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小學(xué)生心理健康報(bào)告

時(shí)間:2024-10-09 10:58:41 心理健康 我要投稿

(熱門)小學(xué)生心理健康報(bào)告

  在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天,我們都不可避免地要接觸到報(bào)告,多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報(bào)告格式嗎?以下是小編收集整理的小學(xué)生心理健康報(bào)告,僅供參考,歡迎大家閱讀。

(熱門)小學(xué)生心理健康報(bào)告

小學(xué)生心理健康報(bào)告1

  我校五年級(jí)的蔣擇遠(yuǎn)同學(xué)走進(jìn)了我的視線。根據(jù)他的癥狀和家長及班主任的介紹,我發(fā)現(xiàn)在她身上出現(xiàn)了一些問題,通過觀察交談發(fā)現(xiàn)該同學(xué)突出表現(xiàn)為厭學(xué)孤僻等心理問題。于是經(jīng)過科學(xué)的診斷,我制定相應(yīng)的輔導(dǎo)目標(biāo)及方案,通過一個(gè)階段的實(shí)施,她的心理狀態(tài)得到了很好的調(diào)整,收到了不錯(cuò)的效果,最終基本上克服了以上心理問題關(guān)鍵詞:心理健康輔導(dǎo)厭學(xué)孤僻

  一、個(gè)例資料

  蔣擇遠(yuǎn),女,13歲。父母常年在常州打工,去年父親因與人打架而坐牢,母親平時(shí)仍在外打工,無暇顧及女兒的學(xué)習(xí)與生活,只好與爺爺奶奶一起生活。

  二、個(gè)例表現(xiàn)

  我發(fā)現(xiàn)在蔣擇遠(yuǎn)身上出現(xiàn)了一些問題,通過觀察交談發(fā)現(xiàn)該同學(xué)突出表現(xiàn)為在課堂上和各種活動(dòng)中,小到一次課堂發(fā)言,大到學(xué)校組織的活動(dòng),都顯得沒有熱情,參與意識(shí)淡漠。合群困難,平時(shí)沉默寡言,獨(dú)來獨(dú)往,偶爾也流露出想和同學(xué)們交往的思想,但顯得不知所措,不自覺的流露出自卑,不喜歡讀書,不想上課,逃課、曠課時(shí)有發(fā)生,在上課的時(shí)候經(jīng)常趴在桌子上睡覺、看窗外。

  三、觀察分析

  通過我的觀察、家訪、交談,我發(fā)現(xiàn)她身上的這些心理問題主要來源于爺爺奶奶的過分溺愛與保護(hù),事事遷就他,缺少嚴(yán)格的監(jiān)督與管教,這就造成了她既膽小怕事又固執(zhí)任性;為了補(bǔ)償她失去的父愛母愛,每次家長回來就給她大量的零花錢,對(duì)于她提出的各種物質(zhì)上的要求有求必應(yīng),但對(duì)于學(xué)習(xí)基本不提,和生活上出現(xiàn)的各種問題漠不關(guān)心

  四、對(duì)問題行為的評(píng)估

  “厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向”,包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為。蔣擇遠(yuǎn)同學(xué)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感,經(jīng)常逃學(xué)或曠課,它的直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。在本案例中,蔣同學(xué)即使知道學(xué)習(xí)的結(jié)果直接影響到他的未來,但是她仍然對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得非常反感,或是逃課,或者是在課堂上睡覺,做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。這些行為的直接結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績的急速下降,從她的表現(xiàn)中可以判斷他存在著極度的厭學(xué)心理,而且在這種厭學(xué)思想的指導(dǎo)下,她無心向?qū)W,與同學(xué)交往出現(xiàn)困難,都導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果。

  “孤僻是指青少年在與同伴相處過程中表現(xiàn)出的不利于與群體和個(gè)體建立和維持良好持久關(guān)系的心理行為問題”。

  五、幫助制定近期目標(biāo)

  共同制定計(jì)劃,對(duì)她作出一些具體要求。

  1要求她不論是否完成作業(yè),都要堅(jiān)持到校上課,認(rèn)真聽講。

  2給兩個(gè)星期作為適應(yīng)期。在這兩個(gè)星期里,別人一次做完的作業(yè),允許他分兩次做,但一定要做完。

  3給一個(gè)星期作為過渡期。在這個(gè)星期里,要求他跟別人一樣,每次作業(yè)都要一次完成?紤]到他基礎(chǔ)較差,允許他當(dāng)天要交的作業(yè)最遲不能超過放學(xué)前交。

  4鞏固期。要求他不僅每次作業(yè)能一次完成,還要和同學(xué)們一樣,按時(shí)交作業(yè),并且準(zhǔn)確率要有提高。

  5定期幫助她學(xué)習(xí)與人交往的技巧,確定訓(xùn)練內(nèi)容,就訓(xùn)練內(nèi)容與她達(dá)成共識(shí),社交訓(xùn)練的.步驟,同時(shí)給她傳授交往知識(shí)。

  六、輔導(dǎo)方案和過程

 。、與家長多聯(lián)系、溝通,希望他們用正確的方式對(duì)待孩子,走出愛的誤區(qū)。

  我與他的爺爺奶奶多次交談,讓他們明白在孩子遇到困難的時(shí)候,應(yīng)該教會(huì)他如何解決,而不是替她做。并通過電話與他的父親進(jìn)行溝通,讓他們意識(shí)到孩子身上存在的問題及問題的嚴(yán)重性,在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)對(duì)她進(jìn)行適當(dāng)合理的批評(píng)與教育,讓她認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,鼓勵(lì)她改正。使他們明白:錢不能彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的歉意,無節(jié)制不合理地滿足孩子物質(zhì)上的任何要求實(shí)際上是在害孩子,會(huì)讓孩子滋生好逸惡勞、鋪張浪費(fèi)的惡習(xí),其實(shí)孩子在這個(gè)時(shí)候最需要的是多關(guān)心她,給她關(guān)懷,特別是她的學(xué)習(xí)生活情況,并對(duì)孩子取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步及時(shí)肯定與贊美。這樣能讓孩子感到父母對(duì)自己學(xué)習(xí)的關(guān)心,要讓孩子知道學(xué)習(xí)的重要性。

  2、幫助孩子樹立自信,融入集體,找到和同伴交往的樂趣。

  在與班委開會(huì)的時(shí)機(jī),與班委約定,要用愛心感染他,耐心幫助她,他她的缺點(diǎn)要包容,幫助他克服;對(duì)于她的任何進(jìn)步我和班委們都不要吝嗇我們的贊美。作為班主任的我去除居高臨下的態(tài)度,盡量與她建立良好的師生關(guān)系,以和顏悅色的表情和她交談,用語重心長的、幽默的和富有啟發(fā)性的語言,適時(shí)引導(dǎo)她。而班委們要接納她,理解她,更加關(guān)心愛護(hù)她,并成為她的知心朋友;然后再適當(dāng)?shù)臅r(shí)間選擇組成個(gè)別或小組輔導(dǎo)形式,讓她在和諧、輕松、安全的氛圍中和大家交流。把她座位調(diào)到一些性格開朗、外向的同學(xué)旁邊,使其“近朱者赤”,減少自卑感。在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,樹立他在同學(xué)之間的威信,改變他總是默默無聞的處境。經(jīng)常在課間對(duì)他說“不鳴則已,一鳴驚人”等鼓勵(lì)性語言。

  七、效果評(píng)估

  厭學(xué)心理是一種常見于學(xué)生群體的心理問題,正因?yàn)樗纳婕爸畯V、危害之深而受到教育界的廣泛關(guān)注,在積極地尋找厭學(xué)心理的干預(yù)技術(shù)與方法的過程中,應(yīng)針對(duì)具體個(gè)案進(jìn)行分析,找出適合問題行為人的具體方法,有所側(cè)重地對(duì)問題行為進(jìn)行干預(yù),才能取得較好的效果。

  在這個(gè)個(gè)案中,很明顯,蔣同學(xué)的厭學(xué)心理很大程度上是由于家庭環(huán)境中家長對(duì)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度及其所采取的并不恰當(dāng)?shù)慕逃绞蕉鴮?dǎo)致的,家庭的教育方式同時(shí)也導(dǎo)致了桑同學(xué)不良性格的形成。因而在對(duì)蔣同學(xué)進(jìn)行心理咨詢的過程中,就要特別注重家庭的作用,讓家長參與咨詢過程,促進(jìn)家長與孩子的交流與心靈的互動(dòng)。利用合理情緒療法可以使桑同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)目的有更為客觀的理解,從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平,促進(jìn)其從思想上改變對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),從一個(gè)更為積極的角度看待學(xué)習(xí)過程;強(qiáng)化法可以對(duì)蔣同學(xué)的積極學(xué)習(xí)予以強(qiáng)化,從而保證其學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性;利用認(rèn)知療法可以幫助蔣同學(xué)認(rèn)清自己的性格上的缺陷,可以有助于完善其人格。

  我多次為她提供嘗試成功的機(jī)會(huì),讓其體驗(yàn)到成功的喜悅和榮譽(yù),使她擺脫自閉心理,激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。同學(xué)們真誠的笑容,熱情的鼓勵(lì),溫暖了她那顆冷漠的失望的心,在我的表揚(yáng)、同學(xué)的贊賞目光中看到了自己的自信,丟掉了自卑感,遺忘父親坐牢帶給他的陰影。她在與他人合作的過程中學(xué)會(huì)與別人交往,體驗(yàn)交往的樂趣。找到自己在集體中的位置,認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值,在與同學(xué)的交往中增添信心,得到老師和同學(xué)們的歡迎。對(duì)父母的態(tài)度也發(fā)生了重大的變化,理解了自己的父母和爺爺奶奶,在家會(huì)幫助做家事。

小學(xué)生心理健康報(bào)告2

  一、調(diào)查目的

  小學(xué)生是祖國的未來,這個(gè)群體的健康與否,預(yù)示著國家的發(fā)展是否處于一個(gè)良性狀態(tài),同時(shí),小學(xué)生處于身心發(fā)展階段,有很大的可塑性,加強(qiáng)小學(xué)生的心理指導(dǎo),可以盡可能的減少未來的心理疾病人數(shù),對(duì)我們建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國,改善人口結(jié)構(gòu)都有著舉足輕重的作用。未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展,關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家、民族的前途。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理指導(dǎo),是預(yù)防和治療心理疾病重要一環(huán)。要做好這項(xiàng)工作,認(rèn)真進(jìn)行小學(xué)生的心理情況調(diào)查,對(duì)我們分析、了解情況,對(duì)我們探索解決問題的辦法,都是必不可少的。20xx年10月5日——11月15日,我對(duì)我校店子二小四——六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果對(duì)了解我校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀,把握其心理動(dòng)態(tài),分析心理問題成因,尋找合理的教育對(duì)策提供了有益幫助。

  二、對(duì)象和方法

  (一)對(duì)象:xx小學(xué)四——六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,基本情況見表:

  調(diào)查對(duì)象問卷發(fā)收情況一覽表:

  問卷人數(shù) 回收問卷 回收率有效卷

  四年級(jí) 30 30 100%

  五年級(jí) 30 30 100%

  六年級(jí) 30 30 100%

  總數(shù) 90 90 100%

  (二)材料與方法

  調(diào)查問卷是分別從小學(xué)生的人際關(guān)系、挫折適應(yīng)、青春期心理,考試焦慮、厭學(xué)及性格等六個(gè)方面設(shè)計(jì)的問卷,共21個(gè)小題,均為簡單易行的單項(xiàng)選擇題,由學(xué)生按問卷各題的要求,根據(jù)自己的情況逐一實(shí)情回答。

  (三)統(tǒng)計(jì):

  以年級(jí)為單位,按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù),以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比。

  三、調(diào)查分析

  從調(diào)查情況看,學(xué)習(xí)上存在問題的 集中在:學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力不集中、馬虎、自主性、厭學(xué)情緒等。根據(jù)統(tǒng)計(jì),這一類學(xué)生達(dá)到41人(當(dāng)然,這其中有交叉現(xiàn)象,下同),占49%。其次所占比例較大的是社交障礙。在調(diào)查過程中,這類學(xué)生有2人,占2.2%。主要反映在不會(huì)和同學(xué)、老師,家長溝通,不愛主動(dòng)與他人交往。自私,以自我為主。缺乏自信也是現(xiàn)在學(xué)生中存在的主要問題,這類人群有5人,占5.5%,主要表現(xiàn)在膽子小,聲音小,不敢說話,不敢發(fā)言,不敢與老師溝通。排在后面的是個(gè)性問題15人,考試焦慮15人,挫折適應(yīng)問題7人,青春期教育問題8人,情緒問題12人,感覺無助的有2人,情感缺失和適應(yīng)障礙各1人?傮w看,全校心理方面存在問題的占全校的21%。

  以上的調(diào)查情況表明,就我校大多數(shù)的小學(xué)生而言,心理發(fā)展總體還是較健康的。盡管其中的各個(gè)項(xiàng)目間不可避免的有交叉象,但是其絕對(duì)數(shù)字還是非常龐大的,其中所蘊(yùn)含的問題以及這些問題可能會(huì)給社會(huì)帶來的影響也是不可忽視的。因此,認(rèn)真分析造成小學(xué)生心理障礙的原因,就是件刻不容緩的工作了 我們既要對(duì)這些心理問題較明顯的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正, 同樣也要對(duì)某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

  四、成因分析

  造成小學(xué)生心理障礙的原因很多,其中最主要的有社會(huì)原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。

  家庭原因:就家庭教育而言,它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性。國內(nèi)外大量研究表明,殘缺家庭對(duì)孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭,亦稱單親家庭。我國心理學(xué)者曾對(duì)我國28個(gè)省、市、自治區(qū)1564名1—5年級(jí)的`小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析(其中離異家庭729名,完整家庭825名),發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童則表現(xiàn)出更多的消極情感,如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對(duì)等,并因此影響到他們的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活。在雙親不全的家庭中,以雙親不和對(duì)小學(xué)生有更大的影響,父母長期的分歧、爭吵、敵對(duì)會(huì)使孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì),甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及反社會(huì)行為。

  社會(huì)原因:隨著改革開放的深入,信息的更新速度越來越快,一些改革中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無聲無息地影響著小學(xué)生。享樂主義,拜金主義,自我中心論,讀書無用論,盲目的攀比,以及那些不適宜兒童的影、視、報(bào)刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向,看到社會(huì)上的一些現(xiàn)象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結(jié)權(quán)勢,投機(jī)鉆營的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無情,思想復(fù)雜,缺乏正確的為人處世的準(zhǔn)則。

  學(xué)校原因:以往的時(shí)間里,由于受應(yīng)試教育的影響,教師為提高升學(xué)率,家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績極為關(guān)注,視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來是否有前途的首要問題。所以,教師在課內(nèi)只抓智育,而課后家長又讓學(xué)生參加多種補(bǔ)習(xí)班,加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒有多余的時(shí)間來做自己喜歡做的事情。主要表現(xiàn)在考試緊張、厭學(xué)、偏科,上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當(dāng),使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心;家長對(duì)學(xué)生的期望值又過高,加上社會(huì)給學(xué)生造成的心理壓力,使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重,認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情,沒有達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。

  五、解決措施

  學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的,還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能,改革教育方法,開辟多種溝通渠道,讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場所,改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面,營造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此,還要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系,經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn),探討心理健康教育中碰到的問題,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),共同進(jìn)步,縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴,學(xué)會(huì)交流,取得共同的進(jìn)步。

  家庭層面,家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長影響巨大。就學(xué)校、家庭、社會(huì)三維環(huán)境而言,孩子們?cè)诩彝ブ卸冗^的時(shí)間有1/3之多。而且,對(duì)于心智正在發(fā)育的少年兒童來說,家庭的影響甚至超過了社會(huì)。因此,加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè),家庭教育的作用不可忽視。很多家長的忙碌使他們無法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任,甚至從來都不過問孩子在學(xué)習(xí)和生活情況。因此父母要經(jīng)?匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書刊,提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來陪伴孩子,跟孩子講講話,談?wù)勌,靜心聽一下孩子的心聲,和孩子一起探討分析遇到的困難,給孩子一些引導(dǎo)和幫助。是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。

  社會(huì)層面,加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度。通過宣傳,普遍破除迷信思想,科學(xué)對(duì)待心理問題,使人們遠(yuǎn)離迷信,使存在心理問題的學(xué)生得以及時(shí)的科學(xué)治療加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度提高對(duì)心理咨詢與心理治療的正確認(rèn)識(shí),來提高全社會(huì)特別是家長和教師對(duì)心理學(xué)、心理健康知識(shí)的重視,使心理學(xué)真正早日走進(jìn)人們的生活。

  學(xué)校層面,學(xué)校應(yīng)建全心理健康教育的管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置,構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況,根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn),把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中,開設(shè)專門的心理健康課程,讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專用心理咨詢室的配置,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo),把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上,對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢指導(dǎo),矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀,以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。

小學(xué)生心理健康報(bào)告3

  一、課題的提出:

  擁有一個(gè)健康的心理,對(duì)一個(gè)人的一生有著十分重要的意義。然而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明,青少年時(shí)期雖不是精神疾病的多發(fā)時(shí)期,但卻是不健康行為的孕育期。由于中小學(xué)生心理活動(dòng)狀態(tài)的不穩(wěn)定性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完備性、生理成熟與心理成熟的不同步性、對(duì)社會(huì)和家庭的依賴性等,使得他們比成年人有越來越多的出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、人際交往緊張、青春期困惑等心理問題。暫時(shí)性的心理障礙若得不到及時(shí)排除,便會(huì)產(chǎn)生不良反應(yīng),從而影響以后心理的健康發(fā)展,甚至?xí)劤扇蘸箅y以挽救的心理疾病。所以中小學(xué)階段是容易滋生心理異常的溫床期,必須將加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育,將中小學(xué)生心理健康教育作為素質(zhì)教育一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)來抓緊抓好。

  但是從目前情況來看,中小學(xué)生的心理問題并沒有引起我們的足夠重視。一些家長總以為孩子只有感冒發(fā)燒才是得了病,出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙、多動(dòng)癥、焦慮、厭學(xué)、膽小、說謊、不守紀(jì)律、打架等就不是病。而我們的學(xué)校和老師們也總是把著重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率上,沒有時(shí)間也沒有精力去考慮開設(shè)相應(yīng)的課程,來幫助他們了解科學(xué)知識(shí),掌握一定的心理調(diào)節(jié)技巧來轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒。因而連續(xù)兩年發(fā)生兩起七年級(jí)女生死亡事件,雖沒有給學(xué)校造成太多的損失,但給學(xué)校造成的負(fù)面影響不可估量。其實(shí)健康是由心理健康和身體健康兩方面組成,無論是學(xué)校還是家長都要隨時(shí)經(jīng)常注意學(xué)生心理的微妙變化,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)疏導(dǎo),切不可等閑視之。針對(duì)青少年心理問題的上述特點(diǎn),結(jié)合我校的實(shí)際情況,學(xué)校決定在上級(jí)有關(guān)部門的指導(dǎo)下積極開展本課題的研究。

  二、課題研究的意義及背景:

  進(jìn)入新世紀(jì)的中學(xué)生一部分是獨(dú)生子女;受社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化大批學(xué)生父母外出打工,留守學(xué)生增多;再加上近年來部分家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定因素的增加,社會(huì)競爭的激烈,人際關(guān)系的錯(cuò)綜復(fù)雜;還有網(wǎng)絡(luò)等因素的影響。都會(huì)給學(xué)生帶來越來越多的困惑、疑慮和過重的心理壓力。目前的學(xué)校教育,既使當(dāng)前提出全面實(shí)施素質(zhì)教育,減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),但仍存在片面強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)和既定規(guī)范的灌輸,嚴(yán)重忽視學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象,導(dǎo)致目前學(xué)生心理素質(zhì)不佳,他們身上暴露出來許多與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不適應(yīng)的心理問題,如自私、個(gè)人主義嚴(yán)重、不尊重他人、不會(huì)交際與合作、懶惰、不愿吃苦、害怕失敗和挫折、心理承受能力差等等。

  由于我校地理位置特殊,處于城郊結(jié)合部,情況比較復(fù)雜,教育壓力更大,教育難度更大。連續(xù)兩年發(fā)生兩起七年級(jí)女生因心理健康問題而走上不歸路,在社會(huì)上造成不良影響,給學(xué)校造成極大的負(fù)面效應(yīng)。本著對(duì)學(xué)生身心和諧發(fā)展的關(guān)心,我們開始探討產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因,進(jìn)而找到解決問題的對(duì)策。在上級(jí)教科研部門的指導(dǎo)下,學(xué)校申報(bào)了《農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育研究》這一省級(jí)課題。

  這一課題的研究符合《中國教育改革和發(fā)展綱要》的精神,因《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出:“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育'轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的`思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展!毙睦斫】到逃鳛閸湫碌恼n題,近年來得到不少學(xué)校的重視,越來越多的人認(rèn)為:實(shí)施心理健康教育是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化德育改革、培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重要途徑和必要措施。

  怎樣培養(yǎng)教育好這些學(xué)生,把他們塑造成能自食其力、對(duì)社會(huì)建設(shè)有用的人,教育要面對(duì)全體學(xué)生,積極地、建設(shè)性地按學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理品質(zhì),開發(fā)學(xué)生的潛能,并通過自我教育,使之不斷自我完善是本課題研究的宗旨。

  三、課題研究的內(nèi)容目標(biāo)及實(shí)施原則。

 。ㄒ唬┭芯康闹饕獌(nèi)容

  1、從不良行為中小學(xué)生的生理、心理特征,社會(huì)活動(dòng),交往情況,家庭關(guān)系狀況等方面,深入調(diào)查,準(zhǔn)確地掌握中小學(xué)生不良心理的成因。

  2、學(xué)生進(jìn)入青春期心理準(zhǔn)備教育的研究。對(duì)少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學(xué)生,給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙的研究。

  3、學(xué)校心理健康教育有效途徑的研究。對(duì)少數(shù)有心理困擾或有心理障礙的學(xué)生,給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

  4、研究班集體對(duì)不良行為中學(xué)生心理的轉(zhuǎn)化重要作用。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)的研究。

  5、中學(xué)生常見的逆反心理分析與對(duì)策;克服自卑心理的對(duì)策。

  6、探索轉(zhuǎn)化的主要途徑和方法。探索心育與德育的關(guān)系,提高德育的實(shí)效。

  7、中學(xué)生常見的早戀心理分析與對(duì)策;中學(xué)生沖動(dòng)心理分析及應(yīng)對(duì)策略。

  8、從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生心理素質(zhì)入手,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力、想象能力的研究。

