高一語文必修教案錦集(12篇)

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。那要怎么寫好教案呢？下面是小編整理的高一語文必修教案，歡迎大家分享。

　　高一語文必修教案 篇1

　　教學(xué)目標：

　　知識目標

　　1、了解辛棄疾其人及其詞作風(fēng)格。

　　2、以讀代析，在朗讀中體味《永遇樂·京口北固亭懷古》的感受詞人愛國主義情懷和悲涼意境。

　　3、深刻體會《永遇樂·京口北固亭懷古》的用典的藝術(shù)特色。

　　能力目標

　　1、在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握“分析典故”這一賞析詩詞的基本方法。

　　3、通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　教學(xué)重點

　　1、在朗讀中品味這首詞的.意境。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生理解典故的含義。

　　教學(xué)難點

　　1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生理解典故的含義。

　　教學(xué)方法

　　誦讀法、討論法、點撥法。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，下面我們來齊背一遍。

　　赤壁的驚濤駭浪引起了蘇軾的無限遐想，他懷念古人，但是與雄姿英發(fā)、年輕有為的周瑜相比，華發(fā)早生、壯志難酬的東坡自然會生發(fā)無限的感慨。同是豪放派詞人，一生致力于抗金，收復(fù)中原，但不被統(tǒng)治者重用的辛棄疾登上京口北固亭，又會借古人抒發(fā)何種感想呢?今天我們就來學(xué)習(xí)賞析辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》

　　常言說書讀百遍，其意自見， “誦讀”也是賞析詩詞常用的一種方法。請同學(xué)們齊讀一遍。

　　二、整體感知

　　1、學(xué)生齊聲讀一遍。

　　2、根據(jù)學(xué)讀的情況發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)時進行糾正�？赡艽嬖诘腻e誤：

　　(1)、佛(bì誤讀為fú)貍祠下。

　　(2)、封/狼居胥，誤讀為“封狼/居胥”。狼居胥是山名，封是動詞，封山，是在山上筑土為壇以祭山神，紀念勝利。

　　3、教師范讀一遍。

　　三、課文研讀

　　學(xué)生再讀一遍，體味豪放風(fēng)格并思考這首詞的最大特點是什么。(用典很多)

　　找典故。

　　1、作者為什么要用這么多的典故呢?

　　我們來看標題：《永遇樂·京口北固亭懷古》。“永遇樂”是詞牌名，“京口北固亭懷古”才是題目，大家知道，詞往往用它開頭的第一句話作題目�？搭}目《京口北固亭懷古》，作者在什么地點做些什么?京口北固亭，懷古

　　2、學(xué)生再默讀一遍。結(jié)合課后注釋，看作者都懷想了哪些古(典故)?

　　為了引導(dǎo)學(xué)生更好地尋找典故，我并沒有籠統(tǒng)地提問“詞中引用了哪幾個典故”，而是把它細化成以下幾個小問題，由淺入深地一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　1、有幾個典故?

　　2、在文中分別是哪一句話?

　　3、它們分別與誰有關(guān)?

　　4、請分別用一句簡練而完整的話來概括這些典故!

　　3、老師再做總結(jié)。本詞中共用了五個典故，它們分別是：

　　明確：1英雄無覓孫仲謀處(孫權(quán))(孫權(quán)擊敗曹操，建太平偉業(yè))

　　2寄奴曾住(劉裕)(劉裕北伐收中原，氣勢如虎)

　　3元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。(劉義隆)(劉義隆北伐，因草率而敗北)

　　4佛貍祠下，一片神鴉社鼓。(拓拔燾)(拓拔燾擊敗宋文帝)

　　5廉頗老矣，尚能飯否?(廉頗)(廉頗雖老仍不忘國)

　　高一語文必修教案 篇2

　　一、整體把握

　　這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。本文擷取作者學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。

　　下面概括各個部分的內(nèi)容要點，理清文章思路。課文大致可分為三部分。

　　第一部分（第1段）：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。從這些簡略的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都是能人、高師。以政治業(yè)績?yōu)榕阋r，突出其學(xué)術(shù)上的威望和影響。意謂此等能人、高師演講，必定是有分量的。此處為下文具體描寫演講情景張目。

　　第二部分（第2段到倒數(shù)第2段）：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體，占了大量篇幅。

　　第2段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人，表現(xiàn)人物的精神、作風(fēng)、修養(yǎng)。行文至此，尚未開始描寫演講，所以也可以將這一段歸并到第一部分，作為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。

　　第3段交代演講的時間、地點和人物（人物有老師梁任公和學(xué)生，包括作者），并描寫梁任公的形象。描寫形象又著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個卓越不凡的大家的'形象和風(fēng)范。至此演講仍未開始，作者先描寫梁任公的形象，似乎有意先給讀者一個具體的人物形象，讓讀者在腦海中帶著這一形象，來欣賞以下各段梁氏演講過程。

　　第4段寫梁任公的奇特的開場白，以及他的語音語調(diào)�！皢⒊瑳]有什么學(xué)問──”，“可是也有一點嘍！”這樣的開場真是聞所未聞，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質(zhì)。這是文章中一個亮點。

　　以下數(shù)段正式寫梁任公講課，列舉他的講課內(nèi)容，他的背誦方式，他興會所至近于表演的情景，交代演講的效果（梁大汗淋漓，狀極愉快；學(xué)生感動，對文學(xué)發(fā)生了愛好）。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現(xiàn)，也是接續(xù)“開場白”后的更加深入細致的精彩描寫。

　　第三部分（最后一段）：點明梁任公作為學(xué)者的主要特點，結(jié)束全文。

　　總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公的政治和學(xué)術(shù)的影響，寫梁任公的演講稿，都是為著渲染氣氛，為后面人物出場鋪設(shè)背景，為后面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，氣勢不凡，已經(jīng)頗顯描寫之精彩了；梁氏獨特的開場白，是全文最精彩的一段，堪稱文章小高潮；接下來直接描寫梁任公的演講，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦時用手指敲打禿頭，也是精彩的一段；再往下手之舞之足之蹈之，痛哭流涕而不能自已，又張口大笑，大汗淋漓，狀極愉快，都是精彩的描寫，表明當(dāng)時的課堂氛圍達到高潮，文章本身也自然達到高潮；精彩呈現(xiàn)過后，文章戛然而止，留下一些余味，梁任公的生動表現(xiàn)還留在讀者的腦子里。

　　本文選材很講究，寫片段的記憶、片段的印象，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物光彩的一面，不求人物形象人物性格和故事情節(jié)的全面、完整、連續(xù)，也沒有拖泥帶水的敘述和描寫。這種寫法可以稱為白描。白描看似簡易，其實不然，而白描運作到本文這樣的精彩更不容易，只有高手能輕巧為之。

　　本文的語言簡練、傳神。沒有一句多余的話，句子都不長，作者似乎在語言運用上有一種自覺的節(jié)制，也就是說用較少的文字來表達更多更豐富的內(nèi)容。但語言簡練，不等于語言貧乏，以形貌描寫為例，“步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射”，寥寥數(shù)語，都是平常字眼，但集合成文，人物的外貌和內(nèi)在精神立刻現(xiàn)出；再有，文章后面寫梁任公演講完后，“先生大汗淋漓，狀極愉快”，僅兩句話，極有形象感，值得認真回味；文章最后說：“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。”行文至此，節(jié)制感更加明顯、突出。但是為了傳神，有些描寫還是稍微多花了筆墨，如對梁任公的演講稿的描寫，對他的開場白的描寫，對他的背誦古詩文的描寫就是例證。能將簡練與傳神良好地結(jié)合，是梁氏文章語言運用的主要特色。

　　二、問題探究

　　1北疚男戳喝喂為什么只談學(xué)術(shù)造詣不談?wù)�治作為�?/p>

　　梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個文人學(xué)者，關(guān)心學(xué)術(shù)有甚于關(guān)心政治，寫學(xué)術(shù)人物比寫政治人物更得心應(yīng)手；再說梁任公在中國現(xiàn)代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學(xué)術(shù)地位卻是一致公認的，不可動搖的。也許梁任公的政治作為已廣為世人見識，而學(xué)術(shù)造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯。

　　2北疚鬧械牧喝喂有什么特點？

　　對梁任公的特點不是抽象的概說，而是具體化為各種表現(xiàn)，有形貌特點，表情特點，聲音特點，動作特點，氣質(zhì)特點，講稿特點等，可以籠而統(tǒng)之概括為：才華橫溢，博聞強記，修養(yǎng)良好，開朗直爽，認真細致，風(fēng)趣幽默，謙遜而自負，穩(wěn)健而瀟灑。

　　3比綰紋肺抖粵喝喂的外貌描寫？

　　對梁任公的外貌描寫：“隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射�！蔽淖植欢�，但很傳神�？梢苑謨蓪樱呵耙粚訉懮聿摹⑿は瘛⒁轮�，后一層寫精神氣質(zhì)，也就是說既寫實相又寫神采，既遵循人物固有特點，又略有夸飾�！帮L(fēng)神瀟灑”“光芒四射”就是夸飾，表達學(xué)生對老師的由衷的贊美之情。

　　高一語文必修教案 篇3

　　教學(xué)目的及要求：

　　1、訓(xùn)練學(xué)生借助注釋自己閱讀文言文的能力。

　　2、掌握本課訓(xùn)練重點中9個詞語的意義和4個詞的義項。

　　3、理解召公諫辭的明白透徹、深入淺出的特點，體會《國語》質(zhì)樸平實的語言特色。

　　4、使學(xué)生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意義。

　　教學(xué)重點及難點：

　　1、召公諫辭的分析

　　2、兩處比喻的深刻含義;

　　教學(xué)時數(shù)：兩課時

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、 借助注釋，閱讀課文，弄清課文大意;

　　2、 熟讀課文，背誦召公的諫辭。

　　3、 劃出不理解的字詞。

　　第一課時

　　序：背誦上一課

　　一、簡介《國語》

　　《國語》的作者是誰，歷來沒有定論，相傳它和《左傳》都是出于左丘明之手。一般的看法是，《國語》的成書有一個過程，最初是左丘明傳誦，然后是時人傳習(xí)，最后經(jīng)列國之瞽史改編。潤色而成，時代大約在戰(zhàn)國初年。

　　《國語》是我國最早的國別史，共二十一卷，分《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》《楚語》《吳語》《越語》八部分，記敘由西周穆王二年起到東周貞定五十六年共538年各國內(nèi)政外交等事件，全書似乎是編輯各國舊存的史料而成，采擇有多有少，以《周語》的記載最祥備，其余各國所記，都是側(cè)重在某幾個人物和事件上，由于《國語》在內(nèi)容上比較接近《左傳》，又具有同樣的史料價值，所以《國語》又有《春秋外傳》之稱。

　　《國語》的文字質(zhì)樸簡練，文學(xué)成就雖不及《左傳》，但也是先秦時期一部重要的散文著作。

　　二、齊讀課文兩遍，正字正音。

　　三、請同學(xué)默讀第一段，讀后質(zhì)疑。

　　師點拔 “謗”“堪”“以”“道路以目”

　　四、齊讀第二段。師生共同討論。

　　1、 請三位同學(xué)分別口譯三層意思。

　　2、 請其他同學(xué)糾正。

　　3、 師點拔“障壅訣導(dǎo)”;講解“瞽、史、師、螋、朦”

　　(師箴：教參與課本對“師”的解釋不同)

　　辯析“親戚”一詞古今的異義

　　五、齊讀最后一段，注意“流”字一詞多義

　　六、布置作業(yè)：

　　完成課后練習(xí)一和練習(xí)二

　　第二課時

　　一、分析第一段

　　1、請找出描寫厲王的詞，分析厲王的性格特征

　　“虐、怒、殺”暴虐兇殘、殘忍昏庸

　　2、正由于厲王的行動，導(dǎo)致國人怎樣?從文中找出原句。

　　謗王——道路以目

　　3、由此可見國家處于什么形勢之中?

　　朝政混亂，君民尖銳對立

　　4、“國人莫敢言，國人真的沉默無語，俯首聽命了嗎?”

　　沒有，而是即將“在沉默中爆發(fā)”，人民在沉默中孕育著反抗，這是高壓下的沉默，是火山噴發(fā)前的死寂。

　　二、分析第二段

　　1、“王喜，告召公曰‘吾能弭謗矣，乃不敢言’，”可見召公性格的又一什么特點?

　　昏庸愚蠢，一副蠢人說蠢話的自鳴得意樣

　　2、給召公的勸諫之辭分層，看說了幾層意思?

　　第一層：召公用概括性語句否定了厲王的弭謗措施

　　第二層：具體論述怎樣對待民“謗”(怎樣“宣之使言”)

　　第三層：從正反兩方面論述，“民謗”直接關(guān)系到國富民強的道理。

　　3、此段話中，兩處運用比喻，請同學(xué)們分析這兩段比喻的本體、喻體各是什么?

　　第一處比喻，以江河堵塞必將泛濫成災(zāi)，比喻防民之口國家必將成災(zāi)。以“川”喻“民之口”。

　　第二處比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”來比喻“口之宣言”�！吧酱ā薄霸�隰衍沃”生產(chǎn)出人民賴以生存的“財用”“衣食”，可見“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能說出國家政事的善敗好壞，推行人民認為好的，防范人民認為壞的，才是豐富財用衣食的關(guān)鍵，這是國家生死存亡，治亂興衰的大事。

　　4、這兩處比喻，分別從什么角度說明問題?

　　第一個比喻說明民“謗”不能消極被動地“防”。

　　第二個比喻說明“民”謗不但不能消極地“防”，還須積極主動地“宣”。

　　前一層從消極方面打比方，后一層是從積極方面進行比喻，看似兩喻并列，實則后一喻乃是前一喻的深入。

　　三、利用《簡筆與繁筆》中學(xué)過的知識分析文章最后一段具有什么特點?

　　(問題：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么詞)

　　言簡意賅，只有三句話。一句說厲王，一句說國人，末一句說明厲王和國人之間的矛盾終于爆發(fā)，這中間有多少事情都被作者略去，只把事實的結(jié)避告訴了讀者，文章簡勁到無以復(fù)加，而讀來卻余味無窮。

　　最后一段用語極為精煉，與第二段的反復(fù)闡述相映襯，形成筆法上的鮮明對比。

　　1、 邏輯嚴密，說服力強。

　　2、 比喻生動形象;

　　3、 詳略得當(dāng)。

　　板書設(shè)計

　　召公諫厲王弭謗

　　厲王：虐、怒、殺、喜

　　國人：謗——道路以目

　　召公：

　　防民之口，甚于防川(民謗不可防)

　　怎樣“宣之使言”

　　民謗必宣敬聽

　　不聽流王于彘

　　首先分析“謗”是個古今異義詞。今意指無中生有，毀壞別人名譽，古義是實有其事，公開批評指責(zé)。(與之相應(yīng)，“誹”指實有其是但在背后的小聲嘀咕，誣是現(xiàn)在的“謗”意)(板書“謗”)

　　其次引發(fā)思考，如果一個“賢明的君主聽到謗，該如何對待呢?而本文厲王是如何對待謗呢?(板書：厲王弭謗，穿插分析厲王)”

　　再次，對于厲王弭謗這件事，召公怎么做了?諫(板書召公諫)

　　通過三個問題，補全標題，同時熟悉了文章的大概內(nèi)容。

　　學(xué)生質(zhì)疑

　　道路以目，“目”和“道路”分別做什么成分?

　　“瞽獻曲……親戚補察”文意斷斷續(xù)續(xù)，不連貫，此外“親戚”古今年內(nèi)異義如何區(qū)分?

　　第13、14課講完，發(fā)現(xiàn)文言文的教學(xué)把學(xué)生誤導(dǎo)了，由于課堂上摳得太細，語法現(xiàn)象過于關(guān)注，術(shù)語出現(xiàn)頻率高。導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句條分縷析的習(xí)慣，下課后問題不斷，不出在對文意的理解上，而出在“而”“之”等詞的詞性、用法、術(shù)語的糾纏上。完全陷入舊講法的誤區(qū)，教師一古腦講，學(xué)生被動地聽。聽完后術(shù)語，詞性暈頭轉(zhuǎn)向。

　　應(yīng)突破這種填壓式教育，以誦讀為主，大膽地放開手腳，讓學(xué)生去理解，讓學(xué)生去琢磨。

　　高一語文必修教案2

　　目的要求

　　1、學(xué)習(xí)文中一些實詞、虛詞，掌握幾種常見的文言句式。

　　2、理解課文在材料的選取，剪裁和組織方面的特點。

　　3、了解信陵君禮賢下士的謙虛作風(fēng)和急人之困的義勇精神。

　　教學(xué)重點和難點

　　1、積累重要實詞、虛詞與句式。

　　2、了解信陵君禮賢下士的謙虛作風(fēng)和急人之困的義勇精神。

　　教學(xué)設(shè)想

　　本文屬于自讀課文，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對照注釋理解文意。

　　課時安排：

　　二教時。

　　教學(xué)過程和內(nèi)容

　　第一課時

　　一、介紹時代背景。

　　戰(zhàn)國時代，出現(xiàn)了一個特殊的階層，即“士”的階層，這是個知識分子階層。這些人走公室，跑私門，不獰不獵，不農(nóng)不商，靠知識糊口于四方。他們有較高的文化素養(yǎng)，或有高強的武藝，能文能武，又懂政治，懂經(jīng)濟，懂軍事，懂外交，為各國統(tǒng)治者效勞。他們在戰(zhàn)國時代起著異乎尋常的作用，他們可以左右各國的政策，處理各國的外交，指揮各國的軍隊，如著名的縱橫家蘇秦與張儀兩人幾乎操縱著戰(zhàn)國時代各國的外交關(guān)系。這些士人投奔到權(quán)貴的門下，以謀生活，故稱為門客，或食客。各國貴族都大量收養(yǎng)門客。其中收養(yǎng)門客名聲最大的是四君，即魏國的信陵君無忌，齊國的孟嘗君田文，趙國的平原君趙勝，楚國的春申君黃歇，他們都收養(yǎng)幾千門客，對內(nèi)維護自己的勢力以對付政敵，對外與敵國作政治、軍事上的斗手。

　　二、解說文題，并指導(dǎo)學(xué)生了解原文大意。

　　1、學(xué)生朗讀課文，劃出有疑難之處。

　　2、教師讀課文。

　　三、集中學(xué)習(xí)1—4節(jié)

　　1、學(xué)生對照注釋看課文，并將注釋下的注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。

　　2、師生共同疏通，積累、掌握重點詞句。

　　3、落實具體文言語段翻譯。

　　第二課時

　　一、集中學(xué)習(xí)5—12節(jié)

　　1、學(xué)生對照注釋看課文，并將注釋下的注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。

　　2、師生共同疏通，積累、掌握重點詞句。

　　3、落實具體文言語段翻譯。

　　二、難句解析

　　①勝所以自附為婚姻者，以公子之高義，為能急人之困�！八�以……者”是固定句式，“……的原因”�！耙浴�，“因為”的意思。全句譯作：(我)趙勝自動地攀附貴國結(jié)為姻親的原因，(是)因為(我認為)公子有高尚的德行，能夠急人之難。

　�、谝姾钌�，具告所以欲死秦軍狀。

　　“具”通“俱”，“告”后省略“之”，代侯生�！八�以”表示“……的原因”�！扒剀姟鼻笆÷浴坝�(跟，同)”。全句譯作：見到侯生，把(自己)打算同秦軍拼命的(這種)情況的原因都告訴了(侯生)。

　�、畚崴�以待侯生者備矣。

　　“所以……者”是“用來……的”意思。全句譯作：我對待侯生的禮節(jié)夠周到的了。

　�、芤允侵�公子恨之復(fù)返也。

　　“恨”字有“遺憾”是不及物動詞，后面不能帶賓語。句中帶了賓語“之(我)”可以解釋為“不滿意”�！昂拗�”就是“對我很不滿意”�！耙允恰笔恰耙虼恕钡�.意思。

　�、葑酝跻韵�，欲求報其父仇，莫能得�！扒蟆弊值馁e語應(yīng)該是“人”如姬想找到一個能幫她報父仇的人，但一直沒能找到。因此可以理解為“欲求極其父仇(之人)�！雹拚垟�(shù)公子行日，以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)向剄，以送公子�！靶腥铡�，行程日期�！耙浴焙笫　肮�子”。全句譯作：讓我計算公子的行程日期，在你到達晉鄙軍的日子，(我將)面朝北自刎，用(我的行動)報答公子。

　　三、分析課文內(nèi)容：

　　全文共12個自然段，可分為三部分。

　　第一部分(1～2)，概括介紹信陵君的身份和“仁而下士”的品德。第二部分(3～4)，詳寫信陵君“仁而下士”的行動。其一為信陵君與侯贏的交往過程。其二為信陵君與朱亥的交往過程。第三部分(5～12段)，具體敘寫“竊符救趙”的故事。故事發(fā)生(5～6段)秦兵圍邯鄲，魏王畏秦不敢求趙。趙請救于魏，公子欲助而不能。故事發(fā)展(7～8段)信陵君四見侯生

　�、傩帕昃�私約車騎，欲死秦軍，行過夷門，見侯生。

　�、谛帕昃�見侯見生無一言半辭送他，心中疑惑，退回復(fù)見侯生。

　�、坌帕昃�得虎符后，出發(fā)之前再見侯生。

　�、芎钌�推薦朱亥隨信陵君同行，信陵君再次出發(fā)，過謝侯生。故事高潮(9段)破秦救趙故事結(jié)局(10～11段)信陵君得勝歸來，侯生北鄉(xiāng)自剄。故事尾聲(12段)信陵君留趙不歸。

　　第一部分對信陵君的概括介紹突出的是他“仁而下士”的品質(zhì)起到籠罩全篇的作用。第二部分是具體描寫他如何“仁而下士”，第三部分是他“仁而下士”所獲得的成果。

　　第二部分，在結(jié)構(gòu)上是后面“竊符救趙”故事的鋪墊。正因為信陵君“仁而下士”才得到了侯生與朱亥的幫助，使他得以卻秦救趙，建功立業(yè)。

　　文中三個主要人物性格特點都很鮮明。

　　信陵君：仁而下士，有義勇精神。侯贏：窮而志堅，有超人的才智與忠心。朱亥：有骨氣，有義勇精神。

　　關(guān)于侯贏在信陵君到達晉鄙軍之日北向自刎一事，可以從當(dāng)時的社會背景去理解。戰(zhàn)國時，士人交往的一條重要準則是“士為知已者死”，信陵君能“仁而下士”，且“待侯生者備矣”侯生就會成為“為知己者死”的士。文中朱亥說：“今公子有急，此乃臣效命之秋也”，就是當(dāng)時這一道德觀念的反映。第二，可以看作是侯生為激勵信陵君，堅定他的意志而為。因為當(dāng)初侯生一講出“奪晉鄙軍”的計策，信陵君就哭了。晉鄙是為國領(lǐng)兵在外的大將，下決心殺了他是要有大決心支持的。侯生可能是在用自己的生命堅定信陵君的奪軍信心。第三，侯生為信陵君出此計，客觀上救了趙國，也保住了魏國，但畢竟是欺君之舉。欺君是不忠的。為了保住聲譽，只有一死。

