語文教案【精華】
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的語文教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
知識(shí)目標(biāo)
1．積累文言知識(shí)，重點(diǎn)掌握“晏如、蕭然、會(huì)意、汲汲、戚戚”的詞義，理解“之、其”的用法，辨析一詞多義、古今異義。
2．了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌。
3．熟讀、背誦全文。
能力目標(biāo)
1．指導(dǎo)學(xué)生重視誦讀，培養(yǎng)對文言文的語感，提高朗讀背誦能力，力求讀得好，誦得快。
2．指導(dǎo)學(xué)生課外收集陶淵明的有關(guān)資料，學(xué)生自主分析資料，主動(dòng)探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。
3．體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法，把握簡約凝練、多用否定句的語言特點(diǎn)。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者守志安貧、淡泊名利，不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。
●教學(xué)重點(diǎn)
1．理清行文思路，背誦課文。
2．把握五柳先生的高風(fēng)亮節(jié)、精神實(shí)質(zhì)。
3．體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法，鑒賞本文的語言特色。
●教學(xué)難點(diǎn)
1．理解關(guān)鍵語句的含意。
2．引導(dǎo)學(xué)生探究《五柳先生傳》是陶淵明為他人作傳，還是以史傳的形式寫自傳。
●教學(xué)方法
1．文獻(xiàn)法。組織學(xué)生課前收集陶淵明的有關(guān)資料，如陶淵明簡介、作品介紹、陶淵明的思想、歷代文學(xué)家對陶的評價(jià)等等。在占有資料的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生研討探究，力求有所發(fā)現(xiàn)。
2．朗讀法。這是陶淵明的一篇名作，文字平淡而富含真意，樸實(shí)而又凝練，需要在多次朗讀中，理解文意，感受其美好的情操。要保證課上時(shí)時(shí)有瑯瑯書聲，營造濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。
3．討論點(diǎn)撥法。對課文的翻譯、對文意的理解，可讓學(xué)生自主閱讀，在討論交流中完成，通過生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)。對于一些難以解決的問題，教師可作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，師生互動(dòng)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，提高課堂效率。
●教具準(zhǔn)備
多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)過程
［教學(xué)要點(diǎn)］
朗讀課文，初步感知文意；翻譯課文，整體把握文意；理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦；資料匯演，設(shè)置開放性問題供學(xué)生探究思考，深層研討，突破難點(diǎn)；品味鑒賞，賞析課文個(gè)性鮮明的寫法和語言特色。
［教學(xué)過程］
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)（一）
陶淵明是我國文學(xué)史上的大家，詩歌獨(dú)開一派，散文造詣也很高。以前我們學(xué)習(xí)了陶淵明的《歸園田居》（其三）和《桃花源記》，今天，我們一起學(xué)習(xí)他的著名的文學(xué)傳記作品——《五柳先生傳》。
設(shè)計(jì)（二）
今天，我們學(xué)習(xí)《五柳先生傳》。這是一篇?jiǎng)e具一格的傳記。作者故意隱去了傳主的家世、生平事跡等一般傳記要素，而著重表現(xiàn)他的性格志趣和精神氣質(zhì)。語言樸素洗練，內(nèi)容看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)涵深刻。五柳先生究竟是一位什么樣的人物呢？讓我們?nèi)タ磦�(gè)究竟。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
（多媒體顯示）
1．背誦課文。
2．體會(huì)本文個(gè)性鮮明的寫人方法。
3．學(xué)習(xí)本文語言平淡而蘊(yùn)藉、多用否定句的特點(diǎn)。
三、朗讀課文，整體把握文意
1．教師配樂朗讀課文或播放示范朗讀帶，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音、把握好語調(diào)。
教師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
（多媒體顯示）
�。�1）給下列加粗的字注音。
嗜酒 輒盡 吝情 短褐
簞食 汲汲 歟 黔 儔
�。�2）給下列多音字組詞。
教師任選幾位同學(xué)回答。
明確：（1）shì zhé lìn hè dān í ú qián chóu
�。�2）傳說、傳記 呼號(hào)、號(hào)召 好壞、愛好 快樂、智者樂山 日期、期年年少、多少
2．學(xué)生大聲讀課文，對照注釋，查閱工具書，疏通詞句，自行翻譯課文，并劃出不理解的詞句。
小組內(nèi)交流，按照“讀文——釋詞——譯句”的步驟進(jìn)行。如有難以解決的問題，可提問其他組的同學(xué)，也可向老師請教。
3．教師把學(xué)生分為兩大組，展開課堂比賽，激發(fā)學(xué)生參與熱情，督促他們深入課文，理解詞句，把握文意。
競賽試題如下，多媒體逐題顯示，顯示一題完成一題。
（1）解釋句中加粗詞的含義。
①先生不知何許人也
�、诿坑袝�(huì)意