  9、學(xué)校教育中家庭教育功能的研究。

 。ǘ┲袑W(xué)生心理健康教育,是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作,本課題的研究應(yīng)遵循以下一些基本原則:

  1、信任原則:教育的成功在于信任。只有師生之間建立起真正的信任感,才能使學(xué)生在教育中獲得安全感和信任感,學(xué)生的這種寄托情感可促使學(xué)生愿意把自己心里的秘密告訴老師;愿意請(qǐng)老師幫助改變自己的心理狀態(tài);激發(fā)自己堅(jiān)定信念的內(nèi)驅(qū)力。信任是一種潛移默化的巨大力量,這種力量在感染和陶冶學(xué)生的心靈,從而促進(jìn)學(xué)生自覺地向老師敞開自己的心靈和種種隱私,他們會(huì)從老師的幫助中獲取力量,在老師的指導(dǎo)中得到安慰,在老師的愛撫中得到理解。

  2、保密原則:說真話是心理咨詢、心理教育中的最基本要求,只有說真話才能保證教育的有效性。保密是一個(gè)手段,其目的就是要讓學(xué)生說真話,學(xué)生只有對(duì)心理指導(dǎo)老師說的真話,他才能感到有寄托,有希望,有安慰。為此老師要十分珍惜學(xué)生的這份真摯的感情,千萬不能做出任何危及學(xué)生信任的事,也不能說出傷害學(xué)生心理的話。

  3、活動(dòng)性原則:心理教育不同于其他各科的教學(xué),學(xué)生心理的發(fā)展,個(gè)性心理品質(zhì)的形成,不是靠心理學(xué)知識(shí)的傳授,更不是要求學(xué)生熟練掌握心理學(xué)的知識(shí)。學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的養(yǎng)成、發(fā)展,更主要的是要讓學(xué)生在各種豐富多采的、形式多樣的體驗(yàn)性活動(dòng)和環(huán)境中,通過心理教育和訓(xùn)練去完成。

  四、研究方法

  1、理論學(xué)習(xí)法。我校聘請(qǐng)了鄖縣科技學(xué)校(原鄖縣師范)心理咨詢師曹書英、孫許俊等心理學(xué)專家開設(shè)心理健康教育講座,并經(jīng)常以班級(jí)為單位召開心理健康方面的班會(huì),以此加強(qiáng)心理健康教育的宣傳。

  2、訪談法:通過召開學(xué)生座談會(huì)或個(gè)別談話了解心理疏導(dǎo)的效果及有關(guān)情況。

  3、文獻(xiàn)法:學(xué)習(xí)研究中外教育理論,特別是中小學(xué)生心理學(xué)理論,從理論的高度去認(rèn)識(shí)課題的內(nèi)涵

  4.調(diào)查法:向在校的學(xué)生發(fā)放心理健康調(diào)查問卷,對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行摸底排查及量化分析。(聘請(qǐng)心理專家設(shè)計(jì)問卷并幫助分析)。包括群體調(diào)查和個(gè)體調(diào)查,群體調(diào)查主 要搜尋具有共性的材料,個(gè)體調(diào)查主要研究個(gè)性問題。 對(duì)參研學(xué)生進(jìn)行心理測試,把研究前后的測試結(jié)果對(duì)比;也可以在每階段任務(wù)完成后對(duì)參研學(xué)生進(jìn)行檢測,觀察其心理變化,對(duì)結(jié)果進(jìn)行研究總結(jié)。

  5、實(shí)驗(yàn)法:在每個(gè)研究內(nèi)容中,都確定1-2個(gè)實(shí)驗(yàn)班或?qū)嶒?yàn)小組,進(jìn)行有目的的探索。

  6、個(gè)案研究法:參照檢測評(píng)價(jià)的內(nèi)容,或在活動(dòng)課中發(fā)現(xiàn)的問題,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,建立學(xué)生心理健康檔案,然后,研究人員收集典型個(gè)案,對(duì)典型個(gè)案進(jìn)行集體討論研究,分析其表現(xiàn)、形成問題的原因、探討問題疏導(dǎo)的策略。

  7.歸納法:對(duì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行歸納分析,得出一般性的規(guī)律,用以指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)期結(jié)束,每位研究成員撰寫一篇總結(jié)論文。通過對(duì)經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié),提高教師的心理健康教育水平,帶動(dòng)其他教師。

  五:研究過程:

  研究共分三個(gè)階段

  第一階段:調(diào)查準(zhǔn)備階段(20xx、10——20xx、2)

  主要任務(wù):撰寫立項(xiàng)申請(qǐng)與實(shí)施方案,通過課題立項(xiàng),各級(jí)部班主任建立聯(lián)系,課題組成員研討分工,搜集相關(guān)資料,制定方案,落實(shí)課題。

  第二階段:研究階段(20xx、3——20xx、12)

  主要任務(wù):指導(dǎo)實(shí)施課題調(diào)查,搜集材料,組織研討,撰寫報(bào)告。組織階段性經(jīng)驗(yàn)交流和研討撰寫階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告,實(shí)施教學(xué)班級(jí)的誓言。

  第三階段:總結(jié)階段(20xx、1——20xx、12)

  主要任務(wù):完成實(shí)驗(yàn)成果論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫及個(gè)案事例總結(jié).將實(shí)驗(yàn)成果在校內(nèi)推廣檢驗(yàn)。

  六、研究人員組成及分工

  課題組15名成員有6人為中、小學(xué)高級(jí)教師,其余4為中學(xué)一級(jí)教師,2人為中學(xué)二級(jí)教師,2人為小學(xué)一級(jí)教師,學(xué)歷均為本科,教齡均在10年以上,長期工作在中小學(xué)教學(xué)第一線,并長期擔(dān)任班主任工作,與廣大中小學(xué)生有廣泛而密切的聯(lián)系,了解學(xué)生心理。

  七、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及來源

  1.經(jīng)費(fèi)預(yù)算:

 、儋徺I研究用的書籍、相關(guān)的資料:4000元

 、诮M織研究組的老師外出觀摩等:3000元

 、燮刚(qǐng)有關(guān)專家講學(xué)、指導(dǎo)費(fèi)用:3000元

  2.經(jīng)費(fèi)來源

 、偕暾(qǐng)上級(jí)課題研究經(jīng)費(fèi)。

 、谏暾(qǐng)學(xué)校課題研究補(bǔ)貼

  八、備注

  本課題的研究成果將以論文的形式出現(xiàn)。

  本課題組聘請(qǐng)上級(jí)有關(guān)專家、教授為顧問。

小學(xué)生心理健康報(bào)告4

  一、問題的提出

  (一)課題研究的背景

  近年來,隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們物質(zhì)生活水平的不斷提高,外來文化的沖擊也比較強(qiáng)烈。人們的精神需求與價(jià)值取向都發(fā)生了重大的變革。愈來愈多的兒童問題行為的出現(xiàn),如小學(xué)生責(zé)任心差,缺乏感恩,加上信息時(shí)代社會(huì)上大量不健康的媒體沖擊著孩子的生活,使愈來愈多的青少年犯罪案件頻頻發(fā)生,這讓我們認(rèn)識(shí)到小學(xué)生心理健康問題已成為當(dāng)前教育中一個(gè)刻不容緩的課題。

  西倉巷小學(xué)位于邢臺(tái)市橋東老城區(qū),學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜,大多數(shù)是鄉(xiāng)里進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子弟,受過高等教育的人不多。單親和重組家庭也不少。多數(shù)學(xué)生家長沒有正式工作和穩(wěn)定收入,有些迫于生活壓力忙于工作,父母陪孩子一起吃飯娛樂的時(shí)間少,無暇顧及孩子的學(xué)業(yè)和教育,極少關(guān)注小學(xué)生的心理健康問題。孩子缺少家庭的溫暖和關(guān)愛,使得部分孩子心理很脆弱,甚至出現(xiàn)一些小的思想傾向.另外少數(shù)家庭生活條件比較優(yōu)越的孩子受到諸多因素,很多對(duì)少年兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生正負(fù)兩方面的影響。以我為中心,依賴性強(qiáng),自我控制能力差,任性,脾氣大,膽小……所以小學(xué)生心理健康教育顯得極為重要.

 。ǘ)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

  早在1972年,聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存--—--教育世界的今天和明天》一本書中就提出心理教育的問題,希望通過心理健康教育來“培養(yǎng)完人”,拉開了世界范圍內(nèi)加強(qiáng)對(duì)青少年心理問題的研究和在學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)的序幕。

  在當(dāng)代,xxx在有關(guān)小學(xué)教育講話中提到,在小學(xué)階段,“文化育人"的主要任務(wù)是健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)",對(duì)學(xué)生提出的第一點(diǎn)要求就是“希望同學(xué)們把文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合起來。"陶行知先生也曾指出,健康是生活的出發(fā)點(diǎn),也是教育的出發(fā)點(diǎn),由此可見健康教育的重要意義。健康不僅是沒有疾病,更是一種個(gè)體在身體上、心理上、社會(huì)上完全安好的狀態(tài)。不難看出,現(xiàn)代生活關(guān)于健康的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式.所以僅有軀體上、生理上的健康,而沒有精神上、心理上的健康,也談不上真正的健康.進(jìn)一步說,若沒有心理的健康,就難以保證生理的健康。

  目前,我國的學(xué)校教育體制還不十分健全,一些傳統(tǒng)的陳舊的教育觀念在許多教師當(dāng)中,還有很大的影響。尤其是以重視學(xué)生考試成績的應(yīng)試教育策略,使許多教師對(duì)學(xué)生的德育和思想政治工作不夠重視,導(dǎo)致在許多學(xué)生中產(chǎn)生了一系列的心理問題,嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果,也損害了學(xué)生身心的健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查顯示近年來我國中小學(xué)生心理疾患的發(fā)病率呈上升趨勢。當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在心理障礙,包括學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、交往障礙、性心理障礙和人格障礙等。

  因此,對(duì)中小學(xué)生的心理素質(zhì)教育和輔導(dǎo)必須引起全社會(huì),尤其是學(xué)校教育者的充分重視.目前,許多學(xué)校都十分地重視學(xué)生的心理健康發(fā)展,也采取了一系列的方法與措施來矯正和預(yù)防學(xué)生的心理偏差。但是,一般學(xué)校對(duì)小學(xué)生的心理健康教育往往停留在搞一間心理咨詢室,搞幾次心育宣傳的層面上.從而使學(xué)校的心理健康教育流于形式,而事倍功半。學(xué)生有沒有參與熱情;教師輔導(dǎo)是否有效;學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理教育也就失去了實(shí)效性。

  在仍未形成穩(wěn)定的教育內(nèi)容和教育方式下,開展這方面的研究具有一定的探索性。我校以《小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查與解決對(duì)策研究》為課題,開展積極的研究探討,以不斷提高對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育和輔導(dǎo)的水平。

  (三)課題研究的特色

  根據(jù)我校生源特點(diǎn)主要運(yùn)用心理學(xué)方法對(duì)學(xué)生心理問題加以調(diào)查,分析,運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)加以矯正和引導(dǎo)?偨Y(jié)出適合我學(xué)校學(xué)生心理問題處理的方法和策略。本課題的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在:

  小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查與解決對(duì)策研究開題報(bào)告

  詳細(xì)分析,重點(diǎn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情感教育、耐挫能力、性格教育和人際交往技能五個(gè)方面。這樣廣泛的內(nèi)容使得心理健康教育滲透得更加徹底,從而促進(jìn)了學(xué)生心理的健全發(fā)展。

  第二,在研究的方法方面,采用調(diào)查研究法和案例分析法等.其中著重使用了調(diào)查研究法和案例分析法,對(duì)心理健康教育的五個(gè)方面一一調(diào)查,深入研究學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及存在的`問題,并通過案例分析,緊抓學(xué)生實(shí)際提出了相應(yīng)的措施。

 。ㄋ模┱n題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

  1、理論意義

  通過調(diào)查研究,使我們明確地知道:中小學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要教育活動(dòng),是素質(zhì)教育的重要組成部分。不管是學(xué)校,家庭,或是社會(huì),都必須正視兒童生存的現(xiàn)狀,作為一線的教育工作者,要高度重視,全面貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)提綱》精神,采取多種措施將心理健康教育工作的順利開展落到實(shí)處,響應(yīng)十八大精神,構(gòu)建和諧校園,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高.

  2、實(shí)踐價(jià)值

  通過對(duì)資料的收集、整理、分析、研究、思考等工作,選擇了此項(xiàng)課題進(jìn)行研究,希望能通過此項(xiàng)課題研究尋找出更好的方法幫助部分學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,本課題將有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為,致力提高學(xué)生心理健康素質(zhì),從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在借鑒國內(nèi)外成功心理健康教育經(jīng)驗(yàn),以現(xiàn)代教育環(huán)境為突破口,以現(xiàn)代教育環(huán)境作為研究的基礎(chǔ),進(jìn)一步推進(jìn)心理健康教育工作的開展,豐富小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵及其理論.讓每一個(gè)孩子都能在社會(huì)大家庭中健康成長。

  二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定

  本課題的研究對(duì)象是小學(xué)生,小學(xué)生是未成年人的一個(gè)特殊群體,心智處于發(fā)展階段,并且學(xué)校和家庭是他們主要的生活環(huán)境,因此本研究側(cè)重于學(xué)生在學(xué)校的一些行為表現(xiàn),在此基礎(chǔ)上探究其心理根源。小學(xué)心理健康教育:從狹義上來理解就是指在小學(xué)中教育者有目的地針對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查與解決對(duì)策研究開題報(bào)告

  使受教育者獲得自我心理調(diào)節(jié)的能力,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。而本課題以我校3——6年級(jí)為研究對(duì)象,從調(diào)查研究入手,尋找出小學(xué)生心理健康教育問題的有效對(duì)策,不斷提高對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育和輔導(dǎo)的水平,使學(xué)校有目的地培養(yǎng)(包括自我培養(yǎng))受教育者良好心理素質(zhì),調(diào)節(jié)心理機(jī)能,開發(fā)心理潛能,進(jìn)而促進(jìn)其德、智、體、美等整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。

  三、課題研究的理論依據(jù)

  1、在《中小學(xué)心理健康教育綱要》中傳遞著新課程的新理念。《綱要》中指出,提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全的發(fā)展是心理健康教育的總目標(biāo)。

  2、“學(xué)習(xí)與發(fā)展”的理論。著名的心理學(xué)家、教育家林崇德教授強(qiáng)調(diào),要將青少年兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律作為出發(fā)點(diǎn),以培養(yǎng)思維品質(zhì)作為發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的突破口,并以思維品質(zhì)為核心來建構(gòu)學(xué)科能力,從非智力因素入手來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此要關(guān)注小學(xué)生心理健康,在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)興趣,促進(jìn)學(xué)生在觀察、操作、討論過程中明辨是非,形成正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀,形成健全人格.

  四、課題目標(biāo)

  1.調(diào)查出小學(xué)生心理健康狀況。

  2.探討出小學(xué)生心理健康問題的解決對(duì)策。

  五、課題研究的內(nèi)容

  1.在校小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查、分析、歸納,得出學(xué)生心理及行為發(fā)展的狀態(tài),找出其規(guī)律。

  2.采取相應(yīng)的防治措施,預(yù)防與解決學(xué)生的心理問題,保障學(xué)生的身心健康,促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高,為教育教學(xué)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

  3.探討出學(xué)校小學(xué)生心理健康教育的方法。

  六、課題研究的對(duì)象和方法

  小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查與解決對(duì)策研究開題報(bào)告

  本課題以我校的3—6年級(jí)學(xué)生,共計(jì)17個(gè)班,1192名學(xué)生.

  (二)課題的研究方法:

  針對(duì)課題特點(diǎn)和研究內(nèi)容的需要,采取以下幾種研究方法:

  1.談話法2.觀察法3.調(diào)查法4。用行動(dòng)研究法5。案例分析法

  七、課題研究的步驟

  1.前期準(zhǔn)備階段(20xx年1月-20xx年12月)

  運(yùn)用調(diào)查研究的方法,了解分析我校在校學(xué)生心理特點(diǎn)和存在的問題,為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù),明確研究的主攻方向.運(yùn)用文獻(xiàn)研究搜集整理運(yùn)用國內(nèi)外與課題相關(guān)的教育理論,為課題研究提供科學(xué)的理論依據(jù)。

  2.實(shí)施研究階段(20xx年1月-20xx年6月)

  運(yùn)用文獻(xiàn)研究、案例研究、行動(dòng)研究等方法,積極探索小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵、方法、途徑及其操作策略的研究,以及相關(guān)案例和評(píng)價(jià)的研究。

  3.總結(jié)結(jié)題階段(20xx年7月)

  運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,收集分析和歸納整理出小學(xué)生心理教育的成功做法和有益經(jīng)驗(yàn),撰寫論文,完成結(jié)題工作。

  八、課題參加人員的組成和分工

  組長:高雪負(fù)責(zé)課題行動(dòng)研究的具體實(shí)施及指導(dǎo)。

  副組長:董育梅負(fù)責(zé)課題調(diào)查研究分析。

  組員:楊佩負(fù)責(zé)調(diào)查問卷材料的收集。

  張中臺(tái)負(fù)責(zé)調(diào)查研究及數(shù)據(jù)的整理、分析。

  趙莎負(fù)責(zé)調(diào)查研究及數(shù)據(jù)的整理、分析。

  劉琳負(fù)責(zé)課題的行動(dòng)研究.

  馬樹敬負(fù)責(zé)課題的行動(dòng)研究。小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查與解決對(duì)策研究開題報(bào)告

  王麗偉負(fù)責(zé)課題的行動(dòng)研究。

  顧問:王迎春邢臺(tái)市西倉巷小學(xué)校長

  張英臣邢臺(tái)市橋東教研室主任

  九、課題研究的預(yù)期成果

  《“小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查與解決對(duì)策研究”課題研究報(bào)告》

  《“小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查與解決對(duì)策研究”課題研究論文集》

  《“小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查與解決對(duì)策研究”課題研究案例、反思集》

  十、完成課題的保障條件

 。ㄒ唬┱n題的研究基礎(chǔ):

  本課題組教師不僅掌握了教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),而且在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育和在

  學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中貫穿心理健康教育。參與課題研究的其他人員,長期在一線工作的教育工作者。他們構(gòu)成了課題研究具體實(shí)施隊(duì)伍。從知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)和已有經(jīng)驗(yàn)看,這支隊(duì)伍都是很出色的。為課題研究提供人員方面的素質(zhì)保證,也是研究得以開展的關(guān)鍵。

  (二)完成課題研究的保證條件:

  1.從人員結(jié)構(gòu)看:參加課題研究的人員都是一線的任課教師,有從事心理研究經(jīng)驗(yàn)。

  2.從資料信息看:本課題組有大量的有關(guān)解決問題能力的報(bào)刊、書籍,并可通過網(wǎng)絡(luò)查詢到更多資料。本課題組所在單位與教研部門有密切的協(xié)作關(guān)系,可以通過參觀、學(xué)習(xí)等方式獲取最新信息。

  3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有先進(jìn)的教育思想,非常支持教研工作,可以保證教研工作的順利進(jìn)行。課題研究所需一切費(fèi)用通過自籌和學(xué)校經(jīng)費(fèi)列支,保證課題研究的順利進(jìn)行。

小學(xué)生心理健康報(bào)告5

  小學(xué)生正處于各種心理機(jī)能不斷發(fā)展的重要時(shí)期,為了了解小學(xué)上的心理健康,探索有效的小學(xué)生心理健康教育模式。運(yùn)用《心理健康診斷測驗(yàn)》(MHT)69名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,有效問卷66份。結(jié)果顯示小學(xué)生心理健康狀況總體水平較好。

  一、前言

  近年來,教育部門開始重視學(xué)生的心理健康教育問題。

  教育部關(guān)于《加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育若干意見》中也明確指出“中小學(xué)開展心理健康教育,既是學(xué)生自身健康成長的需要,也是社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求的需要!彪S著教育改革的發(fā)展,人們的心理壓力越來越大,心育日益受到人們的重視。所謂“心育”為心理教育的簡稱,它是旨在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的健康心理,從而促進(jìn)其個(gè)性完善的教育。當(dāng)今社會(huì)中小學(xué)生心理健康問題日益嚴(yán)重,其主要表現(xiàn)為無法承受學(xué)業(yè)的壓力造成了情緒困擾,還有到學(xué)校學(xué)習(xí),環(huán)境的突然改變使得學(xué)生難以適應(yīng)。在這樣的情況下,學(xué)生由于心理健康問題長期得不到疏導(dǎo),不能及時(shí)采取有針對(duì)性的引導(dǎo)措施,往往會(huì)誘發(fā)一些心理問題,有些學(xué)生甚至由此產(chǎn)生嚴(yán)重的心理和生理疾患。因此,為了小學(xué)學(xué)生的健康成長,我們必須來研究小學(xué)學(xué)生的心理健康教育問題。

  小學(xué)生人際交往問題明顯,小學(xué)生有比較明顯的人際交往焦慮,表現(xiàn)在交往上有自卑傾向,人際交往能力欠缺。他們有心事不愿意傾訴的比例較高,和教師交往不夠主動(dòng),懼怕家長。農(nóng)村小學(xué)生家庭教育存在問題,農(nóng)村小學(xué)生家庭文化生活比較貧乏,家庭教育能力匱乏,有的家長還存在重男輕女思想。由于大多數(shù)家長自身文化水平和經(jīng)濟(jì)水平都比較低,很難輔導(dǎo)孩子的作業(yè),當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí),要么放任不管,要么一頓打罵,因此在孩子的心理產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。

  二、調(diào)查目的

  有90.5%的學(xué)生是健康的,但也有9.5%的小學(xué)生存在較明顯的心理健康問題,如學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦慮和自責(zé)傾向等等;從而提出應(yīng)重視小學(xué)生的心理健康教育,盡快由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,同時(shí)需進(jìn)一步重視家庭教育并特別重視女學(xué)生的心理健康教育。

  長期以來,我國的學(xué)校教育一直沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,存在著重智輕德、重表(身體)輕里(心理)的現(xiàn)象,學(xué)生的心理問題較少受到重視。近幾年來,隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入,應(yīng)試教育所帶來的種種弊端日益被人們所認(rèn)識(shí),為此我國已明確提出了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的口號(hào),學(xué)生的心理素質(zhì)受到了越來越多的關(guān)注。

