)揮其他學習方式不能代替的特殊功效。因此，倡導探究并不意味著排斥接受，探究和接受是相對的，但不是相對立的，兩者相輔相成，在教學過程中可以互相補充。探究的過程中需要接受，接受的過程中也有探究。接受是探究的基礎，有意義的接受和探究相結合，才能提高學生的語文素養(yǎng)。例如在《石鐘山記》一課中，某教師引導學生探究了這樣一個問題文中體現(xiàn)了蘇軾的哪些精神品質? 學生回答說他敢于大膽懷疑前人的結論。為了使探究深入，老師補充介紹了酈道元的身份、成就，于是學生在思索之后有了下面的探究成果郵道元是著名的地理學家、旅行家，他對地名的考證是很有權威的，蘇軾仍然不盲從，由此可見蘇軾敢于質疑、勤于實踐的治學品質。在這個過程中，老師的給予為學生進一步探究提供了把手，學生在接受的同時將探究深入下去了。因此我們可以看出探究性學習并不排斥對知識的獲取和掌握，相反，它要求學生通過探究去獲取更廣更多的知識，它強調的是運用有關知識來解決實際問題。

　　明確了探究的含義、理順了探究和接受的關系，我們再來考慮指導學生深入探究的教學策略。

　　一、探究的起點

　　任務驅動是探究性學習的一個主要特征。什么樣的任務能取得撮佳的驅動效果呢?學生在走進文章之前是有一定的知識背景和經歷體驗的，因此探究任務不能是零起點的，應在學生已知已有己會的基礎上確定，以學生已有的知識水平為起點。以己知為基礎，探究的思維力度更強，而思維力度；恰恰是學生探究的內驅力，能夠讓學生精力更集中，更容易進入高水平的思維狀態(tài)。還以某教師執(zhí)教《石鐘山記》為例，整節(jié)課的探究層次如下：

　　1.文中作者主要探究了什么問題?

　　2.是什么引起了作者探究的興趣?

　　3.文中寫到了古人的兩種說法，都是誰的?

　　4酈道元和李渤的說法有什么不同之處?

　　5.蘇軾考察后得出了什么結論?

　　6.你認為李渤可笑嗎?作者為什么耍笑他呢?

　　7.文中體現(xiàn)了作者的哪些精神品質?

　　8.在這次探險之旅結束后，作者悟出了什么道理?

　　1-8的探究層次體現(xiàn)了非常清晰的教學順序，探究題目的設置由淺入深，循序漸進，完全符合學生的認知心理，在這些題目的引領下，學生的探究能夠環(huán)環(huán)相扣、逐層深入。但是，教什么的前提是學生已經會了什么，這個探究層次的設計關注到了教學順序的科學性，卻忽略了教學起點的合理性。對高中學生來說，前五個問題結合注釋完全可以自主閱讀解決，零起點的探究問題對學生語文能力和語文素養(yǎng)的提高價值不大，反而會消耗學生的精力，消磨他們的斗志。第6、7、8個問題是整節(jié)課的著力點，但一步一步地搭臺階搭到這些問題的時候，課堂時間己經過了三分之一，學生探究的勁頭明顯不足。如果注意到了探究的起點問題，學生探究的熱情恐怕會更高。

　　二、探究的方向和方法

　　探究的方向和方法可以由老師限定，也可以由學生自主選定。在學生還沒有養(yǎng)成探究的習慣、沒有形成科學的探究方法之前，老師要幫助學生選定探究的方向，至少要幫助學生調整探究的方向，而且要在探究方法上提供盡量全面的幫助，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成習慣、找到方法，循序漸進地由教師限定逐步過渡到學生自主選定。在探究性學習過程中，學生是在教師的指導下主動地、富有個性地學習，我們不能單純地強化學生的主體地位卻忽視了教師的主導地位。

　　例如在《荷塘月色》一課的設計中，某教師先讓學生交流初步閱讀的感受，然后利用多種途徑查找相關資料，選題探究，學生共同討論分析后，選定了八個題目：

　　1.淺析《荷塘月色》中作者情感的變化。

　　2.對舊教材刪改原文的看法。

　　3.分析《荷塘月色》中我的形象。

　　4談《荷塘月色》比喻手法的使用。

　　5.談《荷塘月色》疊詞使用的效果。

　　6.《荷塘月色》煉字藝術例說。

　　7.談《荷塘月色》情景交融的藝術手法。

　　8.我看余光中對朱自清散文的評價。

　　選定題目后，老師詳細說明探究方法，要求學生結合自己對課文的理解，選擇感興趣的.話題寫鑒賞文章：

　　1.探究情感要先找出文中直接或者間接表達作者情感的語句，分析作者情感變化的線索。了解到作者抒發(fā)了怎樣的情感還不夠，還要進一步考慮作者為什么會有這樣的情感變化，引起情感變化的觸發(fā)點是什么。寫分析文章的時候一定要扣緊原文。

　　2.探究語言特點首先要找出有特點、有味道的語句，然后把這些語句分類，發(fā)現(xiàn)共同點，再逐句分析表達效果。寫賞析片段不能空說、空評，一定得用具體的詞句作例子來支撐觀點。

