語(yǔ)文教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常需要準(zhǔn)備教案,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編整理的語(yǔ)文教案8篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):
1、理解并積累雅致的二字詞語(yǔ),生動(dòng)的四字詞語(yǔ)。
能力目標(biāo):
1、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料能力,提取整合的能力。
2、研讀精彩語(yǔ)段,調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力,品味賞析本文優(yōu)美生動(dòng)的描寫。
3、學(xué)習(xí)本文的寫法,培養(yǎng)學(xué)生將感受到的美轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字的能力即語(yǔ)言表達(dá)能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:
1、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野,感受印度文化的`博大精深。
2、學(xué)生感受中國(guó)舞蹈藝術(shù)的獨(dú)特魅力,提高藝術(shù)欣賞能力。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)運(yùn)用各種手法描寫視覺(jué)形象的寫作手法,進(jìn)行仿寫片斷練習(xí)。
教學(xué)難點(diǎn):研讀精彩語(yǔ)段,調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力,品味賞析本文優(yōu)美生動(dòng)的描寫。
三、教學(xué)方法
自主學(xué)習(xí)、誦讀賞析法、合作探究法
一、自學(xué)奠基
1、初讀——整體感知課文內(nèi)容。
2、作者作品簡(jiǎn)介。
3、課下注釋及課后字詞預(yù)習(xí)展示。
二、交流展示
用一句話概括全文內(nèi)容。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.理解諸葛亮和馬謖這兩個(gè)人物形象。
2.理解作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)境界。
3.理解本文“文不甚深,言不甚俗”的語(yǔ)言特色。
教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1、3
教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)2
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
教學(xué)方法:討論法
教學(xué)過(guò)程:
第 一 課 時(shí)
一.教學(xué)導(dǎo)入:
學(xué)習(xí)《智取生辰綱》,我們了解了施耐庵那精巧的藝術(shù)構(gòu)思,也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概,相對(duì)于施耐庵的《水滸》,羅貫中的《三國(guó)演義》又向我們展現(xiàn)了另外一種波瀾壯闊的歷史場(chǎng)景和歷史風(fēng)云人物。今天就讓我們一起去三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)看看那神機(jī)妙算的諸葛亮吧。
二.介紹作家作品:
羅貫中,元末明初小說(shuō)家,大約生活于公元 1330年至 1400年之間,名本,字貫中,別號(hào)湖海散人。他可能是山西太原人(還有廬陵、錢培、東原等不同說(shuō)法)。曾經(jīng)充當(dāng)元末農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖張士誠(chéng)的幕僚。他寫過(guò)詞曲,雜劇,以小說(shuō)的創(chuàng)作成就最大。他“與人寡合”,而“樂(lè)府隱語(yǔ),極為清新”,他可說(shuō)是中國(guó)第一個(gè)用全力作小說(shuō)的作家,其作品包羅萬(wàn)象,著有小說(shuō)《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》,雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》等,長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》是其代表作,也是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回小說(shuō)。
。ń處熀(jiǎn)要介紹《三國(guó)演義》的成書(shū)和故事要點(diǎn),街亭之戰(zhàn)的戰(zhàn)前情況。詳細(xì)見(jiàn)教師用書(shū))
西江月
滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅。 白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢:古今多少事,都付笑談中。 (《三國(guó)演義》卷首詞)
三.預(yù)習(xí)檢測(cè):
1.給下列加點(diǎn)的字注音正確的一項(xiàng)是( C )
A 馬謖(shu) 曹叡(rui) 寨柵(zha)
B 偏裨(bi) 文幾(ji) 咽喉(yin)
C 張郃(he) 犄角(ji) 城垣(yuan)
D 垓心(gai) 長(zhǎng)史(chang) 輜重(zi)
2.下列解釋有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( B )
A 司馬懿非等閑之輩(平常的人) 男親自哨見(jiàn)(探見(jiàn))
B 彼若有命,不來(lái)圍山(有性命) 孔明跌足長(zhǎng)嘆(跺腳)
C 把魏延圍在垓心(戰(zhàn)場(chǎng)的中心) 又命馬岱、姜維斷后(在后面掩護(hù)軍隊(duì)后退)
D 只鼓噪?yún)群埃〒艄男鷩W) 思舜帝殛鯀思禹之義(殺死)
四.請(qǐng)用《三國(guó)演義》的章回體形式,給課文的四部分命一個(gè)小標(biāo)題。
即:,孔明分兵拒司馬,馬謖奉命守街亭
司馬設(shè)伏取蜀兵,馬謖大意失街亭
亡羊補(bǔ)牢時(shí)已晚,發(fā)號(hào)施令別打算
趙云神勇保軍資,孔明揮淚斬馬謖
。▽W(xué)生可以根據(jù)自己理解靈活運(yùn)用4字、5字、7字句)
五.分析小說(shuō)如何寫馬謖失街亭的。
1.教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關(guān)情節(jié)。
2.學(xué)生概括馬謖到底是怎樣一個(gè)人。
。ㄌ崾荆鹤则溩园痢⒛恐袩o(wú)人、死守教條等,只要符合這些意思即可)
3.作者寫馬謖主要采用了那些手法?
。ㄌ崾荆褐苯用鑼懼饕钦Z(yǔ)言情態(tài)描寫:主要是馬謖的三“笑”
“某自幼熟讀兵書(shū),頗知兵法。豈一街亭不能守耶?”
“丞相何故多心也?量此山僻之處,魏兵如何敢來(lái)!”——一“笑”
“汝真女子之見(jiàn)!……若魏兵到來(lái),吾教他片甲不回!”——二“笑”
“汝莫亂道!……吾素讀兵書(shū),丞相諸事尚問(wèn)于我,汝奈何相阻耶?”