  三、調(diào)查對(duì)象

  素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識(shí)、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的,學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容。但現(xiàn)階段涉及較多的還是心理問題較明顯的大中學(xué)生,小學(xué)生的心理健康問題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì)的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤,許多心理問題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢。同時(shí)大中學(xué)生存在的許多心理問題的成因也?勺匪莸剿麄兊男W(xué)時(shí)代。因此,對(duì)小學(xué)生開展心理素質(zhì)教育非常有必要。有鑒于此,我們對(duì)小學(xué)生的心理狀況作了調(diào)查,旨在了解小學(xué)生的心理現(xiàn)狀,分析小學(xué)生心理問題的發(fā)生率和困擾小學(xué)生的主要心理問題及其成因。從而為在本縣有效地開展小學(xué)生心理素質(zhì)教育提供參考。 四、調(diào)查結(jié)果

  小學(xué)生心理健康情況:按心理健康測驗(yàn)總分評(píng)定,66名小學(xué)生心理健康問題的檢出率為1.38%。各種心理健康問題總檢出率非常高,其中對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向各因子檢出率分別為5.49%、5.12%、1.57%、2.35%、3.54%、10.24%、5.91%、40%。心理健康問題以沖動(dòng)傾向檢出率最高。值得注意的是從整體上看,農(nóng)村女生的心理問題多于男生,這可能與女生受過度保護(hù)有關(guān)。

  同時(shí),根據(jù)本次調(diào)研樣本,小學(xué)生的心理健康總標(biāo)準(zhǔn)分的均分為43.6129,心理健康狀況較好。最小值為18.00,最大值為67.00。

  不同年級(jí)的.學(xué)生各種心理健康問題的檢出率不同。以六年級(jí)最高,總體上從四年級(jí)到六年級(jí)呈遞增的趨勢,其原因有待深入探討。從調(diào)查結(jié)果中還發(fā)現(xiàn),農(nóng)村學(xué)校突出的心理問題是“沖動(dòng)傾向”、“對(duì)人焦慮”、“身體癥狀”、“恐怖傾向”。但不同年級(jí)階段的學(xué)生心理健康問題的重點(diǎn)有所不同,如四年級(jí)主要以對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向、身體癥狀為主;五年級(jí)主要以沖動(dòng)傾向、學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向?yàn)橹?六年級(jí)則以沖動(dòng)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮為主。所以在解決不同年級(jí)的心理問題,重點(diǎn)不相同,方法特不同。應(yīng)制訂有針對(duì)性的有關(guān)措施進(jìn)行群體心理教育和心理輔導(dǎo)。

  五、存在的問題

  小學(xué)生心理健康狀況總體良好,但還存在不可忽視的問題。學(xué)校的小學(xué)生主要存在以下一些心理健康問題。最突出的是行為沖動(dòng),我行我素。二是學(xué)習(xí)障礙,缺乏自信心、上進(jìn)心。

  三是人際關(guān)系障礙,膽小害羞,交往、合作能力差。四是自我意識(shí)障礙,逃避困難依賴性強(qiáng),承受能力差,意志力不強(qiáng)。除了這些還有為人處世較敏感、軀體化障礙等等心理問題。

  六、造成心理問題的原因分析

  造成小學(xué)生心理障礙的原因很多,其中最主要的有社會(huì)原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。

  1、社會(huì)原因:社會(huì)的整體環(huán)境惡劣,會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)生活失去信心。小學(xué)生生活的周邊環(huán)境負(fù)面因素太多,使他們對(duì)周圍的人失去信任,長期以往,在他們的心理上留下陰影。由于社會(huì)環(huán)境影響面大,對(duì)小學(xué)生所造成的影響不是點(diǎn)式的,而是面式的,這樣就會(huì)使一批小學(xué)生受到影響,產(chǎn)生心理障礙,對(duì)于我們這個(gè)人口眾多的大國來說,其絕對(duì)總數(shù)是不可忽視的,其對(duì)社會(huì)發(fā)展的潛在的負(fù)面影響也將是巨大的。因此,國家的和平,社會(huì)的安寧,人們生活的文明程度,是營造良好、和諧的社會(huì)生活環(huán)境的最重要因素之一,也是減少小學(xué)生心理障礙的決定性因素之一。

  2、家庭原因:就家庭教育而言,它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性。國內(nèi)外大量研究表明,殘缺家庭對(duì)孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭,亦稱單親家庭。我國心理學(xué)者曾對(duì)我國28個(gè)省、市、自治區(qū)1564名1—5年級(jí)的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析(其中離異家庭729名,完整家庭825名),發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童則表現(xiàn)出更多的消極情感,如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對(duì)等,并因此影響到他們的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活。在雙親不全的家庭中,以雙親不和對(duì)小學(xué)生有更大的影響,父母長期的分歧、爭吵、敵對(duì)會(huì)使孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì),甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及反社會(huì)行為。

  另外,在一些家庭中,小學(xué)生長輩因自身的心理障礙,在和小學(xué)生的交往過程中,有意無意的使其病態(tài)心理影響了小學(xué)生;同時(shí),一些小學(xué)生的長輩,相互關(guān)系緊張,他們不注意自己行為對(duì)小學(xué)生的影響,從而使一些小學(xué)生下意識(shí)的對(duì)自己周邊的人或事物,采取敵意的態(tài)度。

  據(jù)調(diào)查,我校學(xué)生中普遍存在著自理能力較差,獨(dú)立完成工作的能力較弱,依賴性比較強(qiáng),脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產(chǎn)生原因是由于家長只注重智力培養(yǎng),而忽視能力的培養(yǎng)。父母嬌養(yǎng)、過分保護(hù)、照料,從而導(dǎo)致學(xué)生一切都由家長包辦代替,產(chǎn)生依賴性,缺乏獨(dú)立性,缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識(shí)。這樣會(huì)給孩子以后參加工作,走向社會(huì)帶來許多障礙。

  調(diào)查中,在和小學(xué)生的交談中,了解到個(gè)別小學(xué)生的心理障礙確是因?yàn)榧彝ピ蛟斐傻。有個(gè)小學(xué)生家庭父母不和,關(guān)系緊張,甚至到了快離婚的地步,使這個(gè)小學(xué)生的心理受到嚴(yán)重沖擊,使她的心理健康受到影響,造成這個(gè)小學(xué)生的心理障礙。

  3、學(xué)校原因:以往的時(shí)間里,由于受應(yīng)試教育的影響,教師為提高升學(xué)率,家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績極為關(guān)注,視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來是否有前途的首要問題。所以,教師在課內(nèi)只抓智育,而課后家長又讓學(xué)生參加多種補(bǔ)習(xí)班,加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒有多余的時(shí)間來做自己喜歡做的事情。主要表現(xiàn)在考試緊張、厭學(xué)、偏科,上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當(dāng),使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心;家長對(duì)學(xué)生的期望值又過高,加上社會(huì)給學(xué)生造成的心理壓力,使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重,認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情,沒有達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。

  4、生理原因:在調(diào)查中,我了解到一些小學(xué)生,由于他們的智力超;蛘咧橇Φ紫,他們覺得,自己和其他人往往顯得格格不入,所以在心理上,也不能和其他小學(xué)生一樣得到正常的發(fā)展,時(shí)間一長就有了某種心理障礙;還有一部分小學(xué)生,他們因先天或后天的原因身體殘缺,這使他們下意識(shí)的產(chǎn)生了自卑感和心理障礙。

  七、總結(jié)與建議

  1、確立心理健康意識(shí),明確心理健康教育的任務(wù),堅(jiān)持做到以人為本。

  由于應(yīng)試教育的影響,只重視學(xué)生的學(xué)習(xí),缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí),忽視了學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng),致使部分學(xué)生的心理發(fā)展處于較低的水平,各種心理問題得不到及時(shí)輔導(dǎo)解決,F(xiàn)代社會(huì)需要學(xué)校培養(yǎng)的人,必須具有適應(yīng)未來社會(huì)競爭的良好心理素質(zhì)。學(xué)生心理素質(zhì)的提高,對(duì)學(xué)業(yè)和考試成績的提高有積極影響,但不能把學(xué)校心理健康教育的任務(wù),當(dāng)作僅僅為教學(xué)、考試服務(wù)。學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì),開發(fā)學(xué)生的心理潛能,促使他們的全面素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。

  2、對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn),普及心理健康教育的基本知識(shí),提高教師的心理素質(zhì)。

  教師的心理素質(zhì)影響著心理健康教育的質(zhì)量,學(xué)校開展好心理健康教育的關(guān)鍵在于教師。應(yīng)重視引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)心理健康教育的基本知識(shí),提高他們的心理教育、輔導(dǎo)水平,加強(qiáng)心理心理健康教育的學(xué)科滲透。

  3、開設(shè)課程,做好預(yù)防工作

  有條件的學(xué)校,應(yīng)開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課,面向全體學(xué)生普及心理衛(wèi)生常識(shí),提高學(xué)生應(yīng)付各種心理困擾的能力,防止心理疾病的發(fā)生,維護(hù)身心健康,對(duì)學(xué)生當(dāng)前突出的心理問題應(yīng)及時(shí)矯治。

  4、建立心理咨詢、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

  學(xué)校開展心理健康教育,如果沒有相應(yīng)的機(jī)構(gòu),就不能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決心理問題。所以各學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件,設(shè)立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),并在教師中培養(yǎng)兼職的心理輔導(dǎo)員。這樣才能開展活動(dòng),及時(shí)幫助個(gè)別學(xué)生排除心理困擾和障礙。

  5、進(jìn)行家教講座,辦好家長學(xué)校,提高家長素質(zhì)。

  家庭成員之間形成互敬互愛,和睦共處的和諧氣氛,是培養(yǎng)青少年的積極心態(tài)良好性格的重要基礎(chǔ)充滿親情和愛心的家庭環(huán)境,才能讓少年。兒童體會(huì)到家的安全幸福和溫暖,產(chǎn)生主動(dòng)積極向上的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度創(chuàng)造輕松愉快的教育環(huán)境,可以使少年兒童從心理上順利地接受家長正面的家庭教育,并在日常生活中轉(zhuǎn)化為具體的行為。

  家庭教育的好壞,對(duì)孩子的心理問題有著重要的影響。

  如果父母對(duì)子女的溺愛、嬌寵、過高期望、過分保護(hù)、過分嚴(yán)厲等,會(huì)使子女產(chǎn)生各種心理問題和不良行為。另外子女與父母產(chǎn)生分歧、矛盾的最大原因是不能很好的溝通和交流,所以我們喬樓一小社會(huì)實(shí)踐小組代表全體學(xué)生希望學(xué)校要定期組織家長進(jìn)行培訓(xùn),提高家長的素質(zhì),使他們具備良好的修養(yǎng)和品行,做到言傳身教。做到優(yōu)化家庭環(huán)境,營造一個(gè)民族、平等、和諧、信任的家庭氛圍,使孩子健康成長。

小學(xué)生心理健康報(bào)告6

  一、問題的提出

  1. 21世紀(jì)的競爭是人才的競爭。而能適應(yīng)于新世紀(jì)競爭的人才,需要具備在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)三方面全面發(fā)展、和諧統(tǒng)一,構(gòu)成完善人格的整體。學(xué)校是培育新型人才的搖籃,作為基礎(chǔ)工程,小學(xué)教育需要從培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的,能經(jīng)受全球挑戰(zhàn)的人才目標(biāo)出發(fā),加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

  2. 受學(xué)校"應(yīng)試教育"的影響,小學(xué)生在不合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力下,他們的身心潛能不能有效開發(fā),個(gè)性特長不能和諧發(fā)展。

  3. 在市場經(jīng)濟(jì)大潮中,受"富不思進(jìn)"的影響,小學(xué)生在"過剩"的物質(zhì)擁有背后,承受著嚴(yán)重的精神營養(yǎng)"饑荒"和精神"消化不良"。在社會(huì)生活方式和價(jià)值觀念變化的狀況下,受物欲和金錢背后不良風(fēng)氣的影響,小學(xué)生的理想、追求和人生觀產(chǎn)生了模糊。

  4. 受獨(dú)生子家庭教育中不利因素的影響,小學(xué)生在"小太陽"、"小公主"般的"寵養(yǎng)"中,孤僻、自私、依賴之類的"并發(fā)癥"正不斷滋生蔓延。離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現(xiàn)比重的增大,受這些不利家庭環(huán)境的影響,給小學(xué)生帶來多種多樣嚴(yán)重而復(fù)雜的心理沖突和精神危機(jī)。

  5. 一位有十幾年教齡的小學(xué)老師對(duì)我說:“現(xiàn)在小學(xué)生說謊的人太多了,而且說謊不打草稿,隨口而出。”我也經(jīng)常會(huì)遇到一些年輕的父母,他們發(fā)現(xiàn)自己的孩子有說謊的壞習(xí)慣,感到心煩。在一項(xiàng)由班主任填寫的兒童行為問卷中發(fā)現(xiàn),小學(xué)生中有說謊行為者隨著年級(jí)的上升,人數(shù)亦逐漸增多。這就是說,說謊行為與年齡成正比。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),有說謊行為者一年級(jí)占1-2%;二年級(jí)占3-5%;三年級(jí)約8%;四年級(jí)約9%;五年級(jí)和六年級(jí)約各占10%。

  綜合上述原因,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育迫在眉睫,我們課題組著手在思想品德課中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育,我以馬醫(yī)科中心小學(xué)低中年紀(jì)的學(xué)生為研究對(duì)象,著重對(duì)學(xué)生在說謊心理的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高。

  二、概念的界定

  1. 說謊,是一種有意向別人提供虛假陳述,給人造成誤導(dǎo),并且竭力使受誤導(dǎo)者覺察不到被誤導(dǎo)的現(xiàn)象。兒童則表現(xiàn)為有意編造與事實(shí)不符的話。

  2. 心理學(xué)研究表明:說謊者大致可分為三種類型:即“偶爾說謊者”、“病態(tài)說謊者”和“社會(huì)病態(tài)說謊者”。

  但無論哪一種說謊,都是在兒童時(shí)期養(yǎng)成的說假話的壞習(xí)慣,它是在兒童入學(xué)后需要獨(dú)立地面對(duì)問題或責(zé)任時(shí)才正式產(chǎn)生的,極易發(fā)展成問題行為和不良品德。因此,在小學(xué)階段需要及時(shí)地正確引導(dǎo),使小學(xué)生告別謊言,做個(gè)誠實(shí)的孩子。

  三、理論基礎(chǔ)

  1.《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的精神。

  2.教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》。

  3. 《小學(xué)生情感教育校本課程綱要》中的人格優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容。

  4. 《兒童的道德判斷》看皮亞杰的兒童道德發(fā)展觀。

  四、研究目的和意義

  1.近年來,由于社會(huì)發(fā)展帶來的種種變化,我國學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明,在我國中小學(xué)生中間,約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題,如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展,而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾,直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,在學(xué)校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

  2.科學(xué)研究告訴我們,影響小學(xué)生心理發(fā)展有兩個(gè)主要條件:一是個(gè)體的生理發(fā)展條件,二是客觀環(huán)境的變化。處于低年級(jí)的小學(xué)生,包括他們的身體外形、體內(nèi)機(jī)能、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育等的生理發(fā)展正處在一個(gè)重要"飛躍"時(shí)期。而在客觀環(huán)境變化方面,他們是剛剛步入小學(xué),開始有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然和社會(huì)科學(xué)知識(shí);開始有意地訓(xùn)練學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能,培養(yǎng)能力;開始有層次地進(jìn)行分析、比較、判斷、綜合、概括、推理等由形象到抽象的思維發(fā)展;開始有調(diào)控地接受群體生活,學(xué)習(xí)處理個(gè)人和集體的關(guān)系。因此,他們又同樣地處于一個(gè)重要?"突變"時(shí)期。由此可見,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在一個(gè)心理發(fā)展的關(guān)鍵階段,加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理素質(zhì)教育十分重要,決不能錯(cuò)誤認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力還相對(duì)薄弱而忽視了對(duì)他們的心理健康輔導(dǎo)。

  3.誠實(shí)既是小學(xué)生必須遵守的日常行為規(guī)范,也是小學(xué)生的一種優(yōu)良品質(zhì),其根本特征是實(shí)事求是,說真話、說實(shí)話、不夸大、不掩蓋、不歪曲事實(shí)真相。相反,小學(xué)生說謊,是一種問題行為,不僅影響教育,而且影響他們自身的身心健康。如不及時(shí)糾正小學(xué)生的說謊,終會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生形成不良習(xí)慣,以致形成不良品德。因此,要了解小學(xué)生說謊的內(nèi)在根源和分析小學(xué)生說謊的外在原因,采取各種有針對(duì)性的方法及措施,及時(shí)幫助小學(xué)生克服和糾正說謊的壞習(xí)慣,培養(yǎng)小學(xué)生誠實(shí)的良好品質(zhì)。

  五、研究的主要內(nèi)容

  1. 通過調(diào)查問卷綜合分析低年紀(jì)孩子說謊的原因。

  2. 針對(duì)原因在思想品德課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行說謊心理健康教育的.有效途徑和方法。

  3. 如何讓學(xué)生形成不說謊的自覺行為,以道德規(guī)范約束自己。

  4. 如何與家長建立有效溝通,共同為學(xué)生創(chuàng)造民主、寬松的教育環(huán)境,如何理解、信任自己的孩子,讓他們不必為懼怕批評(píng)或懲罰而說謊。

  六、調(diào)查對(duì)象和研究方法

  1. 被試:馬醫(yī)科中心小學(xué)二、三年紀(jì)抽取一百名學(xué)生。

  2. 方法:采用問卷調(diào)查法。

  主要設(shè)計(jì)了九道說謊心理的測試題:

  (1)向同學(xué)說你已有了某樣十分想要的東西,其實(shí)事實(shí)上沒有得到。

 。2)向老師報(bào)告沒有搞清楚的同學(xué)之間的糾紛,以致匯報(bào)錯(cuò)誤。

  (3)逃避現(xiàn)實(shí)或逃避責(zé)罵而用假話來取得家長或老師的信任。

 。4)留了作業(yè),說沒留,作業(yè)沒做完,說做了。

 。5)考試成績不好,說卷子沒發(fā)。

 。6)報(bào)喜不報(bào)憂。

 。7)需要買什么東西,報(bào)價(jià)高一些。

 。8)學(xué)校沒讓交錢,卻跟家長說要交錢。

 。9)明明買了喜歡的東西或吃的,卻說買了別的東西或說錢丟了。

  第(1)、(2)題是測試學(xué)生由于記憶想象上的錯(cuò)誤而說出了與事實(shí)不相符的話。

  第(3)題是測試學(xué)生由于想逃避現(xiàn)實(shí)或逃避責(zé)罵而撒謊。

  第(4)——(9)題測試由于孩子自控能力較弱,不能抵御物質(zhì)的誘惑,當(dāng)需要得不到滿足時(shí),也會(huì)出現(xiàn)不誠實(shí)的言行。

  3. 測試結(jié)果(出現(xiàn)該行為的比例)

  測試題出現(xiàn)行為的比例總比例

  二年級(jí)(30人)三年級(jí)(70人)

  人數(shù)占年級(jí)比例占總?cè)藬?shù)比例人數(shù)占年級(jí)比例占總?cè)藬?shù)比例

  九種情況都沒有發(fā)生只占9%。

  以上說謊的三種原因平均為27%、19%、18%。

  4. 調(diào)查后的分析與思考

  從自測結(jié)果來看,大多數(shù)學(xué)生都有有意無意的說謊的行為,二、三年紀(jì)比較,年級(jí)越低出現(xiàn)的頻率越高、種類越多。由于受學(xué)校"應(yīng)試教育"的影響,小學(xué)生在不合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力下,他們的身心潛能不能有效開發(fā),個(gè)性特長不能和諧發(fā)展。在市場經(jīng)濟(jì)大潮中,在社會(huì)生活方式和價(jià)值觀念變化的狀況下,受物欲和金錢背后不良風(fēng)氣的影響,小學(xué)生的理想、追求和人生觀產(chǎn)生了模糊。受獨(dú)生子家庭教育中不利因素的影響,離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現(xiàn)比重的增大,受這些不利家庭環(huán)境的影響,給小學(xué)生帶來多種多樣嚴(yán)重而復(fù)雜的心理沖突和精神危機(jī)。家長的期望值過高,大部分學(xué)生都有報(bào)喜不報(bào)憂的習(xí)慣,由于大腦成熟原因1、2題比例較高,如果長期下去說謊將成為學(xué)生的壞習(xí)慣。

  5. 建議與對(duì)策

 。1)盡量引導(dǎo)學(xué)生把事情經(jīng)過想完整,以免造成不必要的誤會(huì)和麻煩。

 。2)老師平時(shí)站在學(xué)生的立場上,盡量鼓勵(lì)孩子承認(rèn)錯(cuò)誤,讓孩子自己找出錯(cuò)誤,糾正錯(cuò)誤,分清是非,培養(yǎng)其誠實(shí)的品質(zhì)。

 。3)正確教育孩子對(duì)自己的要求得不到滿足時(shí),應(yīng)該如何正確對(duì)待。

  6.研究原則

 。1)自主性原則。有研究過程中,要以如何引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我感知、自我探索、自我完善為主線。

 。2)整體性原則。要以面向全體學(xué)生,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)都能獲得發(fā)展,以心理素質(zhì)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展為實(shí)驗(yàn)的價(jià)值目標(biāo)。

 。3)可行性原則。在建設(shè)心理健康教育課程和心理教育體系的過程中,要明確區(qū)別不同地域,不同環(huán)境、不同條件、不同學(xué)生對(duì)象,注意切合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際,重針對(duì)性、實(shí)踐性、操作性。

 。4)靈活性原則。在目標(biāo)確定,運(yùn)行過程中,根據(jù)實(shí)際需要可以隨機(jī)而動(dòng),靈活調(diào)節(jié),優(yōu)化研究,提高實(shí)效。

  7.研究方法

 。1)調(diào)查分析法。

 。2)實(shí)驗(yàn)法。

 。3)個(gè)案法。

 。4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

  七、實(shí)施步驟

 。ㄒ唬┱n題前期工作(20xx.3——20xx.8)

  1. 課題確定

  2. 制定調(diào)查方案、實(shí)施課題研究前測。

  (二)實(shí)施階段(20xx.9——20xx.7)

  1. 第一階段(20xx.9——20xx.2)撰寫第一次調(diào)查報(bào)告,按課題計(jì)劃實(shí)施課題研究。

  2. 第二階段(20xx.2——20xx.2)總結(jié)實(shí)施方式,形成可操作的多元的在課堂教學(xué)中能滲透心理健康教育的方式,進(jìn)一步驗(yàn)證完善。

  3. 第三階段(20xx.2——20xx.7)形成第二次調(diào)查報(bào)告,匯集研究資料,進(jìn)行第二次檢測,完成調(diào)查分析報(bào)告,進(jìn)行總結(jié)。