　　四、分析課文寫作上的特點：

　　1、對材料的處理上，精心安排詳略。所有的材料都是為表現(xiàn)人物的主要特征而設(shè)的。為突出信陵君“仁而下士”的特點，詳細地記敘了他禮遇侯生的種種表現(xiàn)，特別是自迎侯生一節(jié)，尤為詳細。這里寫得越詳細，我們就越能理解后面侯生甘冒死罪為信陵君獻上“竊符”“矯殺晉鄙”的計策。與朱亥的交往寫得略，身為公子的信陵君“數(shù)清”一個屠夫，本身就是“能下士”的表現(xiàn)，和“自迎侯生”的表現(xiàn)具有相同的作用，所以作略寫處理，僅僅留下一個“公子怪之”的小懸念。在“竊符救趙”這一主要事件中，侯生獻策是詳寫，因為這不僅是救趙成功的關(guān)鍵，而且能表現(xiàn)人物的特點，又能反映信陵君“仁而下士”的效果。而領(lǐng)兵進擊秦軍的軍事行動則一筆帶過，因為與主題關(guān)系不大。

　　2、通過人物之間的關(guān)系表現(xiàn)人物的性格。寫信陵君“仁而下士”的特點時，除了直接寫他的言行外，還通過其他的人物作側(cè)面烘托。如“市人皆觀公子執(zhí)轡”，“從騎皆竊罵侯生”。市人對侯生的傲慢態(tài)度難以忍受，就從側(cè)面烘托出信陵君“仁而下士”的真誠和難能可貴。

　　五、積累重要實詞、虛詞與句式。

　　1、字詞解析

　�、僮⒁翎屃x

　　士無賢不肖(xiào才能低的)

　　侯生攝敝衣冠(bì破舊的)

　　公子往，數(shù)請之(shuò多次地)

　　公子姊為趙惠文王……(zǐ姐姐)

　　冠蓋相屬(zhǔ連續(xù))

　　賓客辯士說王萬端(shu勸說)

　　公子自度終不能得之于王(duó揣測，估計)約車騎百余乘(shèng量詞)

　　今有難(nàn危難)

　　侯生乃屏人間語(bǐng使人退避。jiàn秘密地，悄悄地)椎殺晉鄙(chuí動詞,用鐵椎打)

　　矯殺晉鄙(jiǎo動詞,假托……命令)公子遂將晉鄙軍。勒兵……(jiàng統(tǒng)帥。lē文中作“檢閱”講)嚄唶宿將(sùjiàng有經(jīng)驗，有威勢的老將。)北鄉(xiāng)自剄(jǐng用刀割脖子)

　�、谕�假字

　　直上載公子上坐(“坐”能“座”)

　　俾倪(通“睥睨”，斜著眼睛看。)以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄(“鄉(xiāng)”通“向”)公子與侯生決(“決”通“訣”)

　�、墼~性活用

　　a、名詞作動詞

　　仁而下士(謙遜地對待)

　　留軍壁鄴(營壘──駐扎)

　　如姬資之三年(資財──出資懸賞)朱亥袖四十斤鐵椎(衣袖──袖里藏著)

　　b、形容詞作動詞

　　不敢以其高貴驕士(驕傲──傲慢地對待)臣修身潔行數(shù)十年(清潔──使……高潔，使動用法)公子從車騎，虛左(使……空著，使動用法)為能急人之困(著急──能急救患，為……著急為動用法)公子怪之(奇怪──感到奇怪意動用法)

　　c、動詞的使動用法

　　公子從車騎(讓……跟從著)

　　故久立公子車騎市中(使……站立著)侯生乃屏人間語(讓……退避)

　　d、名詞作狀語

　　北救趙而西卻秦(向北，向西)

　　皆謙而禮交之(禮貌──以禮)

　�、芤辉~多義

　　故：終不以監(jiān)門困故而受公子財(緣故)故久立與其客語(故意)

　　今公子故過之(特意)

　　朱亥故不復(fù)謝(有意)

　　世莫能知，故隱屠問耳(所以)

　　引：

　　公子引車入市(帶領(lǐng))

　　公子引侯生坐上坐(延請)

　　復(fù)引車追問侯生(退回)

　　為公子先引(引路)

　　就：

　　乃謝客就車(上，登上)

　　贏欲就公子之名(成就)

　　金就礪則利(接近，靠近《勸學(xué)》)

　　使歸就戮于秦(接受《殽之戰(zhàn)》)

　　下：

　　禮賢下士(謙遜地對待)

　　旦暮且下(攻下，打下)

　　聞寡人之耳者，受下賞(低等的《鄒忌諷齊王納諫》)每薄暮，下管鍵(使用《獄中雜記》)劉琦合江夏戰(zhàn)士亦不下萬人(少于《赤壁之戰(zhàn)》)

　　辭：

　　辭決而行(辭別)

　　無一言半辭送我(言語)

　　如姬之欲為公子死，無所辭(推辭)近日奉辭伐罪(命令《赤壁之戰(zhàn)》)

　　臣等不肖，請辭去(辭退《廉頗藺相如列傳》)

　　存：

　　公子親數(shù)存之(問候)

　　卻秦存趙(保存)

　　道之所存，師之所存(存在)

　　此誠危機存亡之秋也(生存《出師表》)

　�、莨沤癞惲x

　　以公子為長者(古：有德行的人。今：年長的人)勝所以自附為婚姻(古：姻親。今：因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系)

　　2、句式解析

　　a、省略句

　　欲以(之)觀公子(省介詞賓語“之”代“直上載公子坐，不讓”的作法)遍贊(于)賓客(省介詞)

　　臣客屠者朱亥可與(之)俱(省介詞賓語“之”代信陵君)可使(之)擊之(省賓語，“之”代朱亥)

　　b、倒裝句

　　請救于魏(介賓短語后置)

　　何功之有(“之”字是動賓倒置的標志，等于說“有何功”)安在公子能急人之困(主謂倒置，等于說“公子能急人之困安在”)(“安在”是動賓倒置，等于說“在安(在哪兒)”)

　　c、判斷句

　　贏乃夷門抱關(guān)者也

　　魏公子無忌者，魏昭王少子，而魏安王異母弟也

　　d、被動句

　　贏聞如姬父為人所??

　　高一語文必修教案3

　　第一課時

　　一、簡介作者和背景。

　　1、賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學(xué)家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認為是自己失職，最后抑郁而死。

　　2、賈誼生活的西漢初期，由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟凋敝，人口減少，所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評論時政，《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的。《過秦論》有上中下三篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。

　　二、朗讀課文，分析把握文章內(nèi)容。

　　1、板書課題，解釋“過”：指出……的過失，動詞。解釋“論”明確文體為議論文。

　　2、檢查預(yù)習(xí)，請學(xué)生朗讀課文。

　　正音：崤(yáo)膏腴(yú)逡(qūn)鏃(zú)系(jì)頸黔(qián)首牖(yǒu)氓(méng)隸隳(huī)鞭笞(chī)

　　3、在此基礎(chǔ)上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點讀出來。

　　三、讓同學(xué)齊讀本文后，講讀第1自然段。

　　1、教師強調(diào)：

　　固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。

　　席：像席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。

　　是：這，指示代詞。

　　衡：通“橫”(通假字)

　　2、學(xué)生翻譯：略

　　3、請學(xué)生概括本段意思，并做簡要分析。

　　教師強調(diào)：這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。

　　4、請學(xué)生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。

　　四、講析第2段。學(xué)生朗讀后：

　　1、教師強調(diào)以下詞句：

　　不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。

　　以致天下之士：致，招納。

　　追亡逐北：亡，逃跑的軍隊;北，潰敗的軍隊。

　　因遺策：因，沿襲。

　　因利乘便：因，趁著。

　　開關(guān)延敵：延，引。

　　延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)。

　　2、請學(xué)生簡述本段大意。

　　3、教師提問：

　　九國諸侯的強大都是哪些地方表現(xiàn)出來的?這些內(nèi)容在文中起到什么作用?

　　教師在學(xué)生回答后強調(diào)：

　　首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結(jié)了盟約;其次寫出文臣武將，人才濟濟，各有所長;最后寫九國之師軍隊強大，而最后的結(jié)果是“從散約敗，爭割地而賂秦”，“伏尸百萬，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強大，同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是“商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具”，符合社會時代的發(fā)展，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢力如此強大的地步，又間接地為中心論點的提出做了準備。

　　4、學(xué)生朗讀第2段。

　　5、作業(yè)。

　　(1)復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。

　　(2)完成書后練習(xí)第一題。

　　(3)預(yù)習(xí)第3、4、5段。

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)情況。

　　二、學(xué)生朗讀第3段，教師強調(diào)。

　　1、奮六世之余烈：烈，功業(yè)。

　　卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。

　　以愚黔首：愚，使……愚昧。

　　以弱天下之民：弱，使……衰弱。

　　聚之咸陽：省略介詞“于”，應(yīng)為“聚之于咸陽”。信臣精卒：信，誠信、可靠。

　　以為固：省略句，省略賓語應(yīng)為“以之為固”。

　　2、讓學(xué)生簡述本段大意，然后根據(jù)教師提出的問題，明確本段寫作的順序，為背誦打基礎(chǔ)。

　　教師提問：

　　(1)作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質(zhì)?

　　強調(diào)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！�

　　(2)哪幾句寫他的對外政策?

　　強調(diào)：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里”。

　　(3)哪幾句是寫他的對內(nèi)政策?

　　強調(diào)：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰;收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何�！�

　　讓學(xué)生根據(jù)板書練習(xí)背誦。檢查背誦。

　　三、學(xué)生朗讀第3段，教師強調(diào)：

　　1、甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動詞，“甕”用破甕做……“繩”用繩子系……

　　躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。

　　天下云集響應(yīng);“云”、“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。

　　2、指出本段中的通假字(見書下注釋)。

　　3、教師提問，學(xué)生在本段中找出相應(yīng)的句子。

　　問(1)陳涉是一個什么樣的人?出身如何?才能如何?兵力如何?武器如何?

　　學(xué)生回答：

　　出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也;

　　才能：不及中人;

　　兵力：率疲弊之卒，將數(shù)百之眾。

　　武器：斬木為兵

　　問(2)作者寫陳涉起義突出了什么特點?

　　出身：缺乏號召力

　　才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

　　兵力：弱少

　　武器：低劣不堪一擊

　　問(3)作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應(yīng)，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么?

　　強大的九國之師聯(lián)合攻秦，結(jié)果是一敗涂地;弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內(nèi)容。表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵;仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施，攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準備。

　　4、讓學(xué)生熟讀本段，根據(jù)以上板書的順序，在課上背誦此段。然后集體背誦。

　　5、作業(yè)：

　　(1)鞏固背誦第3、4兩段。

　　(2)預(yù)習(xí)第5段;找出本文對比的內(nèi)容，體會本文論證的特點。

　　第三課時

　　一、檢查作業(yè)情況。

　　找兩位學(xué)生分別背誦第2、3兩段。

　　二、學(xué)習(xí)第5段。

　　學(xué)生朗讀。教師強調(diào)：

　　1、崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。

　　度長絜大，比權(quán)量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思;“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權(quán)勢和力量。

　　序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使……有序;“朝”名詞的使動用法，使……朝拜。

　　百有余年矣：“有”通“又”。

　　致萬乘之勢：“致”達到。

　　2、讓學(xué)生簡述本段大意，分析本段層次。

　　3、教師提問，學(xué)生回答：

　　(1)作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些?本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系?

　　強調(diào)：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結(jié)果是后者遠不如前者，卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

　　從全文結(jié)構(gòu)上看，本段的第二層照應(yīng)了全篇，歸納出了中心論點;“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)本文第1、2段;“然后以六合為家，崤函為宮”，照應(yīng)本文第3段;“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)本文第4段;最后照應(yīng)上文“成敗異變，功業(yè)相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也�！�

　　(2)根據(jù)本段層次，背誦。

　　三、請學(xué)生朗讀全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的?討論后，學(xué)生發(fā)言。

　　教師強調(diào)：

　　使用兩方面的對比：縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>

　　縱向?qū)Ρ葹榍貒�和秦朝的對比：秦國由弱到強，原因是“商君佐之，�?nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結(jié)果。秦王朝由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果，這就強有力地證明了中心論點。

　　橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒�與六國進行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng)，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦;后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實際上還是為了證明中心論點。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。

　　四、教師帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)本文的語言特色。

　　1、首先讓同學(xué)找出本文的對偶句和排比句。

　　如(1)“席卷天下，包舉守內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。”

　　(2)“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地�！�

　　(3)“吞二周而亡諸侯，履而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”

　　2、教師簡析。

　　以上第(1)句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意;“宇內(nèi)”、“四�！�、“八荒”。都有“天下”之意。但沒有重復(fù)感，卻突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心。

　　以上第(3)句三句話均為一個意思，但句句有力，強調(diào)了秦始皇的暴虐之行。

　　以上句子從結(jié)構(gòu)上起到了強化作用，顯得語勢強烈，鏗鏘有力。

　　另外還有些句子駢散結(jié)合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。

　　五、朗讀全文。

　　六、作業(yè)：

　　1、總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。

　　2、完成書后練習(xí)三。

　　高一語文必修教案4

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、提起戰(zhàn)爭，同學(xué)們想到了哪些詞語？

　　想到了痛苦、災(zāi)難、血腥……還有血肉橫飛、槍林彈雨、烈火硝煙……

　　“戰(zhàn)爭”給我們的印象是總苦痛的。

　　2、今天，我們學(xué)習(xí)小說《荷花淀》，（板書荷花淀）也與戰(zhàn)爭有關(guān)。課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，那同學(xué)們也用一個詞來概括自己讀后的感受，好嗎？

　　你感受到的是清新，有的同學(xué)說是恬靜，還有的同學(xué)說是自然，還有和諧。

　　本文與戰(zhàn)爭有關(guān)，但同學(xué)們卻感受卻是美好的，同學(xué)們，你們知道嗎，《荷花淀》真的被人們稱為“戰(zhàn)爭小說的一曲純美的絕唱”。（板書美）

　　我們在這節(jié)課就來重點賞析文章在哪些方面帶給了我們“純美”的感受。

　　3、我們來看一下本文的學(xué)習(xí)目標，你來給大家讀一下吧。

　　二、研讀文本，品味純美

　　下面同學(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀文本，把文本中能給你“美”的感受的地方找出來細品。五分鐘。

　　1、披文入情賞美景

　　好，哪一個同學(xué)先來說？

　　這位同學(xué)。

　　奧，前三個自然段環(huán)境描寫感覺特別美，能具體說一下嗎？

　　你看到了一幅圖畫，什么畫面，月下女人編席圖。概括的非常好。

　　這位同學(xué)，你也想說？

　　你感受到了純美的意境。

　　把純美換一個詞？

　　清新明麗，一般而言，意境的營造離不開意象，那你能說一下作者選取了那些意象嗎？

　　對，有月亮、葦眉子、云彩、薄霧，意象也是那么唯美。

　　你喜歡這一部分，那你就給大家讀讀吧，其他同學(xué)可以試著想象畫面？

　　他讀的怎么樣？

　　節(jié)奏感好，聲音很美。的確，我也感覺聲音與畫面很相配。

　　同學(xué)們，我把第一自然段在形式上做了一個小小改動，同學(xué)們看一看，讀一讀。

　　有什么不一樣？

　　感覺像讀散文詩。評論家也這樣說，因為孫犁小說散文詩般的語言、朦朧詩般的意境，還稱孫犁的小說是“詩體小說”。

　　2、沿波討源見真情

　　荷花淀不僅景美，人也美，本文的主要人物是誰，水生嫂。

　　誰來結(jié)合文本分析一下水生嫂的形象？

　　好，最后排的這位同學(xué)，你來說。

　　勤勞美麗，從哪里看出來的，從編席的描寫中看到的，還有嗎？從大門沒有關(guān)，端飯看出體貼丈夫、溫柔多情。用詞十分準確。

　　誰來補充？

　　你從他們坐船找丈夫看到水生嫂惦念丈夫，遇見敵人看出她的勇敢，把船劃進荷花淀中去，還表現(xiàn)出他們的智慧，很好，這不僅有水生嫂，還有其他女人，只是他們共同的品質(zhì)。

　　剛才我們抓住動作細節(jié)賞析人物形象之美，本文在塑造人物形象時還有一個突出的手法，不知你們發(fā)現(xiàn)了沒有？對，就是對話，也就是語言描寫。

　　我們來看這三句。

　　“你總是很積極的�！保ㄍ队埃�

　　從這句話，同學(xué)們讀出了什么？

　　你讀出了嘲諷，嘲諷的話應(yīng)該是這樣的吧“就你積極”，再讀一遍，換一個詞，有點埋怨，對，水生嫂埋怨什么呢？（太危險了，不和家里商量）除掉埋怨，我們還讀出了什么，是肯定和夸贊，由此看出水生嫂的深明大義。

　　第二句，“你走，我不攔你。家里怎么辦？”

　　當(dāng)時出版時句號被改為逗號，孫犁先生不同意，你們看有什么不同嗎？

　　對，句號強調(diào)的是我不攔你，更能突出水生嫂的深明大義，如果是逗號的話可能更強調(diào)家里的困難了。你對標點理解的都這么深刻，可見很會賞析文章。

　　第三句呢，妻子對丈夫的忠貞。

　　中國有句老話是寧為玉碎，不為瓦全。寧可站著死，對，不可跪著生！這就是我們中華兒女的本色。

　　同學(xué)們將分析整合一下，學(xué)總括水生嫂形象

　　溫柔體貼、勤勞淳樸、勇敢堅貞、深明大義、愛家愛國。

　　這不僅是水生嫂的品格，也是當(dāng)時千千萬萬戰(zhàn)地農(nóng)村婦女的品性，他們像荷花淀里的荷花，有著純真的的性情，閃耀著純美的人性的光輝。

　　3、水到渠成識結(jié)構(gòu)

　　環(huán)境、人物形象、故事情節(jié)構(gòu)成了小說的三要素，我們來看情節(jié)，課前讓同學(xué)們擬小標題，找一個同學(xué)說一下。

　　好，中間這位同學(xué)，你來說。

　　能夠抓住主要場景，概括的很好，“送夫抗敵”“探夫遇敵”“助夫殺敵”，情節(jié)簡單，沒有驚心動魄，也沒有曲折離奇，水到渠成，自然成文。這也應(yīng)是本文被稱為純美絕唱的一個方面。

　　4、疑義相析探主題

　　同學(xué)們注意到?jīng)]有，故事的高潮部分也就是槍戰(zhàn)環(huán)節(jié)，三言兩語便被帶過，對此提出批判，還有人說，“抗日戰(zhàn)爭這么嚴酷，有這么恬靜優(yōu)美的環(huán)境嗎？人們會這么恬靜自得嗎？作家這么寫是詩化戰(zhàn)爭，是違反現(xiàn)實的呢？”你們是怎樣看待這一問題的。

　　小組內(nèi)討論一下。

　　一組先來說把。

　　你們認為我們的祖國本就美好，人民本就純真，所以與現(xiàn)實相符。是支持孫犁先生這樣進行創(chuàng)作的。

　　三組來說。

　　這樣更能激發(fā)人民保家衛(wèi)國的決心。江山如此多嬌，豈容外敵踐踏。

　　這就是作者的寫作目的。

　　在《孫犁文集》中有這么一段話，齊讀一下，“看到真善美的極致，我寫了一些作品。看到邪惡的極致，我不愿意寫。這些東西，我體驗很深，可以說是鏤心刻骨的，可是我不愿意去寫這些東西。我也不愿意回憶它。

　　孫犁就是這樣用他獨特的筆法，構(gòu)建了一幅情景交融的美妙畫卷，表達了他對美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮贊。

　　《荷花淀》是當(dāng)之無愧的“戰(zhàn)爭小說的一首純美絕唱”。

　　孫犁的創(chuàng)作如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意，被稱之為“荷花淀”派。

　　雖然荷花淀帶給了我們美的感受，但戰(zhàn)爭無疑是殘酷的。我們生活在和平年代，定當(dāng)珍惜這美好的生活。

　　三、布置作業(yè)

　　還有一篇小說與《荷花淀》并稱現(xiàn)代詩化小說的雙璧，那就是茹志鵑的《百合花》。課后請閱讀，并完成思考題。

　　高一語文必修教案5

　　目標：

　　1、了解——高中語文學(xué)習(xí)與初中語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系和區(qū)別

　　2、了解——學(xué)科的特點和高考的要求

　　3、了解——語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和老師的學(xué)習(xí)要求

　　4、明確——語文學(xué)習(xí)的意義和應(yīng)有的態(tài)度

　　講授要點：

　　一、開場白和自我介紹

　　二、理解“語文”

　　1、語文——語言、文字

　　(1)聽(會聽課，聽懂別人的話，別人說話自己能夠?qū)Ｐ穆?

　　(2)說(大膽說話，大聲說話，說得條理明白)

　　(3)讀(表情朗讀，理解閱讀)

　　(4)寫(會寫各種文體的文章，達到表達的目的)

　　2、初中語文和高中語文的聯(lián)系與區(qū)別

　　高中語文學(xué)習(xí)需要初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);高中語文學(xué)習(xí)比初中語文學(xué)習(xí)要求更高：

　　(1)初中固定一塊教材，高中不固定教材，高中教材分為固定部分叫“必修”，不固定部分叫“選修”，還有校本教材叫“自修”，共三塊構(gòu)成;

　　(2)初中學(xué)習(xí)只要閱讀理解，會寫600字作文，高中是“閱讀賞析，表達與交流，會寫不少于800字或1000字的文章”;

　　(3)初中學(xué)的文體不完全系統(tǒng)，高中完全系統(tǒng)——小說與戲劇，詩歌與散文，新聞與傳記，語言文字應(yīng)用，文化論著研讀;

　　(4)高中實行學(xué)分式學(xué)習(xí)。

　　三、語文學(xué)科的特點

　　1、最難學(xué)好，因為主要靠自學(xué)，老師的作用小;

　　2、積累要求高，記憶的東西要求多，了解的東西要求多，要記性;

　　3、語言文字的領(lǐng)悟力難以形成，要悟性;

　　4、好作文難寫，要靈性;

　　5、個人成績會時高時低，進步緩慢，不能迅速達成;

　　6、高考三樁之一，成績160——200分。

　　四、學(xué)好語文需要好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣你養(yǎng)成了嗎?