“彼若有命,不來(lái)圍山!”——三“笑”
……此一些語(yǔ)言充分展現(xiàn)出一個(gè)自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無(wú)人的謀士形象。
再就是間接描寫:
一是通過(guò)寫王平的謹(jǐn)慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫;二是通過(guò)寫諸葛亮的自責(zé)沉著側(cè)面襯托馬謖的無(wú)知幼稚;三是通過(guò)寫司馬氏父子的機(jī)謹(jǐn)善謀和笑反襯馬謖的無(wú)能。)
4.如何看待理解馬謖自縛請(qǐng)罪這一情節(jié)?(討論)
。ǹ梢钥醋魇菍(duì)馬謖的后悔,勇于承擔(dān)責(zé)任,也可以看作是對(duì)馬謖的嘲諷,或者還可以看作是馬謖還想以此博得諸葛亮的憐憫,借以逃脫罪責(zé)等,只要學(xué)生講清道理,言之成理即可。)
六.作業(yè):
第 二 課 時(shí)
分析其他人物,討論評(píng)價(jià)“諸葛亮揮淚斬馬謖”的感想
一.處理作業(yè)(略)
二.分析諸葛亮其人:
作者寫諸葛亮采用了哪些手段?
1.襯托手法:
、僖运抉R懿的態(tài)度反襯:
懿嘆曰:“諸葛亮真乃神人,吾不如也!
、谝酝跗降恼_建議來(lái)襯托:
“吾累隨丞相經(jīng)陣,每到之處,丞相盡意指教。今觀此山,乃絕地也。若魏兵斷我汲水之道,軍士不戰(zhàn)自亂矣!
2.直接描寫:
、僦松迫危⌒闹(jǐn)慎:馬謖熟讀兵法,派他守街亭;王平做事謹(jǐn)慎,派王平協(xié)助馬謖
、谥酥,機(jī)智多謀:料到司馬懿必取街亭,早作防備;查看布兵圖樣,知馬謖無(wú)知;街亭失守,穩(wěn)妥撤兵漢中。
、塾掠谧载(zé):街亭失守后說(shuō):“大事去矣,此吾之過(guò)也!”
、苡星橛辛x,賞罰分明,不徇私情:自己喜歡馬謖,盡管馬謖自縛來(lái)見(jiàn),還是揮淚斬馬謖,但答應(yīng)替他撫養(yǎng)子女。
⑤如何理解諸葛亮的三“哭”?
“揮淚”顯示其對(duì)人才的愛(ài)惜;“流涕”是因?yàn)閮?nèi)心矛盾,既愛(ài)惜馬謖,又不得不處治馬謖;“大哭不已”是為有負(fù)先帝重托,未聽(tīng)先帝遺囑。
作者是如何塑造人物形象的? 這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象。
明確: 1.運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。 作品中的人物有正反、主次之分。正反對(duì)比,用次要襯托主要是本文描寫人物的一個(gè)重要手法。如將諸葛亮的知己知彼、小心謹(jǐn)慎,同馬謖的'紙上談兵、狂妄自大對(duì)比;用次要人物王平的正確建議,襯托主要人物諸葛亮部署的正確。
2.通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)和人物的語(yǔ)·言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如馬謖的三次"笑曰"(①"笑"諸葛亮"多心",②"大笑"王平"真女子之見(jiàn)",③"大笑"司馬懿"彼若有命,不來(lái)圍山"),表現(xiàn)了馬謖狂妄自大、麻痹輕敵的性格和思想。
3. 通過(guò)揭示人物的心理活動(dòng)表現(xiàn)人物性格。如"斬馬謖"一段,以諸葛亮的"三哭"("揮淚""流涕""大哭不已")揭示出諸葛亮的復(fù)雜的心理活動(dòng),表現(xiàn)了他執(zhí)法嚴(yán)明、忠于蜀漢、嚴(yán)于自責(zé)、體恤部屬等多方面的性格。
三.體會(huì)本文前后照應(yīng)的特點(diǎn):
抓住人物語(yǔ)言,體會(huì)反復(fù)照應(yīng)的效果(使作品脈絡(luò)清楚,結(jié)構(gòu)緊湊)。(學(xué)生尋找完成,教師只做點(diǎn)示)
四.討論:失街亭,誰(shuí)之過(guò)?
。▽W(xué)生各抒己見(jiàn),可以認(rèn)為是馬謖的責(zé)任,也可以認(rèn)為是諸葛亮的責(zé)任,還可以認(rèn)為兩人都有責(zé)任,但理由論據(jù)要充分,說(shuō)服力要強(qiáng)。)
五.作業(yè)布置:
1.課后練習(xí)二。
2.課外閱讀《三國(guó)演義》,針對(duì)三國(guó)歸晉的結(jié)局,說(shuō)說(shuō)三國(guó)滅亡的原因,然后寫成一篇短評(píng)。(僅限于已經(jīng)閱讀過(guò)一次的學(xué)生)
六、板書(shū)設(shè)計(jì):
小說(shuō)情節(jié):守街亭——失街亭——撤漢中——斬馬謖
人物形象:
諸葛亮:深謀遠(yuǎn)慮 料敵如神 賞罰嚴(yán)明
馬謖: 剛愎自用 盲目輕敵 死搬教條
教學(xué)后記:
語(yǔ)文教案 篇3
知識(shí)教學(xué)點(diǎn):交流了解到的科學(xué)知識(shí)與見(jiàn)聞。
能力教學(xué)點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生閱讀書(shū)籍,搜集與處理信息的能力。
德育滲透點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)古代、現(xiàn)代科學(xué)家的故事以及科學(xué)成就中感受到身為華夏子孫為祖國(guó)而驕傲自豪的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn):交流了解到的科學(xué)知識(shí)與見(jiàn)聞
解決辦法:嘗試搜集資料的方法
課時(shí):一課時(shí)
活動(dòng)設(shè)計(jì):“科學(xué)小博士”以及各種小組的評(píng)比。
教具、學(xué)具:1、我國(guó)科學(xué)成就科學(xué)家的教學(xué).課件
2、21世紀(jì)的科學(xué)發(fā)明的教學(xué).課件
課前準(zhǔn)備:搜集科學(xué)資料
教學(xué)過(guò)程:
一、搜集資料,暢談科學(xué)
1、 小組交流材料。
21世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì),是科學(xué)技術(shù)使人們的理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),使人們擁有呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)與能力。在課下,同學(xué)們搜集了有關(guān)科學(xué)常識(shí)的'書(shū)籍,下面就把你搜集的資料介紹給你的小組同學(xué)。(在同學(xué)交流的時(shí)候,教師巡視指導(dǎo)。并指導(dǎo)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)作好記錄,選擇好不同的典型事例,以備下一環(huán)節(jié)使用。)
2、 小組推薦匯報(bào)
在小組匯報(bào)中,把一些大家感到有興趣的,內(nèi)容優(yōu)秀的,或者有問(wèn)題的資料讓同學(xué)一起來(lái)學(xué)習(xí),借鑒,并及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做出訂正。
3、 “科學(xué)小博士”答“記者”問(wèn)