�、塾H舊知其如此
④造飲輒盡
�、萜谠诒刈�
⑥短褐穿結(jié)
�、咩曈x賦詩
⑧以樂其志
�、岵黄萜萦谪氋v，不汲汲于富貴
�、猸h(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日。
�。�2）一詞多義。
�。�3）古今異義。
贊曰 亦不詳其姓字
�。�4）翻譯下列句子。
�、僭祜嬢m盡，期在必醉
②短褐穿結(jié)，簞瓢屢空
③忘懷得失，以此自終
�、茔曈x賦詩，以樂其志
每一組底分為100分，每一道題單號(hào)題由第一組完成，雙號(hào)題由第二組完成，每一小題分值5分。由小組推選代表答題，每組不得少于5人答題，個(gè)人得分納入小組計(jì)分，最后決出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人。
學(xué)生回答，明確：（1）許：處所；會(huì)：體會(huì)、領(lǐng)會(huì)；意：書中的旨意；舊：舊交、舊友；造：往、到；期：希望、愿望；穿結(jié)：打補(bǔ)丁；觴：酒杯；樂：以……為樂；戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急切的樣子；蕭然：空蕩、空寂。
�。�2）之（他，代詞；的，助詞）
言（說，說話；言語、話）
其（他，第三人稱代詞；其中的；語氣詞，表揣測、反問）
甚（詳細(xì)；重要）
意（意旨；神情）
得（得到；益處）
志（標(biāo)志；志向；志趣）
去（離開；距離）
（3）贊曰（傳記后附的評論性文字。今義指稱贊、贊美）
字（古人除姓、名外，另取的別名。今指文字）
（4）①他一來就要喝得盡興，希望一定喝醉。
�、诖植级桃律厦娲蛄嗽S多補(bǔ)丁，飯籃子和瓢里經(jīng)常是空的。
�、鬯麖牟话训檬Х旁谛纳�，這樣過完了自己的一生。
④一邊喝酒一邊吟詩，為自己抱定的志向而感到無比快樂。
四、合作研討，理清思路，指導(dǎo)背誦。
1．教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，理解文意。
�。ǘ嗝襟w顯示）
�。�1）課文哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格？這些語句刻畫了怎樣一個(gè)形象？從哪些方面入手刻畫這一形象的？突出反映了先生怎樣的精神品質(zhì)？
（2）如何看待五柳先生的“不慕榮利”？你喜歡五柳先生嗎？請說明理由。
�。�3）課文第二段中的“贊”如何理解？這一段的主要意思是什么？“贊”語和前文有什么聯(lián)系？
學(xué)生思考、交流，然后小組內(nèi)討論，以達(dá)成共識(shí)。
明確：（1）表現(xiàn)五柳先生性格的語句有：“閑靜少言……忘懷得失，以此自終。”這些語句刻畫了一個(gè)雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象。
“閑靜少言，不慕榮利”點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境，這是他性格中最突出的地方。下面集中描寫五柳先生在田園中守志安居的生活情態(tài)。分四個(gè)方面寫�！昂米x書”四句，寫他讀書自娛；“性嗜酒”八句，寫他醉酒陶情；“環(huán)堵”五句寫他安貧樂道；“常著”四句，寫他著文娛志。通過這四個(gè)方面的刻畫，一個(gè)堅(jiān)守節(jié)操、不隨流俗的“高人”形象便鮮活如生，風(fēng)神宛然。
“好讀書”而“不求甚解”，他讀書的目的，是一種求知的滿足與精神享受，所以“每有會(huì)意，便欣然忘食”，這是他不追求名利、只求精神上得到安慰的體現(xiàn)�！靶允染啤保辶壬谖蹪岬氖浪咨鐣�(huì)里特立獨(dú)行，內(nèi)心必有許多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放達(dá)的體現(xiàn)�！碍h(huán)堵蕭然”“晏如也”描繪了一個(gè)安貧樂道的五柳先生�！俺Ｖ詩省�，著文不為求取名利，而只是“自娛”，這正是他不慕榮利的體現(xiàn)�？傊耐怀龇从沉宋辶壬崎e自適、安貧樂道、守節(jié)不移的精神實(shí)質(zhì)。
�。�2）這是一個(gè)開放性的題目，學(xué)生可能有不同的看法。只要能說出自己的看法和真實(shí)感受，言之成理即可。
�。�3）“贊”是歷史傳記的一種體式，一般放在傳文之末�！百潯辈皇琴澝�，而是對史傳正文的記事和褒貶做進(jìn)一步的補(bǔ)充和闡發(fā)。本文利用這一體式，進(jìn)一步揭示五柳先生的精神品質(zhì)，拓展了的'境界。贊語的實(shí)質(zhì)是兩句話“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴�！边@正好與前文“不慕榮利”相照應(yīng)，突出了五柳先生的精神實(shí)質(zhì)，傳贊一體，互為補(bǔ)充，使人物個(gè)性更加鮮明。
2．教師根據(jù)學(xué)生回答，形成板書。
3．學(xué)生根據(jù)板書提示，復(fù)述課文，背誦課文。
五、深層探究，突破難點(diǎn)
1．《五柳先生傳》，是陶淵明為他人作傳，還是借史傳的形式寫自傳，請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
學(xué)生出示課前收集的資料，如有圖片，交給老師投影顯示；如有文字資料，學(xué)生自己介紹或投影顯示。學(xué)生交流參考資料，實(shí)現(xiàn)資源共享，在廣泛占有資料的基礎(chǔ)上，思考、討論交流，形成自己的看法。
教師也可提供資料，幫助學(xué)生理解的主旨。
學(xué)生自由發(fā)言。
一種看法認(rèn)為：本文是作者以史傳的形式寫自傳。年代距陶淵明不算很遠(yuǎn)的南朝人沈約和蕭統(tǒng)，都說陶淵明寫《五柳先生傳》是用以“自況”，當(dāng)時(shí)人視為“實(shí)錄”�！段辶壬鷤鳌匪鶎�，都可以從史傳和作者的創(chuàng)作中得到印證。因此，可以說《五柳先生傳》就是作者的自畫像。
一種看法認(rèn)為，本文是作者為他人作傳，只是其中融入了個(gè)人的思想感情，它不拘人物之跡而傳人物之神，是創(chuàng)作而非實(shí)錄。
教師不宜作評判，學(xué)生能自圓其說即可。
2．學(xué)生自由質(zhì)疑問難，可請教別的同學(xué)，也可向老師提問。