小學(xué)生心理健康報(bào)告7

  摘要:城市小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。要提高小學(xué)生心理健康水平,可采取以下措施:全面開展小學(xué)生心理健康教育,輔之以個(gè)別輔導(dǎo);全面實(shí)施素質(zhì)教育,關(guān)注學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn),開展卓有成效的心理健康教育。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)生;心理健康狀況;教育建議

  一、問題的提出

  在素質(zhì)教育穩(wěn)步推進(jìn)的今天,教育問題已經(jīng)成為普遍關(guān)注的重大民生問題,新時(shí)期,教育改革勢在必行,重視少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及關(guān)注的熱點(diǎn),加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢在必行。

  二、研究對(duì)象與方法

  1、研究對(duì)象

  本研究以天水市秦州區(qū)小學(xué)生為總體研究對(duì)象,在具體實(shí)施中,依據(jù)分層抽樣的原則抽取了四所小學(xué)的四年級(jí)和五年級(jí)共100名學(xué)生作為樣本進(jìn)行研究。

  2、研究方法

  本研究以華東師范大學(xué)心理系周步成等編制修訂的《心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)》為測試材料,對(duì)樣本進(jìn)行了調(diào)查研究。并對(duì)首次測謊題大于8分的同學(xué)進(jìn)行了重測,回收統(tǒng)計(jì)之后有效問卷為100份。

  三、結(jié)果與分析

  1、小學(xué)生心理健康總體狀況的調(diào)查結(jié)果

  表1小學(xué)生心理健康狀況性別差異統(tǒng)計(jì)表

  調(diào)查對(duì)象:四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生人數(shù):100

  時(shí)間:xxx-12-3

  從表中數(shù)據(jù)我們可以看到,異常焦慮生的檢出率都是比較高的。這些數(shù)據(jù)提醒我們:必須關(guān)注如此普遍的小學(xué)生焦慮現(xiàn)象。從理論上講,必須為這些檢出的異常焦慮生制訂特別的個(gè)人指導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行干預(yù),改變這些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中的不適應(yīng)行為。

  2、小學(xué)生心理健康各分量表調(diào)查結(jié)果

  表2小學(xué)生心理健康狀況分項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)結(jié)果

  表2是對(duì)各分內(nèi)容量表所做的統(tǒng)計(jì),樣本的大體情況比較明晰地展示在表中,從最大值、最小值和標(biāo)準(zhǔn)差欄我們可以看出學(xué)生內(nèi)部存在很大的差異。其中又尤以總標(biāo)準(zhǔn)分的差異值得我們?nèi)リP(guān)注。在被調(diào)查樣本中,總標(biāo)準(zhǔn)分中的最低分為12分,而最高分高達(dá)82分。而處于高分端的那些強(qiáng)焦慮學(xué)生是我們必須給予更多甚至特殊關(guān)照的,因此,只用團(tuán)體輔導(dǎo)幫助這些學(xué)生是明顯不足的,輔之以個(gè)別輔導(dǎo)就是非常必要的。另外,樣本總標(biāo)準(zhǔn)分的平均數(shù)45、28明顯高于正常焦慮水平(24。284-8.2),因此,又進(jìn)一步證實(shí)了當(dāng)今小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀這個(gè)事實(shí),說明了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是非常必要的。

  從各分量表的檢出率我們看到,小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在沖動(dòng)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、對(duì)人焦慮傾向五方面,其中又以沖動(dòng)傾向和過敏傾向最為突出。而普遍被認(rèn)為是學(xué)生心理焦慮來源的學(xué)習(xí)焦慮則排在較后的位置。這與近年來教育界認(rèn)為學(xué)生的'心理焦慮并非主要在學(xué)習(xí),而是表現(xiàn)在自信心、情緒控制等方面是一致的。由此,我們也可以認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的重要性,這對(duì)于矯正應(yīng)試教育的錯(cuò)誤做法也是很有助益的。

  3、小學(xué)生心理健康狀況性別差異比較

  表3小學(xué)生心理健康狀況性別差異統(tǒng)計(jì)表

  調(diào)查對(duì)象女生人數(shù)50

  時(shí)間:xx

  表4小學(xué)生心理健康狀況性別差異統(tǒng)計(jì)表

  調(diào)查對(duì)象男生人數(shù)50

  時(shí)間:xx

  經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析,男女生在沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、自責(zé)傾向和孤獨(dú)傾向四因素間存在顯著差異。沖動(dòng)傾向間的性別差異與學(xué)齡期學(xué)生在情緒上的性別差異是吻合的:女生比較容易悲觀、消沉和傷心,更容易表現(xiàn)出恐懼和焦慮;而男生的情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈,更容易將憤怒的情緒表現(xiàn)出來,如生氣和發(fā)火。因此,男女生在沖動(dòng)傾向上比率都較高,而男生表現(xiàn)的更為突出。隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化,家長對(duì)于獨(dú)生子女的嬌養(yǎng)和過分照料都會(huì)使孩子形成依賴心強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性的性格,很容易在自己不熟悉的環(huán)境中感到恐懼,調(diào)查也向我們展示了學(xué)生的恐怖傾向的狀況。通過分析,在恐怖傾向上存在的性別差異原因有二:

  一是由于性格、教養(yǎng)方式和社會(huì)期望所造就的性別特征,女生比男生膽小,容易恐懼;

  二是由于女性進(jìn)入青春期比男性要早1~2年,再加上社會(huì)生活條件和身體狀況的不斷改善,普遍表現(xiàn)為進(jìn)入青春期的年齡提前,因此,四、五年級(jí)的女生已陸續(xù)進(jìn)入青春發(fā)育期,生理上的突然變化使女生變得害羞、缺乏自信、緊張、焦慮。自責(zé)傾向生成的機(jī)制是這樣的:孩子依賴父母(教師)→父母(教師)嚴(yán)厲懲罰孩子→孩子對(duì)父母抱有敵意;當(dāng)這種敵意表現(xiàn)出來時(shí),父母(教師)越發(fā)嚴(yán)厲地懲罰孩子→孩子失去了憎恨的目標(biāo)→自責(zé)傾向形成。男生自責(zé)傾向要高于女生,是和社會(huì)對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)緊密相關(guān)的。在當(dāng)今不管是父母或教師,甚至是社會(huì)其他人員對(duì)好孩子、好學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首當(dāng)其沖就是學(xué)習(xí)好、聽話等。眾所周知,女生在小學(xué)階段較之男生生理早熟以及性格乖巧,女生學(xué)習(xí)成績普遍要優(yōu)于男生,因此,常人眼里女生更符合好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),而很多男孩就會(huì)因此被父母和教師責(zé)備或懲罰,長此以往,男生就會(huì)產(chǎn)生自責(zé),嚴(yán)重的就會(huì)形成自責(zé)傾向。開放精神趨向是現(xiàn)代兒童的時(shí)代特征之一,也就表現(xiàn)為男女生孤獨(dú)傾向的總標(biāo)準(zhǔn)分都較低,但他們內(nèi)部依然存在性別差異。許多研究都發(fā)現(xiàn):男孩比較獨(dú)斷、好勝,并往往表現(xiàn)為攻擊性;而女孩更樂于助人,更具利他性,她們更易于與同伴和家長分享自己的思想和感情。男女不同的語言交流方式也會(huì)對(duì)他們的人際交往產(chǎn)生影響。因此,女生更合群,男生則更獨(dú)立,也就表現(xiàn)為男生比女生更多地感受到孤獨(dú)。

  所以針對(duì)性別特征進(jìn)行心理輔導(dǎo)也是很有必要的。但同時(shí),統(tǒng)計(jì)中男女生在總標(biāo)準(zhǔn)分上并不存在顯著性差異,說明小學(xué)生整體狀況并沒有性別上的差異,所以可以進(jìn)行心理健康教育的整體設(shè)計(jì),但必須注意性別敏感性,應(yīng)意識(shí)到性別可能是一部分學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量的影響因素,在一些細(xì)節(jié)之處關(guān)注性別差異,進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

  4、小學(xué)生心理健康狀況年級(jí)差異比較

  表5小學(xué)生心理健康狀況年級(jí)差異統(tǒng)計(jì)結(jié)果

  調(diào)查對(duì)象五年級(jí)人數(shù)50

  時(shí)間:xx

  表6小學(xué)生心理健康狀況年級(jí)差異統(tǒng)計(jì)結(jié)果

  調(diào)查對(duì)象四年級(jí)人數(shù)50

  時(shí)間:xx

  從表中我們可以看到,在過敏傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦慮傾向、自責(zé)傾向和孤獨(dú)傾向五項(xiàng)因素以及總標(biāo)準(zhǔn)分之間都存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的年級(jí)差異,而且四年級(jí)的均值都要高于五年級(jí),說明四年級(jí)學(xué)生的焦慮傾向要普遍高于五年級(jí)。這一現(xiàn)象在對(duì)小學(xué)生心理的各項(xiàng)研究中都能找到合理的解釋。如美國心理學(xué)家托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)兒童期創(chuàng)造性思維發(fā)展的一般進(jìn)程:

  一二年級(jí)直線上升;三四年級(jí)出現(xiàn)低谷;五六年級(jí)回升。另外還有很多對(duì)學(xué)齡期兒童所做的研究也證實(shí)四年級(jí)的兒童在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面都處于發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期。在這個(gè)關(guān)鍵期,學(xué)生開始進(jìn)入青春初期,生理的巨大變化,使他們產(chǎn)生畏懼、羞澀、緊張等情緒,尤其是在得不到成人的正確指導(dǎo)和幫助的情況下,更使他們不知所措,自然會(huì)產(chǎn)生焦慮的傾向。同時(shí)生理的變化也會(huì)帶來一些心理的變化。因此,必須對(duì)四年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵期的學(xué)生的發(fā)展,給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。

  四、思考與建議

  1、全面開展小學(xué)生心理健康教育,促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

  2、有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),促進(jìn)小學(xué)生全面成長。

  3、關(guān)注小學(xué)生非智力因素的變化和發(fā)展,促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

  4、依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。

小學(xué)生心理健康報(bào)告8

  小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告

  姓名:張三學(xué)號(hào):088888888班別:

  一、調(diào)查目的

  有90、5%的學(xué)生是健康的,但也有9、5%的小學(xué)生存在較明顯的心理健康問題,如學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦慮和自責(zé)傾向等等。從而提出應(yīng)重視小學(xué)生的心理健康教育,盡快由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,同時(shí)需進(jìn)一步重視家庭教育并特別重視女學(xué)生的心理健康教育。

  長期以來,我國的學(xué)校教育一直沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,存在著重智輕德、重表(身體)輕里(心理)的現(xiàn)象,學(xué)生的心理問題較少受到重視。近幾年來,隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入,應(yīng)試教育所帶來的種種弊端日益被人們所認(rèn)識(shí),為此我國已明確提出了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的口號(hào),學(xué)生的心理素質(zhì)受到了越來越多的關(guān)注。

  二、調(diào)查對(duì)象

  素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識(shí)、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的,學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容。但現(xiàn)階段涉及較多的還是心理問題較明顯的大中學(xué)生,小學(xué)生的心理健康問題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì)的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤,許多心理問題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢。同時(shí)大中學(xué)生存在的許多心理問題的成因也?勺匪莸剿麄兊男W(xué)時(shí)代。因此,對(duì)小學(xué)生開展心理素質(zhì)教育非常有必要。有鑒于此,我們對(duì)小學(xué)生的心理狀況作了調(diào)查,旨在了解小學(xué)生的心理現(xiàn)狀,分析小學(xué)生心理問題的發(fā)生率和困擾小學(xué)生的主要心理問題及其成因。從而為在本市有效地開展小學(xué)生心理素質(zhì)教育提供參考。

  三、調(diào)查步驟與方法

  我們的調(diào)查選用華東師范大學(xué)心理系編制的心理健康診斷測驗(yàn)作為測驗(yàn)材料。MIIT由八個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成,分別為:

 。1)學(xué)習(xí)焦慮。(2)對(duì)人焦慮。(3)孤獨(dú)傾向。(4)自責(zé)傾向。(5)過敏傾向。(6)身體癥狀。(7)恐怖傾向。

 。8)沖動(dòng)傾向。每一個(gè)內(nèi)容量表的得分可以轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分,八個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分相加即為全量表總焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分。

  然后我們從茂名市區(qū)四所普通小學(xué)的四和六年級(jí)八個(gè)自然班抽取被試共327人,其中男生173人,女生154人。年齡為11—13歲,基本上來自工人、一般干部和知識(shí)分子家庭。調(diào)查內(nèi)容如下:

 。ㄒ唬┬W(xué)生心理健康問題檢出率

  MHT測驗(yàn)中若焦慮分≥65分,表示這個(gè)人在日常生活中有較嚴(yán)重的不適應(yīng)行為,可認(rèn)為其存在著較明顯的心理健康問題。下表是327名小學(xué)生總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分的分布?偨箲]傾向標(biāo)準(zhǔn)分65分以上0-64分的人數(shù)是296人、

  由此得出該市小學(xué)生中存在比較明顯的心理健康問題的比率為9、5%,此即為本市小學(xué)生心理問題的總檢出率。

 。ǘ┬W(xué)生的主要心理健康問題

  若學(xué)生在某個(gè)內(nèi)容量表上的標(biāo)準(zhǔn)分在8分以上,表示他在這項(xiàng)內(nèi)容上存在著適應(yīng)不良,需對(duì)其制訂特別指導(dǎo)計(jì)劃。對(duì)31名高焦慮學(xué)生的各項(xiàng)內(nèi)容量表得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后,按需要制訂個(gè)別指導(dǎo)計(jì)劃項(xiàng)目的人數(shù)及其所占比例見表2。

  表2中31名高焦慮學(xué)生在各內(nèi)容量表上超過8分的人數(shù)分布內(nèi)容量表學(xué)習(xí)焦慮對(duì)人焦慮孤獨(dú)傾向自責(zé)傾向人數(shù)16、12 、1、 14所占比例(%)51、6 、38、7 、3、2、 45、2

  名次2 、5 、8 、4內(nèi)容量表過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動(dòng)傾向

  人數(shù)5、 7 、15、 22所占比例(%) 16、1 、22、6、 48、4、 66、7

  名次7 、6 、3 、1

  由表2可知,8個(gè)內(nèi)容量表在31名高焦慮學(xué)生中按標(biāo)準(zhǔn)分超過8分的人數(shù)從多到少依次排列為:沖動(dòng)傾向、學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮、身體癥狀、過敏傾向、孤獨(dú)傾向。

  還有許多學(xué)生,雖然總焦慮分在65分以下,而其個(gè)別內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分卻在8分以上(見表3),說明他們雖然在總體上不表現(xiàn)出明顯的心理問題,但在某些方面卻存在著不同程度的心理問題,對(duì)這些人同樣應(yīng)該進(jìn)行心理指導(dǎo)。

  表3全體學(xué)生在各內(nèi)容量表超過8分的人數(shù)分布內(nèi)容量表學(xué)習(xí)焦慮對(duì)人焦慮孤獨(dú)傾向自責(zé)傾向

  人數(shù)34 、25 、3、21所占比例(%) 10、39 、7、64 、0、9 、6、42

  名次1 、4、8 、5內(nèi)容量表過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動(dòng)傾向

  人數(shù)12 、10、 26、 32所占比例(%)3、67、 3、06 、7、95、 9、79

  名次6 、7 、3 、2

  表2和表3中的名次都是按內(nèi)容量表中學(xué)生超過標(biāo)準(zhǔn)分8分的人數(shù)從高到低排列而來,對(duì)兩者求等級(jí)相關(guān)系數(shù),得r[,d]=0、93,存在顯著高相關(guān)。這表明不管是全體學(xué)生還是高焦慮學(xué)生,二者在哪些內(nèi)容量表更易產(chǎn)生心理問題方面是非常一致的。從表3可知,學(xué)生較易產(chǎn)生心理問題的量表內(nèi)容依次為學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向(這些量表中標(biāo)準(zhǔn)分超過8分的人數(shù)比例大于5%)。小學(xué)生中相對(duì)不易產(chǎn)生心理問題或產(chǎn)生心理問題的人數(shù)較少的方面為孤獨(dú)傾向、身體癥狀、過敏傾向(標(biāo)準(zhǔn)分在8分以上的人數(shù)比例小于5%)。

 。ㄈ┎煌詣e學(xué)生在總量表和分量表得分的差異比較

  表4為327名學(xué)生在總量表和分量表上得分的性別差異比較。從中可知男女學(xué)生在總量表及四個(gè)分量表:學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向上存在著顯著差異。

  表4男女學(xué)生在總量表及各分量表上得分的差異比較量表名稱性別人數(shù)@① S Z P

  總量表女154、 43、68、 14、96學(xué)習(xí)焦慮男173 、4、82、 2、17、 4、11 p<0、01

  女154、 5、93、 65對(duì)人焦慮男173、 4、61、 1、90 、9、07 p<0、01

  女154 、5、98 、0、51孤獨(dú)傾向男173 、3、07 、1、29 、0、89 P<0、05

  女154 、3、42 、1、71自責(zé)傾向男173、 5、41 、1、89、 2、21、 0、01

  女154、 5、86 、1、77過敏傾向男173 、5、24 、1、95 、1、10 p>0、05

  女154 、5、61、 3、74身體癥狀男173 、5、27、 1、50、 0、57 p>0、05

  女154、 5、43、 3、19恐懼傾向男173 、4、44 、1、79 、5、40 P<0、01

  女154、 5、78 、2、57沖動(dòng)傾向男173 、5、23 、1、92 、0、13 P>0、05

  四、調(diào)查結(jié)果

  根據(jù)調(diào)查結(jié)果,小學(xué)生心理健康問題的總檢出率為9、5%,這個(gè)比例略低于國內(nèi)外文獻(xiàn)中所估出的小學(xué)生心理健康問題的比例,但基本接近。如上海市精神衛(wèi)生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出:我國小學(xué)生各類行為問題的總檢出率為12、93±2、19%。陳永勝認(rèn)為小學(xué)生的心理衛(wèi)生問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、行為等方面,小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存

  在問題的人數(shù)約為10~15%,情緒方面問題約在10~20%之間等等。在這里我們不能得出小學(xué)生心理健康狀況好于其他地區(qū)的結(jié)論,因?yàn)槊總(gè)研究所采用的測量工具不盡一致,或者說每個(gè)研究對(duì)心理健康問題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。但仍可得出兩點(diǎn)結(jié)論:

  1、大多數(shù)的小學(xué)生而言,心理發(fā)展總體還是較健康的。

  2、小學(xué)生中的心理問題還是普遍存在的。這既包括心理問題較明顯、其總焦慮分≥65的占9、5%的那部分小學(xué)生,也包括雖然總焦慮分<65,但在個(gè)別內(nèi)容量表上卻顯示出某一方面心理問題的小學(xué)生。我們既要對(duì)這9、5%的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正,同樣也要對(duì)某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

  從表3可知,學(xué)習(xí)焦慮是影響小學(xué)生心理健康的首要問題,有10、39%的小學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)習(xí)焦慮是指對(duì)學(xué)習(xí)的過分擔(dān)憂。學(xué)習(xí)焦慮由來自于有關(guān)學(xué)習(xí)的各方面壓力引起。近幾年來,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,學(xué)習(xí)競爭加劇,同時(shí)學(xué)校、教師、家長又過分看重分?jǐn)?shù),把學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。1996年5月3日的《錢江晚報(bào)》上有一篇題為《遺憾的鞠躬》的報(bào)道,非常引人深思:某小學(xué)某班舉行了一次考試,班主任邵教師當(dāng)場批卷,發(fā)現(xiàn)成績不理想,她要求20余名成績?cè)?2分以下的學(xué)生走上講臺(tái),給她鞠一個(gè)90度的'躬致歉。發(fā)人深省的是這位教師因此事被調(diào)離班主任崗位后,這20余名學(xué)生的家長聯(lián)名要求讓邵教師重回班主任崗位,理由是邵老師的行為雖然有點(diǎn)偏激,但出發(fā)點(diǎn)是好的,孩子學(xué)習(xí)不好,用一些必要的手段未嘗不可。這說明在對(duì)分?jǐn)?shù)的看法上,教師和家長是何其一致。教師評(píng)價(jià)學(xué)生是以分?jǐn)?shù)論,而家長認(rèn)為只要為了孩子成績好,采取一些手段,哪怕是以損害孩子的自尊為代價(jià)的手段也是可以理解的。這樣的例子在我國教育界還相當(dāng)普遍。而教師、家長評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)又是和學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)相一致的,應(yīng)試教育的危害由此可見一斑。在這樣的人才觀下,小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重,晚睡早起現(xiàn)象相當(dāng)普遍。據(jù)浙江省教育科學(xué)研究院的一份統(tǒng)計(jì)資料,1995年中小學(xué)生課外作業(yè)量高于國家教委規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的60%,而許多家長還要給子女開“小灶”,使學(xué)生夜讀時(shí)間越來越長。杭城有近70%的中小學(xué)生睡眠時(shí)間少于9小時(shí)。

  沖動(dòng)傾向和恐怖傾向的發(fā)生率在小學(xué)生心理健康問題發(fā)生率中排第二、第三位。這二者都是情緒方面的問題。沖動(dòng)傾向是指無緣無故地想大聲哭、大聲叫,或者一看到想要的東西就一定要拿到手。這首先和家庭教育的不當(dāng)有密切關(guān)系。如果家庭對(duì)孩子的要求過分滿足,就易養(yǎng)成孩子任性、固執(zhí)及情緒易變的特點(diǎn)。造成恐怖傾向的原因則主要是

  由于從小嬌生慣養(yǎng)而形成了依賴性強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性的性格,往往表現(xiàn)為只要一個(gè)人就會(huì)焦慮或?qū)τ诒緛聿恍枰謶值臇|西卻抱有一種恐懼心理等等。其次,沖動(dòng)傾向和恐怖傾向的形成也與應(yīng)試教育下

  只重視知識(shí)教育而忽視兒童人格和個(gè)性的培養(yǎng)有關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,又沒能在家庭和學(xué)校里學(xué)習(xí)到對(duì)付挫折和困難的辦法,就易情緒失調(diào)。

  對(duì)人焦慮在小學(xué)生心理健康問題中排行第四,主要表現(xiàn)在在眾人面前感到不安,被人說了什么總是想不開,在人際關(guān)系上容易產(chǎn)生焦慮。對(duì)人焦慮過強(qiáng)的學(xué)生往往沒有魄力,缺乏組織能力,搞不好人際關(guān)系。這種傾向在當(dāng)今小學(xué)生中日益嚴(yán)重,影響了兒童正常的人際交往與心理需求。對(duì)人焦慮的產(chǎn)生一和學(xué)生普遍較任性、固執(zhí)、依賴性重有關(guān),二和學(xué)校教育忽略對(duì)學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)有關(guān)。