在個(gè)人交流后,在班級(jí)內(nèi)評(píng)選出“科學(xué)小博士”,“科學(xué)小博士”向大家作介紹。并自由選出多個(gè)“小記者”,組織“科學(xué)小博士”答 “記者”問(wèn)活動(dòng)。(此項(xiàng)活動(dòng)目的是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智靈活的選取知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。)
二、描繪科學(xué),合作辦報(bào)
1、 協(xié)作辦報(bào)。
在小組交流的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理的取舍。創(chuàng)辦“身邊的科學(xué)”手抄報(bào)。(在辦報(bào)的過(guò)程中,教師及時(shí)指導(dǎo),做好合理的分工,作到能拓展內(nèi)容,又能發(fā)揮好每個(gè)組員的積極作用。)
2、 成果展示
規(guī)定時(shí)間內(nèi),把手抄報(bào)的成果加以展示。并評(píng)選最佳“合作小組”、最佳“創(chuàng)意小組”、最佳“人氣小組”(多個(gè)小組的評(píng)選目的是增強(qiáng)組員的合作意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的合作能力。)
三、奇思妙想,發(fā)現(xiàn)科學(xué)
找一找身邊的科學(xué)常識(shí)
其實(shí),科學(xué)并不是離我們很遙遠(yuǎn),它在我們的身邊隨處可見(jiàn),那么,就讓我們一起來(lái)找一找身邊的科學(xué)小常識(shí)吧。(此項(xiàng)活動(dòng)訓(xùn)練的安排,是引導(dǎo)學(xué)生留心周圍的事物。做一個(gè)生活中的有心人。)
四、談古論今,頌揚(yáng)科學(xué)
中國(guó)是世界的四大文明古國(guó)之一,下面讓我們一起回顧我國(guó)的科學(xué)成就,我國(guó)著名的科學(xué)家的故事。(.課件出示我國(guó)的科學(xué)成就以及科學(xué)家故事的介紹,在源源流長(zhǎng)的資料回顧中使學(xué)生感受到身為華夏子孫為祖國(guó)感到驕傲自豪的思想感情。)
五、觸類旁通,再創(chuàng)科學(xué)
1、 說(shuō)說(shuō)你的發(fā)明創(chuàng)造。
每一件科學(xué)作品的產(chǎn)生并不是輕而易舉的,都是對(duì)多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的大膽猜測(cè)與創(chuàng)想。但是發(fā)明創(chuàng)造又不是我們所力不能及的,只要你在生活中留心觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)那么你也一定會(huì)成為一個(gè)“小小發(fā)明家”的。你是否在日常生活中也有過(guò)發(fā)明創(chuàng)想呢?請(qǐng)我們身邊的小小發(fā)明家給我們講一講吧。(在這一項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中,目的是讓學(xué)生避免有盲目畏懼心理。其實(shí)每個(gè)人只要留心觀察與發(fā)現(xiàn),并且有持之以恒的毅力。就會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造的事例發(fā)生。)
2、 感受科學(xué)
課件出示科學(xué)技術(shù)進(jìn)一個(gè)世紀(jì)給世界帶來(lái)的一個(gè)又一個(gè)翻天覆地的變化,讓學(xué)生感受科學(xué)的意義。激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造的欲望。
語(yǔ)文教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能:
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)字。正確讀寫本課生詞。
2、了解“我”變成一棵樹(shù)之后的奇妙經(jīng)歷,感受其中想象的神奇。
3、能大膽想象自己會(huì)變成什么,以及之后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事。
過(guò)程與方法:
1、采用讀、議等多種方式,感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言。
2、發(fā)揮自己的想象,說(shuō)說(shuō)自己想變成什么,變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,體會(huì)媽媽對(duì)“我”的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
2、理解課文內(nèi)容,感受想象的神奇。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容,發(fā)揮想象,說(shuō)說(shuō)自己想變成什么。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)媽媽的愛(ài),感受想象的神奇。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1、讀寫本課生字詞。
2、整體感知課文,了解課文寫了什么內(nèi)容,弄清故事的來(lái)龍去脈。
3、品詞析句,感受想象的神奇。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
1、板書(shū)課題,齊讀課題。
2、同學(xué)們,愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要。”想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步。大膽的想象創(chuàng)造出了現(xiàn)實(shí)中不存在的事物和景象。課文中的英英想象自己變成了一棵樹(shù),這是多么有趣的想象!你想知道這棵樹(shù)的樣子嗎?那我們一起讀課文吧。
設(shè)計(jì)意圖:
教師引用愛(ài)因斯坦的名言,把學(xué)生引入想象的世界,用問(wèn)題激起學(xué)生的閱讀欲望,促使學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情境中。
二、初讀課文,自主識(shí)字。
1、自由、輕聲讀課文,標(biāo)出自然段,把生字和不理解的詞語(yǔ)畫出來(lái)。
2、在小組內(nèi)交流,說(shuō)說(shuō)自己知道了什么。
3、認(rèn)讀會(huì)認(rèn)字。
。1)課件出示要認(rèn)的7個(gè)生字,指名學(xué)生領(lǐng)讀。
。2)學(xué)生讀課文,畫出含有生字的詞語(yǔ),然后讀一讀。課件出示詞語(yǔ)。
指名讀詞語(yǔ),再引導(dǎo)學(xué)生利用生字組詞、造句。
4、指導(dǎo)寫字。
。1)課件出示帶有會(huì)寫字的詞語(yǔ),齊讀詞語(yǔ)。
形狀狐貍丁零丁零巧克力香腸繼續(xù)
抬頭麻煩
。2)教師提示。
、偻缘淖郑汉偫^續(xù)
、趨^(qū)別形近字:狀——壯腸——楊
、圩⒁夤P畫的寫法:“巧”的第5筆,“腸”的第5筆。
。3)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫。