　　語文學(xué)科的特點是：知識信息量大，自修實踐性強。這就告訴我們：第一學(xué)好它不容易，第二依賴于學(xué)習(xí)者自身努力。語文考試在五個層級上考學(xué)生——識記，理解，分析綜合，表達運用，賞析評價。中考也好，高考也好，說到底，就是考學(xué)生的記性和悟性。而記性和悟性絕不能在短時間內(nèi)速成，需要長時期的積累和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。怕記怕背，懶于動手，是學(xué)語文的大忌。要學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是語文教學(xué)的方向，更是新一輪課程改革對學(xué)生這個主體的一個根本性的要求�！耙磺薪詮牧�(xí)慣開始”沒有良好的習(xí)慣，語文教學(xué)必?zé)o效率;沒有良好的習(xí)慣，何談記性、悟性的生成和發(fā)展?沒有良好的習(xí)慣，哪來知識的積累和技能的形成?

　　那么，學(xué)好語文應(yīng)該要有哪些良好的習(xí)慣呢?

　　(一)放聲朗讀的習(xí)慣。這個習(xí)慣現(xiàn)在小學(xué)生還做得比較好，中學(xué)生就差多了，而且隨著年級的升高，習(xí)慣越差。高二、高三的學(xué)生你就很少聽到他們自覺地放聲朗讀了。有早讀課的地方，早讀聽到的基本是外語的朗讀，而語文的朗讀只在一種情況下出現(xiàn)，那就是有老師當(dāng)面督促或是有課文背誦將要檢查時，這種朗讀帶有明顯的應(yīng)付性。探其原因，主要是學(xué)生以為考試不考有聲朗讀，不必費勁地發(fā)出聲音。

　　其實朗讀自有好處。古人說：“大抵學(xué)古文者必要放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟，若但能默看，即終身作外行也�！边@里說的是文言文的學(xué)習(xí)，那么現(xiàn)代文呢?現(xiàn)代美學(xué)家朱光潛先生認為朗讀可以“從字句中抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情趣”，他還說即使是自己寫的作文，也要拿出來讀，“才見出聲音是否響亮，節(jié)奏是否流暢”。這就是說現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)仍離不開朗讀。朗讀與默看比，更容易讓人身心俱入，專注集中。避開學(xué)習(xí)這個功利層面，朗讀還能從美學(xué)的感受上產(chǎn)生心理的愉悅，體驗出語文學(xué)習(xí)的樂趣。

　　(二)預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。老師教新課前，學(xué)生一定要先預(yù)習(xí)，做到：1、能流暢地讀出課文;2、圍繞課后練習(xí)，做出基本思考;3、找出難懂的地方，準備質(zhì)疑;4、可以根據(jù)課文查閱有關(guān)參考資料。有了預(yù)習(xí)，才能提高聽課效率，才能學(xué)得主動。

　　(三)記筆記的習(xí)慣。首先做好課堂筆記，老師講的要點，一時還弄不懂的問題答案都要先記下，這將有助于自己課后復(fù)習(xí)理解和總結(jié)積累。其次做好讀書的筆記，可以寫在書上(自己的書)，也可以寫到筆記本上。可以是抄錄的詞語運用或美言警句，也可以是自己的賞析點評。俗話說得好“好頭腦子，不如懶筆頭子”，有時聽過、看過，卻不如“記過”。筆記可以長自己的記性。

　　(四)勤用工具書的習(xí)慣�！冬F(xiàn)代漢語辭典》、《古漢語常用字字典》，作為中學(xué)生這兩本工具書應(yīng)必備，條件好的還可以置辦一些其他的工具書。遇到陌生的或模糊的字詞，要勤查，不要想當(dāng)然。例如高中語文課本《南州六月荔枝丹》一文中有一處：“荔枝殼表面有細小的塊狀裂片，好像龜甲，特稱龜裂片。”這里“龜”是個易讀字，“龜裂片”一詞，結(jié)合實物，雖帶模糊，好像也能懂。如果放過去，錯讀產(chǎn)生了!查一下工具書就知道，這里“龜”有兩個讀音，前讀“guī”后讀“jūn”，又認識了一個古地名“龜池”的讀音。俗話說“平時學(xué)習(xí)懶一懶，考試分數(shù)減一減”，你容易錯的，也是考試容易考的，為什么不勤用工具書呢?

　　(五)思考和說話的習(xí)慣。課堂上，有的同學(xué)懶于思考，怕回答問題，總是等老師最后“真情告白”。有的同學(xué)雖然對答案有所知，卻怕當(dāng)眾說話�？谡Z訓(xùn)練本身就是語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容�，F(xiàn)代社會離不開交際，說話既可以訓(xùn)練自己的表達能力，又可以訓(xùn)練自己的思維能力。一個經(jīng)常在公眾場合說話的人，其口頭表達能力一定優(yōu)于那些公眾場合說話少的人，這也是“用進廢退”的道理。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生多不愛講話，有的即使說話聲音也小，語文課常處于沉悶狀態(tài)，這是一定要改變的。

　　(六)課外閱讀的習(xí)慣。要學(xué)好語文，僅靠《語文》書遠遠不夠。像中學(xué)《語文教學(xué)大綱》就規(guī)定了學(xué)生的課外閱讀量，比如規(guī)定一個高中生三年的閱讀總量不少于300萬字，并開列了課外閱讀的書目。高中語文教材還配備了《語文讀本》給學(xué)生課外閱讀。幾年下來，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校、不少同學(xué)并未好好利用，基本上是處于放任式、束之高擱式�？梢哉f，缺少課外閱讀，很難形成語文的悟性。

　　高一語文必修教案6

　　一、導(dǎo)入

　　這個學(xué)期我們學(xué)xx的第一篇小說是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說中我們看到了戰(zhàn)爭的殘酷，也體會到了戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難和痛苦。無數(shù)像“橋邊的老人”一樣的無辜的人在戰(zhàn)爭中失去了精神的寄托和生存的信念，甚至失去了寶貴的生命。而那些經(jīng)歷了戰(zhàn)爭又有幸能活下來的人，特別是那些在戰(zhàn)火中九死一生的戰(zhàn)士，在戰(zhàn)后他們的生存現(xiàn)狀如何?他們的精神狀態(tài)是否有人關(guān)注呢?讓我們走近伯爾，走進《在橋邊》。

　　二、作者簡介

　　“二戰(zhàn)”后德國最早獲得諾貝爾文學(xué)獎的作家，是一位與軍國主義格格不入的作家，被譽為“當(dāng)代德國的歌德�！绷�年的軍旅生活在他心中留下了深深的烙印，他早期的作品是以這段經(jīng)歷為主要題材，著重反映戰(zhàn)爭帶給人類的災(zāi)難。他的作品充滿灰暗、抑郁的基調(diào)，彌漫著下層人民同命運抗?fàn)幍耐纯�，也滲透著歡樂的精神。

　　主要作品：中篇小說《火車正點》，長篇小說《亞當(dāng),你到過哪里?》，短篇小說集《流浪人,你若到斯巴……》

　　一、整體感知

　　1、根據(jù)第一段文字，你能猜出故事發(fā)生的背景嗎?

　　明確：他們替我縫補了腿——戰(zhàn)爭之后(二戰(zhàn)之后)

　　2、“我”是誰?“我”為什么坐在橋邊?

　　明確：猜測——“我”是負傷的戰(zhàn)士或百姓。

　　他們給我一個“可以坐著的差使”，“要我數(shù)在一座新橋上走過的人”。

　　二、重點研讀[ks5u]

　　1、對于自己的生活現(xiàn)狀，“我”滿意嗎?為什么?請說出理由。

　　明確：不滿意。

　　這份工作單調(diào)、枯燥、乏味。(找出原文)

　　“我”雖然對現(xiàn)狀不滿，但為了生存，又無力抗?fàn)帲�“我”唯一能做的反抗就是故意�?shù)錯，“亂數(shù)”，使得數(shù)字不準確。第三段“我以此暗自高興……我就用五位數(shù)來表示我的慷慨�！背錆M反諷和揶揄的筆調(diào)表露了“我”對這種生活的不滿和反抗。

　　2、除了因為工作單調(diào)、枯燥、乏味，還有其他原因使得作者對這份工作、對自己的生存現(xiàn)狀感到不滿的嗎?

　　明確：對“他們”的不滿。

　　3、“他們”是誰?“我”為什么對他們感到不滿?

　　明確：這是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員，這是一個只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會，第一段“他們以用數(shù)字來表明他們的精明能干為樂事，一些毫無意義的空洞的數(shù)目字使他們陶醉”;“他們喜歡這個未來完成式”他們醉心于數(shù)字上的增多，即便這些是虛假的數(shù)字，他們努力做些面子工程，企圖作出些“政績”，并不真正關(guān)心人的生存狀況。

　　4、“我”對自己的生存現(xiàn)狀不滿意，那么，“我”想要怎樣的生活?找出相關(guān)語段。

　　明確：想要愛情。(心愛的姑娘)

　　5、當(dāng)心愛的姑娘在橋上經(jīng)過的時候，我有怎樣的心理感受?

　　明確：課文第三、四段：

　　“我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音”

　　“所有在這個時間走過的人，我一個也沒數(shù)。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個人的，我不讓他們侵占去�！�

　　“我的心又停止了跳動”“所有一切有幸在這幾分鐘內(nèi)在我朦朧的眼睛前面一列列走過的人，都不會進入到統(tǒng)計中去而永垂不朽了”

　　“這很清楚，我愛她。但是她什么也不知道，我也不愿意讓她知道”

　　“我在愛她。這是很清楚的，我在愛她�！�

　　6、師：作者一改前面的反諷語調(diào)，寫得如散文詩般，調(diào)子也比較歡快。

　　齊讀，感受 " 我 " 的歡樂。

　　7、小結(jié)：“我”是真的在愛著她了!在姑娘過橋的那個瞬間，如此美好而激動人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了。

　　三、齊讀課文，感受情節(jié)的“搖擺”。

　　1、在小說中，即使故事的開端和結(jié)局都很簡單，作家也不愿意讓人物選擇捷徑一口氣跑到底的，而是要讓他千折百回，每一個地方都可能遇到難以逾越的困難，“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”，最后才抵達勝利的彼岸，越是曲折，越是跌宕，小說越是精彩，這就是小說情節(jié)搖擺所產(chǎn)生的魅力。這篇小說也是如此，情節(jié)在短短的篇幅中幾經(jīng)搖擺，“我”的內(nèi)心情緒也隨之起起落落。

　　2、請同學(xué)們說說故事的發(fā)生、發(fā)展部分主人公的情緒有著怎樣的起伏?

　　明確：開端是主人公灰暗而毫無意義的生活現(xiàn)狀，隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”愛上了過橋的姑娘，因了姑娘的出現(xiàn)，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悅，這是主人公第一次的情緒起伏。

　　3、 這也是情節(jié)的第一次搖擺，隨著情節(jié)的發(fā)展，主人公生活中唯一的那點幸福卻也并不能一帆風(fēng)順。于是，就有了情節(jié)的第二次搖擺。請同學(xué)們根據(jù)情節(jié)的發(fā)展和高潮部分，說說情節(jié)的第二次搖擺作者是怎樣設(shè)計的?

　　明確：作者安排了主任統(tǒng)計員的出現(xiàn)。主任統(tǒng)計員要來檢查了，“我”的內(nèi)心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內(nèi)心充滿了緊張和矛盾。

　　4、 情節(jié)迅速過渡到了高潮部分。在高潮部分，“我”做出了怎樣的抉擇?

　　明確：表面上看，“我”為了生計，壓抑住了自己對姑娘的感情，“因為我必須數(shù)，不能目送她過去”，而在內(nèi)心深處，仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業(yè)——“我一輩子也不會把這樣漂亮的姑娘轉(zhuǎn)換到未來完成式中去”。

　　5、 情節(jié)運行到這里，似乎要滑向悲劇的結(jié)局了�？善�偏峰回路轉(zhuǎn)，情節(jié)再次出現(xiàn)了搖擺。請同學(xué)們閱讀故事的結(jié)局部分，說說情節(jié)的第三次搖擺。

　　明確：“我”居然被主任統(tǒng)計員認為是“好人、很可靠”，幸運地逃過了檢查，將被調(diào)去數(shù)馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。

　　6、小結(jié)：正是因為有了情節(jié)的一次次搖擺，有了主人公內(nèi)心情緒的起起落落，才使得小說簡單又豐厚，搖曳而生姿。以上是我們通過情節(jié)這一元素走進了伯爾的《在橋邊》，感受了飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的小人物的那一點微不足道的悲歡。

　　四、主題探究

　　接下來請同學(xué)們談?wù)勀愕拈喿x感受：你覺得伯爾通過這個故事到底想告訴我們什么?是愛情么?是表現(xiàn)愛情的巨大力量么?并請談?wù)勀愕呐袛嗬碛伞?/p>

　　明確：小說表面上，是在表現(xiàn)愛情對于一個無力掌握自己命運的小人物具有的強大的精神力量，深層的更在于表達對德國戰(zhàn)后，飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的小人物的精神狀態(tài)的關(guān)注，揭示了德國戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會現(xiàn)實。因為主人公的愛情，僅僅只是暗戀，他甚至并不打算告訴那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意讓她知道�！� (插入問：主人公是把這次愛情作為可以實現(xiàn)的現(xiàn)實追求來看待么?)與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會氛圍、這樣的個人境遇中，依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望吧。

　　小結(jié)1：這就是伯爾的小說，在極短的篇幅里，在看似平靜的敘述里，既有小人物同命運抗?fàn)幍耐纯�，也滲透著理想主義的歡樂精神。通過情節(jié)的一次次搖擺，闡釋了深刻而復(fù)雜的主題，帶給人們無盡的思考。

　　或小結(jié)2：不僅在伯爾的小說中會出現(xiàn)這種重物質(zhì)輕精神的現(xiàn)象，在現(xiàn)實生活中也有很多類似情況的發(fā)生。在紛繁復(fù)雜、追求利益的現(xiàn)代社會，人們太重視物質(zhì)上的追求和滿足，而忽視了精神的充實和探索。很多人舍得給自己的父母花錢買很多高檔物品，卻舍不得每天陪父母聊聊天;很多父母整天忙于掙錢，卻沒時間陪自己的孩子好好談?wù)勑�。在這個社會，很多人認為物質(zhì)上的滿足就是最大的幸福，給人物質(zhì)上的幫助就是最大的幫助。孰不知，真正的幸福與物質(zhì)無關(guān)，真正的幸福也絕不僅僅是物質(zhì)上的滿足。相反有時失意時的一句鼓勵，痛苦時一個擁抱，沮喪時的一個眼神，落魄時及時伸出的一只手，那才是真正的幫助，真正的關(guān)愛，那才能讓別人感受到真正的幸福!

　　小說的結(jié)局極富戲劇性，多少有點出人意料，但又在情理之中么?為什么?

　　明確：既出乎意料，但又在情理之中。因為故事的發(fā)生部分，已作足了鋪墊。

　　b) 要來檢查的和認為“我”是一個可靠的人的并給予我數(shù)馬車這一美差的都是“他們”。那么“我”眼中的“他們”到底是怎樣一群人呢?請同學(xué)們回顧相關(guān)的語句。

　　c) “他們”看到“我”送上的數(shù)字時的神態(tài)、心理的細節(jié)描寫有哪些?

　　明確：他們看到數(shù)字時的“臉上放出光彩、容光煥發(fā)、心滿意足、眼睛閃閃發(fā)亮、喜歡這個未來完成時…….”等細節(jié)。

　　d) 從中我們發(fā)現(xiàn)“他們”真正關(guān)心的是什么?

　　明確：這些細節(jié)的充實，讓我們對主人公生存的空間有了深切的了解。這是一個只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會，這更是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員，其實這些數(shù)字根本都是“不準確的”，隨“我”的心情故意亂數(shù)的，“我”也“是一個不可靠的人”，這樣的一個社會氛圍，這樣的一種官僚主義作風(fēng)，注定會有如此荒謬的結(jié)局。所以，這樣的結(jié)局又完全在情理之中。

　　e) 作者通過這個結(jié)局諷刺了怎樣的一個社會現(xiàn)實?

　　明確：在這種歷史背景下，從始至終都沒有人給過主人公真正的精神關(guān)懷。盡管由數(shù)人換成了數(shù)馬車，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠也不可能實現(xiàn)了，他作為人的存在價值和生存意義，也許同樣被永遠地忽略了。不知道大家有沒有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數(shù)汽車的礦工”，說明像主人公這樣的遭遇并非特例。這是一種社會現(xiàn)象，是德國戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會現(xiàn)實

　　高一語文必修教案7

　　一、教學(xué)目標

　　(一)理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點及其對突出主題思想的作用。

　　(二)懂得賦的特點。學(xué)習(xí)本文描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

　　(三)認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡。了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的。

　　二、難點、重點解析

　　(一)作者寫作本文的背景和目的何在?

　　分析：《阿房宮賦》作于唐敬宗寶歷元年，即公元825年，杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》�！碧凭醋诶钫渴�六歲繼位，貪好聲色，大興土木，游宴無度，不視朝政，求訪異人，希望獲得不死之靈藥，因此在位三年即為宦官劉克明所殺。作者預(yù)感到唐玉朝的危險局勢，就借這篇賦，表面上寫秦因修建阿房宮，揮霍無度，貪色奢侈，勞民傷財，終至亡國，實則是借秦之故事諷唐之今事，規(guī)勸唐朝的當(dāng)政者，要以古為鑒，不能哀而不鑒，最終只能落得“后人復(fù)哀后人也”的結(jié)局。

　　(二)本文的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的?

　　分析：全文四段可分兩大部分。

　　第一部分(第一、二自然段)由外到內(nèi)，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

　　第一自然段：鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華。

　　一層(段首前12字)兩句偶句，交待建宮背后的巨大耗資。

　　二層(“覆壓”……“直走咸陽”)寫宮之宏偉規(guī)摸。

　　三層(“二川溶溶”……“不知西東”)渲染宮內(nèi)的宏偉、豪華、奇麗、壯觀。

　　四層(“歌臺暖響”……“氣候不齊”)宮中人物活動。

　　第二自然段：鋪敘統(tǒng)治者生活的荒淫、奢靡。

　　一層(前6句)寫供玩樂的宮人來源。

　　二層(“明星熒熒”……“有不得見者三十六年”)極寫宮中生活荒淫、奢靡。

　　三層(余下各句)從珠寶陳設(shè)寫荒淫，揭示搶掠行徑。

　　第二部分(第三、四自然段)議論分析，指出“秦愛紛奢”、不恤民力自然會導(dǎo)致滅亡的命運，規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。

　　第三自然段：指出秦必亡之命運。

　　一層(“嗟乎”……“用之如泥沙”)斥秦統(tǒng)治者只圖私利不顧民情，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。

　　二層(“使負棟之柱”……“不敢言而敢怒”)痛斥始皇縱欲紛奢，以致眾叛親離。

　　三層(余下各句)簡練概括地寫出了秦皇無道，導(dǎo)致了農(nóng)民起義、宮殿被焚的后果，進而走上了自取滅亡的道路。

　　第四自然段：諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。

　　一層(開頭到“誰得而族滅也”)引歷史教訓(xùn)，指出六國和秦滅亡的原因。

　　二層(余下各句)諷諫唐王朝勿悲劇重演。

　　(三)杜牧主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛(wèi)�！彼麖娬{(diào)思想內(nèi)容的重要性，認為形式要為內(nèi)容服務(wù)。這篇課文寫了哪些內(nèi)容?作者的用意是什么?

　　分析：細讀全文，不難看出作者旨在總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)。第一自然段鋪陳阿房宮的宏偉壯麗。第二自然段敘寫宮中美女之眾，珍寶之多。第三自然段夾敘夾議，點明：正是由于秦王朝的統(tǒng)治者驕奢淫逸，濫用民力，致使農(nóng)民起義，一舉亡秦。第四自然段轉(zhuǎn)入議論，進一步指出：六國衰亡，秦朝覆滅，其根本原因都在于不能愛民。篇末4句言簡意賅，暗寓諷諫之意，含蓄地告誡后人，如不以歷史為鑒，還會重蹈覆轍。

　　由此可見，總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，用以敬誡“后人”是全文主旨。聯(lián)系杜牧自己在《上知己文章啟》中所說的“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”可以看出這“后人”指的應(yīng)是當(dāng)時最高統(tǒng)治者。

　　(四)課文是從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的?這樣描寫對表達中心有什么作用?

　　分析：課文從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之宮。寫建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進而細繪宮中樓、廊、檐、長橋復(fù)道、歌臺舞殿之奇;寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染;寫珍寶，既寫六國摽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會，極盡鋪陳夸張之能事，充分體現(xiàn)了賦體的特色。然而鋪陳阿房官規(guī)模大、宮室多、美女眾、珍寶富并非作者作賦的目的。透過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統(tǒng)治者之奢侈腐化已到了無以復(fù)加的地步。而為維持這種奢侈生活所進行的橫征暴斂，正是導(dǎo)致秦王朝覆亡的根本原因。《古文觀止》的篇末總評說：“前幅極寫阿房之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也，便伏有不愛六國之人意在。”可見，文章前面所進行的動人描繪乃是為后面的正義宏論張本，為篇末歸結(jié)秦滅亡的歷史教訓(xùn)、諷諭現(xiàn)實，提供了堅實的基礎(chǔ)。

　　(五)作者描寫阿房宮建筑的宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的?為什么會有巨大的藝術(shù)感染力?