學(xué)生可能提出的問題有：
�。�1）陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？
�。�2）“短褐穿結(jié)，簞瓢屢空”，又怎么能“晏如”？
學(xué)生明確：（1）這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書不求對書系統(tǒng)深入的把握，只重在其中會(huì)己心、愜己意者，也就是從中尋找思想上的共鳴和感情上的寄托。他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映，也是他不求榮利思想的反映。
�。�2）五柳先生吃穿住沒有一樣不困弊不堪，他卻能處之泰然，安之若素，與古代圣人先賢的激勵(lì)是分不開的。五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂”，說明他安貧樂道，五柳先生亦當(dāng)如此。
六、品味賞析，美點(diǎn)尋蹤
1．學(xué)生齊背課文一遍。
2．教師為鑒賞定向：賞析本文語言簡約凝練，多用否定句的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)本文個(gè)性鮮明的寫人方法。
�。�1）本文的語言簡省凝練，試舉幾例談?wù)劇?/p>
學(xué)生明確。
生1：第一句講述了“五柳先生”這個(gè)名號(hào)的來歷。“先生不知何許人也”，即把這位先生排除在名門望族之外，“亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號(hào)焉”，隨便起一個(gè)號(hào)，表現(xiàn)了先生不隨世俗的品性。柳樹帶一點(diǎn)清靜、淡雅、簡樸，以五柳為號(hào)顯示了他的志趣。寥寥幾筆，突出顯示了五柳先生的不俗，又隱隱散發(fā)出一股田園氣息，映襯出一個(gè)田園幽居者的形象，語極平淡，味極深厚。
生2：本文對人物的描寫，大半是總結(jié)性的語言，沒有寫一件具體事實(shí)，但每一項(xiàng)又都包含大量的事實(shí)，寫他讀書、飲酒、著文，莫不如此，簡約中含著豐富的內(nèi)容，不但有豐滿的生活意境，而且有詩一般的韻味。
生3：本文乍讀起來，發(fā)現(xiàn)作者只是不動(dòng)聲色地勾勒人物形象，但細(xì)品起來，又包含了多少頌揚(yáng)與自我肯定，如“每有會(huì)意，便欣然忘食”“晏如也”“忘懷得失，以此自終”“無懷氏之民歟？葛無氏之民歟？”敘事中有頌揚(yáng)，頌揚(yáng)中見傲世。
�。�2）本文多用否定句，試分析這樣寫的作用。
學(xué)生背誦課文中的否定句。
明確：錢鐘書說：“‘不’字為一篇眼目�！薄跋壬恢卧S人也，亦不詳其姓字。”錢鐘書說：“豈作自傳而并不曉己之姓名籍貫哉？正激于世之賣聲名、夸門第者而破除之爾�！毕挛牡摹安荒綐s利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”等，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的追求，不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動(dòng)活潑，引人入勝。
�。�3）體會(huì)課文個(gè)性鮮明的寫人方法，并口頭作文，向他人介紹自己的性格特點(diǎn)，或向他人介紹自己的老師。
學(xué)生構(gòu)思，發(fā)言。
七、課堂小結(jié)
本文語言樸素平淡，呈現(xiàn)出一種天然真色之美，純真可親而又意味雋永，我們都不禁陶醉其中。我們應(yīng)該感謝陶淵明，是他用性靈，用良知為中國士大夫在精神世界里建成一座堅(jiān)不可摧的堡壘，為我們營造了平淡真淳的藝術(shù)境地。讓我們永遠(yuǎn)地記住他，作為古代文人心靈中的一片凈土，作為時(shí)代塵囂中用尊嚴(yán)扛起的一面旗幟。
八、布置作業(yè)
1．背誦并默寫課文。
2．寫出文中的一個(gè)成語，并解釋它的意思，然后用成語造句。
語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1 、認(rèn)字15 個(gè)，寫字9 個(gè)。
2 、能有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。
3 、使學(xué)生了解松鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生對小動(dòng)物的喜愛之情。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1 、播放松鼠活動(dòng)片段及小松鼠歌曲。
2 、誰能從松鼠的名字中猜出它有什么特點(diǎn)？
二、交流資料，激發(fā)興趣。
1 、課前，老師請大家搜集了有關(guān)松鼠的資料，讓我們在小組內(nèi)來交流大家的收獲吧！
2 、推選同學(xué)向全班介紹。
三、初讀課文，整體感知。
1 、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2 、松鼠給你最深刻的印象是什么？用一個(gè)詞或一個(gè)句子簡要的說一下。
3 、檢察讀課文：把你喜歡的段落讀給大家聽。
4 、教師對詞語的讀法做以指導(dǎo)。
四、細(xì)讀課文，深入理解。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段。
1 、找出描寫松鼠外形的內(nèi)容讀一讀。
2 、出示課件：（要求學(xué)生完成課件中的填空。）
松鼠的小面孔上，嵌著一雙的.小眼睛，身上的毛得好像擦過油。一條的大尾巴總是，顯得格外。
這段話按照從到的順序，寫出了松鼠的。
3 、教師小結(jié)：這段話采用先總后分的形式，按從上到下的順序，介紹了動(dòng)物的外形，同學(xué)們要記住這種寫作手法。
�。ǘW(xué)習(xí)第二自然段。
1 、自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？
2 、指名讀把松鼠的機(jī)靈讀出來。
3 、師生評價(jià)朗讀，并相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
（三）、學(xué)習(xí)第三自然段。