  自責(zé)傾向在小學(xué)生心理健康問題中排行第五。自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí),經(jīng)常認(rèn)為是自己不好,對(duì)自己所做的事抱有恐懼心理。自責(zé)傾向的根源是對(duì)失去別人的愛的不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時(shí),往往會(huì)形成自責(zé)傾向。如:當(dāng)父母、教師對(duì)孩子過分嚴(yán)厲、專制、挫傷了兒童的自尊心時(shí),兒童感覺不到來自權(quán)威人物的愛,從而出現(xiàn)自責(zé)心理。當(dāng)對(duì)別人的愛的渴求過強(qiáng)時(shí),一點(diǎn)小事就會(huì)使孩子感到自己不再被愛了。這樣的孩子往往有很強(qiáng)的依賴心理。

  男女不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向和總量表得分上存在著顯著差異,女生的得分普遍高于男生。這里有一個(gè)現(xiàn)象需引起重視:男女生存在顯著差異的量表內(nèi)容恰恰是小學(xué)生最易發(fā)生心理問題的五個(gè)量表內(nèi)容中的四個(gè),這說明了女生焦慮問題的嚴(yán)重性。對(duì)女生比男生更焦慮的原因國內(nèi)外曾有不少研究,如國外流行的社會(huì)角色期待理論認(rèn)為由于受傳統(tǒng)思想的影響,社會(huì)對(duì)女生的要求更高,女生的一舉一動(dòng)要符合社會(huì)規(guī)范、社會(huì)道德,因此女生想得較多、焦慮水平也較高。相對(duì)來說,社會(huì)對(duì)男生的要求不怎么高。除了社會(huì)角色的期待作用外,女生比男生更為焦慮的原因應(yīng)該和高年級(jí)女生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。許多女生在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)入青春期,但她們還不能完全自然地接受這一切,因此會(huì)引起焦慮、自責(zé)、恐懼等反應(yīng)。女孩子雖然觀察問題較細(xì)致、全面,但也比較斤斤計(jì)較,過分要求別人完善,并且比較注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。若看到自己某方面不如別人,就易產(chǎn)生自卑心理。另外,女孩子的依賴性較強(qiáng),獨(dú)立性不如男孩,都可能使女生產(chǎn)生比男生更重的焦慮。

小學(xué)生心理健康報(bào)告9

  綱要:小學(xué)生正處于各種心理機(jī)能持續(xù)發(fā)展的重要時(shí)期,為了了解小學(xué)上的心理健康,探索有效的小學(xué)生心理健康教育模式。通過對(duì)我校360名小學(xué)生實(shí)行問卷調(diào)查,有效問卷350份。結(jié)果顯示農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況總體水平較好。

  關(guān)鍵詞:農(nóng)村,小學(xué)生,心理健康,調(diào)研一、前言

  近年來,教育部門開始重視學(xué)生的心理健康教育問題。教育部關(guān)于《增強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育若干意見》中也明確指出“中小學(xué)展開心理健康教育,既是學(xué)生自身健康成長的需要,也是社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。”隨著教育改革的發(fā)展,人們的心理壓力越來越大,心育日益受到人們的重視。所謂“心育”為心理教育的簡稱,它是旨在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的健康心理,從而促動(dòng)其個(gè)性完善的教育。當(dāng)今社會(huì)中小學(xué)生心理健康問題日益嚴(yán)重,其主要表現(xiàn)為無法承受學(xué)業(yè)的壓力造成了情緒困擾,還有到學(xué)校學(xué)習(xí),環(huán)境的突然改變使得學(xué)生難以適合。在這樣的情況下,學(xué)生因?yàn)樾睦斫】祮栴}長期得不到疏導(dǎo),不能即時(shí)采取有針對(duì)性的引導(dǎo)措施,往往會(huì)誘發(fā)一些心理問題,有些學(xué)生甚至由此產(chǎn)生嚴(yán)重的心理和生理疾患。所以,為了農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的健康成長,我們必須來研究農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的心理健康教育問題。

  一、對(duì)象

  這次學(xué)生基本情況及心理發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查以問卷調(diào)查為主。為了保證調(diào)查的真實(shí)性和有效性,我們嚴(yán)格遵循小學(xué)生心理、生理特點(diǎn),采用學(xué)生樂

  于接受的問卷方式實(shí)行。在調(diào)查中,共抽查了三至六年級(jí)學(xué)生,共抽取360人實(shí)行問卷調(diào)查,其中有效樣本為350人,男生190人,女生170人。

  二、方法

  我們?cè)凇皩W(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向”八個(gè)方面對(duì)學(xué)生展開問卷。8個(gè)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)分相加為總標(biāo)準(zhǔn)分。得分大于65分,則需要接受心理輔導(dǎo)。分別看8個(gè)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)分,如果標(biāo)準(zhǔn)分在8分以上,需要接受心理輔導(dǎo)。調(diào)查時(shí)讓被試者按要求回答,對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目根據(jù)自己的實(shí)際情況做出評(píng)定。

  三、調(diào)查結(jié)果

 。ㄒ唬┙Y(jié)果

  農(nóng)村小學(xué)生心理健康情況:

  按心理健康測驗(yàn)總分評(píng)定,360名農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的檢出率為%。各種心理健康問題總檢出率非常高,其中對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向等方面檢出率分別為%、%、%、%、%、%、%。心理健康問題以身體癥狀檢出率最高。值得注意的是從整體上看,農(nóng)村男生的心理問題多于女生,這可能與男生受過度保護(hù)相關(guān)。

  同時(shí),根據(jù)本次調(diào)研樣本,從調(diào)查結(jié)果中還發(fā)現(xiàn),農(nóng)村學(xué)校突出的心理問題是“沖動(dòng)傾向”、“對(duì)人焦慮”、“身體癥狀”、 “恐怖傾向”。但不同年級(jí)階段的學(xué)生心理健康問題的重點(diǎn)有所不同,如四年級(jí)主要以對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向、身體癥狀為主;五年級(jí)主要以沖動(dòng)傾向、學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向?yàn)橹;六年?jí)則以沖動(dòng)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮為主。所以在解決不同年級(jí)的心理問題,重點(diǎn)不相同,方法特不同。應(yīng)制訂有針對(duì)性的'相關(guān)措施實(shí)行群體心理教育和心理輔導(dǎo)。

 。ǘ┯懻

  此次農(nóng)村心理健康檢查結(jié)果顯示,農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況總體良好,但還存有不可忽視的問題。農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生主要存有以下一些心理健康問題。最突出的是行為沖動(dòng),我行我素。二是學(xué)習(xí)障礙,缺乏自信心、上進(jìn)心。三是人際關(guān)系障礙,膽小害羞,交往、合作水平差。四是自我意識(shí)障礙,逃避困難依賴性強(qiáng),承受水平差,意志力不強(qiáng)。除了這些還有為人處世較敏感、軀體化障礙等等心理問題。

  四、農(nóng)村小學(xué)生存有心理問題的原因分析

  小學(xué)生正處于各種從幼稚逐漸趨向成熟的過渡期,在他們成長過程中,因?yàn)榧彝、學(xué)校、社會(huì)向他們提出的各種要求往往高于他們現(xiàn)有的心理發(fā)展水平和發(fā)展水準(zhǔn)。他們?cè)诮鉀Q或?qū)崿F(xiàn)這些過高要求的同時(shí),也使得心理沖突、心理矛盾隨之出現(xiàn),這些沖突和矛盾就成為影響學(xué)生心理健康的重要因素。

 。ㄒ唬┘彝キh(huán)境的影響

  農(nóng)村學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段都在家中住宿,家庭生活環(huán)境,父母長輩的興趣愛好、行為品德、文化素養(yǎng)等等,都直接影響到孩子的身心發(fā)展。但仍有相當(dāng)多的農(nóng)村家庭剛解決了溫飽問題,甚至還有一部分家庭仍然相當(dāng)貧困,所以在農(nóng)村地區(qū),出現(xiàn)了明顯的一些現(xiàn)象:一方面是外出打工的家長多,對(duì)孩子的成長無法輔導(dǎo),這些打工者的孩子絕大部分留在了農(nóng)村家里。有些孩子跟著爺爺奶奶生活,有的則單獨(dú)在家。他們得不到父母的溫暖,更得不到父母的指導(dǎo)教育。時(shí)間一長,自我約束水平比較差的孩子們,生活上放任自流,自然不可能認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí);另一方面是絕大部分的家長都沒有上過學(xué),文化水平不高,對(duì)孩子的教育缺乏準(zhǔn)確的理解,無力輔導(dǎo)孩子的成長。同時(shí),農(nóng)村家長缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭的事實(shí)。一些家長對(duì)子女愛得過度、照顧過度、期望過高,也有少數(shù)學(xué)生父母離異,使孩子心靈受到極大傷害,這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

 。ǘ┙逃虒W(xué)方式的影響

  廣大農(nóng)村學(xué)校因?yàn)楦母锏臏、教育手段的落后,仍在搞?yīng)試教育。學(xué)校都是以教學(xué)成績作為對(duì)教師考核的準(zhǔn)繩,教師就把這種考核手段直接轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)生。他們?cè)诮虒W(xué)中增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),老師之間相互競爭容易造成惡性競爭,造成學(xué)生學(xué)習(xí)緊張,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,以至于產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至對(duì)抗情緒,這直接影響了學(xué)生的心理健康。所以,教師素質(zhì)問題也是影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康重要的因素。在農(nóng)村學(xué)校特別是村子比較小且比較窮的學(xué)校,有很多教師都是半邊農(nóng)半邊教學(xué)的,教師研究教學(xué)方面的時(shí)間不多,導(dǎo)致教學(xué)方式落后,教學(xué)內(nèi)容老化,為達(dá)到學(xué)校的考核要求,他們?cè)诮虒W(xué)中也只有采取過去的老一套。有時(shí)不免產(chǎn)生一些煩燥情緒,使用一些輕率、粗暴、過激等手段。教師的心理狀態(tài)、個(gè)人素質(zhì)、人格力量等對(duì)學(xué)生的心理健康有著重要的影響。

  (三)社會(huì)環(huán)境的影響

  農(nóng)村環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響,一是農(nóng)村里往往殘留一些不良風(fēng)氣如賭博、偷盜、打架、罵人等的不良習(xí)俗。小學(xué)生正好是處于對(duì)任何事情都有好奇心的時(shí)期,在大人的影響下,也會(huì)偷偷摸摸地嘗試。二是“讀書無用論”的影響,社會(huì)上讀書無用論的思潮比較泛濫。因?yàn)楦母镩_放的持續(xù)推動(dòng),打工熱潮一浪高過一浪,不讀書也照樣能掙大錢的輿論在農(nóng)村中流行。又因?yàn)榻陙頇C(jī)構(gòu)改革,很多人員下崗,學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)少等等。三是網(wǎng)絡(luò)的因素,網(wǎng)吧在農(nóng)村越來越多,農(nóng)村的網(wǎng)吧管理不良,家長對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的貧乏,常常會(huì)發(fā)生因網(wǎng)絡(luò)而引發(fā)的農(nóng)村學(xué)生偷竊、離家出走、失蹤等一系列問題,這些都對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了一定的影響。

  五、總結(jié)與建議

  總來說之,農(nóng)村小學(xué)生的心理健康狀況不容忽視,我們應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。一個(gè)人的心理素質(zhì)是否健康直接關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展。注重孩子早期成長環(huán)境,增強(qiáng)心理健康教育,提升學(xué)生心理素質(zhì),已成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。

 。ㄒ唬┘议L應(yīng)提升自身的文化素質(zhì)和品德修養(yǎng)

  家長要多多與孩子實(shí)行感情交流,就算是因?yàn)榧揖吃蚣议L到外地打工,他們也要多于孩子們通電話,了解他們的心理需求,解決心理矛盾,最好是能把他們帶在身邊。避免孩子受不健康現(xiàn)象的影響。家長對(duì)自己的孩子的期望值不宜太高,對(duì)孩子的要求要切合實(shí)際,事實(shí)求是的了解孩子的真實(shí)情況,以免造成子女的心理壓力,但也不能任其自然發(fā)展,要嚴(yán)格管教,增強(qiáng)對(duì)孩子實(shí)行正面引導(dǎo)。家長除了在物質(zhì)生活上關(guān)心他們外,更多地要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身體、思想和心理等情況。

 。ǘ┰鰪(qiáng)學(xué)校的心理健康教育

  學(xué)校要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征,轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)制定出適合農(nóng)村學(xué)生教學(xué)的方式,增強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育,對(duì)學(xué)生實(shí)行正面引導(dǎo)。

  1、學(xué)校要樹立準(zhǔn)確的素質(zhì)教育觀,培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。要求教師充分領(lǐng)悟新課程精神,實(shí)施新課程理念,在教學(xué)過程中,要重過程,重體驗(yàn),重方法,培養(yǎng)樂學(xué)會(huì)學(xué)的學(xué)生。

  2、學(xué)校要開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課,促動(dòng)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。加速推動(dòng)學(xué)生心理健康教育的科學(xué)化、規(guī)范化的進(jìn)程。

  3、學(xué)校要增強(qiáng)心理健康教育研討活動(dòng),提升教師的心理健康教育水平。學(xué)校要經(jīng)常展開學(xué)生心理健康研討會(huì)和學(xué)術(shù)交流。

  4、增強(qiáng)學(xué)校校園文化建設(shè),創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和氛圍,重視環(huán)境育人。良好的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康心理可產(chǎn)生長遠(yuǎn)的的影響,優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生有一種潛移默化的影響,會(huì)對(duì)學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生很大的影響力,從而起到一種正面的引導(dǎo)作用。

 。ㄈ┲車h(huán)境的改善

  良好的社會(huì)環(huán)境也是影響學(xué)生心理健康的重要因素。所以當(dāng)?shù)卣痛逦龃笊鐣?huì)不良風(fēng)氣的打擊力度,增強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè),提供給學(xué)生一個(gè)健康、祥和、良好的社會(huì)環(huán)境。良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)維護(hù)和增進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康,提升他們的心理素質(zhì)有很大的協(xié)助。

小學(xué)生心理健康報(bào)告10

  小學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告

  一、時(shí)間:

  二、地點(diǎn):

  三、方式:訪談

  四、內(nèi)容:小學(xué)生心理健康教育

  五、過程:訪談座談、調(diào)查

  六、調(diào)查的問題、體會(huì)、結(jié)論

  《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出:“中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,特別是面對(duì)社會(huì)競爭的壓力,他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往,升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面,會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此,在中小學(xué)開展心理健康教育,是學(xué)生健康成長的需要,是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求”。

  帶著這些問題走訪了東港區(qū)西湖鎮(zhèn)豎韓小學(xué)校長2人,教師6人,學(xué)生61人。在調(diào)查中了解到:從學(xué)校內(nèi)部來說,構(gòu)建學(xué)校心理健康教育體系,需要建立在校長的領(lǐng)導(dǎo)下,以思想品德課和班主任、少先隊(duì)干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作和管理體制。從校長到教師各負(fù)其責(zé),共同做好學(xué)生心理健康教育工作。

  一、在走訪校長時(shí),他講了:小學(xué)校長在心理健康教育中的職責(zé):

  1、在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開展。

  2、建立合理有效的學(xué)校心理健康工作體制,加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的科學(xué)管理。

  3、提高學(xué)校教師的心理教育水平,營造學(xué)校心理健康教育氛圍。

  4、提供必要的經(jīng)費(fèi)、場地與設(shè)施,配備專兼職心理輔導(dǎo)教師,為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件。

  5、督導(dǎo)心理輔導(dǎo)室擬定心理輔導(dǎo)與心理健康教育計(jì)劃。

  6、主動(dòng)與家長和社會(huì)人士溝通,爭取社會(huì)力量對(duì)學(xué)校心理健

  康教育工作的支持。

  就如何在小學(xué)各科教學(xué)中滲透心理健康教育隨堂聽了陳忠祥老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課,事后陳老師談了自己的做法:

  二、發(fā)放調(diào)查問卷61份,設(shè)計(jì)的問題是:

  1、學(xué)習(xí)疲勞2、學(xué)習(xí)困難3、厭學(xué)4、拒學(xué)5、多動(dòng)傾向;厥照{(diào)查問卷60份,感覺學(xué)習(xí)疲勞的有25人,占總?cè)藬?shù)的41、6%,學(xué)習(xí)有困難的有10人,占16、7%,厭學(xué)的占10%,拒學(xué)的占2%,多動(dòng)傾向的占1%,年齡在8-10歲,男孩多于女孩。

  三、存在以上問題的主要原因:

  1、學(xué)習(xí)疲勞產(chǎn)生的原因是多種多樣的。從小學(xué)生的實(shí)際情況看,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重是導(dǎo)致一些學(xué)生疲勞的重要原因。其中學(xué)校作業(yè)每天在2小時(shí)者占50%,家庭作業(yè)每天在2小時(shí)者占12、69%,結(jié)果使得許多學(xué)生天天圍著課堂和書本作業(yè)轉(zhuǎn),很少有時(shí)間參加體育鍛

  煉和其他活動(dòng)。臨近期中和期末考試,學(xué)生的課外作業(yè)量為平時(shí)的2倍。學(xué)校還頻頻要求家長代惠子抄寫已考過的試卷,要學(xué)生重做,理由是加深印象,減少錯(cuò)誤,使得家長和孩子叫苦不迭。

  2、造成兒童學(xué)習(xí)困難的原因較多,有兒童本身的原因,也有來自家庭學(xué)校方面的`因素。

 、傩W(xué)生自身原因:大腦左右半球整合功能偏差。人類大腦左右兩半球各自掌管著不同的認(rèn)知領(lǐng)域。大腦損傷,它影響兒童的感知、思維及情緒等方面,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。疾病、虛弱身體障礙。有些兒童體質(zhì)弱,還有的長期患病,這在一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)能力。

  ②家庭原因:父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)。有些家長望子成龍心切,寄予孩子過高的期望、管教嚴(yán)厲,常用粗暴的方法對(duì)付孩子,致使孩子對(duì)學(xué)業(yè)失敗感到無助,產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,考試成績總不理想,懼怕家長的懲罰,造成心理障礙。缺乏指導(dǎo)。有些家長本身文化水平較低,孩子在課堂上學(xué)不好的課程在家得不到父母的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上缺乏必要的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生一步跟不上、步步跟不上。

 、蹖W(xué)校原因。教學(xué)方法不當(dāng),教師缺乏耐心。缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏耐心,往往還挖苦諷刺,使學(xué)生自尊心嚴(yán)重受挫,失去學(xué)習(xí)興趣。

  3、厭學(xué)原因有三個(gè)方面的原因:學(xué)校、家庭和社會(huì)。在學(xué)校方面,老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方式如“填鴨式”教學(xué),強(qiáng)迫學(xué)習(xí),濫用

  懲罰,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)多、壓力大、考試頻繁、學(xué)習(xí)過難、缺乏活動(dòng)、游戲,同學(xué)關(guān)系緊張等都有可能是造成厭學(xué)情緒的因素。家庭教養(yǎng)方式不當(dāng),也往往使孩子在學(xué)習(xí)上感到挫折感,考試不好,學(xué)習(xí)不好,就遭父母的責(zé)罵與毒打,使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒。社會(huì)上不良風(fēng)氣如“一切向錢看”,“讀書無用論”等也是造成兒童厭學(xué)的社會(huì)誘因。

  4、拒學(xué)原因:個(gè)別兒童自我控制能力差,形成極端退縮的性格特點(diǎn),產(chǎn)生拒學(xué)現(xiàn)象。個(gè)別兒童不適應(yīng)學(xué)校生活,害怕學(xué)習(xí),害怕老師,害怕考試,害怕同學(xué),不去學(xué)校是潛意識(shí)里的一種逃避方式。孩子出生后一直與父母生活在一起,一旦分離就產(chǎn)生分離恐懼而影響上學(xué)。學(xué)校中功課太多、太難,使孩子感到焦慮,千方百計(jì)想逃避它,在沒有合理理由的情況下就可能轉(zhuǎn)化為疾病癥狀,以此為借口,獲得暫時(shí)的解脫。

  5、多動(dòng)傾向的原因:兒童聽講容易受外界干擾分散注意力,頻繁地從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)活動(dòng),做事有頭無尾。個(gè)別兒童不分場合,特別好動(dòng)。在課堂上經(jīng)常扭動(dòng),做小動(dòng)作。好動(dòng)、沖動(dòng)造成一系列違反紀(jì)律、打架斗毆等行為,為逃避懲罰,經(jīng)常表現(xiàn)出說謊、逃學(xué)或離家出走等行為問題。

  四、解決以上原因的措施:

  1、學(xué)習(xí)課程若安排不當(dāng),難度較大的學(xué)科相繼排列,易使學(xué)生陷入高度疲勞狀態(tài)。課程安排要科學(xué),有難度的學(xué)科與音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科適當(dāng)調(diào)和。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)

  際情況力爭做到知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系,趣味性強(qiáng),易被學(xué)生接受。在教學(xué)方法上教師應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)手段,靈活運(yùn)用,常教常新,多加指導(dǎo),在教學(xué)環(huán)境上,為小學(xué)生安排一個(gè)舒適溫馨的教室。課間休息雖然短暫,但對(duì)于學(xué)生恢復(fù)腦力十分重要,教師切忌拖堂。課外作業(yè)量要嚴(yán)格控制,盡量做到當(dāng)堂講授,當(dāng)堂練習(xí),不留家庭作業(yè),給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)挠螒蚩臻g。保證兒童每天睡眠時(shí)間應(yīng)為9到12小時(shí)。

  2、對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師和家長應(yīng)給予方法指導(dǎo)和情感支持。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大部分是學(xué)習(xí)不得法,雖然很努力,但學(xué)習(xí)效率不高。在學(xué)習(xí)方法上,教師和父母應(yīng)給予具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練,使孩子掌握學(xué)習(xí)方法,并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在情感上認(rèn)可孩子,鼓勵(lì)他克服困難,不斷取得成功,注意及時(shí)表揚(yáng),使其樹立自信心,增加喜悅,增加生活的力量。另外,教師和家長要清楚他到底在哪個(gè)或哪些方面存在困難,并根據(jù)困難進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)一定要有耐心,具有誠意。讓孩子相信他是沒有問題的,只是學(xué)習(xí)方法不當(dāng),讓他樹立正確的自我觀念,增強(qiáng)信心。

  3、解決厭學(xué)的措施與方法:首先,教師要讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,讓他們做他們喜歡做的事,做他們力所能及的事,使他們相信自己有能力做事,能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。要盡量減輕孩子的學(xué)習(xí)、作業(yè)和考試負(fù)擔(dān),多開展一些“第二課堂”活動(dòng),讓孩子在做中學(xué)習(xí),體驗(yàn)積極的情感。

小學(xué)生心理健康報(bào)告11

  一、個(gè)例資料

  李國富,男,10歲。父親因偷盜而屢次關(guān)進(jìn)看守所,母親在外打工常年不著家,平時(shí)的生活學(xué)習(xí)都是由年邁的爺爺奶奶照顧。

  二、個(gè)例表現(xiàn)

  我發(fā)現(xiàn)在李國富身上出現(xiàn)了一些問題,通過觀察交談發(fā)現(xiàn)該生突出表現(xiàn)為在課堂上和各種活動(dòng)中,表現(xiàn)冷淡,從來都不參與,從來不和同學(xué)、老師交談!如有同學(xué)主動(dòng)邀請(qǐng)他出去玩耍,他會(huì)拳腳相加回應(yīng)。性格偏執(zhí),合群困難,沉默寡言,不自覺的流露出自卑,不喜歡讀書,自己玩自己的!經(jīng)常趴在桌子上睡覺、看窗外。

  三、觀察分析

  通過我的觀察、家訪、交談,我發(fā)現(xiàn)他身上的這些心理問題主要來源于害怕、畏懼!父親因偷盜而屢次關(guān)進(jìn)看守所,從此他也背上了“犯罪”兒子的臭名,母親常年不回家,自我感覺是個(gè)“野孩子”時(shí)常莫名幻覺同學(xué)們歧視,嘲諷他。造成了他孤僻自卑!加上從小缺乏父母親的關(guān)愛和爺爺奶奶缺乏溝通交流的隔代教育,使得他性格十分偏執(zhí)攻擊!