　　3.分析別人的評價文章，要在論點、論據(jù)、論證上下功夫，依據(jù)原文看他的觀點、例子、論證方法是否站得住腳。自己要有明確的觀點，不能被別人的看法牽著走。

　　最后，老師批改學生閱讀探究后寫成的分析文字，根據(jù)學生的寫作內容分成“情感分析”，“語言分析”“我看余光中對朱自清散文的評價”三個組，課上交流三個小組的賞析文章，并由各組派代表回答同學提問，大家共同討論后得到探究結果。

　　在這個探究過程中，探究方向是在教師的幫助和引導下學生自主選定的。在選定方向的同時，教師還明確了探究的方法，這樣的探究過程給學生以后的選題探究提供了參照，學生在操作實施的過程中自覺不自覺地受到了方法的引導，在潛移默化中學到了一些探究方法，整個探究過程自然順暢。

　　從上面的課例中我們可以看出探究性學習與成人的科學研究是有區(qū)別的，它更強調探究的過程，強調讓學生通過探究過程去參與、體驗和掌握探究的方法，因此對方法的體驗和把握比探究結果的得出更加重要。 換句話說，我們在教學中開展探究式學習是模擬科學研究的過程，在過程的推進中構建學生的探究意識，并不是真的要學生取得顯著的研究成果。學生開始使用的萬法可能不恰當，但在教師的幫助下，他們可以邊實踐邊思考、修正，最終掌握適合自己的科學合理的探究方法。因此，教師提供給學生的探究方法應該正是學生探究這個問題所需要的，能夠支持、引導學生開展探究實踐，其操作性越強越能夠激發(fā)學生進一步探究的欲望。

　　三、引導探究深入的教學設計

　　探究是一個不斷深入的過程，如何使之深入下去呢?對于課內合作探究來說，教學環(huán)節(jié)的設計至關重要。教學環(huán)節(jié)的設計是教學組織形式的具體體現(xiàn)，巧妙的教學設計能給學生帶來新奇感，從而激發(fā)他們的探究興趣，讓他們在愉悅的心理狀態(tài)下積極主動地探究，良好的探究過程也往往可以帶來良好的探究成果。我們可以在教學設計過程中采用以下手段：

　　1.開展批判性閱讀，激發(fā)探究的欲望。 批判性閱讀是一種強調思考、評析的閱讀方法。它是構成自學能力的核心因素，也是個體智力發(fā)展水平的標尺，是深入學習、研究和不斷進取的基礎。真正有價值的閱讀，應該是積極進取的，這就需要讀者獨立思考，通過批判與揚棄逐步獲得真知，而不是人云亦云，全盤接受。中學生可能不了解批判性閱讀的概念，但他們有批判的欲望，這種批判也符合正在發(fā)展中的學生的心理變化，能夠激發(fā)他們深入探究的欲望。

　　在《胡同文化》一課中，某教師拋出了這樣的探究題目：“我想問問各位，讀過文章之后有什么感受，或者發(fā)現(xiàn)了什么問題? ”在這個問題的引領下，學生進入了活躍的思維狀態(tài)，有人發(fā)表見解說：“我認為文章完全可以從‘胡同文化是封閉的文化’寫起，前面的內容和題目沒有關系，和后面的內容也沒有什么關系。”

　　學生的觀點只是一種直覺的判斷，但這種直覺的判斷往往能引發(fā)他們探究求證的強烈愿望，使探究在興奮的心理狀態(tài)中展開。對作者行文思路的批判激發(fā)探究的起點是動態(tài)的、不斷變化的，需要根據(jù)課情和學情來確定。對于知識功底比較好的學生來說，我們完全可以把前五個間題作為預習題，課堂探究從第6個題目開始，讓學生的探究有較強的思考力度。

　　了學生強烈的探究欲望，這個問題就成為他們走進文 本的切入口，在用心閱讀、品味后，學生理解了胡同和胡同文化的關系，掌握了文章布局謀篇的技巧。因為學生整節(jié)課都在驗證自己的觀點，為自己尋找論據(jù)，因而對文章的閱讀細致而深入，探究在沉穩(wěn)的情緒氛圍中逐步推進。

　　2.采用多種訓練方法，激活學生的思維。 活躍的思維狀態(tài)是探究走向深入的重要保證。如何激活學生的思維呢?新鮮的訓練方法常常能事半功倍。新鮮的訓練方法能夠讓學生覺得新奇、有興味，進而激發(fā)深入探究的興趣，讓他們樂于思考、樂于表達。筆者曾嘗試過以下幾種方法，收到了良好的效果：

　　(1)設計情境。在《將進酒》一課中，請同學們聚焦在李白和朋友一起飲酒的情境，想象一下，李白當時會說些什么。要了解李白會說些什么，首先要了解詩歌里寫了些什么，這個情境推動學生品味詞句、探究思考，進而整體把握詩歌的情感基調。

　　(2)仿寫練習。在《項脊軒志》一課中，用《醉翁亭記》和《陋室銘》的內容和情感擬了兩句話，讓學生仿寫假醉翁之亭歐陽繪山水相映表放情林木之樂意 托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說議淡泊修業(yè)之潔志。