　　分析：這一部分作者用的是總寫和細寫相結(jié)合的寫法。

　　總寫部分，作者潑墨寫意，粗筆勾勒�！案矇喝�百余里”，言其占地之廣，“隔離天日”，狀其樓閣之高;“驪山”兩句，寫其倚山傍水，氣勢非凡。

　　細寫部分，作者工筆重彩，精描細繪。先寫重摟疊閣、長廊高檐，不計其數(shù);再以長橋如龍、復(fù)道似虹映襯宮宇之宏偉、摟閣之高大。上面所述，寫的還只是建筑之外觀。接著，作者的筆觸，又深入建筑內(nèi)部。歌臺舞殿是互文的寫法，臺既可舞，殿亦可歌，意謂宮內(nèi)處處皆是輕歌曼舞�！耙蝗罩畠�(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”，則承“暖響”“冷袖”兩句，進一步從人們的主觀感受寫宮內(nèi)歌舞盛況。這幾句，既是以歌舞之紛繁襯托宮殿之眾多，又為下文美女充盈宮室預(yù)作鋪墊。

　　這一節(jié)中，作者由遠及近、由外及里逐一介紹了阿房宮之奇觀。敘述中時有前后照應(yīng)之妙筆。如寫樓閣“各抱地勢”就與前文“驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽”這一廣闊背景相連。敘述中時有貼切生動之比喻，例“長橋臥波，復(fù)道行空”，用筆經(jīng)濟，形象生動。敘述中也間有動態(tài)描寫，像寫“二川”，寫歌舞，狀聲摹形，引人入勝。再加上大量對偶排比句式的運用，致使文句音節(jié)鏗鏘，兼有音韻之美。因此，寥寥一百幾十個字，阿房宮之豐姿盛態(tài)就顯現(xiàn)于讀者眼前。

　　(六)在第二自然段中“明星熒熒”等四句話用了哪些修辭手法?這樣寫的好處在哪里?

　　分析：“明星熒熒”，“開妝鏡也”，是倒置式的暗喻�！懊餍菬蔁伞笔潜扔骶涞挠黧w，“開妝鏡也”是本體。以璀璨晶亮的明星來比喻紛紛打開的妝鏡，既貼切又形象。將喻體置放在前，先予以人鮮明的畫面，令人驚奇，再出現(xiàn)本體，解釋原因，讀者印象更為強烈�！熬G云擾擾，梳曉鬟也”，與上一句的表達方式相仿。第三句說丟棄脂水竟使渭流漲膩，用的是夸張手法，極言梳洗美女之多。第四句寫焚燒椒蘭竟至煙斜霧橫也是夸張，效用同第三句一樣。四句字數(shù)相等，句句押韻，加之新鮮的比喻，巧妙的夸張，讀來使人有眼花繚亂、目不暇接之感。作者正是借助于開鏡、梳妝、棄脂水、焚椒蘭這些生活細節(jié)形象地寫出了宮中美女之多，宮室之廣。寫宮室，是承接上文;寫美女，則是開啟下文。所以，作者緊接著便是寫美女望幸。這一層都是寫美人，但是從美人的生活遭際也可以看到秦始皇的荒淫無度。漢代大賦不少作品鋪張揚厲，堆砌詞藻。杜牧則發(fā)揮了賦的長處，著意鋪陳夸張，但所有的鋪敘又都為后文的議論張本，為表現(xiàn)主題思想服務(wù)。從這一節(jié)對美人的描寫可見一斑。

　　高一語文必修教案8

　　〔教學(xué)目標〕

　　一、分析“丁香一樣”的姑娘的象征意義。

　　二、通過對抒情主人公“我”“雨巷”等意象特點的分析，把握詩人的思想感情。

　　三、通過朗讀來體味詩歌的語言特點。

　　〔教學(xué)設(shè)想〕

　　《雨巷》是戴望舒的成名作和代表作。詩歌描繪了一幅梅雨時節(jié)江南小巷的陰沉圖景，借此構(gòu)成了一個富有濃重象征色彩的抒情意境。在此境地中，詩中描寫了抒情主人公“我”對“丁香一樣”的姑娘的追求，表現(xiàn)了詩人具有時代特點的心路歷程。在教學(xué)中可以有四個層次。第一層次：意象的解析。使學(xué)生緊扣文本，在捕捉、分析意象的特點后，了解到抒情主人公“我”就是在雨巷中孤獨的ㄔ亍著的彷徨者�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生合理地補充情節(jié)，填補詩歌空白，使意象清晰。借此來把握詩人的思想情感。第二層次：知人論詩、知世論詩。結(jié)合詩人的經(jīng)歷，詩人的感受，我們可以了解大革命失敗后，一部分有所追求的青年知識分子在政治低壓下因找不到出路而陷于惶惑迷惘的心境。第三層次：象征手法的運用。詩中的“我”“雨巷”“姑娘”是充滿了象征意味的抒情形象。詩人把當(dāng)時黑暗陰沉的社會現(xiàn)實暗喻為悠長狹窄而寂寥的“雨巷”。詩中“丁香一樣”的姑娘就是美好理想的象征。由此理解“我”在孤寂中對美好理想和希望的憧憬與追求。第四層次：學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，體會本詩的語言特點。

　　〔教學(xué)難點、重點〕

　　一、把握詩人的思想情感。

　　二、體會本詩的象征意義。

　　〔教學(xué)安排〕

　　一課時。

　　〔教學(xué)過程〕

　　一、導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，我們再別了康橋，現(xiàn)在，讓我們走進江南的雨巷，體驗詩人戴望舒獨自在雨巷彷徨的情景

　　二、第一層次的解讀，解讀文本。

　�。ㄒ唬┮蛔x《雨巷》，共同朗讀，體會：詩歌表現(xiàn)的是一種什么樣的美?是如何表現(xiàn)的？（只思考）

　�。ǘ�）詩中都描繪了哪些意象（包括人物形象）？

　　明確：抒情主人公“我”；“丁香一樣”的姑娘；雨巷；雨；籬墻；油紙傘。

　　（在詩中，這些意象形式上各自獨立，但卻使我們覺得形象之間有著某種特殊關(guān)系，共同具有某些東西。）

　�。ㄈ�）補充情節(jié)，分析意象。

　　1幣導(dǎo)題：

　�。�1）這首詩描繪了一個怎樣的場景？

　�。�2）抒情主人公“我”有著怎樣的境遇？

　�。�3）“丁香一樣”的姑娘有著怎樣的境遇？

　�。�4）我的“希望”結(jié)局如何？一定是這樣的結(jié)局嗎？為什么？

　�。ǜ鶕�(jù)詩中的情節(jié)，學(xué)生很容易從字面上認為這是一首愛情詩，這符合學(xué)生的認知水平。）

　　2幣隕廈嫖侍馕線，引導(dǎo)學(xué)生分析詩中意象的特點。

　�。�1）意象特點

　　①抒情主人公“我”：獨自、冷漠、凄清，又惆悵、希望。

　�、诠媚铮喊г褂轴葆濉⒗淠�、凄清，又惆悵、默默彳亍、凄婉、迷茫、消散。

　　③抒情主人公所處周圍的環(huán)境也值得關(guān)注：

　　A庇晗錚河瞥ぃ沒有盡頭）、寂寥（雨巷寂寥，人更寂寥）。

　　B庇橢繳。菏奔涫竊諛捍海在寂寥的雨下，憑添了一分冷漠、凄清氛圍。油紙傘本身就具有復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點，和雨巷很好地結(jié)合起來了，襯出撐一傘風(fēng)雨，雨中彳亍的形象，給讀者以想象的空間。

　　C崩榍劍骸巴芹堋倍嗔思阜主齙無奈與感傷。

　　D庇輳喊曲。

　�。▎栴}（2）問題（3）可以使學(xué)生結(jié)合文本挖掘抒情主人公“我”“姑娘”的意象特征，并就此展開豐富的想象。問題（4）可以結(jié)合描寫環(huán)境的意象，雨巷--“悠長又寂寥”，籬墻--“頹圮”，油紙傘等展開合理的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生說說理由。言之成理即可。）

　　（2）重點分析“丁香”意象，“丁香一樣”的姑娘的特點。

　　投影：

　　攤破浣溪沙

　　李璟

　　手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。

　　風(fēng)里落花誰是主，思悠悠。

　　青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。

　　回首碧波三楚暮，接天流。

　　代贈

　　李商隱

　　樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月如鉤；

　　芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。

　　丁香花開花在暮春時節(jié)，古人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，不以顏色艷麗、香氣濃烈著稱，但她溫柔恬靜，深沉多情；她的清香持久悠長，也就更能沁人心脾，她常常贏得潔身自好的詩人的青睞�？傊�，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。丁香花雖美，但容易凋謝。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。

　　詩人用丁香比喻所愛所欣賞贊美的少女，把自己和丁香姑娘在思緒和感情上緊緊地聯(lián)系了起來。

　　《雨巷》一開始就用“我希望逢著……”的句式，把與丁香姑娘相遇，作為最大的懸念提了出來。以下就緊扣著姑娘、姑娘和“我”的相似，描寫、刻畫姑娘的行為動作、外形神態(tài)，并探索著她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)了熱烈期待的態(tài)度。但以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。這里表現(xiàn)了主人公執(zhí)著追求但又無法把握的孤苦心情。

　　三、第二層次的解讀--知人論詩、知世論詩。（可以作為預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查找作者的有關(guān)材料）

　　二讀《雨巷》。

　�。ㄒ唬�“我”為什么會產(chǎn)生這樣低調(diào)的情感呢?作者戴望舒是怎樣一個人呢？

　　戴望舒（1905-1950），浙江杭縣（今杭州余杭）人，中國現(xiàn)代著名詩人。1925年入上海震旦大學(xué)學(xué)習(xí)法文，開始受到法國象征派的影響。1926年參加共青團。1928年后成為水沫社和其后的《現(xiàn)代》雜志的作者之一，創(chuàng)作現(xiàn)代派詩歌。1932年后留學(xué)法國、西班牙。1938年赴香港，主編副刊。1941年底香港淪陷，被日軍以抗日罪名下獄，在獄中保持了民族氣節(jié)，次年春被營救出獄。抗戰(zhàn)勝利后回上海教書。1949年春北上至解放區(qū)。1950年因病逝世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災(zāi)難的歲月》。

　　早期詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。

　　后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情和對美好未來的熱烈向往，詩風(fēng)明朗、沉摯。

　�。ǘ�）《雨巷》產(chǎn)生于一個怎樣的時代呢？

　　《雨巷》產(chǎn)生的1927年夏天，是中國歷史上一個最黑暗的時代。反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應(yīng)了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現(xiàn)，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹�！队晗铩肪褪且徊糠诌M步青年這種心境的反映。

　　戴望舒寫這首詩的時候只有二十一二歲。一年多以前，他與同學(xué)杜衡、施蟄存、劉吶鷗一起從事革命的文藝活動，并加入了共產(chǎn)主義青年團，用他的熱情的筆投入了黨的宣傳工作。1927年3月，還因宣傳革命而被反動當(dāng)局逮捕拘留過�！八囊欢�”政變后，他隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味著“在這個時代做中國人的苦惱”。（《〈望舒草〉序》）他這時候所寫的《雨巷》等詩中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。這種彷徨感傷的情緒，不能籠統(tǒng)地說是純屬個人的哀嘆，而是現(xiàn)實的黑暗和理想的幻滅在詩人心中的投影。

　　四、第三層次的解讀--象征手法的運用。

　　三讀《雨巷》。

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)前面對意象的分析，進一步思考：“雨巷”又有何象征意義？

　　詩歌刻畫了陰冷的綿綿細雨，刻畫了悠長寂寥的雨巷。在這里，“雨巷”正是當(dāng)時黑暗陰沉的社會現(xiàn)實的象征。

　�。ǘ�）“丁香一樣”的姑娘有何象征意義？

　　《雨巷》詩人刻畫了一個滿心哀怨惆悵彷徨、撐著油紙傘走過的姑娘。這“姑娘”正是詩人理想的象征。這種美好的理想又是渺茫的、難以實現(xiàn)的。這種心態(tài)，正是大革命失敗后一部分有所追求的青年知識分子在政治低壓下因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真實反映�！队晗铩吩佻F(xiàn)了當(dāng)時一部分青年心靈深處的聲音。我們分明可以看到青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。

　　五、第四層次的解讀--語言特點。

　　四讀《雨巷》。

　　思考：

　　1痹誒識林蟹治�、品味矢枵Z言的特點。

　　2弊⒁庵匾�、停顿、徽{(diào)、語速，體會詩人情感。

　　舉例1：排比句式的運用

　　她/是有丁香一樣的/顏色，丁香一樣的/芬芳，丁香一樣的/憂愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨。

　　朗讀指導(dǎo)：

　　我們感覺到這首詩很低沉、傷感，充滿著憂愁和無奈。讀時語調(diào)應(yīng)舒緩。抒情主人公在想象時，他一定是在仔細地觀察那丁香一樣的女子的清艷�！八�/是有”這里應(yīng)有一個心理上的停頓；“丁香一樣的/顏色，丁香一樣的/芬芳，丁香一樣的/憂愁”，“顏色”“芬芳”“憂愁”要重讀，并且反復(fù)的地方要讀出變化，“丁香一樣的/顏色”要讀出驚異，“丁香一樣的/芬芳”在語氣上與上句構(gòu)成遞進，“丁香一樣的/憂愁”要回落，讀得低沉�！霸谟曛�/哀怨”中應(yīng)有一個視覺上的停頓，“哀怨”要重讀�！鞍г�/又/彷徨”句，“又”后停頓稍長，“彷徨”這個疊韻詞，韻母發(fā)音要到位，讀得深沉舒緩。“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”上下句式連貫，用排比手法把丁香姑娘刻畫得非常嫵媚，但卻帶著淡淡的憂愁，表現(xiàn)詩人對美好理想的追求，但理想又難以實現(xiàn)的惆悵。同時反復(fù)吟詠也增強了詩歌的音樂美，營造了一種幽深空蒙的意境，使閱讀時有起勢--強調(diào)--飛躍的遞進效果。從而使詩歌節(jié)奏顯得整齊和諧。

　　舉例2：末段和第一段構(gòu)成反復(fù)，朗讀處理上，要注意讀出區(qū)別。

　�。ɡ首x指導(dǎo)從略）

　　舉例3：詞的重疊運用

　　撐著油紙傘，獨自

　　彷徨在悠長、悠長

　　又寂寥的雨巷，……

　　在雨中哀怨，哀怨又彷徨；

　　有時在同一行詩中，如“悠長、悠長”；有時在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又彷徨”。詞的重疊形成了舒緩悠揚的節(jié)奏�！队晗铩吩谝艄�(jié)運用上的靈動富有生命力。

　　舉例4：押韻

　　（朗讀指導(dǎo)從略）

　　《雨巷》共七節(jié)，每節(jié)六行，每節(jié)押“ɑｎｇ”二到三次。如“雨巷”“悠長”“彷徨”“姑娘”“芬芳”等在詩行中反復(fù)出現(xiàn)，形成了一種悠長的旋律，同詩人追求的幽深空蒙的意境、凄婉徘徊的情調(diào)，很好地融合起來。

　　舉例5：用詞

　　（朗讀指導(dǎo)從略）

　　《雨巷》在用詞上，用了大量的帶有感情色彩的雙音詞，如“寂寥”“愁怨”“冷清”“太息”“凄婉”“頹圮”“憂愁”等，借以表達詩人朦朧而又感傷的詩情�！搬葆濉薄胺曳肌薄般皭潯边@些雙聲疊韻詞本身就代表著音韻和節(jié)奏，把它們巧妙地放在詩行中，形成了精巧優(yōu)美、舒緩涌動而又迷蒙空靈的意境。

　　六、本課小結(jié)。

　　這節(jié)課我們閱讀欣賞了戴望舒的《雨巷》，了解了它是一首有象征意義的抒情詩，寫了六個意象；理清了作者的思路，品味了詩歌的內(nèi)容，把握了詩歌的特色；同學(xué)們聯(lián)系時代背景，聯(lián)系作者經(jīng)歷來分析丁香姑娘形象，得到了美的享受。

　　七、作業(yè)。

　　高一語文必修教案 篇4

　　使用說明：

　　在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，完成學(xué)案。

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、欣賞詩中意象，體會詩人情感。

　　2、通過反復(fù)誦讀，深入理解詩意。

　　3、適當(dāng)拓展閱讀，學(xué)習(xí)詩人情懷。

　　導(dǎo)學(xué)過程：

　　一、知識鏈接：

　　1、1925年之秋：國共合作，大革命運動風(fēng)起云涌；湖南、廣東農(nóng)民運動日益高漲。此時，毛澤東由韶山赴廣東創(chuàng)辦農(nóng)民運動講習(xí)所，途經(jīng)長沙。

　　2、同學(xué)少年：毛澤東1911年到長沙，進第一師范學(xué)校讀書，常和同學(xué)蔡和森、何叔衡等到橘子洲一帶游泳，暢談人生國事，慷慨激昂；1915年袁世凱稱帝，毛澤東與同學(xué)開展反袁斗爭；1916年，毛澤東領(lǐng)導(dǎo)驅(qū)逐軍閥張敬堯出湖南的斗爭，同學(xué)參加者眾多；1919年毛澤東組織新民學(xué)會，成員多為第一師范同學(xué)；1920年7月，毛澤東回湖南成立馬克思主義研究會，成為建黨的一支力量，骨干多為同學(xué)。

　　二、自主學(xué)習(xí)：

　　1、熟讀全詞以下的字不容易讀準確，注出拼音：

　　2、誦讀中設(shè)想自己就是詩人，我發(fā)現(xiàn)，描寫詩人行為

　　又最能體現(xiàn)出詩人情感發(fā)展線索的是這幾個字：

　�。ǎ�—（）—（）—（）—（）—（）

　　三、合作探究：

　　1、誦讀上闋：

　�。�1）“獨”立“寒秋”，詩人的情感本應(yīng)該是（）的，但是，詩人卻“看”到了這樣一幅湘江秋景：

　�。ㄗ�1：讀詩方法之一展開想象，把詩句化為散文句子，展現(xiàn)出詩中景象。）

　　（2）置身于這樣的湘江秋景中，我感到這境界充滿了（）。

　�。ㄗ�2：讀詩方法之二體會景象，感悟其氛圍與特點。）

　�。�3）再次誦讀，用聲音表現(xiàn)出景象的特點。

　�。�4）置身這樣的景象之中，詩人產(chǎn)生了怎樣的情感？請詳解“悵寥廓”一句：

　　2、誦讀下闋

　�。�1）上闋結(jié)尾詩人發(fā)出驚天動地一問：“問蒼茫大地，誰主沉��？”下闋回答了嗎？怎樣回答的？把詩人的回答明確寫出來，應(yīng)該是：

　　（2）細讀“同學(xué)少年”一節(jié)，我感到，這真是一群（）的人。

　　在他們的身上，寄托了詩人（）的情懷。

　�。ㄗ�3：讀詩方法之三體會人物形象特點，并且從中領(lǐng)悟詩人寄托的思想情感。）

　�。�3）結(jié)尾句中，蘊涵著詩人的呼喊，把它寫出來，應(yīng)該是：

　　3、再誦全詞

　�。�1）從情與景的關(guān)系看，這首詞和許多詞一樣，上闋（），下闋（），這種情況叫做（）；

　　上闋的景象中蘊涵著詩人強烈的主觀情感，這種情況叫做（）；

　　下闋結(jié)尾一句是一幅畫面，其中蘊涵詩人深深感情，這種情況叫做（）。

　�。ㄗ�4：讀詩方法之四體會情景關(guān)系，判定抒情方式。）

　　（2）上闋的湘江秋景具有多重象征意義。

　　如果把它理解為當(dāng)時大革命形勢的象征，那么，詩人要表達的主旨應(yīng)當(dāng)是

　　如果把它理解為祖國壯麗河山的象征，那么，詩人要表達的主旨應(yīng)當(dāng)是

　　如果把它理解為波瀾壯闊人生的象征，那么，詩人要表達的主旨應(yīng)當(dāng)是

　　其實，還可以把它理解為（）的`象征，那么，詩人要表達的主旨應(yīng)當(dāng)是

　�。ㄗ�5：讀詩方法之五對詩中的意象意境作不同的合理解讀，可以讀出詩的多重意義。）

　　四、當(dāng)堂檢測：

　　準確填寫空格中的字詞：

　�。ǎ┳樱ǎ╊^層林盡（）百（）爭流萬類霜天（）自由悵（）

　　（）歲月風(fēng)華正（）揮斥方（）萬戶（）浪（）飛舟

　　五、課后作業(yè)：

　　中國古代，寫秋的詩很多。

　　1、請誦讀下面三首詩，并簡要分析：

　　立秋前一日覽鏡李益萬事銷身外,生涯在鏡中。惟將兩鬢雪,明日對秋風(fēng)。

　　山中王勃長江悲已滯，萬里念將歸。況屬高風(fēng)晚，山山黃葉衰。

　　送魏萬之京李頎

　　朝聞游子唱高歌，昨夜微霜初渡河。鴻雁不堪愁里聽，云山總是客中過。

　　關(guān)城樹色催寒近，御苑站聲向晚多。莫見長安行樂處，空令歲月易磋跎。

　　分析：這三首詩寫的秋景，其特點可以用這些詞概括：

　　它們所表達的情感有這些：

　　2、再誦讀下面兩首詩，并簡要分析：

　　山行杜牧遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　秋詞劉禹錫自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　分析：這兩首詩寫的秋景，其特點可以用這些詞概括：

　　它們所表達的情感有這些：

　　3、最后誦讀課文后毛澤東三首詩，用下面的格式寫一段富有詩意的話，表達一下你讀了這些詩以后的感悟：或許，我的人生也會遭逢“獨”立“寒秋”的境況；但是，我不會；我要......

　　高一語文必修教案 篇5

　　高一語文必修教案9

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與能力：

　　①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

　�、谡莆瘴难晕闹兄匾�的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

　　③學(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。

　　2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會歷史而辯證地評價人物。

　　重點難點：評價歷史事件，分析人物形象。

　　課時安排：四課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)時間：

　　一、導(dǎo)入：詠 荊 軻

　　風(fēng)蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。

　　男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。

　　家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。

　　始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。

　　二、背景介紹：《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。

　　但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進攻燕，公元前222年滅燕。

　　荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

　　復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識：課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策燕策》。《戰(zhàn)國策》，是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是東周一篇，西周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇、中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前216年)，共245年。反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論，也記述了一些義士豪俠不畏、勇于斗爭的行為。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的丈學(xué)價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。

　　三、整體感知課文

　　1學(xué)生自讀課文，要求：

　�、俑鶕�(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個部分。

　　第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備;

　　第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別;

　　第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

　　②劃出疑難詞句。

　　第二課時

　　教學(xué)時間：一課時

　　1、 聽錄音，正音正字

　　徵(zhǐ) 卒(cù) 提(dǐ) 樊於(wū)期 夏無且(jū)

　　拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火 忤(wǔ)視

　　圖窮匕(bì) 見(xiàn) 八創(chuàng)(chuāng) 箕(jī)踞 揕(chèn)之

　　偏袒(tǎn) 陛(bì)下 拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 怒叱(chì)

　　2、學(xué)生自讀課文。

　　二、找學(xué)生讀，討論第一、二、三自然段疑難詞句。

　　三、翻譯下列句子。

　　微太子言，臣愿得謁之

　　秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

　　樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。

　　父母宗族，皆為戮沒

　　將奈何，為之奈何?