1 、讀一讀這一自然段。說說你讀懂了什么？
2 、默讀這一自然段。找出表示順序的詞語。
3 、同桌互說：用先再然后最后造句。
�。ㄋ模W(xué)習(xí)第四自然段。
1 、默讀第四自然段，畫出這段中的三個(gè)它們。
2 、小組討論：最后一段中三個(gè)它們各指代什么？
五、總結(jié)全文，豐富感受。
1 、分組表演松鼠的生活習(xí)性。（活動(dòng)、吃、住）
2 、小記者到小組內(nèi)采訪松鼠的活動(dòng)以及吃、住情況。
語文教案 篇3
【教學(xué)方法】
1.關(guān)于大象，學(xué)生熟悉的可能只是它的外形和一般的生活習(xí)性，而對大象作為兵士參加戰(zhàn)斗的歷史可能知之甚少。課前，可以建議學(xué)生搜集關(guān)于戰(zhàn)象的歷史資料讀一讀，對戰(zhàn)象的情況有所了解，以便理解課文，理解戰(zhàn)象嘎羧的情懷。
2.課文篇幅較長，教學(xué)的重點(diǎn)之一是訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，可以規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)讀完課文，說說課文主要講了一件什么事情。然后，及時(shí)進(jìn)行反饋交流，歸納課文的主要內(nèi)容，理清課文講述的順序，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3.課文講述的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生可能會(huì)遇到一些不理解的問題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解提出自己不懂的問題，如，“嘎羧要離開寨子時(shí)，為什么要披掛象鞍?”“嘎羧為什么要去打洛江畔?”“嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?”對于這些問題，學(xué)生可以自由組合，小組討論研究一兩個(gè)問題，再全班進(jìn)行交流，以加深對課文內(nèi)容的了解和感受。
4.本文在表達(dá)上的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷，這也是教學(xué)中要讓學(xué)生領(lǐng)悟的一個(gè)難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“日寇、凝重、華貴、英武、氣概、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等20個(gè)詞語。
2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個(gè)故事。
3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。
4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
通過朗讀感悟，感受嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)，感受戰(zhàn)象嘎羧高大英勇的英雄形象，感受作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.了解作者相關(guān)知識(shí)，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。
2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事。
【教學(xué)時(shí)間】兩課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 (課件出示大象圖片)師：同學(xué)們，大象是一種聰明而具有靈性的動(dòng)物，但是經(jīng)過人類馴服后的公象，便可成為戰(zhàn)象奔向戰(zhàn)場去投入戰(zhàn)斗。(展示戰(zhàn)象圖片)今天這堂課就讓我們共同走進(jìn)中國動(dòng)物小說大王---沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》，共同走進(jìn)嘎羧豐富的情感世界。(師板書課題，學(xué)生齊讀。)
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1、 指名兩位同學(xué)分別讀不同顏色詞語，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩塊詞語有什么不同?分別是對嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的描寫。我想如果同學(xué)們能抓住這些重點(diǎn)詞語，一定會(huì)對課文有更深刻的理解。
2、 同學(xué)們在課下對課文已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，那些飽含深情的文字向我們描述了一個(gè)怎樣的.故事?戰(zhàn)象嘎羧在它生命的最后時(shí)刻，又給我們留下了哪幾個(gè)感人的片段呢?
3、 學(xué)生匯報(bào)交流，我們可以用四字小標(biāo)題的形式來概括一下。師板書：(英雄垂暮 披掛象鞍 憑吊戰(zhàn)場 莊嚴(yán)歸去)
三、深入文本，感受嘎羧
那下面就請同學(xué)們快速瀏覽課文，讀讀在對戰(zhàn)象嘎羧的描寫中，哪部分給你留下了深刻的印象?哪些語句深深地打動(dòng)了你，勾畫出來，并在一旁寫寫自己的體會(huì)。
四、回讀課文，拓展延伸
師：嘎羧離開打洛江，最后來到了埋葬戰(zhàn)友們的百象冢旁，用它那一對鐵鎬似的象牙，挖了一天一夜，刨了一個(gè)大坑把自己掩埋起來，(齊讀第22自然段)它死了，它沒有到祖宗留下的象冢，它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起，它如此坦然地面對死亡，完美地走完了自己的一生!孩子們，課文學(xué)到這里，你們覺得嘎羧還僅僅是一頭普通的戰(zhàn)象嗎?不，它是一位(學(xué)生說：忠誠善良、重情重義)的大英雄!