  四、對(duì)問題行為的評(píng)估

  “自卑”是指對(duì)自己有著不良的觀念、不適宜的評(píng)價(jià)以及賦予過低的自我價(jià)值”,包括軟弱無能、自我懷疑和低人一等。李國富同學(xué)表現(xiàn)為對(duì)同學(xué)交往排斥,不喜歡學(xué)習(xí),不樂于參加各項(xiàng)活動(dòng),它的直接后果就是導(dǎo)致該生對(duì)生活越來越無望。

  在本案例中,李國富同學(xué)即使知道攻擊他人是錯(cuò)誤的,但是他仍然不能友好的和同學(xué)們老師們正常交往,在課堂睡覺,下課后自己玩自己的,做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。這些行為的直接結(jié)果就是導(dǎo)致他的性格自卑。從他的表現(xiàn)中可以判斷他存在著極度的自卑,而且在這種自卑思想的影響下,他不敢和同學(xué)們交流,不敢和老師們說話。

  “孤僻”是指青少年在與同伴相處過程中表現(xiàn)出的不利于與群體和個(gè)體建立和維持良好持久關(guān)系的心理行為問題”。 “偏執(zhí)型”人格又叫妄想型人格。其行為特點(diǎn)常常表現(xiàn)為:極度的感覺過敏,

  對(duì)侮辱和傷害耿耿于懷;思想行為固執(zhí)死板,敏感多疑、心胸狹隘;愛嫉妒,對(duì)別人獲得成就或榮譽(yù)感到緊張不安,妒火中燒,不是尋釁爭吵,就是在背后說風(fēng)涼話,或公開抱怨和指責(zé)別人。

  五、幫助制定近期目標(biāo)

  共同制定計(jì)劃,對(duì)她作出一些具體要求。

  1 、要求他在校要友好的對(duì)待同學(xué),不準(zhǔn)挑釁罵人,動(dòng)手打人。 2 、給一個(gè)月作為適應(yīng)期。在這一個(gè)月里,盡量減少與同學(xué)們的沖突,允許他在心情不佳時(shí)發(fā)泄,但一定不能打人。

  3、給兩個(gè)星期作為過渡期。在這兩個(gè)星期里,要求他和同學(xué)們一樣,每天認(rèn)真學(xué)習(xí),和同學(xué)們友好相處,積極交流,互幫互助。考慮到他從小缺乏父母的關(guān)愛,我每天給他留了一個(gè)小時(shí)與我談心,溝通的時(shí)間。

  4、鞏固期。要求他不僅要和同學(xué)主動(dòng)溝通,樹立自信,盡力幫助有困難的同學(xué)。

  5 、定期幫助他學(xué)習(xí)與人交往的技巧,確定訓(xùn)練內(nèi)容,養(yǎng)成豁達(dá)、開朗、友善的性格。

  六、輔導(dǎo)方案和過程

 。、與家長多聯(lián)系、溝通,希望他們用正確的方式對(duì)待孩子,走出愛的誤區(qū)并和他的父母親溝通,讓他們明白要做孩子學(xué)習(xí)效仿的榜樣,而不是做孩子的反面教材。在和爺爺奶奶交流時(shí),首先我肯定了老人們帶孩子的辛勞,但同時(shí)我也指出了隔代交流的誤區(qū),讓他們意識(shí)到孩子身上存在的問題及問題的嚴(yán)重性,在孩子

  犯錯(cuò)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)合理的批評(píng)與教育,讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,鼓勵(lì)他改正。使他們明白:孩子應(yīng)樹立自信,剔除消極。勇于承擔(dān),自我接納!積極上進(jìn),友善待人!多給孩子一些心靈上的關(guān)心,關(guān)懷,特別是他的學(xué)習(xí)生活,心理動(dòng)態(tài)!并對(duì)孩子取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步及時(shí)肯定與贊美。這樣能讓孩子感到父母對(duì)自己關(guān)心,要讓孩子知道你們是愛他的。他并不孤單,他不是沒人要的孩子。

  2、幫助孩子樹立自信,融入集體,找到和同伴交往的樂趣。在與班委開會(huì)的時(shí)機(jī),與班委約定,要用愛心感染他,耐心幫助他,他的缺點(diǎn)要包容,幫助他克服;對(duì)于他的任何進(jìn)步我和班委們都不要吝嗇我們的贊美。作為輔導(dǎo)員的我去除居高臨下的態(tài)度,盡量與他建立良好的師生關(guān)系,以和藹可親的態(tài)度和他交談,用語重心長的、幽默的和富有啟發(fā)性的語言,適時(shí)引導(dǎo)他。班委們接納她,理解他,更加關(guān)心愛護(hù)他,和他做知心朋友;我建立個(gè)別和小組輔導(dǎo)形式,讓他在和諧、輕松、安全的氛圍中和大家交流。另外把他座位調(diào)到一些性格開朗的同學(xué)旁邊,使其“近朱者赤”,減少了自卑感。在每周的隊(duì)會(huì)活動(dòng)上表揚(yáng)他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,樹立他的自信。經(jīng)常在課間對(duì)他說“你真棒!你進(jìn)步了!”等鼓勵(lì)性語言。

  七、效果評(píng)估

  自卑是一種消極的心理表現(xiàn),其產(chǎn)生的原因與過程相對(duì)比較復(fù)雜,所以輔導(dǎo)員一定要耐心地與輔導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行溝通,在溝通時(shí)要

  了解輔導(dǎo)對(duì)象的家庭出生,父母職業(yè),父母的教養(yǎng)方式,兒時(shí)的成長歷程等。并采用“層層剝筍法”對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象的回答不斷深入追究,挖掘其消極的核心觀念,這樣才能取得較好的.效果。在這個(gè)個(gè)案中,很明顯,李國富的自卑很大程度上是由于家庭出生,父母的職業(yè)、教養(yǎng)方式,兒時(shí)特殊經(jīng)歷等以及爺爺奶奶所采取的并不恰當(dāng)?shù)慕逃绞蕉鴮?dǎo)致的,父母親的教育以行為示范造成了李國富的不健康性格。因而在對(duì)李國富進(jìn)行心理咨詢的過程中,就要特別注重家庭的作用,讓家長參與咨詢過程,促進(jìn)家長與孩子的交流與心靈的互動(dòng)。利用合理情緒療法可以使李國富對(duì)健康心理及積極行有更為客觀的理解,從而調(diào)整心理狀態(tài)及主觀動(dòng)機(jī)水平,促進(jìn)其從思想上改變對(duì)周圍事及人有個(gè)正確的認(rèn)識(shí),從一個(gè)更為積極的角度看待學(xué)習(xí)生活;強(qiáng)化法可以對(duì)李國富同學(xué)的積極學(xué)習(xí)予以強(qiáng)化,從而保證其學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性;利用認(rèn)知療法可以幫助李國富同學(xué)認(rèn)清自己的性格上的缺陷,可以有助于完善其人格。

  我多次鼓勵(lì)他要振作起來,積極自信的面對(duì)未來。我深知改變偏執(zhí)自卑心理是一個(gè)漫長及反復(fù)的過程,我應(yīng)給予他足夠的時(shí)間、耐心、寬容。李國富孩提時(shí)代經(jīng)歷了很多挫折及失敗,我要求班上其他的孩子給他足夠的理解及溫暖。融化他那顆傷痕累累的心。在我的鼓勵(lì)、同學(xué)們的尊重中他找回了自信,丟掉了自卑,遺忘父親進(jìn)看守所帶給他的陰影,他在與他人合作的過程中學(xué)會(huì)與別人交往,體驗(yàn)交往的樂趣。找到自己在集體中的位置,認(rèn)識(shí)

小學(xué)生心理健康報(bào)告12

  一、調(diào)查對(duì)象

  本次調(diào)查是在南陽市方城縣洋樓鎮(zhèn)第一中心小學(xué)全校1-6年級(jí)18個(gè)教學(xué)班進(jìn)行的、共隨機(jī)抽取針對(duì)六年級(jí)發(fā)出的問卷22同學(xué),共收回問卷22份。

  二、調(diào)查工具

  本次調(diào)查采用的是華東師大心理系周步誠教授修訂的《心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)量表》。也是目前我國中小學(xué)普遍采用的一個(gè)測試量表,該問卷我們針對(duì)學(xué)情隨機(jī)抽取共25個(gè)項(xiàng)目,八個(gè)內(nèi)容量表為:學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自由傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。內(nèi)容量表總分反映個(gè)體心理健康總體水平。同時(shí),根據(jù)各分量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果,可診斷個(gè)體在某一方面的心理問題傾向與嚴(yán)重程度。心理健康總體水平焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分即由八個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分相加而成,以此來衡量心理健康總體水平。

  三、調(diào)查方法

  本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和座談?wù){(diào)查。問卷調(diào)查利用6年級(jí)各班信息技術(shù)課上課時(shí)間,以班級(jí)團(tuán)體測驗(yàn)方式進(jìn)行。在學(xué)校微機(jī)室用電子表格問卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用電子表格操作和處理。

  四、調(diào)查結(jié)果與分析

  1、問卷調(diào)查

  我們從六年級(jí)22人在一些問題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中很容易看出一些情況。

  如,第10題“你上學(xué)讀書是為了什么?”六年級(jí)有6人被調(diào)查學(xué)生選擇的是“A沒有知識(shí)不能生存”,其中有15人選擇的是“D讀書后賺大錢”。首先我們說無論有多少同學(xué)是隨意性選擇的,但有一點(diǎn)可以確定,被調(diào)查同學(xué)中大部分是明白或者說是在家長、老師、社會(huì)的影響下了解沒有知識(shí)不能生存是一條真理。而少數(shù)學(xué)生的讀書為賺大錢多多少少受傳統(tǒng)思想“書中自有顏如玉,書中自有黃金屋”的影響,受社會(huì)上一些沒有文化照樣掙大錢的人的不正,F(xiàn)象的誘惑。

  第11題“課堂上老師提問”六年級(jí)11人學(xué)生選擇的是“想一會(huì)兒再回答”,其中3人選擇了“A馬上回答”,6人選擇了“D老師抽問才答,一般不回答”,2人選擇了等別人答。從這個(gè)數(shù)據(jù)我們可以看出同學(xué)們大多能認(rèn)識(shí)到老師提問以后必須思考好了再作答,但是因年齡和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等問題,六年級(jí)學(xué)生與低、中年級(jí)學(xué)生不同,不愿意舉手,等老師抽問才回答是課堂中比較常見的狀態(tài)。

  第13題“期末考試時(shí)”選擇A “心情緊張。B有點(diǎn)緊張。C無所謂。D有信心,不緊張”,我對(duì)六(1)班學(xué)生的選擇做為分析,其中選擇A的8人,選擇B的8人,選擇C的3人,選擇D的3人,可見學(xué)生對(duì)期末考試都比較重視,因?yàn)檫@關(guān)系到成績報(bào)告單,也可能是家長比較關(guān)注而影響到學(xué)生。3位有信心不緊張的學(xué)生并不是學(xué)生成績拔尖的,而是心理素質(zhì)比較好,這與家長在家庭教育中的培養(yǎng)分不開。第14題“爸爸媽媽回家晚了感到不安”,仍舊是分析六

 。1)班學(xué)生,其中19人選擇會(huì)不安,3人選擇不會(huì)不安。從這一問題中可以看出學(xué)生對(duì)父母的依賴程度,作為高年級(jí)學(xué)生來說,他們中已經(jīng)有一部分開始進(jìn)入青春期,比較獨(dú)立,就問卷分析看,他們的內(nèi)心深處仍十分希望有父母做伴。如今,父母時(shí)常因?yàn)槊τ诠ぷ、?yīng)酬,忽略了對(duì)孩子成長的一種關(guān)注,本人認(rèn)為這是造成學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根本原因。第15題“看電視遇到傷心或感人處時(shí)”我以六(1)班學(xué)生的回答做了統(tǒng)計(jì),其中3人選B“沒有眼淚”,4人選C“那是假的”,6人選D“非常激動(dòng)”,其余同學(xué)均選擇的是“跟著流淚”。對(duì)于這個(gè)結(jié)果我還是有些意外的,我發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的孩子比我想象中的要理性的多,但同時(shí)也感到一點(diǎn)焦慮,他們的理性會(huì)不會(huì)給他們的情感發(fā)展帶來一些負(fù)面影響,如今的孩子越來越個(gè)性,越來越缺少同情心也是社會(huì)必須要關(guān)注的。

  第20題“你心中的秘密最想告訴”A老師。B家長。C好朋友。D誰也不說。我對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),選A的2人,選B的1人,選C的13人,選D的6人。從以上數(shù)據(jù)可以看出,此班的孩子特別需要心理輔導(dǎo)課,因?yàn)橐粋(gè)人總把事情藏在心里,不能得到釋放,長此以往對(duì)健康成長不利。還可以看出一點(diǎn)——六年級(jí)學(xué)生對(duì)教師已經(jīng)沒有了依賴,對(duì)家長的依賴也不多,同伴交往成了他們主要的情感溝通渠道。

  第21題“當(dāng)別人不小心踩了你一腳”,其中選A的是13人,選B的2人,選D的6人。從這道題目的'回答也可以看出班級(jí)與班級(jí)的學(xué)生之間存在著不協(xié)調(diào)性,此班的學(xué)生比較頂真,若正確引導(dǎo),讓它在學(xué)習(xí)、工作發(fā)揮其長處,那就是好事,若沒有正確引導(dǎo),讓它存在于人際交往中,那將影響學(xué)生的身心健康成長。

  第22題“對(duì)左右為難

  的事要果斷選擇一種方法”,我也是對(duì)六(1)班同學(xué)的回答進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),選B的15人,選B的7人,從這兒能看出學(xué)生還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,需要增強(qiáng)自信。這對(duì)他們的未來是非常需要的。

  第16題“21”,我對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),選A的14人,選B的2人,選C的4人,選D的2人。我認(rèn)為選A

  的學(xué)生比較有個(gè)性,我喜歡。選B的學(xué)生比較會(huì)做事,成功的機(jī)會(huì)更多一些。選C的同學(xué)比較容易放棄,當(dāng)然也不排除明智的特例。

  從問卷情況來看,學(xué)生需要老師對(duì)他們進(jìn)行一些心理輔導(dǎo)與咨詢,相信心理輔導(dǎo)與咨詢對(duì)學(xué)生的成長來說是非?释,這就對(duì)教師提出了更高的要求。我們高年級(jí)的老師應(yīng)該努力學(xué)生相關(guān)的心理衛(wèi)生知識(shí),做學(xué)生的心理顧問,及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展,營造更和諧的師生關(guān)系。

  2、座談?wù){(diào)查

  根據(jù)小學(xué)小學(xué)生心理問題檢出表內(nèi)容量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,我校小學(xué)生有一定心理問題傾向其嚴(yán)重者的分布依次主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀等方面。

 。1)學(xué)習(xí)焦慮該項(xiàng)內(nèi)容量表在1-6年級(jí)小學(xué)中共檢出153人,檢出率為51、69%,列八個(gè)項(xiàng)目首位。整體來看,我校小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平偏高。學(xué)習(xí)焦慮不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí),而且會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。據(jù)調(diào)查,有學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生70%以上伴有頭痛、心慌、胸悶現(xiàn)象,嚴(yán)重的經(jīng)常出現(xiàn)精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀。他們害怕學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒,對(duì)學(xué)習(xí)有厭煩心理而不愿意去學(xué)習(xí),一旦

小學(xué)生心理健康報(bào)告13

  不知不覺為人師已五載,一路走來,回想起與孩子們?cè)谝黄鸬狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴,其中有一幕幕說不完的感動(dòng)與驚喜。于是反思著,收獲著。隨著小學(xué)生年齡的逐漸增長,年級(jí)的逐漸增高,問題兒童越來越多,例如心理上自我封閉,游離集體氛圍,家庭親子關(guān)系冷漠,怯于交往、社會(huì)生活難于融入,實(shí)際上這是一種心理不健康現(xiàn)象,更是一種心靈孤獨(dú)情緒的表現(xiàn),因此教學(xué)中我們更有必要分析這些心靈孤獨(dú)情緒產(chǎn)生的原因,并尋找改變這種現(xiàn)象的策略,以促進(jìn)學(xué)生健康成長。

  一、心靈孤獨(dú)情緒產(chǎn)生的原因

  1、問題家庭給子女帶來了嚴(yán)重的心理問題。

  “問題家庭”是相對(duì)于“和諧家庭”而言的,它指的是在家庭關(guān)系的處理上存在著這樣或那樣的不和諧因素。主要有以下幾種:

  一是家庭不和睦,父母關(guān)系緊張,“大吵三六九,小吵天天有!鄙钤谶@樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中,甚至被父母當(dāng)作出氣筒;

  二是父母不完整,或是父母離異,把子女當(dāng)作“皮球”任意踢來踢去;或是父母一方早逝,家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)沉重,一天到晚奔波于生計(jì),無暇顧及子女。這樣的家庭環(huán)境中成長起來的孩子往往沒有安全感,容易產(chǎn)生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態(tài)心理,有的甚至走上犯罪道路。

  2、父母忙于事業(yè)難顧家庭,久而久之使子女的內(nèi)心世界封閉起來。

  隨著改革開放的進(jìn)一步深入,生活的節(jié)奏更快,競爭意識(shí)更加突出,作為父母工作壓力更大。于是他們?yōu)榱斯ぷ,平時(shí)無暇顧及自己的孩子,要么把子女托付給爺爺奶奶,要么雇保姆照看。自己很少安排時(shí)間與子女在一起溝通交流,一起聊天做事,使子女與父母之間容易產(chǎn)生“陌生感”和“距離感”,使自己的子女在心靈深處形成一個(gè)不愿輕易向人開啟的自我封閉的世界

  3、家庭教育缺乏科學(xué)性、民主性,方法簡單,親子關(guān)系緊張。

  目前,中小學(xué)生的家長大多對(duì)家庭教育科學(xué)不甚了解,對(duì)待子女的教育方法也大都沿襲長輩的傳統(tǒng)或通過大眾傳播媒介獲得。一位家長曾對(duì)我說:“老師,說來慚愧,如今稀里糊涂的當(dāng)了家長,卻不知道怎樣來教育自己的孩子……”。這樣的家長在對(duì)子女的教育上,往往走兩個(gè)極端:

  一是由于家長補(bǔ)償心理的影響,“望子成龍”“望女成鳳”非常心切,結(jié)果是父母與子女的關(guān)系緊張,達(dá)不到預(yù)期的目的;

  二是重養(yǎng)不重教。重肌體健康,輕心理健康;重物質(zhì)投入,輕精神投入。父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。

  二、減少“心靈孤獨(dú)”現(xiàn)象的對(duì)策

  在我們班有個(gè)叫李超凡的男生,父母親常年在外地打工,根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí),在這種環(huán)境中成長起來的他開始變得自暴自棄,經(jīng)常違反紀(jì)律,是全校出了名的“搗蛋鬼”。教過的老師談到他時(shí),都直搖頭?晌覅s執(zhí)著地認(rèn)為:教師的愛是滴滴甘露,即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風(fēng),即使冰冷的感情心會(huì)消融。可當(dāng)我滿懷信心,盡己所能給他悉心地呵護(hù),試圖用愛去溫暖他時(shí),才知道,原來事情并不像自己所想像的那樣簡單。他照樣在課堂上肆無忌憚地大聲說話,照樣三天兩頭和同學(xué)打架。我不禁自問:難道這個(gè)孩子真的無藥可救了嗎?難道我的付出真的對(duì)他毫無作用嗎?那些日子我覺得自己就像是戰(zhàn)敗的將士,感到灰心喪氣……可所幸的是自己并沒有因此而放棄,因?yàn)槲覉?jiān)信愛的力量是偉大的。

  于是,我一如既往地在生活上給予他幫助,噓寒問暖。細(xì)心觀察他平時(shí)表現(xiàn),抓住點(diǎn)滴進(jìn)步去燃起他奮進(jìn)的火花。一句句鼓勵(lì)的話語,一枚枚激勵(lì)的小貼畫,一張張“進(jìn)步之星”的小證書…在這無盡的愛的感召下,他變了,變得乖巧,變得懂事了。愛的力量是如此巨大,我用愛留下了一串串堅(jiān)實(shí)的'腳印,孩子們中間少了驕橫和多疑,自私和冷漠,班上多了團(tuán)結(jié)與友愛,互幫與互助。同學(xué)們比學(xué)趕幫超,師生間談笑風(fēng)生,平等互助,在師生的共同呵護(hù)下,我們班成了一個(gè)學(xué)習(xí)、生活和成長的智慧樂園。反思總結(jié)下來有以下幾點(diǎn)感悟:

  1、做好問題家庭父母的工作,孩子是無辜的。

  家庭是孩子人生中一所永不畢業(yè)的學(xué)校,父母是孩子的第一任老師,教育好子女是父母的天職。工作之余利用家訪、主題班會(huì)、QQ聊天、打電話等方式與家長溝通,家校攜手共同為孩子的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