　　然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥：被陵辱。

　　此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

　　第三課時

　　教學(xué)時間：

　　一、 找學(xué)生讀，糾正讀音。

　　二、 討論“行刺準備”剩余部分。

　　三、翻譯下列句子。

　　函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

　　乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。

　　今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。

　　第四課時

　　教學(xué)時間：

　　一、找學(xué)生讀“易水訣別”部分，糾正讀音。并討論“易水訣別”部分。

　　二、 找學(xué)生讀“秦廷行刺”部分，糾正讀音。并討論“秦廷行刺”部分。

　　高一語文必修教案10

　　【知識與能力目標】

　　1、掌握文中的重點實詞、虛詞；把握詞類活用；

　　2、體會課文景、情、理交融的特點；

　　3、感悟語言運用上駢散結(jié)合的妙處，能夠全文背誦；

　　4、學(xué)會懂得與自然、與他人、與文字等多種交流方式，釋放胸懷，提高自身修養(yǎng)。

　　【重點難點】

　　1、理會課文景、情、理交融的特點。

　　2、了解作者在曠達的風(fēng)貌之下寄寓的悲憤苦悶的復(fù)雜情感。

　　【課時安排】二課時

　　【教學(xué)步驟】

　　一、課前準備

　　1.正音

　　壬rén戌xū 屬zhǔ客 馮píng虛御風(fēng) 愀qiǎo然

　　窈yǎo窕tiǎo 桂棹zhào 倚歌而和hè 旌旗jīng

　　舳zhú艫lú 橫槊shu 山川相繆liáo 釃shī酒

　　漁樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo尊 蜉fú蝣

　　2.對照注釋，找出文中出現(xiàn)的通假字。

　　（1）舉匏樽以相屬（通“囑”，勸酒）

　　（2）山川相繆（通“繚”）

　　3．知識了解

　　學(xué)生參看《成才之路》“資料園地”

　　二、誦讀文章，整體感知

　　1、文章大致寫了什么內(nèi)容？

　　夜游赤壁，抒發(fā)對人生的感慨。

　　2、全文的感情是如何變化的？文章可以分為幾部分？

　　一、(1)月下泛舟樂

　　二、(2～3)吊古傷今悲

　　三、(4～5)闡述哲理樂

　　四、精讀1——2段，背誦、積累、感悟、體會。

　　三、研習(xí)文本

　　1、第一段

　�、僮杂烧b讀第一段，本段中，哪些句子描繪了“七月既望”之夜赤壁的景色？這樣的景致使泛舟者產(chǎn)生了怎樣的心理感受？

　　討論

　　明確：

　　寫景色的共三組偶句：“清風(fēng)徐來，水波不興�！薄霸鲁鲇跂|山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。”清風(fēng)明月，澄澈幽美的夜景中，作者不禁心曠神怡：“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

　�、诜纸M討論第一段所寫的內(nèi)容，并能用自己的語言描述畫面,并給第一段文字所描寫的畫面起個名字。

　　討論

　　明確：《赤壁夜游圖》，蘇子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬頃碧水，月光如煙霧般籠罩江面，清風(fēng)徐徐吹拂，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮水面，任意左右東西。景象澄沏，又似朦朧，如夢境一般。作者仿佛覺得在浩蕩的太空中乘風(fēng)飛行，毫無阻礙簡直就要遠離人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，賞心悅目。

　�、坌〗M研究背誦策略

　　指導(dǎo)層次理路。首句點題，“泛舟”“赤壁”四字是下文寫景、議論的依托。次寫泛舟所見景象，而以風(fēng)、水、月為主，為下文“蘇子曰”一段張本；寫景用虛實相濟之法，先實后虛，虛景（即“浩浩乎”一句）伏下段“樂”字。

　　2、第二段

　�、俚谝欢螌懙氖恰皹贰保�第二段寫的是“悲”，那么是什么東西促使這一情感轉(zhuǎn)化的呢？

　　明確：客人悲涼的簫聲

　�、谙细柚�后，賦中又寫了客吹洞簫之聲。課文是怎樣描寫簫聲的？渲染了一種怎樣的氣氛？

　　討論

　　明確：

　　寫簫聲：蘇軾借助夸張、想象、比喻，哀怨，愛慕，哭泣，申訴，潛龍舞，嫠婦泣，六個比喻，把洞簫悲咽低回的哀音表現(xiàn)得十分形象、真切。渲染簫聲的悲涼。

　�、蹚拈_篇處到第二段末，賦的情感發(fā)展發(fā)生了怎樣的變化？

　　明確：簫聲起，悲意生。從開篇至此處，情緒變化正是由歡樂轉(zhuǎn)為悲哀。

　�、鼙径螌Ω杪暫秃嵚暤拿鑼懺谌�文中有何作用？

　　討論

　　明確：承上啟下。主客觸景生情，由歡樂轉(zhuǎn)為悲哀，引起下文主客問答的議論。

　�、菪〗M探討背誦策略。

　　指導(dǎo)：句法。這段開頭是散句，次用楚辭句法（與《九歌》中“桂棹兮蘭”“目眇眇兮愁予”等相似）�！翱陀小�…其聲嗚嗚然”也是散句，以下都是駢句。

　　層次理路�！皹贰弊殖猩�。由“樂”而“歌”，歌詞暗寫蘇子胸襟，為下文“蘇子曰”一段作烘托。以下寫簫聲，為“客曰”一段作烘托，兼伏下文蘇子“問客”。

　　板書設(shè)計

　　第二課時

　　教學(xué)步驟

　　一、精讀3—5段，背誦、積累、感悟、體會。

　　1．第三段

　�、僬b讀本段，客的這一段話很富于感染力，能真切地打動讀者，說一說為什么達到這種效果？

　　討論

　　明確：景：悲涼蒼茫

　　情：悲觀失望

　　理：人生短暫

　　語言：駢散結(jié)合，感染力強

　�、诠磐�今來，許多文人面對宇宙和歷史時都感到短暫悲哀，你能舉出幾句這方面的詩句嗎？

　　A、曹操：對酒當(dāng)歌，人生幾何？

　　B、陳子昂：念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

　　C、許渾：英雄一去豪華盡，惟有青山似洛中。

　　D、蘇軾：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

　�、圻@一段寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。作者借主客問答的方式，撫今追昔，暢述對天地人生的感觸�？腿藦难矍暗拿髟�、江水、山川，想到曹操的詩。世間萬物，英雄豪杰，不過是過眼煙云，隨著歲月的流逝而灰飛煙滅，風(fēng)流云散。想到自己貶謫黃州，青春虛度，不禁悲從中來。

　�、芨鹘M背誦，探討背誦策略。

　　指導(dǎo)：句法。首句及“客曰”中陳述句“順流而東也”和三個反問句是散句，其余都是駢句�！胺狡洹薄皼r吾與子”是統(tǒng)領(lǐng)字，不計。

　　層次理路。蘇子問乃承上啟下語�！翱驮弧币欢斡袃蓪右馑迹呵耙粚佑扇�“問”組成，先因望月而問“孟德之詩”，次因望地而問“孟德之困于周郎”，最后合問“而今安在哉”──這是主要的一問，為下文寫悲做鋪墊。后一層轉(zhuǎn)而說到自己，先著眼與曹公對比，突出自己的渺小，不禁悲從中來；后寫幻想不能實現(xiàn)，并以“托遺響于悲風(fēng)”作結(jié)，呼應(yīng)上文“何為其然也”。

　　2、第四段

　�、偬K子對人生的積極樂觀是怎樣一步一步導(dǎo)出來的？

　　明確：水與月的特點→水與月的啟示→啟示后的做法。

　�、谀阍鯓永斫狻白云洳蛔冋叨�觀之，則物與我皆無盡也。”

　　明確；逝者如斯——未嘗往

　　盈虛者如彼——未消長

　　變——不變

　　一瞬——無盡

　　不要抱怨，讓人生變得充實有意義

　�、鄹鹘M研究背誦策略。

　　指導(dǎo)要點

　　句法。以散句為主，只有“惟江上之清風(fēng)……用之不竭”這一段用駢句。

　　層次理路。先借眼前的水和月說明“變”和“不變”的道理，客知其“變”而不知其“不變”，因而生“哀”與“羨”；知其“不變”，則何哀何羨？后以“物各有主”反跌出明月與清風(fēng)之無主，可以自娛，以“而吾與子”照應(yīng)上文“況吾與子”。

　　3．第五段

　　本段主要寫什么內(nèi)容？這樣寫暗示什么？

　　寫客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。這個結(jié)尾意味深長，既照應(yīng)了開頭超然欲仙的快樂，又是向政敵的一種暗示：我雖然遭受迫害，貶謫黃州，但我的日子過得并不錯，既不寂寞也無苦惱。這實際上是一種抗議。

　　指導(dǎo)要點

　　本段句句皆是承前作結(jié)，最后兩句意味雋永，主客“自在”之態(tài)躍然紙上。

　　二、全文鑒賞

　　1．課文是怎樣將情、景、理結(jié)合在一起的。

　　第三段通過“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜兩個英雄人物，是寫景；再由他們的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是議論；引出曹操、周瑜，更見己身之渺小，自然生出“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，是抒情。

　　再看全文，不論抒情還是議論，始終不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含寓著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說理，卻借追述歷史陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變”的哲理。

　　2．“以文為賦”的.體裁形式

　　本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)與情韻，同時又吸取了散文的筆調(diào)和手法，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調(diào)，使全篇文情勃郁頓挫，如“萬斛泉源”，噴薄而出。與賦的講究整齊對偶不同，它的抒寫更為自由。如開頭一段“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致；以下直至篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是文義的一個段落，這就使本文特別宜于誦讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學(xué)的長處。

　　3．優(yōu)美形象，善于取譬的語言特色

　　如描寫簫聲的幽咽哀怨：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦�！睂⒊橄蠖�不易捉摸的聲、情，寫得具體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。

　　板書設(shè)計

　　高一語文必修教案11

　　教學(xué)目的:

　　1、學(xué)習(xí)本文綜合運用定義、解釋、分項、舉例等多種說明方法，以及說明與敘述等表達方式相結(jié)合介紹科學(xué)知識的寫法。

　　2、理解平實性說明文準確、周密、平實、簡潔的語言特點。

　　3、了解本文中先總說再分說的結(jié)構(gòu)形式。

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)習(xí)本文綜合運用定義、解釋、分項、舉例等多種說明方法，以及說明與敘述等表達方式相結(jié)合介紹科學(xué)知識的寫法。

　　教學(xué)難點：

　　理解平實性說明文準確、周密、平實、簡潔的語言特點。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入：

　　“遙感”，顧名思義，就是遙遠的感知。傳說中的“千里眼”、“順風(fēng)耳”就具有這樣的能力。人類通過大量的實踐，發(fā)現(xiàn)地球上每一個物體都在不停地吸收、發(fā)射和反射信息和能量，其中有一種人類已經(jīng)認識到的形式――電磁波，并且發(fā)現(xiàn)不同物體的電磁波特性是不同的。遙感就是根據(jù)這個原理來探測地表物體對電磁波的反射和其發(fā)射的電磁波，從而提取這些物體的信息，完成遠距離識別物體。

　　例如，大興安嶺森林火災(zāi)發(fā)生的時候，由于著火的樹木溫度比沒有著火的樹木溫度高，它們在電磁波的熱紅外波段會輻射出比沒有著火的樹木更多的能量，這樣，當(dāng)消防指揮官面對著熊熊烈火擔(dān)心不已的時候，如果這時候正好有一個載著熱紅外波段傳感器的衛(wèi)星經(jīng)過大興安嶺上空，傳感器拍攝到大興安嶺周圍方圓上萬平方公里的影像，因為著火的森林在熱紅外波段比沒著火的森林輻射更多的電磁能量，在影像著火的森林就會顯示出比沒有著火的森林更亮的淺色調(diào)。當(dāng)影像經(jīng)過處理，交到消防指揮官手里時，指揮官一看，圖像上發(fā)亮的范圍這么大，而消防隊員只是集中在一個很小的地點上，說明火情逼人，必須馬上調(diào)遣更多的消防員到不同的地點參加滅火戰(zhàn)斗。

　　二、課文分析：

　　本文是一篇介紹遙感技術(shù)的科技性說明文。它通俗的解釋了什么是遙感技術(shù)，簡要的介紹了遙感技術(shù)的四個主要特點，具體的說明了遙感技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使人們獲得了駕馭自然的更大的自由。

　　三、閱讀課文，劃分課文層次：

　　課文共分三個部分，分別為引言和兩個小標題所標明的部分。

　　1、第一部分（第1段）：總說現(xiàn)代科技領(lǐng)域的新成就-遙感。

　　2、第二部分（第2-8段）：說明遙感技術(shù)的特點。

　　第一層（2-3）說明遙感技術(shù)的性質(zhì)，指出它能夠“實現(xiàn)對各種物體的探測和識別”。

　　第二層（4-8）說明遙感技術(shù)的特點。

　　第三層（9-13）說明說明遙感技術(shù)的應(yīng)用及其效果。

　　這部分先概括說明遙感技術(shù)的應(yīng)用范圍和作用。其應(yīng)用范圍是“多方面的”，共有四十多個領(lǐng)域；其作用是能“及時地向國防和國民建設(shè)部門提供急需的圖件和數(shù)據(jù)，使人們更全面的認識一些自然界的規(guī)律，獲得駕馭自然的更大的自由�！�

　　第二課時

　　一、概括本文的說明方法：

　　1、課文運用了解釋說明的方法。解釋說明又稱為作解釋，也就是對事物作介紹、作解說。它主要用來說明事物的性質(zhì)、特征、形狀、構(gòu)造、功能、成因等，也可以用來解說事物的概念。它能使抽象的概念、深奧的專業(yè)術(shù)語等變的淺顯易懂，通俗明白。

　　如課文在給“遙感”下定義后，緊接著用了一個長句來作解釋：“它借助于專門的光學(xué)、電子學(xué)、、、從而揭示出所探測物體的性質(zhì)和變化規(guī)律�！边@個解釋深入淺出地對定義中所說的“從遙遠的地方去感覺”和物質(zhì)的映像作了具體的說明。又如“遙感技術(shù)的特點”中的第3自然段也運用了解釋說明的方法，介紹了遙感技術(shù)的發(fā)展的年代、運用的范圍與作用，并概括說明了它的特點，為下文具體、詳細地介紹做鋪墊。

　　2、課文還運用了比較說明的方法。比較說明是在介紹某種事物時，用與它有聯(lián)系的事物加一對照的說明方法。有比較才能有鑒別。比較說明可以突出事物的性質(zhì)、特點，幫助人們準確地區(qū)別事物，更深刻地認識事物。課文在介紹遙感技術(shù)的探測原理時，把光學(xué)照相機與微波遙感器加以比較，突出了后者在天空被厚云層覆蓋，或沒有光照的夜晚，仍可探測到地面的目標的特點；在介紹遙感技術(shù)“快”的特點時，把用地球資源衛(wèi)星測量同用航空攝影測量與實地測量加以比較，突出了遙感技術(shù)“快”的特點和“不僅能及時反映現(xiàn)象，還可用來對比分析環(huán)境的動態(tài)變化”的優(yōu)勢；在“區(qū)域分析”一段里，把墨西哥及英、美等國利用遙感技術(shù)與實地勘察所用的時間和人力加以比較，充分說明了遙感技術(shù)的效率之高。

　　二、總結(jié)課文結(jié)構(gòu)：

　　本文在結(jié)構(gòu)上采取了“總-分”的寫法，即先總說，后分說。先總說，就是先揭示說明的主旨，點出說明對象；后分說，就是從各個不同方面介紹說明對象。從全文看，第一部分是總說，第二、三部分是分說；而在第二、三部分中，也分別采用了先總后分的寫法。

　　三、布置作業(yè)：

　　完成練習(xí)冊

　　高一語文必修教案12

　　《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學(xué)時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的復(fù)雜心境，讓學(xué)生通過聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。

　　一、教學(xué)目標

　　1、領(lǐng)悟作者的思想感情；

　　2、學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧

　　二、教學(xué)重點

　　1、結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點及表達效果；

　　2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

　　三、教學(xué)程序

　　課前：①學(xué)生查閱有關(guān)時代背景的資料；

　　②學(xué)生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓(xùn)練題。

　　課堂：①分小組討論閱讀訓(xùn)練題（一課時）

　�、谝晕恼碌膶懽黜樞颍�結(jié)合閱讀訓(xùn)練題（二課時）

　　課后：①整理課堂筆記

　�、谙迺r做《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》中有關(guān)題目

　　③仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字

　　四、教學(xué)過程及閱讀訓(xùn)練資料

　　這幾天心里頗不寧靜。（“頗不寧靜”的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情）今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達效果有何不同？析：“漸漸”寫出了時間流動和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應(yīng)，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”有何不同？析：“掩”—出門/轉(zhuǎn)身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性；“關(guān)”—動作過程與“掩”相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力；“帶”—輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧靜，也與心境相符）上門出去。

　�。�1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個空間立體地構(gòu)成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門外）

　�。�2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調(diào)來讀，輕柔的語調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）

　　沿著（為什么不用“通往”？析：“沿著”是圍繞，才可見“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無以得見“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調(diào)是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？析：淡淡的哀愁。）路上只我一個人，背著手踱著。（若換成“走”字，表達效果有何不同？析：“踱”：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用？析：承上啟下的過渡句）

　　曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿視野，滿眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個詞相呼應(yīng)，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應(yīng)，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對前面哪個詞的具體解釋？為什么？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點綴（“點綴”與前面哪個詞相呼應(yīng)？析：零星）著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒�！钡摹懊鳌敝橄嗨�；2、白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似）微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了“通感”的寫景方法，試述什么是“通感”？其最大的特點是什么？“縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？這樣描寫有什么作用？析：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉(zhuǎn)移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯(lián)想。）這時候葉子與花也有一絲的顫動，（“顫動”的原因是什么？析：微風(fēng)）像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著）葉子底下是脈脈（寫出的流水的什么特點？析：無聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。

　�。ㄟ@一段所寫的景物的順序能不能調(diào)動？析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因為白花是點綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著寫花是理所當(dāng)然的；因為花是零星的，所以微風(fēng)過處有清香；因為有微風(fēng)，就有了波痕；因為有了波痕，便看見了底下的流水；因為有流水，所以葉子更見風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現(xiàn)的順序是有著極強的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調(diào)動）

　　月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧�。ㄈ魮Q用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng)，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。（本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對表現(xiàn)這些特點有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉(zhuǎn)移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。）

　�。ㄔu：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）

　　荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，（“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍��；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？析：點面結(jié)合）樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。（作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會聯(lián)想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。）

　　忽然想起采蓮的事情來了。（作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了”

　　呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉(xiāng)的懷念來解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛；從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風(fēng)流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說得好：

　　于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼?zhèn)饔鸨�；櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。

　　可見當(dāng)時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當(dāng)時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？析：沒有�！翱上КF(xiàn)在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有）

　　于是又記起《西洲曲》里的句子：

　　采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。

　�。ā段髦耷�》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？析：思鄉(xiāng)之情——這令我到底惦著江南了）

　　今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過人頭”了；只不見一些流水的影

　　子，是不行的。這令我到底惦著江南了。（此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉(xiāng)為異客，面對黑暗的現(xiàn)實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁）——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現(xiàn)實，現(xiàn)實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。）

　　1927年7月，北京清華園

　　《荷塘月色》板書設(shè)計

　　緣由：心情頗不寧靜（情感基調(diào)，下文不斷揭示和照應(yīng)）

　　一、月夜出門目的：看月下荷塘

　　小路：曲折、幽僻、寂寞

　　總寫荷塘月色樹：蓊蓊郁郁

　　月光：淡淡（景物色調(diào)）

　　心情：淡淡的哀愁

　　二、漫步小路

　　感想一：象超出平常的自己

　　勾勒荷塘輪廓直抒胸臆感想二：覺是個自由的人（照應(yīng)一）

　　感想三：受用無邊的荷香月色

　　心情：淡淡的喜悅

　　高一語文必修教案13

　　教學(xué)目標：

　�、�、鑒賞性格化的人物語言，體味本色語言的特色風(fēng)格。

　�、�、充滿濃郁生活氣息的現(xiàn)實主義與想象奇特的浪漫主義相結(jié)合的表現(xiàn)手法。

　　⒊、認識封建社會吏治腐敗的黑暗現(xiàn)實和統(tǒng)治者草菅人命的罪惡。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、解題

　�、薄⒃�雜劇簡介

　�、病㈥P(guān)漢卿簡介

　　元曲四大家：關(guān)漢卿 鄭光祖 白樸 馬致遠

　�、�、《竇娥冤》劇情簡介

　　三、整體感知

　　分角色朗讀課文，要求：

　�、虐涯阏J為疑難的問題找出來，討論交流。

　　⑵課文什么地方最能打動你?

　　四、討論交流

　�、�、討論交流疑難問題

　　⒉、自由發(fā)言：課文什么地方最能打動你?

　　示例：

　　(一)強烈的反抗精神

　�、胖柑斐獾�

　　在《滾繡球》一曲中，她猛烈地指責(zé)天地鬼神不分好歹，怕硬欺軟，錯堪賢愚。竇娥對神權(quán)的大膽譴責(zé)，實質(zhì)上是對封建統(tǒng)治的強烈控訴和根本否定。

　�、迫龢妒脑�

　　臨刑時的三樁誓愿，尤其是第三樁誓愿，竇娥把斗爭的鋒芒直指貪贓枉法、草菅人命的昏官污吏。這是竇娥對自己蒙冤受刑的強烈憤恨和堅決抗?fàn)幨撬�反抗性格的頂點。這里，是全劇的高潮，也是竇娥形象塑造的最成功的一筆，主人公的反抗精神由此得到完美的體現(xiàn)。這樣，一個勤勞、正直、善良，但又有強烈反抗精神的古代年輕婦女的形象就豐滿、鮮明地站在我們面前了。

　　(二)淳樸善良的性格

　　訣別婆婆：走后街→說真相→立遺囑→勸婆婆

　　竇娥這善良、美好的心靈更突出了她的“冤”和“屈”之深，也就更深入地揭露了社會的黑暗和現(xiàn)實的殘酷。

　�、�、談?wù)勱P(guān)漢卿的語言風(fēng)格

　　明確：

　�、偾�詞，都不事雕琢，感情真切，精練優(yōu)美，淺顯而見深邃。

　�、谡f白，凝練而又明白如話，聲氣口吻酷似其人。

　�、矍�白配合相得益彰。

　　王國維評：“關(guān)漢卿一空倚傍，自鑄偉詞，而其言曲盡人情，字字本色，故當(dāng)元人第一�！�

　　五、探究閱讀

　�、薄⒏]娥是被昏官屈判死罪的，她為何在《滾繡球》一曲中指責(zé)天地鬼神，卻又在最后發(fā)下三大誓愿，要感天動地來顯示冤情?