　　仿寫的過程就是學生探究文章主要內容和情感的過程，這一設計使探究不著痕跡地深入下去。學生寫出了借項脊之軒震川敘三世遺跡言人事變遷之悲情的語句，這就表明學生把握了文章憶往事、言悲情的內容和情感。

　　(3)填空練習。在《夢游天姥吟留別》一課中，設計了這樣的填空練習：這是一個_________的夢。

　　設計這個練習的目的是讓學生探究詩歌所寫夢境的特點，要求學生閱讀詩歌第2段，填入詞語后結合詩句解釋分析。

　　學生發(fā)表見解后，再給出新的探究題目夢是心中想，李白寫這樣一個夢，傳遞了他怎樣的情感，表達了他怎樣的慨嘆?學生的探究結果是這樣的作者借夢的無常寫出了人生的無常，借夢的瞬息萬變寫出了人生的起伏變化，他渴望的宮廷生活忽然之間消失得無影無 蹤，這個夢打著李白長安三年的生活印記，是李白人生探索的一個縮影，反映了李白人生的巨大落差。學生的探究成果說明了這個教學環(huán)節(jié)的設計是成功的。

　　探究的目的不只在于探究結果的展示，還在于教師能夠在探究過程中給予學生思考的方法，逐步提高學生的思維品質。以上三種訓練方法能夠在學習過程中展示學生尋找答案的過程，學生的探究成果在學習過程中借助師生交流、生生交流逐漸完善，對學生語文能力的提高有較大幫助。

　　3.強化誦讀指導，以誦讀帶動探究。 誦讀指導也是帶動探究的有效手段，怎么讀反映的是怎么理解、有哪些感悟。老師的范讀是對文本的二度創(chuàng)作，能夠營造探究的情感場，學生在老師誦讀的氛圍中更容易走進探究的心理氛圍，更容易進入老師設計的探究情境，老師誦讀時重音和停頓的處理對學生的探究還有一定的導向作用。老師讀帶動學生讀，學生讀帶動學生思考，探究就在誦讀的帶動下走向深入。例如在《荷花淀》一課中，某教師在誦讀時有意強化了文中對水聲的描寫：嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩，并且告訴學生50年代的教材編者把最后一個嘩字刪去了，孫犁專門寫信說明那最后一個嘩刪不得，為什么呢?學生在誦讀的過程中感受到了：水聲越來越急反映的是婦女們的心情也越來越緊張。這時的誦讀就不僅有暗示作用，還有啟發(fā)作用了。又如在《綠》一課中，某教師誦讀時強化了對疊詞的處理，學生的注意力被引到了文中疊詞的使用上，最后拓展到朱自清其他文章中疊詞的使用，得出了這樣的探究結果：疊詞寫景傳神，表達情感細膩，讀起來節(jié)奏和諧悅耳。在這個教學過程中，誦讀起到了引導探究方向的作用。;

　　4.引入評論，增加探究的力度。 探究的方向確定以后，還要注意把握好探究的著力點。我們可以用引入評論的方式來突出著力點，增加探究的力度。例如在《項脊軒志》一課中，我們可以引入桐城派主要代表人物姚鼎對歸有光散文的評價震川之文，每于不要緊之題， 說不要緊之語，卻自風韻疏淡。這句話是說歸有光善于選擇平常小事、平凡場景，用平淡的語言來表現(xiàn)情感，文章少雕飾、尚自然，少約束、尚閑散。引入評論后， 要求學生在閱讀過程中圈點勾畫，尋找一些富有表現(xiàn)力的不要緊之題和不要緊之語，并說出自己的理 解和感悟。學生交流閱讀發(fā)現(xiàn)的過程就是不斷深入文本的過程，在評論的帶動下，學生產生了強烈的探究沖動，感悟新鮮獨特，而且有了相當?shù)纳疃取?/p>

　　應該說，引導探究深入的手段是多種多樣的，所謂教學有法，教無定法，我們使用手段的法則是有利于營造探究的良好心理氛圍，有利于學生深入探究，具體的手段可以根據(jù)課情和學情不斷創(chuàng)新，而且要努力做到常變常新，以保證學生的探究狀態(tài)和探究成效。

　　四、探究結果的呈現(xiàn)方式

　　在課堂上呈現(xiàn)探究成果可以讓學生成為課堂的發(fā)光體，保證學生探究熱情的持續(xù)。探究成果的呈現(xiàn)方式也是多樣的，讀、說、寫都是很好的方式。

　　把自己的探究結果讀出來，這是比較感性的呈現(xiàn)方式，學生為了更準確地將探究成果展現(xiàn)出來，就會嘗試使用一些誦讀技巧。誦讀容易創(chuàng)造交流感悟的氣氛，讓其他學生在對誦讀的思考、比較中重新審視、修正自己的觀點，使探究結果更成熟、更準確。