五、伴隨音樂，深情總結(jié)
師：同學(xué)們，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，嘎羧就這樣，帶著對這片土地深深的眷戀，帶著對戰(zhàn)友的深深的懷念，走了!嘎羧在生命的最后時(shí)刻，給我們留下了太多的感動(dòng)。它忘不了救回自己性命，并照顧了自己26年的村民，忘不了飼養(yǎng)員波農(nóng)丁，忘不了這片曾經(jīng)灑過熱血的土地，更忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們。沈石溪這樣說過，“動(dòng)物小說寫的是動(dòng)物，折射的卻是人類的情感�！本妥屛覀冇肋h(yuǎn)銘記這樣一個(gè)特殊的名字——嘎羧，銘記這最后一頭戰(zhàn)象吧!(此時(shí)此刻，你最想說些什么呢?)老師這里有一首為英雄嘎羧作的小詩，我們就齊讀一下送給英雄嘎羧吧!(課件出示小詩)
六、布置作業(yè)
語文教案 篇4
一、教材分析：
《記一次班級討論會(huì)》教材中，主要介紹了“戴老師”有一次習(xí)作前，組織班上的同學(xué)圍繞“非典”這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)發(fā)表看法的情況。這是一次習(xí)作前準(zhǔn)備材料的過程。習(xí)作的內(nèi)容諒是把大家討論的情況寫下來，“讓人們了解我們的心聲”。
二、教學(xué)要求：
1 ．學(xué)會(huì)有詳有略地記敘一次班級討論會(huì)的經(jīng)過，注意寫好人物的對話，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
2 ．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注身邊的事，并積極參與討論，發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己真實(shí)的心聲。學(xué)會(huì)到生活中尋找寫作材料。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1 ．學(xué)會(huì)有詳有略地寫作方法，注意寫好人物對話，正確使用標(biāo)點(diǎn)。
2 ．引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊事，做個(gè)有心人。
四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
五、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1 ．學(xué)習(xí)有概括、有具體的記敘方法．
2 ．寫好人物對話，能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
3 ．學(xué)會(huì)到生活中尋找寫作材料，表達(dá)真情實(shí)感。
課前準(zhǔn)備：
通過看電視、讀報(bào)紙、聽廣播等，了解社會(huì)新聞，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，做好記錄或剪貼。
教具準(zhǔn)備：剪貼本投影儀
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1 ．通過這一段時(shí)間的看電視、讀報(bào)紙、聽廣播，你們有什么收獲？你關(guān)注到了什么？
2 ．全班交流，在此基礎(chǔ)上，師幫學(xué)生梳理出一、兩個(gè)共同的話題。
二、討論．積累資料
1 ．對于我們關(guān)注的問題，你有什么看法？
2 ．各抒己見，補(bǔ)充。
3 ．可以展示圖片、照片或資料。
三、學(xué)習(xí)習(xí)作內(nèi)容，體會(huì)寫法
1 ．讓我們來讀讀課文的.二一七自然段，看看小作者是怎樣描述同學(xué)們討論的？
2 ．指名讀習(xí)作例文。
3 ．互相交流、討論小作者是怎樣描述同學(xué)們討論的？
4 ．小結(jié)：先用4 個(gè)“有的”寫了一組句子作概括介紹．再引用 4 個(gè)同學(xué)的發(fā)言，具體描述了同學(xué)們討論時(shí)涉及的話題，最后用一句話總結(jié)全文。這幾段話敘述得有條有理．有詳有略，內(nèi)容具體。
5 ．那么．我們在習(xí)作時(shí)還可以寫一些什么內(nèi)容，怎樣才能把大家討論的經(jīng)過記敘具體？
四、練習(xí)習(xí)作
1 ．剛才同學(xué)們說得很好，就把前面討論的內(nèi)容，再仿照習(xí)作例文寫一寫，做到有詳有略，內(nèi)容具體。
2 ．學(xué)生書面練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)完成習(xí)作草稿。
二、評析一篇中下等的習(xí)作草稿，師生圍繞是否有詳有略，內(nèi)容具體，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這幾方面來評析。
三、修改草稿。
四、謄抄習(xí)作。
六、板書設(shè)計(jì)：
語文教案 篇5
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
教育家皮亞杰認(rèn)為能創(chuàng)造情境就是發(fā)明，發(fā)明存在于構(gòu)建求知情境的過程中。對學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)也具有一定的創(chuàng)造性。皮亞杰認(rèn)為，創(chuàng)造教學(xué)的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得的每個(gè)真理都是由學(xué)生重新發(fā)明或至少是重新建構(gòu)的。為此，我注意創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)氛圍：
課堂伊始，借助課件和老師的詩情描述，將學(xué)生引入到出航船破的場景，從而感受慌亂，體驗(yàn)逃生。
↓
初讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生第一次尋找自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)涵的契合點(diǎn)。
↓
研讀課文，領(lǐng)悟人物形象，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，圍繞主問題：你眼中的船長是個(gè)怎樣的人?找到文中重點(diǎn)語句，在形式多樣的反復(fù)品讀中，結(jié)合課件直觀演示，領(lǐng)悟人物美。
↓
探究質(zhì)疑，升華情感，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)話實(shí)說，最終獲得知行教育的潤物細(xì)無聲。
↓
最后，凄美的《鐵達(dá)尼號(hào)》音樂響起，教師完善板書，課堂結(jié)束，學(xué)生胸中的情緒仍在涌動(dòng)......
語文教育，是充滿激情如詩樣的藝術(shù)，我追求的就是這種理想的境界。
素質(zhì)教育目標(biāo)：
(-)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險(xiǎn);
2、通過研讀人物言行重要語句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
(反思：在合作學(xué)習(xí)中缺少自學(xué)策略的提示、規(guī)范，以致學(xué)習(xí)效果欠佳，甚至失誤。)
(三)德育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
(四)美育滲透點(diǎn)
感受船長犧牲時(shí)場面的壯美及他的美好心靈。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
(一)重難點(diǎn)
船長是個(gè)怎樣的人?