。4)展評(píng),糾錯(cuò)。
設(shè)計(jì)意圖:
教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境下識(shí)字,提高學(xué)生的識(shí)字能力。教師指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫生字,旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫的習(xí)慣。
三、通讀全文,感知內(nèi)容。
1、默讀課文,想一想課文敘述了一件什么事。(課文敘述了英英變成了一棵樹(shù),樹(shù)上長(zhǎng)著各種形狀的鳥(niǎo)窩,她請(qǐng)了許多小動(dòng)物住進(jìn)了鳥(niǎo)窩,媽媽也住進(jìn)了三角形的鳥(niǎo)窩里,與小動(dòng)物們吃好吃的,最后媽媽發(fā)現(xiàn)了英英的秘密)
2、課文中哪些段落是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的描述?哪些段落是作者的想象?(第1~3自然段、第21~23自然段是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的描述,課文第4~20自然段是作者的想象)
設(shè)計(jì)意圖:
通過(guò)默讀全文,讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容,使課文內(nèi)容在學(xué)生頭腦中留下一個(gè)整體印象。通過(guò)區(qū)分課文中描寫現(xiàn)實(shí)生活的部分和作者想象的部分,讓學(xué)生理清故事的前因后果。
四、品讀想象,感悟神奇。
再讀課文,想一想:你認(rèn)為課文中哪些想象最大膽、最有趣?找出有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。
1、課件出示句子:我真希望變成一棵樹(shù),這樣就沒(méi)人在你玩的時(shí)候叫你吃飯了。我心里想著,就覺(jué)得身上癢癢的,低頭一看,發(fā)現(xiàn)許多小樹(shù)枝正從我身上冒出來(lái)。呀,我真的變成了一棵樹(shù)!
提問(wèn):英英為什么想變成一棵樹(shù)?她想變成一棵樹(shù),想著想著真的變成了一棵樹(shù),她的心情怎樣?(英英因?yàn)橄氡M情地玩,所以想變成一棵樹(shù)。想著想著,真的變成了一棵樹(shù),她自己也非常驚訝)
2、課件出示句子:你猜,我變的樹(shù)上會(huì)長(zhǎng)什么?當(dāng)然不是蘋果啦,梨也不對(duì)——對(duì)了,鳥(niǎo)窩!
我變的樹(shù)上長(zhǎng)滿了各種形狀的鳥(niǎo)窩:三角形的、正方形的,還有長(zhǎng)方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……風(fēng)一吹,它們就在枝頭跳起了舞。
。1)讀句子,討論:你為什么認(rèn)為這樣的想象最大膽、最有趣?(英英變成的樹(shù)跟我們生活中的樹(shù)不一樣,樹(shù)上長(zhǎng)滿了各種形狀的鳥(niǎo)窩,這樣的想象真是大膽、有趣)
。2)課件出示課文中的插圖,用自己的話描述英英變成的樹(shù)的樣子。(板書(shū):鳥(niǎo)窩)
。3)再讀句子,想想:這兩段話采用了什么方法寫出了作者的想象?
討論交流:
、僭O(shè)置懸念:讓讀者猜樹(shù)上長(zhǎng)的是什么。
、谇捎脴(biāo)點(diǎn)符號(hào)啟發(fā)讀者思考,破折號(hào)表示意思的轉(zhuǎn)折,省略號(hào)說(shuō)明樹(shù)上的鳥(niǎo)窩還有很多。
③運(yùn)用設(shè)問(wèn)的修辭手法引起讀者思考。
3、學(xué)生在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)課文第7、8自然段。
討論交流:
。1)你認(rèn)為想象有趣的原因是什么?(讓小動(dòng)物住進(jìn)鳥(niǎo)窩,讓喜歡這棵樹(shù)的人也可以住進(jìn)去,真是大膽的想象。還特意講了住進(jìn)鳥(niǎo)窩的方法,真有意思)(板書(shū):動(dòng)物)
(2)通過(guò)讀句子,自己有什么收獲?(我對(duì)愛(ài)因斯坦的名言有了進(jìn)一步的理解)
。3)讀讀這兩段話,注意語(yǔ)氣和表情,讀出人物的愉快心情。
設(shè)計(jì)意圖:
通過(guò)品詞析句,讓學(xué)生體會(huì)想象的神奇,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描寫事物的方法。
五、課堂小結(jié)。
同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的生字、新詞,知道了英英想象自己變成了一棵長(zhǎng)滿鳥(niǎo)窩的樹(shù),體會(huì)到了想象的美妙與神奇。
第二課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容,感受想象的神奇。
2、展開(kāi)想象的翅膀,說(shuō)說(shuō)自己想變成什么,變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、出示部分生字、詞語(yǔ),學(xué)生認(rèn)讀。
2、回憶上節(jié)課的內(nèi)容:上節(jié)課我們通過(guò)閱讀課文,知道了英英想象自己變成了一棵樹(shù),樹(shù)上長(zhǎng)滿了各種形狀的鳥(niǎo)窩。而且小動(dòng)物們住進(jìn)了鳥(niǎo)窩里,到了傍晚的時(shí)候,又發(fā)生了怎樣的'事情呢?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、品讀想象,感悟神奇。
傍晚的時(shí)候,又發(fā)生了怎樣的事情呢?找出句子讀一讀。
1、品讀描寫媽媽出現(xiàn)的句子。
(1)課件出示句子:傍晚的時(shí)候,媽媽背著一個(gè)大包過(guò)來(lái)了,我的心嗵嗵地跳著,震得樹(shù)上的鳥(niǎo)窩都一動(dòng)一動(dòng)的,發(fā)出丁零丁零的聲音。
思考:媽媽來(lái)到跟前,“我”的心情怎樣?(緊張)你從哪里看出來(lái)的?(理解:嗵嗵地、丁零丁零)
。2)后來(lái),媽媽又做了什么?(媽媽住進(jìn)了三角形的鳥(niǎo)窩里)(板書(shū):媽媽)
課件出示句子:她不知道我變成了樹(shù)!我有點(diǎn)兒高興,又有些失望。
提問(wèn):你是怎樣理解這句話的?(“我”變成了一棵樹(shù),媽媽不知道“我”的變化,“我”有點(diǎn)兒高興;但是轉(zhuǎn)念一想,媽媽竟然不知道“我”變成了樹(shù),沒(méi)有認(rèn)出“我”來(lái),不免讓“我”有些失望)
。3)媽媽住進(jìn)鳥(niǎo)窩后,又做了什么?(媽媽把好吃的分給小動(dòng)物們,小動(dòng)物們吃了起來(lái))(板書(shū):吃東西)
指名讀課文第9~12自然段,了解了媽媽的言行,你認(rèn)為媽媽具有什么品質(zhì)?(說(shuō)話有禮貌,愛(ài)護(hù)小動(dòng)物)
分段朗讀這部分課文。
2、品讀描寫“我”餓了的句子。
。1)小動(dòng)物們?cè)邙B(niǎo)窩里吃東西,“我”的肚子餓得“咕嚕嚕……”亂叫,“我”有什么表現(xiàn)呢?