　　說出自己的探究結果或心得體會也是常用的方法。有人說，教育的過程就是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。腹有詩書氣自華，學生發(fā)言時的精神狀態(tài)和遣詞用句都是他們探究成果的外化，教師能夠借助學生的外在表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題，從而匡正學生的探究方法和探究結果。在表達與傾聽中，探究者各自的想法；思路被清晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控，聽眾也可以邊聽邊思考、鑒別，在說出來的過程中，每個學生都是在貢獻自己的思想，而不只是借用思想。

　　寫出鑒賞文章是比較高水平的呈現(xiàn)方式，好多學生能說得清楚，但落實在文字上卻顯得艱澀，這是因為從思想到文字還需要一個整理的過程，如果學生每次都能夠將探究結果形成文字，那會對他們語文素養(yǎng)的提高有著非比尋常的作用。

　　在整個課內合作探究的過程中，教師要起到示范、引導、矯正、評價的作用，使探究整體推進，幫助學生真正養(yǎng)成探究習慣、鼓勵學生逐步找到適合自己的探究方法、支持學生將探究進行到底。這樣，探究課就變成了沒有終點的課，探究就變成了一個不斷延續(xù)的過程。

　　五、課內合作探究與課外個人獨立探究相結合

　　一節(jié)課很難把一個問題探究清楚，我們還要把探究延伸到課外，將短期探究學習與長期探究學習相結合、課堂合作探究和課外個人獨立探究相結合。長期探究和課外個人獨立探究是以課內的探究成果為基點的，是短期的課內探究的延伸和拓展。

　　怎樣實現(xiàn)課內合作探究和課外個人獨立探究的融合呢?我們可以嘗試使用建立網絡交流平臺和布置開放式長作業(yè)的策略。

　　例如一位教師在《祝福》的探究性學習活動中使用了網絡課件。網絡課件的主要內容包括學習資源和學習工具兩部分。課上教師引導學生通過討論合作的方式，共同解決對作品主題的理解這一問題。教學順序如下：教師發(fā)布關于作品主題的幾種不同觀點，讓學生在網站上通過投票來分組，然后在網絡論壇里發(fā)帖子討論，最后在論文欄里展示小組討論的結果。在探究過程中，各組的版主把本組論文保存到與教師共享的文件夾里，版主發(fā)言時再把它投影到大屏幕上，讓同學和老師邊看邊聽，以助于理解，加深印象。課后，教師把各組論文上傳到課件里，以保存學生智慧的結晶。在這節(jié)課結束后，如果學生還有想法，可以繼續(xù)登錄這個網站的留言板，表明自己的見解，教師和其他同學再給以回復，如此循環(huán)下去，這個《祝�！返木W絡課件就超越了時空，成為師生研究《祝�！返挠谰藐嚨亍＝柚�這個網絡課件，學生以課內的探究成果為基點繼續(xù)進行課外的個人獨立探究，使對《祝�！返拈L期探究得以實現(xiàn)。

　　布置開放式長作業(yè)也是使課內探究與課外探究有機融合的好方法。所謂開放式長作業(yè)就是先由教師向全班學生布置探究性學習任務，可以提出一個綜合性的探究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定題目，并各自相對獨立地開展探究活動，用幾個月到半年時間完成探究性學習作業(yè)。例如在新詞語的使用情況調查的探究性學習中，教師先引導學生合作探究新詞語的基本特點、形成 原因、主要來源、使用人群等問題，要求學生用一個月的時間搜集新詞語并按一定的標準分類。一個月后，學生共同交流搜集、整理的情況，并進一步探究新詞語是否具有生命力、我們應該以怎樣的態(tài)度對待和使用新詞語。在這個探究性學習過程中，課外獨立探究是由課內合作探究引發(fā)的，學生探究的熱情很高。第二次課內探究又是在課外探究的基礎上進行的，課外探究為課內探究的深化準備了充分的條件。開放式長作業(yè)的效果顯而易見。

　　課內合作探究是對探究方法的體驗，課外獨立探究則是對課內所學方法的應用和實踐。兩者有機結合，學生對探究性學習的感受會比較全面，因而也更有利于培養(yǎng)探究的思維習慣。

　　探究性學習的特點決定了其評價內容的豐富性。評價內容涉及學生參與探究性學習活動的態(tài)度、在探究性學習活動中所獲得的體驗情況、探究方法和技能的掌握情況、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況、學習成果。單就學習成果來說，其形式也是多樣的，如一篇研究論文、一份調查報告、一次主題演講。豐富的評價內容需要靈活多樣的評價方式和評價標準，教師要根據(jù)具體情況采用不同的評價方式、制定不同的評價標準，使評價能夠促進探究性學習的開展。

　　教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。教學策略的制定是一項系統(tǒng)考慮各個教學要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設計工作。 語文探究性學習教學策略的制定怎樣才能更加科學、完善是一個需要不斷深入研究探討的問題，可以說對語文探究性學習的探究永遠沒有終點。

語文教案 篇4

　　教學目標：

　　(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞語的理解運用，朗讀背誦第二段。

　　(2)認準本課生字，理解新詞的意思，學寫生字 “�！�，會用“有的像……有的像……”說完整的話。

　　(3)理解課文內容，了解雨后天空的美麗景色。陶冶學生情趣，培養(yǎng)學生熱愛自然的情感。培養(yǎng)愛觀察、愛想象的良好習慣。

　　教學過程：

　　課前談話：師生講小鳥故事

　　一、 揭題：

　　1、 小朋友們，這節(jié)課我們要學的課文就和房子有關，認識“房”這個字嗎?伸出小手和老師一起寫一寫。你有什么好辦法記住這個字?