(二)疑點(diǎn)
船長為什么要用槍威脅逃生的人?
(三)解決辦法
1、抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟;
2、小組討論(甚至小辯論)、班級交流中發(fā)表自己的見解;
3、媒體展示驚險(xiǎn)現(xiàn)場，幫助理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。
教學(xué)過程：
一、情境體驗(yàn)，傾心感受
1、(課件：船行出海，優(yōu)美音樂)師詩情口述：
出海--陽光下的海面，碧藍(lán)碧藍(lán)的，一望無際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠(yuǎn)處的藍(lán)天白云連在一起。啊，風(fēng)的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進(jìn)了我的心房......
大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無數(shù)銀白色的浪頭從遠(yuǎn)處滾來......(課件：海浪聲)(課件：!)
天啦，大船撞上了什么嗎?船進(jìn)水啦!(課件：水聲大)
快逃!救生艇!(拋出三個(gè)呼啦圈)
能踩到的、圈邊的就可逃生!時(shí)間不多了，30秒鐘!......
(課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張)
2、生情境體驗(yàn)。
3、生歸位
師：剛才這一幕中，你看到了什么場景?感受到了什么?指名說。
(反思：最初，教師設(shè)計(jì)意圖重在營造一種與文本內(nèi)容相近的氛圍，幫助學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的特殊情境。但后來又改了，覺得為了營造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多，不適合于本堂略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，一下子全部省略了教師激情的導(dǎo)入語、過渡語，完全讓學(xué)生在平靜的心態(tài)中進(jìn)入課文，通過反復(fù)讀文，借助文本的力量引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入特殊情境。
第一次授課，我在該環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：
1、板書課題，檢查預(yù)習(xí)情況，匯報(bào)課文主要內(nèi)容;
2、初讀課文，競相匯報(bào)：什么給我留下了深刻的印象?
3、感受驚險(xiǎn)：找有關(guān)語句--匯報(bào)朗讀--聽眾互評--想象說話：我看到了這幅驚險(xiǎn)鏡頭
高年級的小語教學(xué)，我比較注重培養(yǎng)學(xué)生對文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了一個(gè)晚上的時(shí)間，從《鐵達(dá)尼號(hào)》上剪輯了適合課文內(nèi)容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來，驚慌逃竄的場面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來，目的是透過聲響讓學(xué)生去感受--不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動(dòng)人的心靈。我是一個(gè)愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨(dú)斷地認(rèn)為：能通過想象體驗(yàn)的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時(shí)空。在讓學(xué)生用心靈充分感悟的基礎(chǔ)上再引出直觀畫面，我想效果會(huì)更佳!)
二、初讀課文，整體感知
1、師：天有不測風(fēng)云。生活，并不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們正被美好的生活所陶醉時(shí)，意外的遇難可能會(huì)讓我們不知所措。一艘諾曼底號(hào)的大輪船真的遇難了。板書課題。
2、學(xué)生開書，默讀課文，說說這個(gè)故事的主要內(nèi)容。
三、再讀課文，全新感受
1、課文中有哪些語句描寫的內(nèi)容和你剛才看到的、想到的相類似?用--線劃出來，試著讀一讀。
2、朗讀匯報(bào)，感受驚險(xiǎn)。
品味：驚恐萬狀，一片混亂，......
課件配上慌亂場景的音，再次指導(dǎo)朗讀，幫助突破難點(diǎn)。
(反思：設(shè)計(jì)改為：續(xù)說訓(xùn)練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對準(zhǔn)這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人(女人、小孩)......然后教師小結(jié)：人們都像瘋了似的，亂得不可開交。你能預(yù)測一下將會(huì)發(fā)生怎樣的場景嗎?故事的結(jié)果是這樣的嗎?為什么?
平時(shí)教學(xué)，我喜歡充分利用課文中的空白，充分讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，即讓寫擠進(jìn)課堂，將練筆的隨機(jī)性加強(qiáng)，也將練筆的頻率加強(qiáng)，不局限于每日的日記練筆。)
四、研讀課文，領(lǐng)悟人物形象
1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請說出他的名字。
指名同學(xué)上臺(tái)板書。
2、你眼中的船長是個(gè)怎樣的人?你是從哪些語句看出來的?請用～～線劃記→指名用詞語板書船長的特點(diǎn)。
3、朗讀匯報(bào)，反復(fù)品讀，領(lǐng)悟人物形象。
根據(jù)學(xué)生板書，隨機(jī)匯報(bào)。
(1)果斷(舍己為人)(關(guān)心婦女)......
對全船人員下達(dá)命令：乘客先走，船員斷后;乘客中的'婦女先走，其他乘客隨后;決定救出60個(gè)人，忘記了他自己。
在危難時(shí)刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
(2)沉著、鎮(zhèn)定、精明、指揮有方。
船長和機(jī)械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語句的簡潔。
(3)威嚴(yán)、有人情味(關(guān)心孩子)
船長直至船沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習(xí)水手克萊芒。
對比反復(fù)品讀、評讀。
(反思：本環(huán)節(jié)隨機(jī)性很強(qiáng)，教師應(yīng)特別注重課堂的生成性。
在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實(shí)了關(guān)注學(xué)生。比如：學(xué)法默讀的肯定;糾正學(xué)生的誤導(dǎo)：哈爾威船長的死是應(yīng)該的......這兒不再詳談)
五、探究質(zhì)疑，深化認(rèn)識(shí)，實(shí)話實(shí)說，升華情感
1、船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎?