　　明確：竇娥對天地鬼神的嚴厲指斥和要感動天地，顯然是矛盾的。可見，竇娥訴冤過程中對天的懷疑和依賴是始終交織在一起的。這正反映了作家的歷史和階級的局限，一方面，他通過竇娥指天斥地從根本上批判封建統(tǒng)治階級，表達自己變革現(xiàn)實的愿望。另一方面，又不能從根本上提出救民于水火的辦法，只能靠天地動容來昭雪竇娥的冤案。

　�、�、這三樁誓愿的順序可以顛倒嗎?為什么?

　　明確：不可以，理由如下：

　�、佟把獮R白練”――是希望在場的人立刻了解她的冤情。并用“萇弘化碧”“望帝啼鵑”這兩個典故說明她死得冤枉、悲凄。

　�、凇傲�月飛雪”――表明她的清白，并用“六月飛霜”這個典故表現(xiàn)她的冤情深重，足以動天。

　�、邸翱汉等�年”――不僅是為了證明自己的冤屈，而是希望上天懲治邪惡。斗爭的鋒芒直指貪贓枉法、草菅人命的昏官污吏�！皷|海孝婦”這一典故的運用，更加強化了她的斗爭性。

　　這三樁誓愿，一愿比一愿深刻，一愿比一愿強烈，層層深入，不可顛倒。

　�、场⑦@三樁誓愿有兩樁即時應(yīng)驗，還有一樁在第四折中也得到驗證。現(xiàn)實中這本來不可能，作者為什么要這樣寫?

　　明確：在現(xiàn)實生活中，這三樁誓愿均是無法實現(xiàn)的。而在作者筆下，竟然都得到驗證。正是作者浪漫主義的描寫，顯示了正義抗?fàn)幍膹姶罅α�，寄托了作者鮮明的愛憎，反映了人民伸張正義、懲治邪惡的愿望。這也正是本劇最成功的一處，是全劇刻畫主人公形象最著力的一筆，是作品藝術(shù)性的集中體現(xiàn)，使悲劇氣氛更濃烈，人物形象更突出，故事情節(jié)更生動，主題思想更深刻。既洋溢著濃郁的生活氣息，又充滿著奇異的浪漫色彩，具有震撼人心的藝術(shù)力量。

　　六、主題探討

　　造成竇娥悲劇命運的原因是什么?用文中的一句話回答。

　　明確：“官吏每無心正法，使百姓有口難言�！薄�法制黑暗，官吏昏聵

　　七、課文總結(jié)

　　關(guān)漢卿是一位熟悉舞臺藝術(shù)的戲曲家，也是一位熟悉民間疾苦的藝術(shù)家，他用本色又當(dāng)行的語言為我們塑造了一位善良、勤勞而又敢于抗?fàn)幍呐�性形象，深刻地揭露了時代的黑暗、社會的腐敗，并且為世界文學(xué)畫廊增添了一個永不磨滅的形象，《竇娥冤》的確不愧為元曲之首。

　　高一語文必修教案14

　　教學(xué)目標：

　　1、理清思路，體會作者對生命以及苦難的感悟。

　　2、學(xué)習(xí)課文第一部分，領(lǐng)會地壇使“我”豁達地對待生死。

　　3、品味語言，理解文中景物描寫與作者對生命的思考之間的關(guān)系。

　　教學(xué)重難點：

　　1、作者傳達了怎樣復(fù)雜的情感。

　　2、作者對生命的思考。

　　教學(xué)方法：

　　以讀促悟、小組探究

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　有人說，偉大的作品，可以將人的靈魂喚醒。我們今天要學(xué)習(xí)的，就是這樣一篇文章。這是作家史鐵生自傳性的散文，《我與地壇》。

　　我們來看一張史鐵生的照片�？粗�這張照片，你關(guān)注到什么？（哪里和我們不一樣？）

　　作者的殘疾是怎么來的呢？史鐵生在21歲的時候，在他生日的那一天，上帝給了他一份特別的禮物，上帝奪去了他的雙腿。從那以后，他再也沒能站起來。

　　我們來做一個設(shè)想，如果讓你在21歲的時候，遭遇這樣的事情，你會怎么樣？

　　生：……

　　是的，史鐵生也很我們同學(xué)一樣，在殘廢之初，他一度想去尋死。但是最終，他活了下來，甚至成為了一位的作家。他寫了許多作品，知道有哪些嗎？看課下注釋①。他的代表作《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》。大家用波浪線劃一下。

　　那么，一個殘廢的，一心求死的人，最后卻成了一個非常有名的作家，到底是什么陪伴他度過了那段最艱難的歲月呢，我們來看課文。

　　二、文本研習(xí)

　　文章雖然題為《我與地壇》，實際上有三個描寫對象，分別是我、地壇、母親。這三者彼此關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了文章的兩部分。第一部分寫的是我與地壇，第二部分寫的是我與母親。這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)“我與地壇”這一部分。

　　1、現(xiàn)在，我們來做一個角色轉(zhuǎn)換。從現(xiàn)在開始，你不再是你，你就是史鐵生。在雙腿殘廢后的最初幾年，你都經(jīng)歷了哪些事情，你的心情是怎樣的？到文中找一找答案。

　　（①十五年前的一個下午，我搖著輪椅進入園中，它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了。

　　②雙腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。）

　　2、而就在你傷心絕望的時候，你無意中來到了一個地方，這個地方是（地壇）。從此以后，發(fā)生了什么事？（再沒長久地離開過它。）再沒長久地離開過，這說明地壇和你一定有什么靈犀相通之處。

　　3、那么地壇和作者有什么相似之處呢？請你到課文中找一找。（板書）

　�。á傥以诤脦灼�小說中都提到過一座廢棄的古園，實際就是地壇。許多年前旅游業(yè)還沒有興起，園子荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起。②四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。）

　　昔盛今衰，被人遺棄，同病相憐。

　　4、在作者眼中，地壇只是一座荒蕪廢棄的古園嗎？那它還有什么別的特點？第五自然段中有句話概括了這個特點，請你找出來。（園子荒蕪但并不衰敗。）文章那個段落寫出了它的不衰�。窟@些都屬于什么描寫？（景物）

　　5、小組探究：第五自然段都描寫了哪些景物，它們分別有什么特點？

　�。▓@墻、小昆蟲、蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬蛻、露水。逐一分析特點，是作者對于生命的感悟。）

　　（滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息，所有的一切都洋溢著生命的律動，所有的一切都在告訴作者，要好好活，生命來到這世界本身就是一種美麗。）

　　齊讀。

　　6、所以現(xiàn)在你知道作者為什么喜歡呆在地壇了嗎？

　�。ㄍ�病相憐，給我生命的啟迪）

　　7、就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，你在地壇一呆就是（十五年）。無論什么（季節(jié)），無論什么（天氣），有時候呆一會兒就（回家），有時候就（呆到滿地上都亮起月光）。呆在地壇，你都做些什么？（思考、發(fā)呆…）你還在思考著關(guān)于生和死的問題，最后事情終于弄明白了，你弄明白了什么事？（自己讀。找一位學(xué)生讀。）

　　生是什么？死是什么？（一個人出生了就不再是一個可以辯論的事情，每個生命都有它存在的道理。生命來到這個世界就是一種美麗。）

　　死是一件不必急于求成的事情，死是一個必然會降臨的節(jié)日。

　　比喻（節(jié)日，假期，積極的人生態(tài)度。）既然如此，生和死的問題還需要你去考慮嗎？那還剩下什么問題？（怎樣活。）對這個問題，作者是怎么說的？

　�。ú皇窃谀骋粋�瞬間就能完全想透的，不是能夠一次性解決的事，怕是活多久就要想多久了）那這樣的事情，需要著急考慮嗎？不用著急，慢慢來就好。所以作者說，十五年了，我還是得到地壇中去，去默坐，去呆想。

　　十五年時間長嗎，說長不長，說短不短，但是有些東西總會在變化的。就像作者說的，十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，這個能理解嗎？這個就好像作者一樣，在社會上討生活的時候，總是遭遇各種不順心的事情。但是，幸好有些東西是任誰也改變不了的？你覺得什么東西是別人改變不了的？作者也舉了幾個例子，我們數(shù)一數(shù)有幾個，都是些什么？我們一起來讀一讀。（Ppt出示徜徉在地壇，你能看到將每一個坎坷都映照得燦爛的落日，看到把蒼涼的歌聲灑滿天地的雨燕，看到雪地上讓人浮想聯(lián)翩的充滿稚氣的孩子的腳印，看到不因外物或喜或悲的古柏，不止風(fēng)景，你時常還能聞到雨后草木和泥土灼烈而清純的氣味，聞到滿園落葉熨帖而微苦的味道。你的內(nèi)心充滿了安寧與快樂。）這樣的安寧與快樂，是地壇帶給我的。

　　8、理解“味道”。（味道是最說不清楚的。味道不能寫只能聞，要你身臨其境去聞才能明了。味道甚至是難于記憶的，只有你又聞到它你才能記起它的全部情感和意蘊。）

　　古園帶給我的這些正能量，這些美好的積極的感受，就好像味道一樣，是難于記憶的。我們在社會上摸爬滾打，或者遭遇挫折，負面的消極的情緒總會悄悄占據(jù)內(nèi)心，這時候，你就需要再次回到地壇，來重新汲取這些力量。所以作者說，我常常要到那園子里去。

　　9、經(jīng)歷了這些，作者還會絕望、失望、痛苦嗎？不，不頹廢。

　　三、總結(jié)

　　1、你覺得作者喜歡地壇嗎？結(jié)合上面所學(xué)的，你能講講作者喜歡地壇的理由嗎？

　　2、其實在當(dāng)年，陪我走出困境的除了地壇，還有一個人，那個人就是作者的母親。下節(jié)課，我們再來學(xué)習(xí)。下課。

　　3、作業(yè)：小練筆，學(xué)習(xí)了這篇文章，你對生命有什么感悟？（200字）

　　高一語文必修教案15

　　【教學(xué)目標】

　　一、分析詩歌中“黃鸝”這個意象的特點，體會詩人的感情。

　　二、學(xué)生通過對詩人其他詩作的比較閱讀，了解徐志摩詩的特點。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　徐志摩這個名字對于中學(xué)生來說，是有幾分神秘色彩的，可以通過留預(yù)習(xí)作業(yè)--“走近志摩”，讓學(xué)生走近詩人，搜集徐志摩的資料，了解他的主要經(jīng)歷。（上網(wǎng)、到圖書館查閱）從《黃鸝》入手，拓展閱讀，比較《雪花的快樂》《為要尋一個明星》《闊的�！啡�首詩在意象、思想情感上的相同點。

　　【教學(xué)安排】

　　一課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、閱讀《黃鸝》。

　�。ㄒ唬┖喪鲈姼鑳�(nèi)容

　　詩歌寫一只黃鸝鳥不知從哪里飛來，掠上樹梢，默不作聲地佇立在那里，華麗的羽毛在枝椏間閃爍，“艷異照亮了濃密--／像是春光，火焰，像是熱情”，于是招來了我們這些觀望的人（一個怎樣的群體，可以想象），小心翼翼地聚集在樹下，期待著這只美麗的鳥引吭高歌�？墒撬鼌s“一展翅”飛走了。

　�。ǘ�）分析意象

　　作者最初的創(chuàng)作意圖已經(jīng)不十分清楚了，但也并非無跡可尋，我們在詩中也可以捕捉到一些寶貴的啟示。

　　引導(dǎo)題：

　　1被起坑瀉翁氐悖

　�。�1）“一掠顏色飛上了樹”中，“掠”“顏色”表現(xiàn)了黃鸝的什么特點？

　�。�2）“不作聲”能看出黃鸝什么特點？

　�。�3）如何看待詩人“艷異”的感受？

　　（4）兩次出現(xiàn)“春光”“火焰”“熱情”含義有何不同？本體、喻體有何不同？

　　2蹦憔醯謾盎起俊畢笳魘裁矗

　�。ㄈ�）體會詩人的情感

　　引導(dǎo)題：

　　（1）“我們”是怎樣的一個群體？“我們”在期待什么？

　�。�2）“怕驚了它”表現(xiàn)“我們”怎樣的心理？

　�。�3）結(jié)尾中“它飛了，不見了，沒了”，詩人感受如何？

　�。�4）這首詩言終意猶未盡，試談?wù)勗娙诉�有哪些未盡之意。

　�。ㄋ模┯懻�

　　師生以上述問題為引導(dǎo)，主要理解下面三個問題。

　　1被起坑瀉翁氐悖

　　抓住“掠”“顏色”“艷異”等詞語可以看出，黃鸝迅捷、惹眼，這是黃鸝在一瞬間給人的視覺感受，充滿靈性、給人帶來意外驚喜；“不作聲”又多了幾分神秘，引人向往；前一個“像是春光，火焰，像是熱情”比喻黃鸝，使人感受到它充滿生機、活力，熱烈、沖動、張揚，引人向往。

　　2蹦憔醯沒起肯笳魘裁矗

　　《黃鸝》是一首象征詩，并不意味著我們就可以指出黃鸝形象具體的所指。詩中兩次出現(xiàn)的“像是春光，火焰，像是熱情”的比喻，也給我們重要的提示。因為無論是春光、火焰，還是熱情，都寓指了一種美好的東西，而這種東西已經(jīng)“不見了”。由此我們可以想到這是一種理想的破滅，韶光易逝，青春不回，愛情并非不朽，等等。

　　因此要想確定黃鸝形象具體的意指，還必須聯(lián)系到徐志摩當(dāng)時的思想狀況。

　　學(xué)生展示預(yù)習(xí)作業(yè)“走近志摩”的材料。

　　舉例：

　　徐志摩（1896-1931），現(xiàn)代詩人、散文家。1915年畢業(yè)于杭州一中，先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年赴英國留學(xué)，入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟學(xué)。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。

　　1921年開始創(chuàng)作新詩。1922年返國后在報刊上發(fā)表大量詩文。1923年，參與發(fā)起成立新月社，加入文學(xué)研究會。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評論》周刊，任北京大學(xué)教授。印度大詩人泰戈爾訪華時任翻譯。1925年赴歐洲，游歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動，影響到新詩藝術(shù)的發(fā)展。同年移居上海，任光華大學(xué)、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)教授。1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編，并出國游歷英、美、日、印諸國。1930年任中華文化基金委員會委員，被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教。1931年初，與陳夢家、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊，被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。著有詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》，散文集《落葉》《巴黎的鱗爪》《自剖》《秋》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫），日記《愛眉小札》《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。徐詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》《想飛》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇。

　　我們知道，詩人剛回國時躊躇滿志，意氣風(fēng)發(fā)。他聯(lián)合了一群志同道合的朋友成立新月社，準備在社會上“露棱角”。他將自己的高世之志稱為“單純信仰”，胡適則洗練地將其概括為“愛”“自由”“美”三個大字。正因了這“單純信仰”，他拒絕一切現(xiàn)實的東西，追求一種更完滿、更超脫的結(jié)局。

　　詩人在政治上則左右開弓，以至于有人認為新月派是當(dāng)時中國的第三種政治力量。然而在現(xiàn)實面前，任何這類的“單純信仰”都是要破滅的。世易時移，再加上家庭罹變，詩人逐漸變得消極而頹廢。

　　由是觀，黃鸝的形象正象征他那遠去的“愛”“自由”“美”的理想。

　　3北硐至聳人什么樣的情感？

　　應(yīng)該注意到，在這首詩中詩人并沒有選擇“我”這一更為強烈的主體抒情意象作為主詞，而是采用了“我們”這種集體性的稱謂。黃鸝的象征意義不只是對“我”而言的。作為一群觀望者，“我們”始終緘默無言（我們靜著望，／怕驚了它），流露出一種“流水落花春去也”的無奈情緒。徐志摩們也只能無奈地觀望，年青時的熱情被那只遠去的黃鸝鳥帶得杳無蹤跡了。

　　二、印發(fā)材料，比較徐志摩詩作三首《雪花的快樂》《為要尋一個明星》《闊的�！�。

　　雪花的快樂

　　假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里瀟灑，我一定認清我的方向--

　　飛揚，飛揚，飛揚，--這地面上有我的方向。

　　不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆悵--

　　飛揚，飛揚，飛揚，--你看，我有我的方向！

　　在半空里娟娟的飛舞，認明了那清幽的住處，等著她來花園里探望--

　　飛揚，飛揚，飛揚，--啊，她身上有朱砂梅的清香！

　　那時我憑借我的身輕，盈盈的，沾住了她的衣襟，貼近她柔波似的心胸--

　　消溶，消溶，消溶

　　--溶入了她柔波似的心胸！

　　為要尋一個明星

　　我騎著一匹拐腿的瞎馬，向著黑夜里加鞭；--

　　向著黑夜里加鞭，我跨著一匹拐腿的瞎馬！

　　我沖入這黑綿綿的昏夜，為要尋一顆明星；--

　　為要尋一顆明星，我沖入這黑茫茫的荒野。

　　累壞了，累壞了我胯下的牲口，那明星還不出現(xiàn)；--

　　那明星還不出現(xiàn)，累壞了，累壞了馬鞍上的身手。

　　這回天上透出了水晶似的光明，荒野里倒著一只牲口，黑夜里躺著一具尸首。--

　　這回天上透出了水晶似的光明！

　　闊的海

　　闊的海空的天我不需要，我也不想放一只巨大的紙鷂

　　上天去捉弄四面八方的風(fēng)；

　　我只要一分鐘

　　我只要一點光

　　我只要一條縫，像一個小孩爬伏

　　在一間暗屋的窗前

　　望著西天邊不死的一條

　　縫，一點

　　光，一分

　　鐘。

　�。ㄒ唬┧伎�

　　1北冉先首詩意象的特點。

　　2碧柑剛餿首詩表達的感情有何相同之處。

　�。ǘ�）討論

　　1北冉先首詩意象的特點。

　�。�1）《雪花的快樂》

　　“雪花”--“翩翩的在半空里瀟灑”（歡快、無拘無束、輕松自由）

　　“認清我的方向”（目標明確）

　　“飛揚，飛揚，飛揚”（堅定執(zhí)著、矢志不渝）

　　“她”--“有朱砂梅的清香”“柔波似的心胸”（理想的象征）

　�。�2）《為要尋一個明星》

　　“明星”--理想、美、信仰或者愛情

　　“瞎馬”--追求理想過程中的憑借物

　　“荒野”“昏夜”--黑暗的環(huán)境

　　騎手--詩人自比

　�。�3）《闊的海》

　　“一條縫”“一點光”“一分鐘”--表現(xiàn)出詩人追求光明的可憐、卑微和頑強執(zhí)著。

　　2碧柑剛餿首詩表達的感情有何相同之處。

　�。�1）《雪花的快樂》

　　這首詩重復(fù)出現(xiàn)的“飛揚，飛揚，飛揚”織出一幅深邃的靈魂圖畫。雪花的旋轉(zhuǎn)、飛翔和最終歸宿完全吻合詩人優(yōu)美靈魂的自由、堅定和執(zhí)著。閱讀這首詩，體會詩人的情感，要關(guān)注到，這一切展開建筑在“假如”之上�，F(xiàn)實中他的靈魂也許正在深受囚禁之苦，現(xiàn)實和肉身的沉重正在折磨他。

　　（2）《為要尋一個明星》

　　“為了尋一個明星”，這“明星”是什么？意象的隱喻是不確定的。但你可以感受到它與尋求者之間的嚴峻關(guān)系，黑綿綿的昏夜是對明星的一種嚴絲密縫的遮蔽，而執(zhí)著的騎手卻尋求它的敞亮，這中間隔著的是黑茫茫的荒野，騎手的胯下卻是匹拐腿的瞎馬。想往和可能之間的緊張關(guān)系就這樣構(gòu)成了。至于這種意象，人們根據(jù)自己的經(jīng)驗去“填充”好了：理想、美、信仰或者愛情�！斑@回天上透出了水晶似的光明，荒野里倒著一只牲口，黑夜里躺著一具尸首。--這回天上透出了水晶似的光明！”在理想和希望有一點影子時，主人公已沒有機會看到。從中我們體會到詩人追求理想過程中美麗的掙扎。

　�。�3）《闊的海》

　　徐志摩在他為數(shù)并不算很多的詩文中多次描寫過“飛翔”，“飛翔、飛翔、飛翔”，然而，此刻，作者竟宣稱放棄所有這些壯觀和逍遙，宣稱無疑象征自由的“闊的�？盏奶臁薄拔也恍枰�”，而只是奢望“一分鐘”的時間，“一點光”的明亮和“一線天”似“一條縫”的希望。一個“小孩”，當(dāng)然是純真、新鮮的，生命剛開始，希望剛萌生，絕對應(yīng)該擁有更多的光明，更美好的希望、更開闊的自由與更長遠的生命。而卻“在一間暗屋的窗前”“望著西天邊不死的一條縫，一點光，一分鐘”。這里面，滿溢著詩人理想幻滅的幾許沉重和悲涼。詩中，一個天真浪漫的理想主義者的希望顯得如此的卑微、渺小而可憐。

　　從這三首詩中，我們可以看到，三首詩都是以浪漫主義的抒情筆調(diào)抒寫自我的“靈性”，都是在表現(xiàn)詩人對理想的追求，透示出了對理想追求而不得的苦惱。

　　三、本課小結(jié)。

　　高一語文必修教案 篇6

　　一、教學(xué)設(shè)想

　　1、了解詞的有關(guān)知識

　　2、抓住關(guān)健詞語，理清思路

　　3、體會詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點，感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志。

　　二、教學(xué)過程（用兩課時）

　　第一課時

　　1、板書課題，解題。

　　2、簡介詞的有關(guān)知識

　　詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。

　　詞牌：就是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字數(shù)、句式、聲律，均有各自不同的規(guī)格。

　　沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，

　　此詞牌由此而得名。

　　3、介紹寫作背景

　　這首詞作于1925年，當(dāng)時革命運動正蓬勃發(fā)展。五四運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)_動日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)_動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)_動講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞4

　　4、教師范讀課文

　　5、學(xué)生朗讀課文。注意讀準字音：

　　舸gě悵chàng寥liáo廓kò遒qiú遏è

　　6、指定2-----3名學(xué)朗讀課文，教師指導(dǎo)。

　　7、布置練習(xí)：要求學(xué)生背誦課文。

　　第二課時

　　1、檢查學(xué)生背誦課文

　　2、解釋分析課文

　　獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

　　點明了時間、地點和特定的環(huán)境。大意是：在深秋的季節(jié)，我獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險惡。

　　看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。

　　一個“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。大意是：遠望群山，重重疊疊的樹林點染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結(jié)合，對照鮮明。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準備了氣氛。

　　悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉�。�

　　大意是：面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你興衰命運的真正主人呢？通過詢問大自然的盛衰榮枯應(yīng)該由誰來主宰的問題，表現(xiàn)了詩人的博大胸懷。

　　上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的。湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。

　　攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。

　　大意是：就在這橘子洲上，曾經(jīng)和許多革命戰(zhàn)友聚會、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩人從上片獨往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。

　　恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。

　　一個“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。

　　大意是：那時候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談?wù)摗＝?jīng)常在一起評論國家大事，寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。

　　曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？

　　“中流”，江水中間。“擊水”，三句大意是：“還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂。”這里以設(shè)問句結(jié)尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。

　　下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。

　　3、鑒賞要點

　�。�1）寫樂景，寫豪情

　　從詞中可以感受到，詩人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詩人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的.必要。詩人正是從這不一致中突出了強烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。

　　（2）。對比手法的運用

　　詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明。如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學(xué)少年”與“萬戶候”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。

　�。�3）。極富表現(xiàn)力的語言

　　本詞用語精當(dāng)、形象，極富表現(xiàn)力。如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現(xiàn)出千帆競發(fā)的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準確地形容出鷹的矯健飛騰；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)孛枥L出游魚在水中輕快自如，像鳥一樣盤旋的神態(tài)。

　　高一語文必修教案 篇7

　　課文分析：

　　課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

　　教學(xué)目標：

　　1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

　　2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動作的詞句，從而讓學(xué)生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

　　3、通過學(xué)習(xí)課文的細節(jié)描寫，學(xué)會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。

　　教學(xué)重點：

　　練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學(xué)過程：

　　一、欣賞導(dǎo)入——深入感受老人對海鷗的深情

　　師：同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象，我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學(xué)生觀看)。

　　師：看后你有什么感受？(學(xué)生談感受)

　　師：說得真好！一個充滿著溫情的詞語：親人。老人與海鷗就像——（生接說）親人一樣。今天，讓我們再一次走進那動人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書課題）

　�。墼O(shè)計意圖］欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

　　二、自瀆悟情——感悟海鷗對老人的深情

　　1、師渡：當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時，一個不幸的消息傳來了（出示PPT）生讀“沒想到過了十多天后，忽然有人告訴我們，老人去世了”。

　　2、師：老人在世時曾對人們說過他的愿望：他說當(dāng)他離開人世時希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的“兒女們”，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時，卻發(fā)生了一件意想不到的事情，請同學(xué)們自由讀15——19自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動，并與同桌交流。

　　(1)快速朗讀，畫出文中最讓你感動的部分。

　　（2）從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎？

　　海鷗為什么會有這樣的心情?