　　2、 剛才那些可愛的小鳥們飛到了天空中，咦?在天上可以用什么來造房子呢?(生答：用白云)噢，原來他們要造——云房子。(板書課題) 齊讀課題。

　　3、接下來就讓我們一塊兒到《云房子》里去做客吧。

　　二、初讀課文，識記生字詞。

　　1、打開書133頁，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，難讀的長句子也要多讀幾遍。

　　(師評價學生讀書姿勢姿)

　　讀完課文請同位互相檢查一下生字的讀音。

　　2、出示詞語指生自己讀，師領讀，指生領讀，全班自己讀，男女生比賽讀。

　　3、 生開動火車讀字。

　　4、 課件出示難記生字，生組詞。

　　5、 去掉拼音讀詞：

　　造云房子 一些 橫著

　　禮堂 (借助圖片) 看著圖，禮堂給你怎樣的感覺?

　　剩下 忽然 來不及(筆順)

　　洗過 干凈 一陣風

　　這里還有一個長句子，誰能讀正確?(出示長句子。)

　　老師給句子加上停頓符號，誰想再來讀?

　　三、學習課文

　　打開書課文共有幾個自然段?(6)請6位小朋友分段朗讀課文，其他小朋友注意聽他們是否讀準字音，讀通句子。并且想一想：讀了課文，你都知道了什么?

　　(云房子有好多種樣子)你從那一段找出來的?能讀讀這段嗎?

　　學習第二段：

　　1、那小鳥們造的這些云房子都是什么樣的呢?請同學們再讀讀課文中的第二段，用直線畫下描寫云房子樣子的句子，。注意要把句子劃完整。

　　生回答，師多媒體出示：

　　不一會兒，云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小的只可以住進一只小麻雀。 2、云房子都是什么樣?看著屏幕，自己再來讀讀描寫云房子的句子。

　　3、假如你就是一只小鳥，你最喜歡住進哪座云房子?

　　▲我喜歡“很高的大樓房”的云房子。 (2人)

　　▲我喜歡“很寬的大禮堂”的云房子。 (2人)

　　▲我喜歡“象大冬瓜那樣”的云房子。

　　為什么呢?(3人)

　　因為它“傻傻”的，笨笨的，很可愛。

　　因為它還橫在那里，很可愛。因為它很大，很笨重。

　　瞧!大冬瓜一樣的.云房子聽到你們都很喜歡它，高高興興的就漂來了!(播放課件)

　　誰再來讀讀這句話，讀出它憨憨的可愛的傻樣來?(指名讀，評價)

　　一起來讀!

　　▲喜歡“象花兒那樣美美地開著”的云房子。

　　那你能通過朗讀表達出你對它的喜愛嗎?

　　我也特別喜歡，也想來讀，行嗎?小朋友們閉上眼睛，邊聽邊想象：你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么花?(香香的玫瑰花等等)

　　你們覺得老師剛才讀這句話讀得好聽么?那你知道為什么會讀得這么好聽?

　　師：把“美美的”語氣讀的重一點，并且邊讀邊想象著眼前盛開著一株株美麗的花朵，你想試著讀一讀嗎?自己練練

　　一起讀。

　　▲我喜歡“一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀”的云房子。

　　能通過朗讀讓我們感受它小的可愛嗎?(指2人讀)

　　4、可愛的云房子真是多種多樣，各有特點。(板書：有的像……有的像……) 誰愿意連起來讀一讀，讓云房子多姿多彩的樣子展現(xiàn)在我們眼前?(配樂1)

　　5、想把這么美的云房子印在自己的腦海里嗎?請用贊美的語氣自己背一背這一段，還可以加上動作。出示課件，齊背。

　　6、小朋友們都這么喜歡美麗可愛的云房子。讓我們也變成一只小鳥，飛上藍天，開始造云房子吧! (配樂)生變成小鳥造云房子

　　7、我們造的云房子那么多那么美!你能用上“有的像……有的像……”來介紹我們的云房子嗎? 4個

　　課件出示：云房子真美呀!有的像( )，有的像( )。

　　1小結：小鳥們，你們真有想象力，造的云房子千姿百態(tài)，人見人愛!

　　學習三四段

　　1、看著這些美麗可愛的云房子，你現(xiàn)在最想干什么?(生答)

　　你們開心極了!都想到云房子里——。出示：“作客”“玩耍”， 認讀。

　　2、快樂的小鳥們齊讀讀3、4兩段。

　　學習第五、六段

　　1、忽然，呼啦啦吹來一陣風。云房子發(fā)生了什么變化?交流。

　　2、小鳥們和你們一樣滿腦子都是問號，誰能讀出小鳥滿腦子的問號?

　　出示句子，指名讀：咦?云房子變小了，云房子不見了。云房子哪兒去啦?