學(xué)生競相辯論。
課件播放影片片斷：人群一片混亂;持槍喝令;威嚴(yán)指揮......
(再次感受特定情境中人物的特殊言行)
2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號(hào)》(略談情節(jié))，當(dāng)影片結(jié)束時(shí)，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達(dá)尼號(hào)沉沒時(shí)，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個(gè)，后來，救生艇上的700個(gè)人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠(yuǎn)也等不到......(可播放課件有關(guān)畫面)。
今天，諾曼底號(hào)遇難了，船長哈威爾先生在指揮著眾人脫險(xiǎn)后，自己隨船犧牲了，你有什么想說的?
3、實(shí)話實(shí)說，任選一種身分，想像說話。
你就是生還者之一，你想對船長說：......
你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：......
你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船諾曼底號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：......
六、總結(jié)課堂，完善板書
哈
爾
威
船
長
舍己為人威嚴(yán)
大義凜然果斷
忠于職守......
師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑!讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他!
(《鐵達(dá)尼號(hào)》音樂響起)
(反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺(tái)。因?yàn)橛辛碎喿x，才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過閱讀，進(jìn)而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《諾曼底號(hào)遇難記》這種文字美、精神更美的文學(xué)精品，我想，語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。所以，我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是：感受哈爾威船長這個(gè)形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn)，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當(dāng)我們面臨生死抉擇時(shí)，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢?我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆?dòng)。我定位的教學(xué)目標(biāo)中情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。本來，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學(xué)生的視角引到和平年代的搶險(xiǎn)救災(zāi)(如非典時(shí)期的白衣戰(zhàn)士;衡陽11*3事件中在烈火中永生的消防戰(zhàn)士，等)還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時(shí)，震撼心靈，引起自己的思想二因子：高尚與渺小在震撼后進(jìn)行對話......但時(shí)間沒來得及。我不知道我定位的目標(biāo)對不對。
曾記得張艷春老師推薦給我一句話：有文化才有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因?yàn)槿狈σ环N底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊(yùn)，用什么來充實(shí)?只有靠平時(shí)的不斷學(xué)習(xí)不斷充電了。慶幸的是，在學(xué)習(xí)氣氛濃厚的白鶴小學(xué)，我不會(huì)讓自己倦怠。)
(反思：下面是有效作業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試。)
七、課件出示作業(yè)
1、愛讀書的你，提前閱讀第22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動(dòng)無窮的敬意......
2、愛說故事的你，回家后把《諾曼底遇難記》這個(gè)感人的故事講給家人聽吧......
3、愛寫作的你，此時(shí)的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫下你想說的吧......
語文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
認(rèn)識(shí)“膾、趨、俘、鏗、鏘、押、刑、囚”8個(gè)生字，理解“膾炙人口、鏗鏘、押送、刑具、囚室、熾熱、日趨、效法、驍勇善戰(zhàn)、大義凜然、花言巧語”等詞語。
過程與方法
了解作者通過具體事例表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的表達(dá)方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀
理解課文內(nèi)容，感悟文天祥熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節(jié)，樹立熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過把握文章主要內(nèi)容，感悟文天祥熾熱的愛國精神與崇高的民族氣節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：
幫助學(xué)生了解作者通過具體事例表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)思路：
這篇略讀課文，作者在結(jié)構(gòu)上，采用“先概括——具體——總結(jié)”的寫法，運(yùn)用具體的事例，反映了人物品質(zhì)。為此，在教學(xué)中，我分別采用各種讀的形式，讓學(xué)生大致了解課文內(nèi)容，然后抓住具體事例中的重點(diǎn)語句，在合作交流中，反復(fù)的品讀，批一批，注一注，體會(huì)課文的思想感情。在總結(jié)課文的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課文寫法入手，加強(qiáng)讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前布置查閱文天祥的資料。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、介紹英雄：同學(xué)們，在你們心目中，什么樣的人才稱得上英雄?
那么你都認(rèn)識(shí)哪些英雄呢?
2、提示課題：同學(xué)們，從古至今，我們國家出現(xiàn)了不少民族英雄，他們身上表現(xiàn)一種不屈于外來強(qiáng)權(quán)的民族精神。今天，我們就來認(rèn)識(shí)一位著名的民族英雄，他的詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”流傳千古，你知道他是誰嗎?這節(jié)課，我們就來通過課文，進(jìn)一步了解文天祥。
二、合作探究，感悟品質(zhì)。
(一)初讀課文，整體感知。
1、師：請同學(xué)們同桌互讀課文，將課文讀通順，讀準(zhǔn)確。
2、師：可借助工具書理解詞義。
3、師：默讀課文，想想課文主要寫了什么?