。2)學(xué)生讀句子,談體會(huì)。(“我”肚子餓了,想起了家里的飯菜,想吃糖醋排骨了,“咕嚕!毙蜗蟮貙懗隽恕拔摇别I的程度,這樣的想象真有意思)(板書(shū):咕嚕!
3、自讀小動(dòng)物們的對(duì)話,體會(huì)小動(dòng)物的快樂(lè)生活。
學(xué)生自讀課文第15~20自然段,匯報(bào)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。(“我”嘴里流出了水珠,小動(dòng)物們搞不清水珠是從哪里來(lái)的,“我”有些不耐煩了)
三、研讀描寫現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)句,體會(huì)人物的品質(zhì)。
讀一讀課文中描寫現(xiàn)實(shí)生活的句子,然后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
1、學(xué)生讀課文第21~23自然段。
。1)讀了媽媽的話,你知道了什么?(媽媽對(duì)“我”非常關(guān)心)
。2)課件出示句子:噢,最了解我的人到底還是媽媽。哎呀,她是怎么知道我的秘密的?
學(xué)生讀句子,并說(shuō)出對(duì)這兩句話的理解。(媽媽是世界上最關(guān)心“我”的人)(板書(shū):秘密)
2、學(xué)生再讀課文第1~3自然段。(媽媽叫英英吃飯,引起了英英的想象)
設(shè)計(jì)意圖:
通過(guò)多種形式的朗讀,學(xué)生把描寫現(xiàn)實(shí)生活的句子與描寫想象的句子進(jìn)行比較,從而深入理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物的思想感情,感受想象的神奇。
四、回顧總結(jié),拓展延伸。
課文描寫了英英變成了一棵樹(shù),樹(shù)上長(zhǎng)滿了各種形狀的鳥(niǎo)窩,媽媽和小動(dòng)物們住進(jìn)了鳥(niǎo)窩里,他們?cè)邙B(niǎo)窩里吃東西,這是多么神奇的想象啊。ò鍟(shū):想象——神奇)
如果你也會(huì)變,你想變成什么?變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事呢?
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
17我變成了一棵樹(shù)
我變成了
一棵樹(shù)鳥(niǎo)窩{■("動(dòng)物"@"媽媽")}吃東西咕嚕!孛
想象——神奇
語(yǔ)文教案 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理,認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義,培養(yǎng)積極的人生觀。
2、反復(fù)閱讀,整體把握課文。
3、比較閱讀,了解鑒賞的方法,提高閱讀理解能力。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、把握文章主題,樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生觀。
2、培養(yǎng)鑒賞能力,提高閱讀水平。
【學(xué)習(xí)時(shí)間】
1課時(shí)。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、課前預(yù)讀
1、借助工具書(shū),掃除字詞障礙。
2、誦讀課文,畫出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
1、引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文
、 導(dǎo)入:
多年來(lái)我們習(xí)慣于老師講,學(xué)生聽(tīng)。今天我們不妨打破這個(gè)格局,老師不講,大家先做,看看能否完成教學(xué)任務(wù)。
、 請(qǐng)大家對(duì)照講義一(講義一:把課文內(nèi)容寫在頁(yè)前的2/3,留有1/3的空白給學(xué)生寫點(diǎn)評(píng)),針對(duì)畫線的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫出你的點(diǎn)評(píng)。
、 交流評(píng)議(理解的正誤,文采的優(yōu)劣)。
A、“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生!
經(jīng)過(guò)奮斗的人,在回顧生命歷程時(shí),雖然沒(méi)有遺憾,心境平和寧?kù)o,但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
B、“他消融了,歸化了,他說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀!”
經(jīng)過(guò)奮斗的人,在回顧生命歷程時(shí),雖然沒(méi)有遺憾,心境平和寧?kù)o,但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。
C、“在快樂(lè)中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命!