　　他哪里讀得好?

　　誰再來讀?讀出問句的意思。

　　3、云房子哪兒去了?(被風吹散了。)

　　4、你們瞧，這時的天空是什么樣的?(出示課件：圖)交流。

　　圖上加上句子，齊讀。

　　小結：是啊!大自然就是這樣神奇!有云時，云朵千姿百態(tài)，逗人喜愛。有風時，云朵散去，天空像洗過一樣干凈明麗。小鳥在天空中自由地飛來飛去，這一切是多么美好呀!就讓我們把它記在心里，課后用你們那雙善于觀察的小眼睛繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)大自然的美麗，好嗎?

　　三、 學習生字

　　要寫字了怎么做?

　　生：頭正、身直、臂打開。

　　1、 學習寫“房”

　　要想寫好看，你想提醒大家注意什么?生交流：結構及關鍵筆畫。

　　拿起鉛筆，小手怎樣握?

　　生：老大老二捏著，老三墊著，老四老五藏著。

　　同位互相檢查是否做的標準。

　　生獨立寫一個。

　　2、學寫“�！�

　　耍這個字不容易寫好，誰有好辦法記住它?書空上面的“而”字。

　　仔細觀察田字格里的“�！标P鍵筆畫的位置，獨立寫一個。

　　展示、評議、修改

　　小朋友們寫得真認真，會觀察、會評價，還會修改!真棒!下節(jié)課我們繼續(xù)用這種辦法學寫其他生字，好嗎?

　　設計意圖：

　　《云房子》全文采用擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色，本節(jié)課重點是學習小鳥們造出的各種各樣的云房子，并引導學生充分發(fā)揮想象說上一段通順的話。在設計教學時，我根據(jù)二年級學生的特點，設計在教學時充分發(fā)揮學生自主學習的能力。讓學生通過朗讀、說話，用有聲語言再現(xiàn)作品的藝術形象，從而產生如見其人，如聞其聲、如臨其境的感覺。讓學生能在輕松的學習過程中得到充分的活動，從而真正把課文讀懂讀好，達到發(fā)展思維，積累語言的目的。

　　在復習詞語和整體感知全文后，設計教學重點段落第二自然段時，我說：“你們喜歡哪座云房子?”然后再請小朋友進行交流。這一環(huán)節(jié)，在反復、多形式的閱讀中體驗課文情境,感受小鳥的心情，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)學生的學習興趣。有益于學生認知心理的發(fā)展，而且能有效地調動學生的情感參與。在這個極為個性化的環(huán)節(jié)里，感受語言文字的生動。 閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我預留給學生充足的個性體驗的空間。而且，小學低年級兒童天性活潑好動，在語文課堂上，應把活動與教學有機的且是潛移默化中結合起來。恰當釋放兒童天性。這樣的語文課堂才更生動更有效。

　　我覺得像《云房子》這類童話作品，語言富有童趣，所創(chuàng)造的意境清新活潑。我們老師何不抓住這么好的機會，為孩子創(chuàng)設各種不同的情境，為他們插上想象的翅膀，從而開啟思維之窗，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，我想這對孩子各方面的能力都能得到很好的訓練，也能激活課堂氛圍，對于突破難點，理解課文內容無疑也有極大幫助。

　　二年級的小學生有著天使般的可貴的童心與純真，有著對美麗事物的獨特感知與感受。所以我根據(jù)低年級兒童的年齡特征、認知特點，設計頗具匠心：寓樂于動，給學生插上了一對自由展飛的翅膀。讓學生化為一只只輕盈的小鳥，自由自在地表演、親臨其境地體驗。正因為有這樣一個自在、自如的空間，學生才會把美麗的思想盡情放飛，把充盈的激情縱情流露;正因為有這樣一個生動可感的教學情境，學生的興致才會積極高漲，感悟才會生動鮮活，想象才會充滿靈性而令人神往……

語文教案 篇5

　　教學目標 ：

　　1、 初步了解電子計算機用處多，本領大。

　　2、 學會本課10個生字，讀寫并理解6個新詞。

　　3、 進一步學習讀句子，體會作者怎樣準確運用詞語。

　　4、 能用不光還有寫一句話，能用電子計算機的本領真大！為開頭寫幾句話。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　課時任務：