4、師：快速瀏覽課文，用文中的詞語評價(jià)一下文天祥。
5、師：練習(xí)給課文分部分。
(二)抓住重點(diǎn)，感受品質(zhì)。
師：接下來請同學(xué)們再次快速默讀課文，想想你覺得文天祥是一個(gè)怎樣的人?請用( )括出相關(guān)的語句，并做好旁批。
1、學(xué)生默讀，做好旁批。
2、匯報(bào)交流。
(1)第3自然段。
抓文天祥的語言
文天祥鄭重地說：“國家有難，卻沒人來解救，這是多么令人痛心的`事情啊!今天我組織勤王軍，就是想為天下人做個(gè)抗擊元軍、不怕犧牲的榜樣，希望各地官民效法，共同保衛(wèi)國家�！�
①體現(xiàn)出在國家危難之際，為國擔(dān)憂，以實(shí)際行動(dòng)抗擊元軍，保衛(wèi)國家。
�、诳磮D激情�？催@幅圖，文天祥站在戰(zhàn)車上，對那些產(chǎn)生悲觀情緒的人鄭重地說：——(出示文天祥的話，朗讀)
�、劬毩�(xí)有感情朗讀。
(2)第5自然段。
過渡：你還從哪感受文天祥熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節(jié)?
抓文天祥的《過零丁洋》
�、賹�(dǎo)學(xué)生體會(huì)出：在張弘范讓他給堅(jiān)持斗爭的南宋愛國將領(lǐng)寫勸降信的情況下，他寫下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青!”表明他在任何情況下都不會(huì)妥協(xié)，不會(huì)投降，也表現(xiàn)了他的英雄氣概與高風(fēng)亮節(jié)。
�、谠娨馑迹骸叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青!”這句詩的意思是：自古人生在世，誰沒有一死呢?為國捐軀，死得其所，留下這顆赤誠之心，光照青史吧!
③練習(xí)有感情朗讀。
(3)第六自然段。
過渡：你還從哪感受文天祥熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節(jié)
抓文天祥的語言
面對這些花言巧語，文天祥無比蔑視，他堅(jiān)定地回答：“國家雖亡，也不能有二心;為國犧牲的目的也決不在于留名!”
�、僭~意思：無比蔑視：特別輕視、看不起。
堅(jiān)定：表明立場堅(jiān)決、不動(dòng)搖。
�、跒閲鵂奚哪康囊矝Q不在于留名!表明文天祥錚錚鐵骨，耿耿忠心的崇高精神。
�、劾首x，讀出無比輕蔑的語氣。
(4)第8自然段。
過渡：你還從哪感受文天祥熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節(jié)?
抓他說的兩句話
“金石之性，要終愈硬，性可改耶?”
“我是宋朝的狀元宰相，宋朝亡了，我只有死，一死之外，無可為者�！�
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)出：文天祥面對三年牢獄的折磨，面對沉重的刑具，面對死亡的威脅，他為國捐軀、視死如歸的英雄氣概與凜然正氣。
②看圖：出示課文中的圖，教師引讀第8自然段。
�、劾首x。
3、學(xué)習(xí)最后一段：但這樣一個(gè)偉大的民族英雄卻被元朝統(tǒng)治者殺害了!真可
惜!不過，他的浩然正氣，卻千秋常在。請大家齊讀最后一段。
板書：浩然正氣，千秋常在
三、結(jié)合課文，體會(huì)寫法。
1、師：同學(xué)們，這篇課文，是怎樣讓我們感受到文天祥的愛國?(通過具體事例：組織勤王軍、多次嚴(yán)詞拒絕勸降，為國捐軀)
2、師：文章的第一段與最后一段和中間部分有什么關(guān)系?
(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：開頭概括——具體——總結(jié))
四、拓展延伸，升華情感。
1、師：你還知道文天祥寫過哪些作品嗎?介紹給同學(xué)。
2、文天祥作品。
揚(yáng)子江
(宋)文天祥
幾日隨風(fēng)北海游，
回從揚(yáng)子大江頭。
臣心一片磁針石，
不指南方不肯休。
這首詩是文天祥在1276年寫的。那一年，占領(lǐng)中國北方的元軍兵臨南宋京城杭州，文天祥奉命到元營中談判。他義正詞嚴(yán)，拒絕投降，因而被扣留。在向北押往元大都的路上，他尋機(jī)逃脫。為了重振旗鼓挽回南宋危局，他歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)，九死一生，終于找到一條小船，從海路逃往溫州。這首詩就寫在他南歸的途中。詩的前兩句，概括了他繞道北海、又回到長江口外海面上的經(jīng)過。詩的后兩句，用形象的比喻，抒寫了詩人對祖國的一片忠心。雖然斗爭最后失敗了，然而他的“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的詩句，卻成為表達(dá)人們愛國之心的千古名句。
五、總結(jié)課文，延伸情感。
1、談感受：學(xué)習(xí)了本課你有什么收獲?或者你想對這位民族英雄說些什么?
2、欣賞《滿江紅》：同學(xué)們，我們這節(jié)課認(rèn)識(shí)了一位偉大的民族英雄——文天祥，同學(xué)們從他的身上感受到熾熱的愛國精神與崇高的民族氣節(jié)。從他身上，我們感受了天地間的浩然正氣，激勵(lì)我們愛自己的國家，愛自己的民族!最后，請同學(xué)們聽《滿江紅》，讓我們在歌聲中再一次感受英雄們的愛國情懷!
六、布置作業(yè)，豐富視野。
找出課文中文天祥說的話，抄下來，讀一讀。
板書設(shè)計(jì)：
文天祥
組織勤王軍
熾熱的愛國精神
多次嚴(yán)詞拒絕勸降
浩然正氣
崇高的民族氣節(jié)
為國捐軀
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