因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>
D、“快樂(lè)固然興奮,痛苦又何嘗不美麗?”等等。
、 歸納課文主題。
生命誕生于自然,最終又歸于自然;生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂(lè)、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
、 放聲朗讀課文,將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀幾遍。
、 然而,現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮:一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為;二是青少年的自我傷害行為。對(duì)此你們有什么看法?(教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng))
2、比較閱讀,領(lǐng)會(huì)議論性散文與議論文的區(qū)別:
、 閱讀法國(guó)作家蒙田的《熱愛(ài)生命》,用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結(jié)。
作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度,“靠迅速抓緊時(shí)間,去留住稍縱即逝的日子”,要求人們珍惜生命,利用生命,享受生命。
、 比較兩篇文章的異同,說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇。
相同點(diǎn):兩篇文章的主題相似,都談到積極進(jìn)取的生命觀。
不同點(diǎn):
A、文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文,具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感,從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理,熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證,文學(xué)性和情感性較弱。課文通過(guò)形象的比喻生動(dòng)地表達(dá)生命的意義;這篇文章通過(guò)對(duì)比論證,批判悲觀厭世虛無(wú)主義的人生觀,給人以警醒;倡導(dǎo)積極樂(lè)觀的人生觀,給人以啟迪。
B、作家風(fēng)格不同。冰心,我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)著名作家,以細(xì)膩、清新的詩(shī)歌、散文見(jiàn)長(zhǎng)。蒙田,法國(guó)文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家,與培根、莎士比亞等偉大作家一樣,是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。
C、語(yǔ)言風(fēng)格不同:前者細(xì)膩、含蓄、清新;后者樸素、明辯,富有邏輯性。
、 齊讀《熱愛(ài)生命》
熱愛(ài)生命
[法國(guó)]蒙田
我對(duì)某些詞語(yǔ)賦予的特殊的含義。拿“度日”來(lái)說(shuō)吧,天色不佳,令人不快的時(shí)候,我將“度日”看作是“消磨光陰”,而風(fēng)和日麗的時(shí)候,我卻不愿意去“度”,這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光。
壞日子,要飛快去“度”,好日子,要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗!岸热铡薄跋r(shí)光”的常用語(yǔ)令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨,并且盡量回避它,無(wú)視它的存在,仿佛這是一見(jiàn)苦事、一件賤物似的。至于我,我卻認(rèn)為生命不是這個(gè)樣的,我覺(jué)得它值得稱頌,富有情趣,即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來(lái)自自然的恩賜,它是優(yōu)越無(wú)比的,如果我們覺(jué)得不堪生之重壓或是白白虛度此生,那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無(wú)味,躁動(dòng)不安,卻將全部希望寄托于來(lái)世。
不過(guò),我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生,毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致,而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活,因?yàn)樯顦?lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻,我眼看生命的時(shí)光無(wú)多,我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間,去留住稍縱即逝的日子;我想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的.生命愈是短暫,我卻愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。
三、課后拓展
1、搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
2、品味下列語(yǔ)句,寫出你的理解。
A、“我們的生命受到大自然的厚賜,它是優(yōu)越無(wú)比的。”
(生命是經(jīng)過(guò)數(shù)十億年的時(shí)光演化而來(lái)的。是自然的哺育,也是自然的杰作。無(wú)可比擬。)
B、“生之本質(zhì)在于死!
(有生就有死,沒(méi)有死也就沒(méi)有生。死亡是生命的另一種形式)。
C、“只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。”
(因?yàn)楹煤孟硎苓^(guò)生活,對(duì)死亡就不感到遺憾。)
D、“生活樂(lè)趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。”
(關(guān)心生活,才能感受到生活的樂(lè)趣,更好地享受生活。)
E、“剩下的生命愈是短暫,我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)!
(用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對(duì)延長(zhǎng)。)
語(yǔ)文教案 篇6
一、簡(jiǎn)要說(shuō)明
《表哥駕到》情真意切,情真在反映出家庭教育中父母苛求孩子的現(xiàn)象,意切在語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的宛然一體。那夸張幽默的語(yǔ)調(diào),那形神兼?zhèn)溆迫幌硎艿那楣?jié),道出的人生教誨卻是“含淚的微笑”。另外,這篇文章可讀性強(qiáng),理解上難度不大,一節(jié)課很難解決微型小說(shuō)的所有問(wèn)題。因此,本人嘗試著以“篇幅”入手:為什么能寫這么長(zhǎng)的篇幅?為什么要寫那么長(zhǎng)的篇幅?以此與學(xué)生一起探求文字背后涌動(dòng)的激情,以及這些文字對(duì)于寫作的啟示。在教學(xué)中力求體現(xiàn)這樣的教學(xué)理念:語(yǔ)文是審美的,語(yǔ)文是個(gè)性的,語(yǔ)文是人文的。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解故事情節(jié),理解文意。
2、了解本文的藝術(shù)手法,感受鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn),并學(xué)會(huì)應(yīng)用到寫作。
3、了解作者秦文君,以及她在兒童文學(xué)上的特殊性,倡導(dǎo)閱讀,培養(yǎng)起思考生活的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解本文高超的寫作技巧
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
師:上課前,我們首先看一張圖片,這是我去年去陜西西安時(shí)拍下來(lái)的,大家說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面呢?
生:皇帝駕到的場(chǎng)面
師:確實(shí),禮儀三百,威儀三千,這是在模擬古代皇帝駕到的一個(gè)場(chǎng)面,只是這位皇上不是男的,是一位老婆婆了,但是從中我們也知道,駕到這兩個(gè)字一般用在達(dá)官貴人,特別是皇帝身上的,但今天我們所要學(xué)習(xí)的文章卻是《表哥駕到》,我們來(lái)一起看看,這是怎么一回事?
二、理順情節(jié),感受藝術(shù)魅力
師:首先,問(wèn)大家,剛拿到這篇文章的時(shí)候,第一感覺(jué)是什么?
生:篇幅很長(zhǎng),題目很有意思
師:老師跟大家一樣,在第一次接觸這篇文章的時(shí)候,就覺(jué)得這文章題目很有意思,而且也特別的長(zhǎng),那么今天我們就在第一印象上做文章,圍繞篇幅探討兩個(gè)問(wèn)題:一、為什么能寫這么長(zhǎng)的篇幅?二是為什么要寫這么長(zhǎng)的篇幅?
先請(qǐng)大家用幾分鐘時(shí)間默讀下課文,默讀的要求是不能讀出聲音、不要回讀,語(yǔ)速要快。在讀的時(shí)候,把表示時(shí)間的詞語(yǔ)或者句子劃出來(lái)。
師:哪位同學(xué)自告奮勇的站起來(lái),把你找到的表示時(shí)間的詞語(yǔ)或者句子與大家分享呢?我喜歡能舉手的同學(xué),因?yàn)榕e手不僅僅代表你的勇氣,更是你自信的象征。
生:下午五點(diǎn)、一會(huì)、吃晚飯前
師:很好,其實(shí)大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),這幾個(gè)詞語(yǔ)其實(shí)是這個(gè)文章故事情節(jié)的過(guò)度,下午五點(diǎn)之前寫的什么事情?
生:我與表哥未見(jiàn)面之前,媽媽在迎接表哥
師:從下午五點(diǎn)表哥駕到到晚飯前呢?