　　自讀課文，自學生字新詞，初知課文內容；教學第1、2自然段。

　　教學過程 ：

　　一、 揭示課題，提出疑問。

　　看了這個課題，你有哪些問題要問？這些問題，我們學了課文就明白了。

　　二、 帶著上面的問題初讀課文，簡要地回答，初步理解課文內容。

　　三、 學生自學、檢查。

　　1、自學要求：拼讀生字，讀準字音；有重點地分析、記憶生字字形；讀通課文。

　　2、檢查：讀準生字字音；分析難寫易錯字：幕、局；接讀課文，正音。

　　四、 學習課文第1、2自然段。

　　1、自學課文，思考：小方進城為什么找不到舅舅？把有關的句子劃下來。

　　2、讀第2自然段第1、2句。

　　城里變化真大，課文是怎么寫的.？（寬闊的馬路、車流不斷、綠樹成蔭、一片新樓房。）

　　車流指什么？為什么說車流不斷？聯(lián)系生活經驗說說寬闊的馬路上車輛多的情形。還可以用哪些詞語來形容車輛多？（川流不息、絡繹不絕、穿梭似的。）

　　3、請用什么地方變化真作為開頭說幾句話。

　　4、齊讀1、2小節(jié)。

　　五、 完成作業(yè) 。

　　第二課時

　　課時任務：

　　教學課文第311自然段，完成有關練習。

　　教學過程 ：

　　一、 齊讀1、2自然段。

　　二、 學習課文第39自然段。

　　1、自學課文，劃出表示地點的詞語（公安局的辦公室）。

　　2、分角色朗讀第37自然段。

　　民警叔叔向小方了解了舅舅的哪些情況？（長什么樣子、名字、年齡。）為什么要了解這些情況？

　　3、輕聲讀第8、9自然段。

　　它能幫你找到舅舅！它指什么？

　　計算機是怎樣幫小方找到舅舅的？民警叔叔啪啪啪地按了起來，輸入了要查找的有關信息和命令。屏幕上立刻出現(xiàn)了一個個頭像和一行行字，說明計算機里儲存了全市的人口資料，包括照片、住址等情況。

　　三、 學習課文第10、11自然段。

　　1、 輕聲讀課文。

　　2、 完成課后第3題⑵，體會好奇一詞用得好在哪里。

　　3、 小方為什么說電子計算機的本領真大？

　　讀民警叔叔說的話。它不光能找人，還有好多用處呢！不光可以換成什么詞？說明電子計算機的本領還有很多。

　　說說電子計算機還有哪些本領。請學生交流收集的資料。

　　4、 以電子計算機的本領真大為開頭說幾句話，完成作業(yè) 。

　　四、作業(yè) 。

　　課后練習

語文教案 篇6

　　教學內容：

　　冀教版小學語文一年級上冊綜合學習一里的一篇課文。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確認讀10個生字：

　　2、借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文，盡量做到有感情。

　　3、感悟詩歌的內容，體會詩歌所描繪的意境。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　1、激發(fā)學生熱愛春天，熱愛大自然的積極情感。

　　2、培養(yǎng)學生熱愛生活，保護環(huán)境的意識。

　　3、調動學生欣賞語言美，體驗語文學習的快樂。

　　教學重點：

　　1、領悟詩歌的內容，體會詩歌的意境。

　　2、認讀生字。

　　教學難點：

　　感悟詩歌的內容，體會詩歌的韻律美和意境美。

　　教學準備：

　　1、做“摘果子”游戲用的大樹貼圖與寫有拼音字母的水果圖片。

　　2、做“找朋友”游戲用的生字和拼音卡片。

　　3、給課文畫插圖用的圖畫紙和彩色筆。

　　4、多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、以游戲方式進行漢語拼音的復習

　　做“摘果子”游戲，復習漢語拼音。

　　（設計意圖：把本節(jié)課認識新漢字所涉及到的聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，用復習的方式呈現(xiàn)給學生，為新課的學習做鋪墊，同時變枯燥的復習為游戲形式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。）

　　二、感情朗讀，體會詩歌的韻律美和意境美

　　1、漢字國王的禮物

　　[課件：漢字國王]

　　—這是誰？來，大家跟他打個招呼！

　　[課件漢字國王]Hello,大家好！歡迎大家到我的王國里繼續(xù)作客。來，請看我為大家準備的禮物。

　　[課件播放]請欣賞配樂詩歌朗誦《山青青》。課件繼續(xù)播放，音畫同步，畫面隨詩歌的內容切換。

　�。ㄒ鈭D：通過激情朗讀、美麗畫面和音樂渲染的集合體，吸引學生的注意力，調動學生的視覺和聽覺參與到學習中來，將學生帶入課堂所描繪的優(yōu)美意境中，對課文有初步的整體感知。）

　　2、初讀課文，初步感知詩歌內容，解決課文中生字的字音

　　（1）用拼讀的方式自瀆課文。

　　（2）指名讀。

　　（3）教師感情朗讀。

　�。ㄔO計意圖：解決課文中生字的字音，并在自瀆中無意識識記生字，初步感知詩歌的內容。）

　　3、再讀課文，深入領會詩歌的內容，體會詩歌所描繪的意境美和韻律美

　�。�1）播放音樂《春野》，學生閉上眼睛，在教師的描述中，引領學生進入詩歌所描繪的情境。

　�。�2）情感引領

　　—我們能生活在這樣美的環(huán)境中，好不好？可是，有些人只顧自己享受，到處亂扔垃圾，隨便往河里倒污水，讓寵物大小便，隨地吐痰，這樣做，我們還能生活在這樣美的環(huán)境中嗎？那大家能為保護我們美的家園做出什么力量呢？