  2、家長應(yīng)多留些時(shí)間陪孩子

  作為父母不僅要關(guān)心孩子的衣食住行,更要關(guān)心孩子的內(nèi)心和精神世界。對(duì)孩子的內(nèi)心世界忽視和冷漠會(huì)導(dǎo)致很多心理問題和品德問題。為此,作為家長應(yīng)多與子女進(jìn)行思想交流,了解自己子女的思想脈搏。,多安排一些時(shí)間給孩子?梢耘愫⒆佑瓮、下棋、看書、說話等不同方式,隨時(shí)了解孩子的心理,了解孩子的心理需要,騰出時(shí)間與孩子共度快樂時(shí)光。

  3、轉(zhuǎn)變教師角色,和孩子做好朋友。

  作為教師都了解兒童青少年成長的生理、心理知識(shí),并按照他們的生理、心理規(guī)律來辦。對(duì)孩子要講民主和平等,要給孩子更多的發(fā)言權(quán),使民主成為課堂一面永遠(yuǎn)飄揚(yáng)的旗幟。不管是優(yōu)生還是差生,大家是平等的,教師要放下師道尊嚴(yán),學(xué)會(huì)做循循善誘的導(dǎo)師,志同道合的同志,更是真誠的朋友。從我班分析看,小學(xué)生喜歡“朋友式”的教師,而不喜歡“命令式”的教師。因此在我的班里和孩子越發(fā):

 、挪挥(xùn)斥孩子,經(jīng)常訓(xùn)斥會(huì)形成厭煩的氣氛。

 、撇划(dāng)全班同學(xué)的面批評(píng)孩子,尊重孩子的人格。

 、羌m正缺點(diǎn)不要籠統(tǒng),總體否定,應(yīng)具體就事論事。

  ⑷不要顯示權(quán)威,而是提出具體辦法。

 、刹淮驌艉⒆樱纭拔医棠氵@孩子真倒霉”一類的話,與孩子常交流談心。

 、时M量應(yīng)用表揚(yáng)和鼓勵(lì)語,尊重孩子的意見。

  4、創(chuàng)造空間,營造良好的伙伴交往環(huán)境。

  老一輩的教育家劉紹禹先生曾語重心長地談到了教育兒童的原則:“兒童應(yīng)與年齡相同的兒童生活,然后才能學(xué)得與人相處之道。因此,教師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件為孩子提供與小伙伴交往的時(shí)間和空間。多組織合作性活動(dòng):例如兩人運(yùn)氣球、共誦一篇文章、三人綁腿走、共唱一首歌等有趣的活動(dòng)。在合作活動(dòng)中,孩子才能夠與別人正確相處,才能夠處理好同學(xué)之間的關(guān)系,從而讓他們健康地成長。

  總之,日常教育教學(xué)中,班主任是孩子美好心靈的引導(dǎo)者,只有通過不同的方式,給孩子的心靈插上飛翔的翅膀,讓孩子克服“孤獨(dú)心靈”,體會(huì)到生活的快樂,在幸福和諧的大家園中健康茁壯快樂地成長。

小學(xué)生心理健康報(bào)告14

  摘 要:中學(xué)生(12、13——17、18歲)正處于少年期和青年初期,是心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期,學(xué)生的性格、情感、認(rèn)知水平、價(jià)值觀等都會(huì)有巨大的變化,稱為“黃金歲月”;同時(shí),又是心理障礙的易發(fā)期、初發(fā)期和多發(fā)期,稱為“多事之秋”。因此,在這一時(shí)期必須為中學(xué)生提供系統(tǒng)、有效、全面、科學(xué)的輔導(dǎo)和幫助.為此,我們?cè)谑罴賹?duì)湖州市吳興區(qū)初中生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究,我們對(duì)目前初中生的學(xué)習(xí)心理狀況有了初步的了解,為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前城鄉(xiāng)初中生心理動(dòng)向及其差異性提供了一定的客觀依據(jù)。

  關(guān)鍵詞:中學(xué)生;心理;學(xué)習(xí)和生活

  一、調(diào)查目標(biāo)和方法

  (一)調(diào)查目標(biāo)

  城鄉(xiāng)初中生的學(xué)習(xí)和生活的心理狀況,當(dāng)前城鄉(xiāng)初中生的心理特征及其二者的差異性,當(dāng)前城鄉(xiāng)初中生的學(xué)習(xí)和生活心理的成因及對(duì)策。

  (二)調(diào)查方法

  鄉(xiāng)初中生的學(xué)習(xí)和生活的心理狀況,當(dāng)前城鄉(xiāng)初中生的心理特征及其二者的差異性,當(dāng)前城鄉(xiāng)初中生的學(xué)習(xí)和生活心理的成因及對(duì)策。

  二、調(diào)查活動(dòng)

  本次調(diào)查圍繞中學(xué)生心理健康問題展開,內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目的、人生觀、價(jià)值觀、人際關(guān)系以及相關(guān)的心理發(fā)展?fàn)顩r等。著重了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的一些問題,以小見大,呈現(xiàn)出浙江省初中生心理的發(fā)展?fàn)顩r,并積極提出相關(guān)的對(duì)策和解決途徑。調(diào)查從7月15日開始,于7月24日結(jié)束,在湖州市吳興區(qū)當(dāng)?shù)貛姿袑W(xué)展開,包括實(shí)地訪問和問卷調(diào)查兩部分。

  (一)實(shí)地訪問

  盡管正值酷暑時(shí)節(jié),我們走訪了湖州市吳興區(qū)和遂昌縣妙高鎮(zhèn)當(dāng)?shù)氐膸姿袑W(xué),在學(xué)校同學(xué)和老師的配合下,順利地訪問一些學(xué)生,詢問了他們一些關(guān)于中學(xué)生心理健康的問題,并作了一定的記錄。

  (二)問卷調(diào)查

  問卷發(fā)放的地點(diǎn)主要在湖州市吳興區(qū)附近和遂昌縣妙高鎮(zhèn)。我們采取當(dāng)場回收問卷的方式,隨機(jī)抽取了附近的路人以及居民幫助我們完成了問卷的填寫。問卷的回收率在八成以上,問卷回收后,我們對(duì)問卷答案經(jīng)行了統(tǒng)計(jì)冰作了一定的分析,以便得出有關(guān)結(jié)論。

  三、調(diào)查結(jié)果及分析

  在我們本次調(diào)查中我們調(diào)查了多數(shù)中學(xué)生其中選取了部分較為有代表性的學(xué)生進(jìn)行研究其中1.選擇學(xué)習(xí)壓力還可以的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的70%左右,壓力過大的學(xué)生占12.9%,在選擇壓力過大的初中生中,城市學(xué)生占64.2%,農(nóng)村初中生占35.8%。由此可見,許多初中生的學(xué)習(xí)壓力適中,因?yàn)楫吘共皇歉咧校锌歼h(yuǎn)沒有高考那樣緊張、隆重和麻煩。經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示,城市初中生的學(xué)習(xí)壓力要比農(nóng)村學(xué)生大。我們認(rèn)為這可能跟城市競爭日趨白熱化這一社會(huì)大背景有關(guān)。

  2.選擇現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力來自于家長期望的學(xué)生占61.3%。選擇來自于自己的期望占25.8%,而來自于同學(xué)的競爭占12.9%。而來自于老師的期望的比例幾乎是零。結(jié)果表明,家長的“望子成龍”、“望女成鳳”是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要來源。在訪談中我們了解到,一些家長的“重點(diǎn)中學(xué)、名牌大學(xué)”、“萬般皆下品,唯有讀書高”等緊箍咒無疑給孩子造成巨大的壓力。一些家長常將自己孩子的成績和親朋好友的孩子的成績進(jìn)行比較,形成一股攀比風(fēng),這也會(huì)給孩子產(chǎn)生一定的壓力。

  3.在一般情況下,有38.7%的學(xué)生會(huì)用聽音樂的形式來緩解自己的壓力,因?yàn)橐魳纺苁婢徣说男那椋找比说那椴。也?9%的學(xué)生選擇用網(wǎng)絡(luò)。隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的不斷普及,網(wǎng)絡(luò)媒體的力量不容小覷。

  4.在一次考試失利后,有48.4%的同學(xué)會(huì)選擇更加努力,和以前一樣。保持一顆平和淡然的心態(tài)的同學(xué)占41.9%。而認(rèn)為自己很無能的學(xué)生的比例幾乎為零。由此可見,目前的初中生總體還是積極向上、奮發(fā)拼搏、充滿自信的。一次考試的失利并不能挫敗他們,使他們一蹶不振,反而使他們更加努力。同時(shí),目前初中生的心態(tài)還是讓人感到欣慰的,能夠?qū)櫲璨惑@,以平和的心態(tài)看待考試的失利。

  5.目前存在的心理問題是青春期問題占了42%左右,而選擇父母師生關(guān)系緊張的學(xué)生占了16.1%。由此可見,青春期問題是困擾學(xué)生心理的主要問題。在訪談中我們了解到這些初中生青春期情感上更深刻,但敏感多變而不穩(wěn)定。同時(shí),看待問題存在這一定的偏激性。對(duì)人對(duì)事有時(shí)感到很美好,有時(shí)感到很糟糕;興趣愛好比較廣泛,但容易見異思遷;當(dāng)考試取得好成績往往沾沾自喜,遇到挫折又容易悲觀、沮喪失去信心;情緒易激動(dòng)、感情易沖動(dòng)。主要是中學(xué)生進(jìn)入青春期后,對(duì)理想的追求、人生的探索、知識(shí)的渴求、友情的尋覓、熱情的釋放、才干的顯露等日趨迫切,因而感情也日益豐富。但由于受年齡、閱歷、經(jīng)歷、財(cái)力等方面限制,情感處于易變不穩(wěn)定狀態(tài)。因此對(duì)人對(duì)事物都要全面客觀地分析,失敗時(shí)不要泄氣,成功時(shí)不要驕傲;對(duì)人要多看長處,要學(xué)會(huì)寬以待人,嚴(yán)以律己。遇事要有毅力,有恒心,逐步增強(qiáng)理智地控制自己情緒和情感的能力,使心理、品質(zhì)健康發(fā)展。同時(shí),同父母關(guān)系緊張,和父母存在代溝。

  6.在空閑的時(shí)候,有42%的學(xué)生選擇上網(wǎng)游戲,20%左右的學(xué)生選擇看電視電影。而只有12.3%的學(xué)生選擇做運(yùn)動(dòng)。無怪乎現(xiàn)在的中學(xué)生近視率越來越高,而體質(zhì)卻越來越差,肥胖率顯著增加。再者,只有10.8%的學(xué)生在空閑時(shí)做家務(wù),而在做家務(wù)的同學(xué)中農(nóng)村學(xué)生占將近75%。由此可見,農(nóng)村學(xué)生在一定程度上比城市學(xué)生要勤勞、能干、生活能力要強(qiáng)。另外,在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)許多女生在空閑時(shí)會(huì)選擇逛街。

  7.遇到不順心的事時(shí),71%的學(xué)生會(huì)選擇向朋友傾訴,只有12.9%的學(xué)生會(huì)想父母傾訴,而向老師傾訴的'比例幾乎為零。可見,學(xué)生跟父母老師存在著一定的代溝,尤其是和老師的關(guān)系。這應(yīng)該引起我們的重視和關(guān)注。學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間都是在學(xué)校中度過,主要的煩惱和壓力也大多來自于學(xué)習(xí)。然而,學(xué)生和老師之卻是非常的疏遠(yuǎn)。這導(dǎo)致老師不能即使了解學(xué)生的心理,不能真正的了解學(xué)生心里的想法,而這又反過來加劇了學(xué)生與老師之間的距離。在問題出現(xiàn)時(shí),老師不能即使的與學(xué)生進(jìn)行交流,因而在很多的情況下,問題不僅不能得到很好的解決,反而會(huì)因?yàn)楸舜说牟焕斫舛觿。做為老師,?yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流,只有了解他們心中真正的想法,才能在學(xué)習(xí)和生活上更好的幫助他們。在新時(shí)代中,我們倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友。在隨后的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),和父母親近感是一般的占了41.9%。而和父母不親近甚至有敵意的學(xué)生各占4%。

  8.有74%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)上最大的不適應(yīng)是缺乏約束力和自制力。隨著科技的日新月異和電腦網(wǎng)絡(luò)的不段普及,一些電子產(chǎn)品正嚴(yán)重影響這學(xué)生的學(xué)業(yè)和使學(xué)習(xí)效率顯著下降。我們?cè)谡{(diào)查中了解到,一些初中生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和QQ聊天,欲罷不能。另外一些初中生上課時(shí)拿手機(jī)發(fā)短信、玩游戲,更有甚者又來作弊。同時(shí),也有3.23%的學(xué)生缺乏自理能力,其中城市學(xué)生占多數(shù),這說明城市學(xué)生的自理能力亟待提高。

  9.目前,多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自于為了今后有顯赫的地位,或者將來有一份高而穩(wěn)定的薪水。這說明目前的初中生很現(xiàn)實(shí),對(duì)于學(xué)習(xí)的目的比較清晰,有明顯的動(dòng)力:有絕大多數(shù)的學(xué)生是為了今后的生存在努力的學(xué)習(xí)著。這部分學(xué)生認(rèn)為,未來的社會(huì)將是科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的信息社會(huì),而知識(shí)則是信息社會(huì)最主要的因素,因此必須努力學(xué)習(xí),全面掌握知識(shí)。這個(gè)層次的學(xué)生代表了中學(xué)生思想發(fā)展的方向。當(dāng)然,也有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來自父母,F(xiàn)在的社會(huì)是知識(shí)的社會(huì),越來越多的父母希望自己的兒女能夠想學(xué)習(xí)到更多的知識(shí),以便能在這個(gè)競爭日益激烈的社會(huì)中不被淘汰,能夠擁有自己的成功。但是,值得提出的就是,學(xué)習(xí)是自己的事情。為了父母而學(xué)習(xí)的動(dòng)力,一旦遇到挫折,就很有可能會(huì)放棄。學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)擁有正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)是自己的事情,不是為了某人而學(xué)習(xí),只有對(duì)學(xué)習(xí)擁有了正確認(rèn)識(shí),才能做到在困難面前不退縮,才能真正從中找到真正的動(dòng)力。也只有這樣,在學(xué)習(xí)上,我們才能擁有好的成績。

  調(diào)查中發(fā)現(xiàn),越來越多的中學(xué)生希望得到多層次和橫向聯(lián)系的知識(shí),他們不滿足于縱向的傳統(tǒng)的封閉式的知識(shí),以求更新知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)面。新穎、獨(dú)特、先進(jìn)是當(dāng)代學(xué)生所追求的:解題時(shí)獨(dú)特的解法,探討時(shí)逆向的思維,爭辯中與眾不同的見解,寫作中新奇的構(gòu)思,他們用自己的視覺去觀察事物,審視世界,用自己的多向思維去分析問題,探索規(guī)律,不喜歡人云亦云。

  好奇、愛幻想也是當(dāng)代中學(xué)生的特點(diǎn)!叭狈孟氲膶W(xué)者只能是一個(gè)好的流動(dòng)圖書館和活的參考書,他只掌握知識(shí),但不會(huì)創(chuàng)造!比R辛的這句話千真萬確,當(dāng)代的中學(xué)生可不愿做“兩腳書櫥式”的學(xué)者。

  當(dāng)代的中學(xué)生不僅求知欲強(qiáng),而且渴望得到父母的理解。據(jù)反映,許多學(xué)生跟父母思想有隔閡,其主要原因是不少父母喜歡用老眼光看待他們的一言一行。不是嗎?隨著物質(zhì)生活的富裕,人們的追求也在提高,愛美是青年的特性。中學(xué)生也不例外。穿戴得漂亮些有些家長就說什么思想變了,忘記了“新三年,舊三年,縫縫補(bǔ)補(bǔ)又三年”的所謂“艱苦本色”。課余時(shí)間聽聽音樂,唱唱歌,也說什么不行。這些都為中學(xué)生普遍反感。時(shí)代在前進(jìn),五彩繽紛的生活火花,對(duì)中學(xué)生也產(chǎn)生了多向性的吸引力。多數(shù)同學(xué)呼吁,請(qǐng)父母理解,我們追求樸素大方的美,不追求資產(chǎn)階級(jí)墮落的“美”。我們的美,反映出時(shí)代的生氣,我們沒有忘記艱苦奮斗的革命傳統(tǒng);輕松明快,熱情奔放的音樂使我們興奮、愉快,能使我們更好地投入學(xué)習(xí)。渴望大自然的熏陶,渴望友誼,也是年輕人的心聲。

  10.有61.3%的初中生打算畢業(yè)后讀完高中后再上大學(xué)。有25%左右的學(xué)生準(zhǔn)備讀中專,學(xué)門技術(shù),而準(zhǔn)備讀中專的學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生占多數(shù)。直接去打工的人數(shù)非常少。隨著高等教育的改革,將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì),這在為祖國培養(yǎng)更多的人才的同時(shí),也滿足了許多同學(xué)對(duì)大學(xué)的渴望,以至于部分學(xué)生對(duì)考大學(xué)信心十足。但我們?cè)谡{(diào)查中了解到,一些農(nóng)村學(xué)生家中并不寬裕,而上大學(xué)是一筆巨大的開支,這無疑給家庭造成巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。伴隨著大學(xué)生畢業(yè)后的工作越來越難找,畢業(yè)后不一定能找到工作。所以他們認(rèn)為上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本太大了。他們選擇上中專,使自己有一技之長?偟膩碚f,他們都堅(jiān)信科學(xué)文化只是對(duì)他們今后事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性作用。當(dāng)代的中學(xué)生,對(duì)于自我清晰的認(rèn)識(shí)和對(duì)未來精細(xì)的打算,說明我們的中學(xué)生們已經(jīng)成長,能夠根據(jù)自己的判斷作出正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)此,我們感到非常的高興。

  四、思考與啟示

  (一)心理健康教育的內(nèi)涵及其必要性

  1.青少年成長過程的心理需求成才的心理需求,在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢下,知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見端睨,無知便無生存之本的理念成為人們的共識(shí)。在家長望子成龍的欲望促使下,涉世不深的中學(xué)生祈盼自己成才的心理日趨發(fā)展。受尊重被理解的心理需求,受尊重被理解是人的基本的心理需求,對(duì)于處在成長中的中學(xué)生來說更是如此。獨(dú)立的心理需求,中學(xué)生身心正處于漸趨成熟的過程, 他們有一定的判斷力和自信心,但有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中及社會(huì)上遇到的問題則缺乏判斷力。歸屬的心理需求,中學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感,對(duì)結(jié)交的來自同學(xué)的朋友群體有依附感。被異性關(guān)注的心理需求,中學(xué)生因生理的漸趨成熟,在內(nèi)心深處有一種得到異性注意和肯定的心理需求。自省的心理需求,中學(xué)生容易沖動(dòng),遇事缺乏冷靜分析,因而做錯(cuò)事時(shí)有發(fā)生,待冷靜后又后悔。青少年存在上述心理需求,需要學(xué)校教育工作者對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo);反之,極易造成心理疾病,影響他們的學(xué)習(xí)和生活,而最終導(dǎo)致人格上的缺陷。如教師不尊重學(xué)生“受尊重被理解的心理需求“,極易造成學(xué)生對(duì)教師的抵觸情緒, 這種抵觸情緒會(huì)使教師的一切教育歸于失敗。

  2.目前青少年的心理健康狀況不容樂觀隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,人們成長的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜,身心發(fā)展受到的負(fù)面影響越來越大,致使青少年的心理健康問題較以前更為突出。近年來大量的研究和調(diào)查表明,當(dāng)前我國青少年的心理健康狀況令人擔(dān)憂。上海市精神衛(wèi)生中心會(huì)同世界衛(wèi)生組織(WHO) 和美國夏威夷大學(xué)聯(lián)合對(duì)上海市中小學(xué)的心理健康狀況進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查,數(shù)據(jù)顯示有27 %的學(xué)生心理異常(包括心理障礙和心理疾病) 。研究表明,隨著年齡的增長,學(xué)生的心理健康問題有上升的趨勢。浙江省心理衛(wèi)生工作者對(duì)全省城鄉(xiāng)不同類型學(xué)校 2 961名大中小學(xué)生進(jìn)行了心理健康狀況測查,學(xué)生中存在著嚴(yán)重心理問題的初中生為13. 6 % ,高中生為18. 7 % ,而大學(xué)生高達(dá)25. 9 %。令人擔(dān)憂的心理健康狀況不僅導(dǎo)致了學(xué)生自身的身心疾病,嚴(yán)重影響了身體健康和學(xué)習(xí)生活,同時(shí)還直接損害了他們的品德發(fā)展和正常的社會(huì)適應(yīng)性。如因心理問題而休學(xué)、退學(xué)、離家出走,甚至犯罪等,給社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人造成了不良的后果。

  (二)中學(xué)生心理健康教育工作存在的主要問題

  1.對(duì)心理健康教育內(nèi)容存在著片面的理解認(rèn)為心理健康教育就是對(duì)部分有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行心理矯正。因此,將學(xué)校心理健康教育的基點(diǎn)放在心理咨詢室,認(rèn)為心理咨詢是學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容,實(shí)施心理健康教育的具體做法就是等候?qū)W生上門咨詢。其實(shí),正如專家指出的那樣,中學(xué)心理健康教育應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的健康和發(fā)展,而不是問題矯正,心理健康教育應(yīng)貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程,它是以課堂教學(xué)為主渠道,以活動(dòng)為載體。

  2.過分偏重學(xué)習(xí)心理教育。把心理健康教育作為提高升學(xué)率的一種手段,一切圍繞提高升學(xué)成績。比如,進(jìn)行智商測驗(yàn)、學(xué)習(xí)焦慮測試,學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、考前心理調(diào)試等。其實(shí),中學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容應(yīng)包括:學(xué)習(xí)心理教育、情感教育、青春期教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格培養(yǎng)、抗挫折能力的培養(yǎng)及學(xué)生自我心理修養(yǎng)等。

  3.心理健康教育課程化。心理健康教育課程化表現(xiàn)在有些學(xué)校采取簡單生硬的說教,生搬硬套心理學(xué)概念,心理教育課以傳授心理學(xué)知識(shí)為主,甚至大量考名詞解釋。有的還不恰當(dāng)?shù)匕磳W(xué)科知識(shí)體系的方法,規(guī)定出不同年級(jí)每一學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)與任務(wù)。對(duì)此,上海師范大學(xué)心理學(xué)教授傅安球指出,心理健康教育課的模式應(yīng)當(dāng)是生活經(jīng)驗(yàn)型的,而不是知識(shí)傳授型的,不應(yīng)當(dāng)有固定的模式,更不應(yīng)當(dāng)有考核,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行行為訓(xùn)練,加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。從廣義上來說,心理健康教育課程包括班級(jí)心理教育活動(dòng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等顯性課程,也包括教育教學(xué)滲透、環(huán)境陶冶等隱性課程。