生:與表哥見(jiàn)面、一起投籃
師:這個(gè)時(shí)候,他們之間的關(guān)系如何?
生:成為密友
師:那吃晚飯后,下面又發(fā)生了什么
生:發(fā)現(xiàn)大姨在數(shù)落表哥,才知道兩人是難兄難弟。
師:好,大家看到幻燈片,我請(qǐng)一位同學(xué)按照上面提供的幾個(gè)方面的線索復(fù)述下課文。
生:
師:這位同學(xué)復(fù)述的很好,基本情節(jié)都有了,而且駕馭語(yǔ)言的能力很強(qiáng)。我在讀這篇文章的時(shí)候曾經(jīng)改編了這個(gè)故事,大家看看幻燈片,比較分析下,我改變的和秦文君的原文相比,哪個(gè)更好?
生:秦文君的好
師:那她的好,又好在哪里呢?大家看著我用黃顏色強(qiáng)調(diào)的幾處:媽媽在忙著迎接,就這么一句,在秦文君的文中是怎樣寫的?找出來(lái),讀一讀,品一品。
生:激動(dòng)地、催我、仿佛我也是一道大菜
師:用了什么修辭?
生:有比喻,有夸張。個(gè)性化的語(yǔ)言
師:我們?cè)倏聪旅嬉惶帲和痘@這一段,先一起讀一讀。我先請(qǐng)一位同學(xué)把這個(gè)動(dòng)作做一邊。
師:這些生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)表現(xiàn)在改變的文章中沒(méi)有。再看下一處。
生:表哥彬彬有禮的細(xì)節(jié)有:文靜又迅速。
師:而媽媽看著表哥這樣,她的細(xì)節(jié)是由衷的贊嘆:多有教養(yǎng)啊。大家再看文章的開(kāi)頭以及結(jié)尾,跟改變的有什么不同?
生:作者的心理描寫,
師:這些心理描寫寫出了我當(dāng)時(shí)不希望表哥過(guò)來(lái)做客,就像大家每天盼望著下雨,就不用出操,刮個(gè)臺(tái)風(fēng)就不用上學(xué)一樣的心情。這種不是直接寫愿望,而是從心理或者其他方面去間接描寫的.就是側(cè)面烘托。好,我們一起看看幻燈片。好第一個(gè)問(wèn)題為什么能寫這么長(zhǎng)的問(wèn)題就這樣一起解決了,所以,大家是很聰明的。那,三班的才子、才女們,我們?cè)僖黄鸢严旅娴膯?wèn)題也解決掉。
三、深入探討文章中心
師:前幾天啊,有位仁兄在QQ上跟我說(shuō):梁兄,我覺(jué)得秦文君的〈表哥駕到〉寫的太哆嗦了,簡(jiǎn)直有多賺稿費(fèi)的嫌疑,你覺(jué)得呢?他還做了一個(gè)勝利的姿勢(shì)。那么,大家來(lái)替我回答這位仁兄的問(wèn)題:為什么要寫這么長(zhǎng)?我們剛才知道作者能寫這么長(zhǎng)是因?yàn)橛脕?lái)很多的寫作技巧,問(wèn)題就可以轉(zhuǎn)化為這么多的寫作技巧,作者想表達(dá)什么?我們可以選取一種,請(qǐng)大家在文章中找出比較夸張的詞語(yǔ)或者句子。
生:駕到、隆重、高檔次、偉大的表哥、相見(jiàn)恨晚......
師:很好,我告訴大家這些夸張的詞語(yǔ)屬于大詞小用。大詞小用說(shuō)得直白一點(diǎn)那就是殺雞用宰牛刀。那么,殺雞用宰牛刀的歇后語(yǔ)后面跟的是四個(gè)字:小題大作。
生:起強(qiáng)調(diào)作用,突出表哥在媽媽心目中的優(yōu)秀,從側(cè)面說(shuō)明媽媽對(duì)我過(guò)多的要求,這些要求讓我覺(jué)得煩惱!
師:那么在文中用夸張屬不屬于羅嗦的部分?
生:不是。
師:那我們看其他方面,無(wú)論是細(xì)節(jié)描寫,還是比喻的修辭,或者是心理環(huán)境的側(cè)面烘托,為了什么啊?
生:文章用了各種藝術(shù)手法刻畫表哥在我家做客時(shí)的場(chǎng)景越生動(dòng)形象,就越能反映出家長(zhǎng)苛求孩子達(dá)到完美,使孩子在無(wú)形之中承受了更大的壓力,喪失自我的教育現(xiàn)象,從而使作者對(duì)于這種現(xiàn)象的批評(píng)也就越深刻。
師:好,現(xiàn)在我們明白了這位跟我耶的仁兄認(rèn)為秦文君故意多寫幾個(gè)字在賺稿費(fèi),這種看法是不對(duì)的。同時(shí),我們也明白了,這片文章作者寫了這么長(zhǎng)的篇幅,目的只有一個(gè):那就是反映父母過(guò)于苛求孩子,給孩子帶來(lái)了壓力和煩惱的現(xiàn)象。那么,大家生活中有沒(méi)有碰見(jiàn)過(guò)這種現(xiàn)象呢?我相信很多同學(xué)有過(guò),你們是能夠理解作者在最后說(shuō)得我只叫道表哥駕到,就涌起一種男兒掉淚的悲愴,這種悲愴中的千言萬(wàn)語(yǔ)。下面我們就擬一條短信:把作者想說(shuō)的或者你們自己想對(duì)父母說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。我給你們配上音樂(lè)
師:大家寫得都非常的好,讓我感動(dòng),我相信如果現(xiàn)場(chǎng)有你們的父母的話,那將是更加令人感動(dòng)的場(chǎng)面。當(dāng)我們面對(duì)感動(dòng)時(shí)候,不要忘記了給予我們這份久違的感動(dòng)的人——那就是這篇文章的作者秦文君。我們一起來(lái)看看她的資料。
結(jié)語(yǔ):有一位馬來(lái)西亞詩(shī)人曾經(jīng)寫過(guò)這樣一首詩(shī)歌:有一個(gè)人/當(dāng)你凝望著他/悲痛化為力量/懦弱變得堅(jiān)強(qiáng)。我希望大家在生活中碰見(jiàn)憂傷和痛苦的時(shí)候,凝望下秦文君,去翻翻她的作品,讓我們能詩(shī)意的棲居在大地上。最后在音樂(lè)聲中,讓我們一起感謝秦文君。
語(yǔ)文教案 篇7
設(shè)計(jì)理念:
高年級(jí)的閱讀教學(xué),要注重“揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法!蓖瑫r(shí),“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,所以,以上目標(biāo)的達(dá)成,要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐,在讀中入情入境,在讀中體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞
2、有感情地朗讀,背誦自己喜歡的部分。
3、學(xué)習(xí)作者的`表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn):
1、通過(guò)入情入境的朗讀感受作者對(duì)“山中朋友”的深厚感情。
2、學(xué)習(xí)表達(dá)感情的方法。
教學(xué)流程:
一、游戲?qū)耄?/p>
(和學(xué)生玩古詩(shī)接龍的游戲,一起背誦一些寫山的詩(shī)句。)當(dāng)我們背誦這些詩(shī)句的時(shí)候,心情往往會(huì)無(wú)端地平靜下來(lái),古往今來(lái),多少文人墨客,向往著山,迷戀著山,寄情于山。今天,讓我們跟隨著現(xiàn)代詩(shī)人、散文家李漢榮先生,一起走進(jìn)他心中的山。
二、初讀,讀通順。(勾畫、理解有新鮮感的詞句)
“山中訪友”寫的是什么呢?請(qǐng)大家靜下心來(lái),自由地朗讀課文,碰到你覺(jué)得新鮮或生僻的詞,用筆畫下來(lái),借助字典解決,爭(zhēng)取讀得正確、通順。
(出示生字詞,正音,識(shí)記)
三、再讀,讀出景。(透過(guò)語(yǔ)言文字看到畫面,享受大自然的美景)
讀了課文,你有什么感受呢?選擇你喜歡的段落,讀出你透過(guò)語(yǔ)言文字看到的美景。(生本對(duì)話,讀文章想畫面,體會(huì)景美。)明明是古橋、樹(shù)木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢?看來(lái),“友”不是“友”。
四、三讀,讀出情。(憑借語(yǔ)言體會(huì)友情,結(jié)合生活,體驗(yàn)友情)
“友”是不是“友”呢?讓我們?cè)賮?lái)讀課文,你從哪些段落能體會(huì)到“友情”?
1、學(xué)習(xí)文章開(kāi)頭,體會(huì)“滿懷的好心情”。
2、正是這滿懷的好心情伴隨著“我”,橋不僅僅是橋,在“我”眼里,橋變成了老朋友。誰(shuí)來(lái)讀第3段。(相機(jī)評(píng)價(jià)、指導(dǎo),體會(huì)“情深”)
3、“樹(shù)”一段:你從“這片”體會(huì)到什么?(是“我”常來(lái)的這片樹(shù)林,是我的知己。)
4、走入山中,又見(jiàn)知己,能沒(méi)有好心情嗎?“我”帶著滿懷的好心情,發(fā)出由衷的感慨:這山中的一切,哪個(gè)不是我的朋友?(在讀中訓(xùn)練句式,體會(huì)反問(wèn)句表達(dá)情感的作用)請(qǐng)6位同學(xué)讀,讀出與老朋友打招乎時(shí)的“熱切”。
5、這山中的一切,哪個(gè)不是我的朋友?即使是一朵落花,一片落葉,一塊避雨的巖石。請(qǐng)大家自由朗讀6、7自然段,感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情,體會(huì)“我”滿懷的好心情。
6、此時(shí),大家再看題目,“友”不是“友”嗎?友確是友。引讀文章結(jié)尾,體會(huì)友情。
7、大自然是美的,多情的詩(shī)人以他獨(dú)特的感受賦予大自然深深的情感,正所謂“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)山林,欣賞大自然的美景,體會(huì)作者與大自然濃濃的友情。(配樂(lè)朗讀)
五、明明是山水樹(shù)木、花鳥(niǎo)雨露,為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢?文章在表達(dá)上有什么特點(diǎn)?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)內(nèi)容:
進(jìn)行“語(yǔ)文天地”的練習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程:
1.連一連,抄音節(jié)。
(1)學(xué)生各自認(rèn)讀詞語(yǔ)。
(2)學(xué)生各自拼讀音節(jié)。
(3)將詞語(yǔ)與想應(yīng)的音節(jié)連線。
。4)將音節(jié)抄寫到拼音練習(xí)本上。
。ń處熝惨暎瑢(duì)寫的好的及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng))
2.仿照樣子填空。
。1)各自認(rèn)讀詞語(yǔ)。
。2)仿照例子在空白處填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
(合理即可,不會(huì)寫的字可用拼音代替)
。3)集體交流,看誰(shuí)填得最好!
3.聽(tīng)故事《好吃的帽子》。
。1)教師講《好吃的帽子》的故事。(2遍)
。2)學(xué)生思考:
第一遍:
a.這個(gè)故事里都出現(xiàn)了誰(shuí)?
b.它們之間發(fā)生了什么事?
c.最后怎樣了?
第二遍:
為什么小松鼠的帽子沒(méi)了,它還特別快樂(lè)?
4.看圖講故事。
。1)認(rèn)真觀察圖畫,回答:
a.這是在哪里?
b.畫面上都有誰(shuí)?他們?cè)诟墒裁?他們(yōu)槭裁匆@么做?
。2)你還能從圖畫中看出什么?了解到什么?
。▽(duì)有發(fā)現(xiàn)力和想象力的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì))
。3)將你看到的和想到的`組合起來(lái),組成一個(gè)好聽(tīng)的故事講給大家聽(tīng)吧!
。▽W(xué)生分組交流,想象)
。4)集體交流。
。ㄖv得好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)“最棒”)
一.板書(shū)設(shè)計(jì):
二.布置作業(yè):
1.將你今天聽(tīng)的故事和編的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2.你覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文快樂(lè)嗎?為什么?
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