　�。�3）和著音樂，學生用自己喜歡的方式再讀課文。

　　4、展開想象，給課文配插圖

　�。�1）學生拿出課前準備好的圖畫紙和彩色筆，展開想象，給課文畫插圖，與此同時，老師也在黑板上畫插圖。

　�。�2）實物展示個別學生的'作品。

　�。�3）觀察老師畫的插圖，相機出示學生在生活中已經有感悟不用講，就能理解字義的生字。

　�。ㄔO計意圖：根據(jù)低年級學生的特點（活潑、好動、以直觀形象記憶為主），讓他們插上想象的翅膀，將自己對文章的理解和感悟用畫筆畫出來，這樣既提供給孩子想象的空間，又給每個孩子留出表現(xiàn)自己獨立個性的天地，同時，又為深入理解詩歌的內容，創(chuàng)造一個學生樂于接受的方式。）

　　三、學生自主學習生字，教師引領

　　1、再讀課文，圈出新的漢字朋友，認識本課的生字。

　　2、師生合作，結合剛才老師畫的插圖，將本課認讀的生字在黑板上呈現(xiàn)出來。

　　—誰來說說你新認識的漢字朋友？

　　—我們一起叫出這些新漢字朋友的名字！

　　3、在詞語中識記生字。出示詞語卡片：青山、綠水、小鳥、鳴叫、一聲聲、大樹、花草、笑盈盈、春雨、綠蒙蒙，學生認讀。

　　4、游戲：找“朋友”，鞏固生字的認讀。

　�。ㄒ鈭D：讓學生自主學習漢字，培養(yǎng)其自主學習的習慣。）、

　　四、課堂總結

　　大家一起試著把《山青青》背一背，有沒有信心？

　　五、結束語：

　　現(xiàn)在，我們該和漢字國王道別了。[課件呈現(xiàn)漢字國王：]同學們，你們今天的表現(xiàn)真棒！歡迎你們繼續(xù)到我的王國里來作客，下次見，bye-bye!

　�。ㄒ鈭D：給學生的表現(xiàn)做個評價，使學生能正確認識自己。）

語文教案 篇7

　　教學目標：

　　1、認識“失、準”等14個生字，并能加以運用。

　　2、會寫6個字，正確、流利朗讀課文，讀出感情。

　　3、理解課文內容，繼續(xù)滲透環(huán)保意識。

　　教學重點：

　　認識生字，加以運用，理解課文。

　　教學難點：

　　區(qū)分易混的字。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　一、揭題

　　1、指名讀題目，正音。

　　2、議一議：

　　“失物”是什么意思？

　　我把一樣物品借給別人用，那樣物品能叫失物嗎？

　　師簡介“失物”的意思。

　　3、師生演一演招領的過程。要簡單。

　　二、初讀課文

　　1、標出段序。

　　2、文中圈出生字，讀正確。

　　3、快速朗讀課文一遍，邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？

　　4、反饋。教師要注意讓學生歸納出“時間、地點、人物、事件”等要點，并相應地板書。

　　5、連起來說一說，看誰說得又具體又生動。

　　6、再認真讀一遍課文，覺得滿意了坐下。

　　7、前幾名先坐下的和后幾名比較慢坐下的進行朗讀比賽，看誰讀得更清晰、正確，盡量防止各自讀流于形式。

　　三、識字并運用

　　1、指名上來抽字卡，并要大聲讀給大家聽，一起指正（可以進行組間比賽，提升緊張感，每組叫到的人數(shù)應一樣）。

　　2、請剛才持卡的'同學，拿著卡自由流動，用手中的卡叫另外組的同學讀，最好能組詞，不會讀的站起來，比比哪組站起來的人數(shù)少。

　　3、請站著的學生讀字卡，大家給予幫助。

　　4、比較讀，并組詞：

　　認（）準（）先（）備（）

　　隊（）難（）失（ ） 各 （ ）

　　四、再讀課文，看看自己有沒有進步，加強對個別學生的指導。

　　五、評析

　　第二課時

　　一、復習

　　1、開火車讀字卡，同桌組詞

　　２、指名讀字卡，然后指名組詞，自薦用上那個詞說句話。

　�。场⑿〗M內進行讀字、組詞、說話練習。

　　二、讀課文，感悟

　　1、齊讀第一自然段。

　�。病⒛阒�道了什么時間什么人去干什么？

　�。场⒅参飯@怎么樣？同學們參觀認真嗎？你怎么知道的？

　�。�、指名讀第一自然段，創(chuàng)設情境比比誰讀得更棒。注意“可”要讀出抑揚感。

　�。�、接下來的３、４、５、６自然段朗讀，師讀旁白，學生只要讀說的一句話，但要結合敘述加進動作、表情等等。

　�。�、小組內練習，師巡視指導。

　�。�、各自讀第７自然段，說說如果當時是自己在場會怎樣想，怎樣做。

　�。�、齊讀第８自然段，師提示“會心的微笑”處要讀得緩慢、高興。

　�。�、討論“會心的微笑”是什么意思，適當擴展。

　　1０、自薦讀，比比誰讀得更生動（從語音、語氣、表情等方面評價）。

　　11、各自讀課文，要求：

　　完整、仔細，覺得有意思的地方多讀讀。努力讀出自己的最佳樣子。

　　1２、反饋（選一兩個段落即可）。

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