　�。墼O(shè)計意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進學(xué)生個性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

　　3.老人把海鷗當(dāng)作親人,海鷗也把老人當(dāng)作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?

　　4.匯報交流

　　預(yù)設(shè):

　　A.一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　(1)師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語“大不一樣”，提問：海鷗的叫聲與姿式與平時會有怎樣的“大不一樣”？

　�。�2）師：老師從你們的回答當(dāng)中知道了，海鷗此時是焦急的、悲傷的，（出示PPT）海鷗們連聲呼喚，他們似乎在說什么？

　�。�3）師：同學(xué)們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急，還有悲傷，誰能把這種感覺朗讀出來？

　　師：我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗，同學(xué)們，我們一起來把這段話讀一讀。（生齊讀）

　　師渡：海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”，老人卻始終一動不動，海鷗們終于明白：老人已經(jīng)永遠永遠地離他們而去，于是，在翠湖邊上，它們?yōu)槔先伺e行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對老人的一片親人般的深情呢？。

　　B．“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬�！�

　�。�1）師；你感受到了什么？從哪個詞感受到的？

　�。�2）如學(xué)生說到“瞻仰”，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？（學(xué)生討論匯報）

　�。�3）你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對偉人的尊敬與愛戴嗎？（指名讀）

　　C．過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　�。�1）師：你體會了什么？（生發(fā)表意見）

　�。�2）師；好，同學(xué)們，閉上你的眼睛，現(xiàn)在你就是一只海鷗，把你最好的祁禱與祝福送給老人吧�。ㄉ�閉上眼睛祁禱）

　　師：睜開你們的雙眼，把這份守靈時誠摯的感情讀出來。（生有感情地齊讀）

　　（3）師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。同學(xué)們你們讀16自然段描寫海鷗的句子，老師讀描寫老人的句子。

　　師：同學(xué)們很善于抓住重點詞句，用心體會，這是很好的學(xué)習(xí)方法，我們繼續(xù)交流。

　　D．“當(dāng)我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

　　（1）師：這一段都值得大家好好體會，出示PPT：誰有信心讀一讀這一段。

　　請一生讀。

　�。�2）師范讀，把“撲”字讀成“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生討論行不行？（學(xué)生討論匯報）

　�。�3）師：看來，這兩“撲”含義很深，情意更重，寫作時，用詞要反復(fù)推敲，將會達到意想不到的效果。老師感動了，這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來，形成了一道（生接）白色旋渦。

　　師：這是一場怎樣驚心動魄，讓人為之動容的葬禮，同學(xué)們再自由讀一讀這段，讀出海鷗們一片深情。

　　生自由讀，再請兩生到三生個體讀，請生評價。

　　師：讀得真好，今天，老師把當(dāng)時兩張真實的照片帶來了，（一張是排隊瞻仰守靈時的`照片，一張是海鷗“撲”過去的照片）出示PPT，師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說：海鷗們站成兩行，他們一動不動為老人守靈，在心里輕輕地呼喚著：“老人，生前你沒有兒女，就讓我們做你的兒女，讓我們?yōu)槟闶仂`，為你祁禱吧！老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過來，大聲鳴叫：不，不要搬走這張照片，讓我們再看我們的親人一眼，給他鞠個躬吧！”同學(xué)們，拿起你的書，我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。（生深情齊讀）

　　5．同學(xué)們用心想一想，究竟是什么原因會發(fā)生這樣的意想不到？（生匯報）

　　師：正因為老人生前對海鷗奉獻出無私的愛，所以才會有海鷗意想不到的舉動。（板書）看著這樣悲壯的場面，這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景（出示喂鳥畫面）回讀：

　　老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　師：“節(jié)奏”是音樂的靈魂，誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)？

　　師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？

　　生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時而快時而慢的。

　　師：那老人喂海鷗為什么時快時慢？

　　師：多由意思啊！表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。（指名讀）

　　海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

　　海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

　　海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）

　　師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）

　　師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？

　　師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

　　師：你們又仿佛看見了什么？

　　師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

　　師：十年來，每逢冬季來臨，老人風(fēng)雨無阻，，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌—學(xué)生讀（變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂）?

　　過渡：多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌，齊讀最后一自然段。

　　［設(shè)計意圖］

　　語文教學(xué)要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學(xué)中我會將朗讀和體會結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別是引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實生活中人與人告別時的場面，來引導(dǎo)學(xué)生體會海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結(jié)合，會使學(xué)生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

　　三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

　　1、師渡:是啊，老人的心里歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對老人也是依依不舍，我想，他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧！

　　生想象寫話：

　�。�1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說些什么

　�。�2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？

　　2、生寫，交流。

　�。墼O(shè)計意圖］此環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

　　四、拓展升華——人與動物和諧相處

　　1、師：多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑（出示PPT），師解說：老人依舊滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場面！同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！

　　2、師：生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們現(xiàn)在來聽一首歌：《丹頂鶴的故事》，希望我們每個人都來關(guān)愛動物，都和動物和平共處吧！

　　［設(shè)計意圖］

　　本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲,帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

　　高一語文必修教案 篇8

　　教學(xué)目標：

　　1、了解寫作背景，在吟誦的基礎(chǔ)上，把握詩歌意象，品味詩歌意境。

　　2、理解詩歌的大意，體味作者寄寓的思想情感；

　　3、學(xué)習(xí)杜甫憂國憂民的情懷，培養(yǎng)高尚的愛國情操。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1、通過意象分析意境，把握作者的情感；

　　2、賞析對偶、借景抒情、情景交融等藝術(shù)特點并學(xué)以致用。

　　主要教學(xué)方法：朗讀法、自主研讀法、師生合作探究法。

　　課時安排：1課時

　　教學(xué)準備：

　　教學(xué)過程：

　　一、巧妙導(dǎo)入、明確目標

　　1、音頻導(dǎo)入

　　請同學(xué)們欣賞《登高》的朗讀。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（學(xué)）

　　1、作者介紹

　　杜甫（公元712——770年），字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等。我國古代偉大的現(xiàn)實主義詩人，人稱“詩圣”。一生寫詩一千四百多首。后世又稱他杜拾遺、杜工部。子美生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期，其詩多涉筆xxxx、政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史”。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”。杜甫和李白齊名，世稱“大李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負。他熱愛生活，熱愛人民，熱愛祖國的大好河山。他嫉惡如仇，對朝廷的腐敗、社會生活中的黑暗現(xiàn)象都給予批評和揭露。他同情人民，甚至幻想著為解救人民的苦難甘愿做自我犧牲。所以他的詩歌創(chuàng)作，始終貫穿著憂國憂民這條主線。他的詩具有豐富的社會內(nèi)容、強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”。杜詩風(fēng)格，基本上是“沉郁頓挫”，語言和篇章結(jié)構(gòu)又富于變化，講求煉字煉句。代表作有“三吏”、“三別”。

　　2、寫作背景

　　這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著稱。詩中抒發(fā)的不只是詩人個人的不幸。當(dāng)時，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

　　三、組織學(xué)生合作探究（議）

　　1、首聯(lián)寫了那些意象？營造了什么意境？體現(xiàn)了詩人什么感情？

　　答：意象：風(fēng)急、天高、猿哀、渚清、沙白、鳥飛回

　　意境：雄渾、高遠、肅殺、凄涼

　　感情：孤獨無依、漂泊痛苦

　　2、頷聯(lián)給我們勾畫出一副極其廣闊深遠的圖景，前人譽之為“古今獨步”的“句中化境”。寫了哪些景物?營造了什么意境？面對此景，杜甫產(chǎn)生了怎樣的感慨？

　　答：景：落木無邊蕭蕭下，長江不盡滾滾來

　　境：蒼涼、雄渾、沉郁、悲壯

　　情：時光易逝、人生短暫、壯志未酬

　　3、從“萬里”、“作客”、“百年（老年）、“多病”、“獨”這些字眼中，你能領(lǐng)悟出詩人怎樣的思想感情？

　　答：身逢戰(zhàn)亂、時值悲秋、離鄉(xiāng)萬里、漂泊他鄉(xiāng)、人到暮年、體弱多病、孤獨無依，再加上國家多難，詩人身受八重愁苦。倍感老病孤獨，身世凄涼，十分眷念家鄉(xiāng)和親人，也為國家多難憂心忡忡。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生拓展創(chuàng)新（創(chuàng)）

　　1、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢?“苦”、“恨”是什么意思？“艱難”一詞，你的理解？

　　明確：

　　（1）是國難，是連年的戰(zhàn)亂。由于艱難痛苦和仇恨，使他兩鬢斑白了。

　　（2）苦、恨——極其遺憾。

　　杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂，但由于年老多病而無法實現(xiàn)，從而非常遺憾，壯志難酬。

　�。�3）艱難——羈旅之愁、身世之悲、家國之痛。

　　五、課堂小結(jié)、當(dāng)堂檢測

　　1、下列詩句，從修辭手法看，不是對仗的一項是（）

　　A．江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。

　　B．萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

　　C．群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。

　　D．叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心。

　　答案：C

　　2、對《登高》一詩的理解有誤的.一項是（）

　　A.首聯(lián)寫詩人登高的見聞詩人對風(fēng)、天、猿嘯、渚、沙、鳥飛等具體的景物，進行了生動具體細致的刻畫。

　　B.頷聯(lián)也是寫景，但手法與首聯(lián)不同，如果說首聯(lián)是一幅工筆畫的話，那么頷聯(lián)就是一幅寫意畫詩人抓住典型的景物——蕭蕭的落木，滾滾的流水，加以渲染，給讀者留下了廣闊的想像空間。

　　C.頸聯(lián)詩人點明詩旨詩人登高望遠，由無邊的落木，不盡的江水，聯(lián)想到自己漂泊萬里，暮年多病，抒發(fā)了怨天尤人的牢騷，這是孤獨者的慨嘆。

　　D.杜甫是憂國憂民的現(xiàn)實主義詩人，他對人生有大悲憫“艱難苦恨繁霜鬢”是他關(guān)于現(xiàn)實觀照的結(jié)果。

　　答案：C

　　六、課后延伸、溫故知新

　　1、理解性默寫

　�。�1）杜甫的《登高》在寫景的同時深沉地抒發(fā)了自己的情懷，傳達出韶光易逝、壯志難酬的悲愴的千古名句是：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　�。�2）《登高》中寫國事艱難、壯志難酬、人生潦倒、愁恨無限的句子是：

　　艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

　　2、閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

　　江漢

　　杜甫

　　江漢思歸客，乾坤一腐儒。

　　片云共天遠，永夜月同孤。

　　落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。

　　古來存老馬，不必取長途。

　　問：這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。詩中二三聯(lián)寫了哪幾個意象，請分析其情景交融的意境。

　　解析：第一步：找意象——-寫了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風(fēng)”四個意象。第二步：描繪客觀畫面，聯(lián)系主觀情感——“片云”在空中飄蕩，如自己漂泊他鄉(xiāng)，漫漫長夜中月亮孤獨，我也孤獨。第三步：概括意境特點——“片云”“孤月”意境凄涼，“落日”“秋風(fēng)”意境雄壯、開闊。第四步：分析點明情感（或情景交融的意境）——“片云”“孤月”流露出作者孤獨、苦無知音的煩悶；“落日”“秋風(fēng)”體現(xiàn)了作者“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達。兩聯(lián)情景交融，塑造了一種天高道遠、孤月獨照的冷清（孤清）的意境。

　　高一語文必修教案 篇9

　　教學(xué)目標

　　1、品味本詩形象、抒情的語言，把握這首詩的情感美和藝術(shù)美!

　　2、體會詩作蘊含的深刻思想內(nèi)容及詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，領(lǐng)會作者追求美好愛情的執(zhí)著而純潔的感情。

　　教學(xué)重點及難點

　　1、教學(xué)重點：感受詩中蘊含的美好情感，把握詩中的意象和對比手法以及詩歌每節(jié)的關(guān)系;

　　2、教學(xué)難點：畫面感與抒情性的結(jié)合;正確理解詩人的情感。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　在西方一般在什么地方舉行婚禮?——教堂

　　由誰來主持婚禮呢?——神父、牧師

　　新郎新娘站在神父面前，讓眾人見證他們愛的誓言，有誰知道這段誓言是怎么說的?(神父會問他們什么?)

　　“你是否愿意娶這為小姐為妻，按照圣經(jīng)的教訓(xùn)與她同住，在神面前和她結(jié)為一體，愛她，安慰她，尊重她，保護她，像愛自己一樣，不論她生病或健康，富有或貧窮，始終忠于她，直到她離開世界?”

　　這時新娘會怎么回答?——“我愿意。”

　　我相信無論是誰在那神圣而莊嚴的時刻都會毫不猶豫地說出那三個字。

　　我們今天要學(xué)習(xí)的《我愿意是急流》是一封熱戀中的男子寫給未婚妻的告白情書。

　　這封情書的作者還有一首大家非常熟悉的小詩《自由與愛情》，大家能背給老師聽聽嗎?“生命曾可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋”。

　　大家知道這位作者是誰了嗎?對了，他就是匈牙利詩人裴多菲。

　　(板書：我愿意是急流裴多菲——獻給未婚妻森德萊·尤麗婭)

　　二、作者簡介

　　裴多菲(1823——1849)19世紀匈牙利最偉大的詩人，資產(chǎn)階級民主主義革命家。他出生于一個貧困的屠戶家庭，從小過著困苦的生活，做過演員，當(dāng)過兵。最后在與沙俄戰(zhàn)斗的戰(zhàn)場上為國犧牲，年僅26歲。身后留下22歲的妻子和1歲半的幼子。他短暫的一生共寫了800多首抒情詩和9首長篇敘事詩，被譽為匈牙利“抒情”。

　　在匈牙利文學(xué)發(fā)展，裴多菲占有獨特的地位。他奠定了匈牙利民族文學(xué)的基石，繼承和發(fā)展了啟蒙運動文學(xué)的戰(zhàn)斗傳統(tǒng)，被譽為“是在被奴隸的鮮血浸透了的、肥沃的黑土里生長出來的‘一朵帶刺的玫瑰’”。

　　三、寫作背景

　　那他是在什么背景下寫的這首詩呢?這里面有一個關(guān)于沖破世俗束縛的愛情故事。

　　1846年9月，23歲的裴多菲在舞會上結(jié)識了伊爾諾茨伯爵的女兒森德萊·尤麗婭，這位身材修長，有淺藍色眼睛的美麗姑娘的清純和率真，使年輕詩人一見傾心，而擁有大量土地莊園的伯爵卻不肯把女兒嫁給裴多菲這樣的窮詩人。面對阻力，裴多菲對尤麗婭的感情仍不可抑制，在半年時間里寫下了一首又一首情詩，如《致尤麗婭》《你愛的是春天》《我是一個懷有愛情的人》《凄涼的秋風(fēng)在樹林中低語》等，這些抒情詩中的珍品鼓動尤麗婭沖破父親和家庭的阻攔，在一年后同裴多菲走進了婚禮的殿堂。

　　今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩——《我愿意是急流》，就可以看出他對自己愛情的深情表達.

　　四、分析詩歌

　　給大家2分鐘時間自己默讀(學(xué)生自讀，并帶著問題思考)

　　品讀第1節(jié)

　　1、學(xué)生朗讀第1節(jié)，要求讀出感情。(用舒緩、深沉、愉悅的語調(diào)朗讀。)

　　點評：“我愿意是”部分要讀得堅定、激昂;“只要我的愛人”部分要讀得輕柔、歡快。

　　2、為什么作者說：我愿意是崎嶇路上的“急流”，而不是平坦路上的河流?

　　崎嶇路上的“急流”有什么特點呢?

　　彎彎曲曲、千回百轉(zhuǎn)，所以這個過程是艱辛痛楚的。

　　那小魚在水中“游來游去”又是什么感覺?

　　悠閑、快樂、活潑、活蹦亂跳、自由自在的。

　　那平坦路上的河流是怎樣的呢?

　　緩緩的流，沒有遭遇任何困難。

　　剛才我們說背景的時候說過，作者與愛人在一起時，家人是什么態(tài)度呀?不贊成的對不對?也就是說，他們的愛情是有阻力的，不是一帆風(fēng)順的。

　　所以“崎嶇”和“快樂”形成對照，小魚在水中“游來游去”是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。這寫出了為使愛人安逸，而不畏風(fēng)雨，說明作者為了愛人的快樂，甘愿面對崎嶇，經(jīng)歷艱難險阻，承受痛楚。

　　板書：急流、小河(坎坷)——小魚(快樂)

　　品讀第2節(jié)

　　1、指名朗讀，要求用舒緩、深沉、愉悅的語調(diào)朗讀。

　　2、“我愿意是荒林”，把“荒林”改成“森林”如何?

　　不行。為什么呢?

　　“荒林”有什么特點?

　　樹木稀少，葉子凋落.

　　那這時如果一陣狂風(fēng)吹來，小鳥會怎樣?

　　小鳥的鳥巢可能會被吹落，小鳥可能會受傷。

　　那這個時候，荒林對狂風(fēng)的作戰(zhàn)則充滿了危險，荒林需要什么?勇氣對不對，所以“荒林”要保護小鳥(愛人)就更困難。

　　小鳥在樹上“做窠”“鳴叫”，這種生活充滿了什么?

　　愉快、安逸。

　　那森林又有什么特點呢?

　　樹木茂盛，枝葉繁多，如果小鳥在這么茂密的樹林生活，體現(xiàn)不出愛的決心和勇氣。

　　所以“勇敢地作戰(zhàn)”和“做窠”“鳴叫”形成對照。小鳥“做窠”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對狂風(fēng)的作戰(zhàn)則充滿了危險。但只要愛人生活的幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰(zhàn)狂風(fēng)。顯示出“我”的勇氣和決心。

　　3、“對一陣陣的狂風(fēng)，勇敢地作戰(zhàn)……”改為“一陣陣的狂風(fēng)，被我擋在外邊……”，所表達的感情深度與原句是否相同?

　　不同�？耧L(fēng)來了，“我”勇敢的作戰(zhàn)，這是什么句?主動句還是被動句?

　　主動句。那改后的句子“狂風(fēng)來了，被我擋在外邊”是什么句式呢?

　　被動的。原句表達了“我”主動、勇敢的一面，顯示出直面斗爭、保護愛人的決心和勇氣。改后的句子是被動的。就比如說：你主動去愛一個人，和一個人追求你，你才去愛他，這兩種感情，哪一個程度更深?

　　板書：荒林(艱辛)——小鳥(幸福)

　　品讀第3節(jié)

　　1、指名朗讀，要求用舒緩、深沉、愉悅的語調(diào)朗讀。

　　2、“我愿意是廢墟，在峻峭的山巖上”，作者為什么這樣比喻自己?

　　大家都見過藤吧?藤是一種什么植物?——攀附類植物

　　它能靠自己的力量站立嗎?——不能、很難。

　　一般我們在什么地方可以看見藤?——樹上、墻上

　　常春藤攀援上升充滿了什么?——生命的活力。

　　廢墟是它上升成長的依靠，而廢墟自身卻要一步一步走向衰亡，但只要愛人的生命之

　　“藤”常青，詩人甘愿“荒涼”甚至“毀滅”。

　　所以“毀滅”“荒涼”和“攀援上升”形成對照。常春藤“攀援上升”充滿了生命的活力，廢墟是它上升成長的依靠，而廢墟自身卻要一步步走向衰亡。這里寫出了為使愛人青春永駐，而甘愿犧牲自己。這樣表達出“我”對愛人毫無保留的付出，毫無保留的'愛。

　　板書：廢墟(荒涼)——常春藤(美麗)

　　品讀第4節(jié)

　　1、指名朗讀，要求用舒緩、深沉、愉悅的語調(diào)朗讀。

　　2、作者把自己看成是飽受風(fēng)雨打擊的草屋，把愛人看作是可愛的火焰，透露出了“我”對愛人怎樣的態(tài)度和感情?