  (三)加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育的建議與對(duì)策

  1.努力營造心理健康教育的良好心理環(huán)境中學(xué)生良好的心理環(huán)境

  學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)主要包括以下幾方面: 主環(huán)境建設(shè) 主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的重要任務(wù), 包括教學(xué)大樓、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場等等在內(nèi)的學(xué)校主環(huán)境,應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn),盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中,使學(xué)校成為花園式的大教室,讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪和曲徑通幽的小道,也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。校園文化建設(shè) 學(xué)校要通過開展各種文化、藝術(shù)、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng),提高學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生技藝,活躍學(xué)生身心,達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的, 改善學(xué)生心理環(huán)境。校園校風(fēng)建設(shè) 培養(yǎng)良好的校風(fēng),既能反映學(xué)校的特色,也是穩(wěn)定心理環(huán)境的因素。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì),只有在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中才能得到良好的發(fā)展。學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)?梢远ㄆ趯(duì)家長進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn),向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí),使家長既關(guān)心子女的身體健康,更重視孩子的心理健康,讓家長們認(rèn)識(shí)到:培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開文明、和睦、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中,得到父母、長輩的正確的愛,必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快,充滿歡樂和信心,良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位,從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

  2.以課堂為主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育開設(shè)心理健康教育課程

  心理健康教育應(yīng)作為一門學(xué)科走進(jìn)課堂,納入教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)樾睦斫】到逃恢皇轻槍?duì)有心理障礙的學(xué)生,還要面向全體中學(xué)生,作預(yù)防性輔導(dǎo),運(yùn)用現(xiàn)代心理科研成果,采取有效的教學(xué)方法,使學(xué)生對(duì)自己的心理特點(diǎn)有所了解,掌握一些調(diào)控自我心理的常識(shí),學(xué)會(huì)自我修養(yǎng)、鍛煉的具體方法,養(yǎng)成健康的心態(tài)的良好的行為習(xí)慣。

  3.開展豐富多彩的活動(dòng)

  寓心理健康教育于有益的活動(dòng)之中,通過學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式,塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì),使學(xué)生發(fā)揮才智,發(fā)展想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)良好品質(zhì),提高心理素質(zhì)。

  4.開展個(gè)別心理咨詢

  學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張,往往因人而異,通過團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果,對(duì)此應(yīng)通過個(gè)別咨詢,對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo),幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)校心理健康教育可以根據(jù)學(xué)生行為中存在的問題采取科學(xué)有效的心理咨詢、信箱、輔導(dǎo)或訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,提高社會(huì)適應(yīng)能力。此外,加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育還必須努力提高學(xué)校教師的心理健康教育意識(shí),增強(qiáng)實(shí)施心理健康的能力。學(xué)校要組織教師學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí),引導(dǎo)教師開展討論,讓教師充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。

小學(xué)生心理健康報(bào)告15

  xx(化名,保密原則),六年級(jí)女生,因一次考試排名全班第一名后,總為下一次考不了第一名而擔(dān)心,產(chǎn)生焦慮,情緒低落,出現(xiàn)注意力不集中,伴有失眠,學(xué)習(xí)效率有所下降。咨詢老師主要采用合理情緒療法幫助xx調(diào)整認(rèn)知觀念,建立合理的思維方法,效果較好。

  關(guān)鍵詞:一般心理問題心理咨詢合理情緒療法

  一、一般資料

  xx,女,12歲,小學(xué)六年級(jí)。父親是工人,母親為家庭婦女,家庭條件一般,經(jīng)家訪和調(diào)查,無家族精神病史和遺傳病史。獨(dú)生女,足月順產(chǎn),母親身體健康,孕、產(chǎn)及哺乳期未服用特殊藥物。大約10個(gè)月會(huì)說話,1歲會(huì)走路,4歲上幼兒園,活潑可愛。上小學(xué)后,學(xué)習(xí)用功,成績優(yōu)秀,和同學(xué)關(guān)系融洽,深得老師和同學(xué)喜歡。曾擔(dān)任班生活委員,學(xué)習(xí)委員。身體身體健康,意識(shí)清醒,思維正常,與人交往基本正常,但心理焦慮,情緒不穩(wěn)定,上課注意力不能集中,變得少語低沉,一個(gè)多月來伴有失眠。

  二、主訴和個(gè)人陳述

  主訴:焦慮,注意力不集中,少語,情緒低落且不穩(wěn)定,并伴有失眠。

  個(gè)人陳述:我父親是一名工人,母親生下我后,她一直帶著我,直到我上小學(xué)才開始找了一份工作,但主要精力還是照顧我。父母對(duì)我非常好,關(guān)心我,鼓勵(lì)我,希望我學(xué)習(xí)上出類拔萃。我學(xué)習(xí)很努力,考試成績總在班上前五名,每年都會(huì)有獎(jiǎng)狀帶回家,老師喜歡,父母高興,也以我為驕傲,到了六年級(jí)學(xué)習(xí)更加緊張,我也更加努力,從五年級(jí)的班第二名沖到班第一名,就在這次考試之后,我內(nèi)心好象有一種聲音在問,“下一次考試我還會(huì)是第一名嗎?如果不能考第一名,那多糟糕。”特別是看到別人都在拼命地學(xué)習(xí),我越來越擔(dān)心,開始只是晚上睡覺時(shí)會(huì)想,后來常常在課堂也想,總是擔(dān)心下一次不能考第一名,注意力也不能集中,學(xué)習(xí)效率慢慢下降,晚上睡覺時(shí)更加害怕,害怕由于怕下一次考不了第一名,上課注意力不能集中,學(xué)習(xí)會(huì)更糟糕,那后果將更慘,越想越睡不著,這樣的狀況已經(jīng)有近兩個(gè)月。以前總會(huì)和同學(xué)們說說笑笑,還主動(dòng)和別人討論學(xué)習(xí)問題,可是現(xiàn)在話也少了,懶得和別人說話,總是心事重重的。自己很想象以前那樣,充滿自信,愉快積極地學(xué)習(xí),可就是不能回到以前的狀態(tài),所以我想我心理是出了什么問題,希望曹老師幫幫我。

  三、觀察和他人反映

  家長反映:xx從小懂事可愛,做事認(rèn)真,對(duì)自己要求自尊心強(qiáng),不愛聽別人的批評(píng)。

  老師反映:xx原來活潑可愛,學(xué)習(xí)努力,成績優(yōu)秀,可是近一段時(shí)間以來,好象人變了不少,沒有以前那么活潑,上課回答問題也沒有以前那么主動(dòng)了,上一次考試全班排名第一,那以后好象有心事,人變得沉重了。

  咨詢老師觀察:來訪者衣著整潔,舉止得體,看上去情緒比較低沉,沒有輕松活潑的表現(xiàn),講話聲音清楚,語言較流暢,思維清楚。自知力完整,心理過程協(xié)調(diào)一致。但在談到學(xué)習(xí)成績排名時(shí)表現(xiàn)出不安的情緒。

  四、評(píng)估與診斷

  1.來訪者心理狀態(tài)的評(píng)估:情緒比較低落,焦慮不安,內(nèi)容未泛化,反應(yīng)強(qiáng)度不太強(qiáng)烈,能找到相應(yīng)的原因,思維合乎邏輯,人格無明顯異常。

  2.診斷:

 。1)根據(jù)正常不正常三原則,來訪者知情意統(tǒng)一,對(duì)自己的心理問題有自知力,有主動(dòng)求醫(yī)行為,無邏輯思維混亂,無感知覺異常,無幻覺、妄想等精神病癥狀,因此可以排除精神病。

 。2)由于來訪者沖突與現(xiàn)實(shí)處境相連,涉及公認(rèn)的重要生活事件,有明顯道德性質(zhì),屬于常形沖突,因此可以排除神經(jīng)癥和神經(jīng)癥性心理問題。

  (3)來訪者問題持續(xù)時(shí)間不長(一個(gè)多月),未出現(xiàn)泛化現(xiàn)象,基本能維持社會(huì)功能,但學(xué)習(xí)效率有所下降。

  該來訪者的問題符合一般心理問題的診斷標(biāo)準(zhǔn),所以xx屬于一般心理問題。

  五、心理健康輔導(dǎo)目標(biāo)的制定

  1.具體目標(biāo)與近期目標(biāo):減輕xx的焦慮情緒,上課放松,注意力集中,改善睡眠。

  2.最終目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo):幫助求助者建立正常的認(rèn)知觀念,客觀地分析自己,科學(xué)地進(jìn)行自我目標(biāo)定位,輕松自信的學(xué)習(xí),活潑快樂地生活,積極地與人交往。

  六、心理健康輔導(dǎo)方案的制定

  1.方法與原理:合理情緒療法。合理情緒療法是20世紀(jì)50年代由艾利斯在美國創(chuàng)立,它是認(rèn)知療法的一種,因其采用了行為治療的一些方法,故又被稱之為合理情緒行為療法。這種方法旨在通過純理性分析和邏輯思辯的途徑,改變來訪者的非理性觀念,以幫助他解決情緒和行為上的問題。這種理論強(qiáng)調(diào)情緒的來源是個(gè)體的想法和觀念,個(gè)體可以通過改變這些因素來改變情緒。該理論認(rèn)為,使人們難過和痛苦的,不是事件本身,而是對(duì)事情的不正確解釋和評(píng)價(jià)。事情本身無所謂好壞,但當(dāng)人們賦予它自己的偏好、欲望和評(píng)價(jià)時(shí),便有可能產(chǎn)生各種無謂的煩惱和困擾。合理情緒療法的基本理論主要是ABC理論,在ABC理論模式中,A是指誘發(fā)性事件;B是指個(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念,即他對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià);C是指特定情景下,個(gè)體的情緒反映及行為結(jié)果。通常人們認(rèn)為,人的情緒的行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件A引起的,即A引起了C。ABC理論指出,誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因,而人們對(duì)誘發(fā)性事件所持的信念、看法、理解B才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的原因。(參《學(xué)校心理咨詢》第252頁)

  2.雙方責(zé)任與義務(wù):

  來訪者的責(zé)任權(quán)利和義務(wù)。

  責(zé)任:

  (1)向咨詢師提供與心理問題有供真實(shí)資料;

 。2)積極主動(dòng)地與咨詢老師一起探索解決問題的方法;

 。3)完成雙方商定的家庭作業(yè)。

  權(quán)利:

  (1)有權(quán)利了解咨詢師的受訓(xùn)背景和執(zhí)業(yè)資格;

 。2)有權(quán)利了解咨詢的具體方法、過程和原理;

 。3)有權(quán)利選擇或更換咨詢老師;

  (4)有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介或中止咨詢;

  (5)對(duì)咨詢方案的內(nèi)容有知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)。

  義務(wù):

 。1)遵守咨詢機(jī)構(gòu)的相關(guān)規(guī)定;

 。2)遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案各方面的內(nèi)容;

  (3)尊重咨詢師,遵守預(yù)約時(shí)間,如有特殊情況提前告知咨詢師。

  咨詢老師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。

  責(zé)任:

  (1)遵守職業(yè)道德,遵守國家有關(guān)的法律法規(guī);

 。2)幫助來訪者解決心理問題;

 。3)嚴(yán)格遵守保密原則,并說明保密例外。

  權(quán)利:

 。1)有權(quán)利了解與來訪者心理問題有關(guān)的個(gè)人資料;

 。2)有權(quán)利選擇合適的來訪者;

 。3)本著對(duì)來訪者負(fù)責(zé)的態(tài)度,有權(quán)提出轉(zhuǎn)介或中止咨詢;

  義務(wù):

 。1)向來訪者介紹自己的受訓(xùn)背景,出示執(zhí)業(yè)資格等相關(guān)證件;

 。2)遵守咨詢機(jī)構(gòu)的在關(guān)規(guī)定;

  (3)遵守和執(zhí)行商定好的咨詢各方面的內(nèi)容;

  (4)尊重來訪者,遵守預(yù)約時(shí)間,如有特殊情況提前告知來訪者。

  3.咨詢的次數(shù)與時(shí)間安排:每周一次。每次50分鐘。

  4.咨詢費(fèi)用:不收費(fèi)。

  七、心理健康輔導(dǎo)過程

  第一階段:診斷評(píng)估與咨訪關(guān)系建立階段,共1次

  時(shí)間:20xx年11月26日

  1.目的

  (1)建立良好的咨訪關(guān)系。

 。2)向求助者介紹心理咨詢的性質(zhì)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、保密性原則、雙方的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)。

 。3)了解求助者的基本情況,收集相關(guān)資料。

 。4)確定主要問題,共同協(xié)商咨詢目標(biāo)。

 。5)介紹心理咨詢方法和相關(guān)情況。

  2.方法

  攝入性會(huì)談,心理測驗(yàn):焦慮自評(píng)量表(SAS),粗分45分,標(biāo)準(zhǔn)分56.25分,呈焦慮狀態(tài)。

  3.過程

  了解基本情況;介紹咨詢中的有關(guān)事項(xiàng),介紹雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù);向管教民警進(jìn)一步了解求助者的基本情況和求助者最近的異常表現(xiàn)情況。采用會(huì)談法與求助者交談,收集資料。

  在這個(gè)過程中,首先是傾聽,本著尊重、熱情、真誠、共情的態(tài)度使求助者感到被理解、被接納,咨詢師成功地取得了求助者的信任,使求助者愿意與其交流。咨詢師還對(duì)求助者講解了合理情緒療法ABC理論原理,指出造成求助者心理問題的癥結(jié)是不合理信念。咨詢師具體講解了ABC理論原理,A是指發(fā)生的事情,B是指人們對(duì)發(fā)生的事件所持的觀念及評(píng)價(jià),C是指這種觀念所引起的情緒及行為后果。求助者能夠接受這種理論對(duì)自己問題的解釋。

  4.家庭作業(yè)

  運(yùn)用ABC理論,結(jié)合自己的問題予以初步分析:具體找出自己不合理的思維方式B是什么?(參《學(xué)校心理咨詢》第257頁)

  第二階段:心理咨詢階段,共3次

  時(shí)間:20xx年12月3日(第1次)

  1.目的

  鞏固咨詢效果,分析問題產(chǎn)生的原因,改變不良認(rèn)知,求助者應(yīng)該對(duì)自己出現(xiàn)的不良情緒和行為問題負(fù)責(zé)。

  2.方法

  會(huì)談法、合理情緒療法。

  3.過程

  咨詢作業(yè)反饋過程中,在咨詢老師的引導(dǎo)下,幫助求助者自己找出不合理的思維方式。

 。ㄒ韵聻樽稍冞^程要點(diǎn))

  咨詢老師(以下簡稱咨):xx同學(xué),你想清楚你的你的低沉焦慮的情緒與什么有關(guān)?

  xx(以下簡稱訪):與上一次考了全班第一名有關(guān)。(事件A)

  咨:上次考了全班第一名,你怎么就會(huì)焦慮了呢?

  訪:因?yàn)閺目剂巳嗟谝幻螅以谛睦锩刻於紝?duì)自己說下次必須還要考全班第一名,(信念B)但又覺得那是不一定的,所以就總是擔(dān)心。(情緒困擾C)

  咨:你考了第一名后,如果你想“我下一次可能考第一名,也可能考不了第一名,那都是正常的!蹦氵會(huì)焦慮壓力很大嗎?

  訪:那就不會(huì)了,那我會(huì)以前一樣開心輕松的?晌揖褪窃谛睦锓挪幌。

  4.家庭作業(yè)

  找出生活中還有哪些與這一事件相同的事件,以進(jìn)一步理解ABC理論原理

  時(shí)間:20xx年12月10日(第2次)

  1.目的

  進(jìn)一步尋找求助者心理問題發(fā)生的認(rèn)識(shí)根源。

  2.方法

  合理情緒療法。

  3.過程

  咨詢作業(yè)反饋中,求助者自述通過尋找問題發(fā)生的根源,進(jìn)行了反復(fù)自我審查。

 。ㄒ韵聻樽稍冞^程要點(diǎn))

  咨:生活中有哪些情緒反應(yīng)與本案例相同?

  訪:是的,有很多事情因?yàn)閼B(tài)度不同而使情緒反應(yīng)不同。

  咨:那么,事情本身是否是使人愉快或不愉快的唯一因素呢?

  訪:好象不是,好象往往是對(duì)事情的`不同看法造成了不同的心情。

  咨:那么,你細(xì)細(xì)想一想,在本次情緒反應(yīng)中,是什么使你焦慮情緒低落的呢?

  訪:我好象清楚了,就是“下一次必須還得考全班第一名!比绻也贿@樣想,一定會(huì)比較輕松的。

  咨:那請(qǐng)你根據(jù)ABC理論原理對(duì)本案例作一個(gè)小結(jié),好嗎?

  訪:好的,我說說看。事件A是上次考了全班第一名,B是因?yàn)槲疫@一次考了全班第一名,所以我下一次必須要考第一名,這是不合理信念,C是因?yàn)槲覔?dān)心下一次不能考第一名,所以感到壓力很大。

  咨:好的,你真的很棒。

  4.家庭作業(yè)

  請(qǐng)你回去尋找各種理由與你的這一不合理信念辯論(D)。(參《學(xué)校心理咨詢》第257頁)

  時(shí)間:20xx年12月17日(第3次)

  1.目的

 。1)鞏固咨詢效果,促進(jìn)問題的解決。

 。2)使求助者認(rèn)識(shí)到這些不合理信念是不現(xiàn)實(shí)的、不合邏輯的,是沒有根據(jù)的,并且學(xué)會(huì)以合理的信念取代不合理的信念。

  2.方法

  (1)會(huì)談法。

 。2)與不合理的信念辯論。

  3.過程

  咨詢老師先認(rèn)真聽取回家作業(yè)的情況,在此基礎(chǔ)上確認(rèn)xx的進(jìn)步,并專門設(shè)計(jì)了如下討論:

  (以下為咨詢過程要點(diǎn))

  咨:你們班一共多少人?

  訪:50人。

  咨:你能確認(rèn)50個(gè)人中你的智商是最高的嗎?

  訪:不能。

  咨:你能確認(rèn)50個(gè)人中你是最勤奮的嗎?

  訪:不能。

  咨:你能確認(rèn)50個(gè)人中只有你一個(gè)想考全班第一名嗎?

  訪:也不能。

  咨:你能控制自己的努力程度,同時(shí)也能控制別人的努力程度嗎?或者說,你每天晚上學(xué)習(xí)到12點(diǎn),你能讓別人晚上9點(diǎn)就睡覺嗎?

  訪:不能。

  咨:請(qǐng)把這五個(gè)“不能”與“下次必須在全班考第一名”聯(lián)系起來,會(huì)怎么樣呢?

  訪:啊,是這樣的,我明白了,原來我的“下次必須在全班考第一名”是如此的不合情理!

  4.家庭作業(yè)

  請(qǐng)xx回家后思考合理的想法是什么,并在學(xué)習(xí)和生活中體驗(yàn)自己的情緒反應(yīng)。

  第三階段:結(jié)束與鞏固階段,共1次

  時(shí)間:20xx年12月24日

  1.目的

  鞏固咨詢效果,學(xué)會(huì)用理性思維方式思考問題,使求助者在認(rèn)知、思維、情緒、行為等方面重建新的反應(yīng)模式。

  2.方法:會(huì)談法,合理情緒療法,心理測驗(yàn)。

  3.過程

  這次求助者前來咨詢時(shí),表情輕松、自然,求助者自述通過上次與不合理的思維方式辯論以及家庭作業(yè)的實(shí)踐反思后,收獲很大,心里感覺輕松了許多,又體驗(yàn)到以往快樂輕松自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

 。ㄒ韵聻樽稍冞^程要點(diǎn))

  咨:回家后思考合理的信念是什么呢?

  訪:上次明白了自己原來的想法是不合情理的,但什么是合理的想法呢,我想了好多,不知道對(duì)不對(duì),請(qǐng)老師指點(diǎn)。

  咨:好的,你說說看。

  訪:我想,我考了第一名,是我的努力,但下一次考試,每一個(gè)人都在努力,每個(gè)人也都會(huì)進(jìn)步,也可以別人進(jìn)步得比我還快,這是正常的,所以,我下一次考不了第一名,也就是正常的;我想重要的是,我自己要努力,要考出自己的最好成績,這也是我自己可以控制的,我可以做最好的自己!

  咨:你說得真好。

  訪:當(dāng)我這樣想的時(shí)候,心里就覺得輕松,這幾天基本上又回到原來的狀態(tài),感覺好多了,與同學(xué)的話也說得多了,睡眠也好多了,整個(gè)人好象是生了場重感冒后的輕松感覺。

  咨:你真聰明,進(jìn)步很大,以后碰到類似事情你能舉一反三地思考嗎?

  訪:我想通過這一場“心理感冒”,會(huì)明白很多道理的,以后我會(huì)從更加積極的角度去看事情的。

  咨:真好,那我們可以結(jié)束對(duì)這一問題的對(duì)話了,祝你在未來的學(xué)習(xí)生活中健康成長。

  訪:謝謝老師,我會(huì)的。

  八、心理健康輔導(dǎo)效果評(píng)估

  來訪者自我評(píng)估:經(jīng)過與老師幾次談話,覺得自己長大了好多,心情變得輕松了,基本上又回到以前那種輕松快樂自信的學(xué)習(xí)狀態(tài),睡眠也好多了,身體里又充滿的活力,一切又回到以前的感覺中了,真好!

  咨詢老師評(píng)估:在整個(gè)咨詢過程中,來訪者能坦然敞開心扉,對(duì)咨詢老師建立了較高的信任感,在與咨詢師進(jìn)行不合理信念辯論時(shí)有所感悟,咨詢結(jié)束時(shí)來訪者面露笑容,神色輕快。

  家長和老師反映:xx又象那樣可愛了。

  心理測驗(yàn):焦慮自評(píng)量表(SAS),粗分34分,標(biāo)準(zhǔn)分42.5分,情緒反應(yīng)正常。

  九、總結(jié)

  這次運(yùn)用合理情緒療法咨詢一般心理問題的個(gè)案,總體上比較成功。值得肯定的地方是運(yùn)用咨詢技術(shù)比較恰當(dāng),求助者領(lǐng)悟能力較高,咨詢總體順利。但在咨詢過程中感到自己對(duì)咨詢方法和原理的運(yùn)用還不夠熟練,本案例的咨詢過程也是理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐和深化的過程。謝謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),本案例的咨詢?nèi)〉昧溯^好的效果,這將激發(fā)我學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)我學(xué)習(xí)的積極性。

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