　　燃燒的火焰遇到風(fēng)、遇到雨會怎樣?——熄滅。

　　那草屋起到的是什么作用呢?——可以遮風(fēng)擋雨。

　　所以說安身于草屋內(nèi)火爐里的火焰，他可以這么“愉快地緩緩閃現(xiàn)”著，而不被熄滅，它的這種安全感來自于什么?

　　這一份安逸和滿足來自于草屋的庇護。

　　所以“飽受風(fēng)雨的打擊”和“愉快”形成對照。安身于草屋內(nèi)火爐里的火焰避開了戶外風(fēng)雨的危險，“愉快地緩緩閃現(xiàn)”，這一份安逸和滿足來自于草屋的庇護。而草屋自身卻要“飽受風(fēng)雨的打擊”。這透露出了“我”對愛人小心呵護和倍加珍視的態(tài)度和感情。

　　板書：草屋(打擊)——火焰(愉快)

　　品讀第5節(jié)

　　1、指名朗讀，要求用舒緩、深沉、愉悅的語調(diào)朗讀。

　　2、作者為什么用“破旗”來比喻自己?

　　在你的印象中，一面新旗是怎樣的?——鮮艷、漂亮

　　那“破旗”呢?——褪色、破破爛爛的、有洞、有流蘇(須須)

　　破旗的形象這么不好，你認為“破旗”意味著什么?——丑陋、失敗。

　　為了襯托出愛人的美麗，表現(xiàn)一種悲壯感人的愛情。

　　3、“只要我的愛人，是珊瑚似的夕陽……”———將“夕陽”改為“朝陽”好不好?為什么?大家可以聯(lián)系詩中比喻“愛人”的“小魚”、“小鳥”、“常春藤”、“火焰”這些形象，說說你的看法。

　　文中說“珊瑚似的夕陽”顯示出的是什么?

　　有句話叫“夕陽無限好”，大家認為夕陽美不美?

　　顯出了“鮮艷的輝煌”。

　　天上的云朵有什么特點?——飄忽不定

　　那云朵、破旗在廣漠的空中飄來飄去給人什么感覺?

　　一種居無定所的漂泊和蒼涼。

　　那“朝陽”給人的感覺又是什么形象?

　　大家想想夏天的太陽，早上X點的時候，是不是就已經(jīng)很熱了?

　　夕陽比較柔和，朝陽火辣辣的，過于壯麗，這樣與詩中前面提到的的“小魚”、“小鳥”等形象就不協(xié)調(diào)。

　　所以“飄來飄去”和“鮮艷的輝煌”形成對照。“珊瑚似的夕陽”顯出了“鮮艷的輝煌”，這是生命的輝煌，而云朵、破旗在廣漠的空中飄來飄去卻是一種居無定所的漂泊和蒼涼。這里寫詩人只要能襯托出夕陽的輝煌，詩人甘愿漂泊。

　　板書：云朵、破旗(孤獨)——夕陽(柔和)

　　五、朗讀全文，并總結(jié)。

　　這首詩以樸素明朗而又雋永清新的語言，唱出了一個詩人的真誠與善良,所以我們在朗讀的時候，語速應(yīng)該舒緩些，要注意詩句的節(jié)奏，讀得抑揚頓挫，要注意讀出舒緩、深沉、愉悅的語調(diào)，讀出詩中積極、昂揚、熱烈的情感。

　　1、剛才大家?guī)е�自己的感情讀過了，我們一起來回顧一下，詩中比喻自己用了哪些事物?

　　“急流”、“小河”的百折千回,“荒林”的艱辛作戰(zhàn)，“廢墟”的付出、犧牲,“草屋”的孤獨處境,“云朵”、“破旗”的浪跡天涯。這一切都含蓄地體現(xiàn)出主人公剛毅不屈的性格和對愛情堅貞不渝的追求。

　　2、詩中比喻愛人的事物也值得回味，都有哪些?

　　“小魚”的活潑自由,“小鳥”的歡樂天真,“常春藤”的永不枯衰,“爐火”的溫暖,而珊瑚似的夕陽“不但美麗迷人,還能給人帶來光明和憧憬。”

　　3、詩人是用哪些詞語將這幾組意象聯(lián)系在一起的?

　　詩中用“我愿意是……”和“只要我的愛人”將兩類意象聯(lián)系在一起。這樣寫表現(xiàn)了詩人對愛情的忠貞和獻身精神。

　　板書：我愿意是……只要我的愛人

　　4、通過分析，詩人在這首詩中表現(xiàn)的是什么樣的愛情觀?

　　自己愿意承受艱辛，承受痛苦，承受毀滅，只要愛人因此獲得快樂、幸福、美麗、安寧。

　　作者選擇了五組富于深意又相互對立的意象來表現(xiàn)主題，比喻“我”和愛人之間的那種依靠與被依靠、撫慰與被撫慰的如膠似漆的關(guān)系，形象而深刻的體現(xiàn)了詩人純潔、熱烈而執(zhí)著的愛情觀，不管自己的命運多么坎坷、險惡,只要是為了愛人,就會感到幸福，從而表達了詩人甘為陪襯，甘愿為愛人的幸福奉獻一切，無怨無悔，對愛情忠貞不渝的熾熱情感。

　　板書：愛情觀：無私奉獻、執(zhí)著熱烈、無怨無悔。

　　5、一組意象就已能表達詩人對愛情的態(tài)度了，詩人為什么還要選擇這么多意象呢?

　　一組意象雖然能表達詩人對愛情的態(tài)度，但不夠強烈。五處對照具有強烈的感人力量，其作為比喻的自然現(xiàn)象包羅萬象，豐富多彩：上至廣漠的天空，下至河流山谷，大至山崖廢墟，小至一鳥一魚，意境開闊，畫面舒展。這不僅展現(xiàn)出詩人自由，開朗，奔放的襟懷，也將詩人的愛情表白推向一個更高的境界。

　　而且，這五組意象層層遞進，相互對照交融，既表現(xiàn)了詩人為了“至愛之人”甘愿冒著危險挑戰(zhàn)狂風(fēng)的精神，又使得那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在無私無悔的愛的傾吐中得以升華，產(chǎn)生崇高悲壯的人格魅力。

　　六、結(jié)束語

　　每一份美麗的背后都有萬分苦澀，愛情也是如此，但只要有愛，再苦再難也可以換回欣慰的容顏和幸福的淚水!

　　同學(xué)們，你們覺得被愛與付出愛哪個幸福?

　　其實，去愛別人是美妙的，被人愛也是幸福的�！澳膫�少年不善鐘情，哪個少女不善懷春?”只是我們青春年少，思想尚未定型，心理尚未成熟，經(jīng)濟尚未獨立，事業(yè)尚未確定方向，所以我們還不能輕言愛情。我們應(yīng)意識到，追求愛情的前提是要不斷完善自己，那就需要先學(xué)習(xí)知識、技術(shù)，使自己成為一個值得依靠的人，這樣才能熱愛生活、擁有生活，將來才會真正懂得并且收獲屬于自己的那一份美好的愛情。

　　同時，我們還應(yīng)認識到除了愛情，還有很多值得我們畢生追求的愛，父母之愛、兄妹之愛、朋友之愛、師長之愛，對理想、生活、社會甚至對未來的愛。我相信，同學(xué)們沐浴在愛的陽光里，必定能健康、快樂的成長。

　　七、作業(yè)布置

　　1、背誦這首詩。

　　2、背誦裴多菲的短詩《自由與愛情》。

　　高一語文必修教案 篇10

　　一、激趣猜謎

　　同學(xué)們，我們來猜兩個迷，請看大屏幕：

　�。�1）個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長，這人是誰？

　�。�2“尖嘴縮腮，金睛火眼，手舉金棒，聲響如鐘，金棒身毛隨心應(yīng)變，刀槍斧劍無法傷身。”

　　這是誰,根據(jù)是什么？

　　探討：對于前者，恐怕你苦思冥想也得不出個圓滿的答案來，都是，又都不是；而對于后者，相信你一定會脫口而出：孫悟空！這兩個人，為什么前一個猜不出，后一個就猜得中呢？關(guān)健就在于前者只簡單介紹了人物的外貌，沒有寫出人物特征，更沒有寫出人物的個性，后者就不同。

　　二、導(dǎo)入新課

　　由剛才的兩個人物描寫片段可以看到，刻畫人物個性特征在刻畫人物形象過程中所起的重要作用。我們今天來看的一篇文章也是這一方面的范例。當(dāng)代散文把大家之一的汪曾祺的文章《金岳霖先生》，就讓我們看到一個極其富于個性的活生生的金岳霖。

　　出示金岳霖和汪曾祺簡介：

　　金岳霖（1895-1984）中國現(xiàn)代哲學(xué)家、邏輯學(xué)家。創(chuàng)辦清華大學(xué)哲學(xué)系，歷任清華、北大、西南聯(lián)大教授。他是把西方現(xiàn)代邏輯介紹到中國的主要人物，推動了中國對現(xiàn)代邏輯的研究，并培養(yǎng)了許多邏輯學(xué)者。

　　汪曾祺（1920-1997），當(dāng)代作家，江蘇高郵人。1939年考入西南聯(lián)大中文系，深受沈從文影響代表作有《受戒》、《大淖記事》等。這些小說都是以散文筆調(diào)寫出了家鄉(xiāng)五行八作的見聞和風(fēng)物人情、習(xí)俗民風(fēng)，富于地方特色，屬于民俗風(fēng)情小說。作品在疏放中透出凝重，于平淡中顯現(xiàn)奇崛，情韻靈動淡遠，風(fēng)致清逸秀異。

　　三、整體感知

　　1、這是一篇回憶性散文，第一段總領(lǐng)全文，其中有個句子是全文的核心句，這一句中有個詞是全文的文眼，出示幻燈請同學(xué)們齊讀第一段，然后找出來？

　　明確（出示幻燈：西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生就是其中的一位。文眼是“有趣” 板書 ）

　　2、那么金岳霖先生是如何有趣呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，分組討論下面5個問題：請看大屏幕

　　1、金先生有何奇特的外貌？

　　2、金先生有何奇特的行為舉止？

　　3、金先生有何獨特的教學(xué)風(fēng)格？

　　4、金先生與學(xué)生對邏輯學(xué)專業(yè)的見解有何不同？

　　5、金先生的業(yè)余生活是怎樣度過的？

　　討論后明確：

　　① 奇特的外貌——樣子有點怪。

　　講課時戴帽，帽沿壓得很低；戴一副一白片一黑片的眼鏡；穿一件其他教員很少穿的夾克。

　�、谄嫣氐男袨榕e止——不拘小節(jié)、童心未泯。

　　患眼疾，微仰著頭；走起路來深一腳淺說一腳；在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤；養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。

　　6獨特的教學(xué)風(fēng)格——興之所至，自由隨意

　　有時一上課就宣布穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題，致使女生們緊張而興奮；面對學(xué)生們提的各種問題，他都回答；開選修課，師生平等對話，上課時與王浩探討問題，旁若無人。

　�、軐�專業(yè)理論的獨特理解——覺得好玩

　　學(xué)生覺得邏輯枯燥，但他覺得“很好玩”；沈從文給他出“小說和哲學(xué)”的講題，他卻得出結(jié)論說二者沒有關(guān)系，可見他對專業(yè)理解的嚴格，又缺乏變通，不給學(xué)術(shù)沙龍東道主的面子。

　　⑤對生活獨特的熱愛——有赤子之心

　　喜歡與孩子相處，做孩子的游戲；老年時，坐在平板三輪車上逛王府井大街，以示接觸社會，觀察生活。

　　3、文章除了表現(xiàn)金先生的有趣之外，還表現(xiàn)他的什么美好特征？

　　學(xué)生討論后明確，板書：重情：悼國達死，�；找驂�。

　　4、這是一個什么樣的人呢？請女同學(xué)們齊讀第12段，男同學(xué)找出文中可以用來概括金先生特點的那句話？明確：“誰也不會知道這位老先生是一位一肚子學(xué)問，為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家。”

　　出示幻燈：金岳霖是一個真誠、直率、天真、有學(xué)問、熱愛生活的人，從他獨特的個性中，我們可以感受到那散發(fā)出來的那讓人心馳神往的人性的.光輝。作者就是通過人物獨特的個性刻畫人物形象，使這樣一個學(xué)者在我們面前鮮活起來的。

　　出示幻燈：偉大的品格在瑣細的小事上得以體現(xiàn)，板書：細節(jié)

　　四、思考探究：

　　1、學(xué)生自由討論，出示幻燈：如何通過細節(jié)描寫寫活一個人物？

　　歸納：一要真實,要符合生活實際；二要有選擇，為表現(xiàn)中心服務(wù)；三要新穎，切忌一般化。（板書）

　　師：細節(jié)描寫可以是對一種特定情節(jié)下的人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理的描寫。比如我們曾經(jīng)學(xué)過的課文《背影》，當(dāng)中這樣寫道————所有的這些描寫又來源于平常認真的觀察和用心的體會。同學(xué)們要記�。簺]有細節(jié)就沒有藝術(shù)，細節(jié)就是品味，細節(jié)決定高度，細節(jié)決定深度。

　　五、寫作延伸：

　　看來大家通過學(xué)習(xí)，不但認識了一位可愛的老頭子還學(xué)到了很多關(guān)于寫作的技巧。接下來大家也來寫一段200字左右人物描寫片段，記本班級的一位老師或同學(xué)。寫好以后我們可以不說出被寫者的姓名，我們同學(xué)別的同學(xué)猜猜寫的是誰。（寫完后點評）

　　六、結(jié)束課文：

　　文章通過對金岳霖先生幾個細節(jié)的正面描寫及通過其他幾個人物襯托的側(cè)面描寫，表現(xiàn)了作為一代大學(xué)者的金岳霖先生有趣、直率、真誠、愛學(xué)生、樸實、為人天真、熱愛生活、又滿腹經(jīng)綸的獨特之處。通過這篇文章的學(xué)習(xí)我們也領(lǐng)略到汪曾祺把人描繪得鮮活生動的功力。而這一切源自于汪曾祺先生對生活的細致觀察。巴爾扎克說：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時，在前進一步，唯有細節(jié)組成作品的價值�！边@個細節(jié)怎么去設(shè)計？希望我們的同學(xué)能夠通過自己的寫作實踐來回答這個問題。

　　七、課后作業(yè)：

　　仿照本文將剛才各自的人物描寫片段拓展成800字左右的習(xí)作，要求運用細節(jié)描寫表現(xiàn)出人物的特征。

　　高一語文必修教案 篇11

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、把握文章抒情線索。

　　2、理解文章的深刻內(nèi)涵。（重點、難點）

　　3、樹立積極的生命價值觀。（重點）

　　課前準備：

　　1、學(xué)生認真預(yù)習(xí)課文。

　　2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對苦難的例子。

　　教學(xué)時數(shù)：一課時。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)入：

　　要求學(xué)生用成語說出看后的感受。

　　如心曠神怡、賞心悅目、生機勃勃、朝氣蓬勃、

　　綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》

　　二、研讀課文

　　第一塊：與陸蠡相識

　　學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料談作家作品。

　　巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

　　陸蠡是一位真誠勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。現(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　第二塊：走近那抹綠

　　1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？

　�。▓A窗外面長著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。）

　�。ňG色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

　　我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

　　人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。）

　　2、為什么要“囚”綠？

　　（讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。）

　　3、我“囚”住了那抹綠嗎？

　　（可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的'綠友'時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

　　永遠向著陽光生長的植物

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）

　　第三塊：評論那抹綠

　　聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，對作者“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？

　　前后四個人討論后回答。

　　本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來的事。

　　（因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。

　　作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。）

　　全班交流中明確，形成板書

　　蓬勃 生命、希望

　　綠 向陽 象征 向往光明、自由

　　固執(zhí) 堅貞不屈的民族氣節(jié)

　　小結(jié)：作者借一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的`情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。 白居易

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅 .楊萬里

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 白居易

　　春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。 王安石

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 賀知章

　　兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 杜甫

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。 白居易

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。 杜牧

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。 孟浩然

　　詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

　　這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確實像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

　　第四塊：拓展“那抹綠”

　　其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有能夠永遠向著陽光生長，枯萎了！就以一些作家藝術(shù)家為例吧……

　　你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎？

　　自由發(fā)言。應(yīng)該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

　　總結(jié)語：藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望。

　　我們每一個人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓生命之樹永遠向著陽光生長！

　　結(jié)束語（生齊讀）：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

　　第五塊：抒寫“那抹綠”

　　請同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

　　高一語文必修教案 篇12

　　【教學(xué)目標】

　　1.了解古希臘的燦爛文化。

　　2.分析作品結(jié)構(gòu)，揣摩作者情感。

　　3.領(lǐng)會作者在文中體現(xiàn)的尊重歷史的真諦。

　　【教學(xué)重點】

　　1.領(lǐng)會尊重歷史的真諦。

　　2.掌握本文視角獨特、聯(lián)想豐富的特點。

　　【教學(xué)難點】

　　認識保護文物的重要性，培養(yǎng)熱愛古代文化的感情。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　1課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　古人有云：“歷史是寫在石頭上的�！惫糯�希臘文化是世界古典文明中一顆璀璨的明珠，古代希臘民族文學(xué)在文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、史學(xué)、科學(xué)技術(shù)等方面創(chuàng)造的輝煌成就，在世界文化史上占有十分重要的地位。它對后世，尤其是對歐洲的歷史產(chǎn)生了極其深遠的影響。馬克思經(jīng)典作家曾經(jīng)對古希臘文化給與高度評價，稱贊古希臘文化藝術(shù)的杰作至今“還繼續(xù)給我們以藝術(shù)的享受，而且仔某些方面還作為一種標本和不可企及的規(guī)范”。但是，歷史畢竟太久遠了。再燦爛的文明也經(jīng)受不住時光的侵蝕，古老的文明在破損、在消失。

　　我們應(yīng)該以怎樣的態(tài)度和方法去對待古代的文明呢?面對“古希臘的石頭”，作家馮驥才遐想萬千。今天，讓我們沿著作家的足跡，走進希臘，走進希臘的石頭堆，走進希臘的文明。

　　二、整體感知，梳理文本

　　1.走近作者

　　馮驥才(1942～)當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動。1960年高中畢業(yè)后到天津市書畫社從事繪畫工作，對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠，在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫與文藝理論。1978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會從事專業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國際筆會中國中心會員、《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長篇小說《義和拳》(與李定興合寫)、《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊!》，短篇小說集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說集《高女人和她的矮丈夫》，系列報告文學(xué)《一百個人的十年》，電影文學(xué)劇本《神燈》，文學(xué)雜談集《我心中的文學(xué)》，以及《馮驥才中短篇小說集》、《馮驥才小說集》、《馮驥才選集》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊!》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味

　　2.背景介紹

　　馮驥才是一位很有成就的作家，他似乎對古代文化情有獨鐘。早在上個世紀八十年代，他就憑借反思歷史、反思傳統(tǒng)文化的《神鞭》《三寸金蓮》等一系列小說而蜚聲文壇。幾年前，就在自己文學(xué)創(chuàng)作最旺盛的階段，他停下了創(chuàng)作，轉(zhuǎn)而致力于文化發(fā)掘和文物保護工作。當(dāng)來到古希臘遺址，站在雅典衛(wèi)城上，馮驥才有了驚人的發(fā)現(xiàn)，有了對古希臘神像與中國古代神像的簡單的比較和聯(lián)想，比較的結(jié)果讓人對世界文明的未來和發(fā)展充滿了信心。

　　3.題目闡釋

　　文題用借代的手法點明了寫作的對象----古希臘文明。

　　“古希臘的石頭”，指的是作為宗教崇拜出現(xiàn)的雕塑。在馮驥才的眼中，“石頭”是文化的使者，從歷史深處走來，與現(xiàn)代人交談，現(xiàn)代人得以與這個地方“神交”，可以觸摸d奧真實的歷史。

　　古希臘的石頭真實地反映了那個時代的特征，反映了古希臘的文明，讓他找到了“逼真地進入希臘歷史的秘密”，于是他喜歡上了“古希臘的石頭”。作者借古希臘的石頭，浮想聯(lián)翩，將古希臘文明與中國文明聯(lián)系在了一起，把希臘人文物保護的態(tài)度和方法與國人的做法對照起來，表現(xiàn)了作者對歷史、對歷史遺跡保護的深刻思考。

　　4.文本品讀

　　古希臘是四大文明古國之一，是歐洲文明的發(fā)祥地。馮驥才通過寫這些記載著歷史文明氣息的石頭——雕像、石碑、石柱等來歌頌古希臘人的聰明智慧和創(chuàng)造的古希臘文明，進而歌頌現(xiàn)代希臘人珍惜古希臘文明，保護并尊重文明遺產(chǎn)的'做法，即不改變它的原貌、原狀，讓歷史文明受到絕對與純正的保護

　　5.知識積累

　�、沤o加點的字注音

　　粗糙庇護泯滅蒼勁聆聽隧道神諭亢奮篝火坍塌

　　蔥蘢呵護磨礪甬道掰開兀自曖昧戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢

　　炯炯有神龜裂扎針掙扎包扎剝落

　�、谱中�

　　神采煥發(fā)曖昧堅不可摧脈搏斑駁氣宇軒昂神馳萬里

　　凹凸殘垣敗壁震撼精美絕倫悲痛欲絕隱蔽

　�、窃~語

　　庇護：袒護，保護。

　　暖昧：①(態(tài)度、行為)含糊，不明白。②(行為)不光明，不可告人。

　　朦朧：模糊，不清楚。

　　蔥蘢：(草木)青翠茂盛。

　　神馳：心思飛向(某種境界)。呵護：愛護;保護。

　　炯炯有神：形容目光明亮。

　　堅不可摧：非常堅固，摧毀不了。

　　活靈活現(xiàn)：形容描述或模仿的人或事物生動逼真。

　　氣宇軒昂：形容精神飽滿，氣概不凡，也作“器宇軒昂”。

　　喜新厭舊：喜歡新的，厭棄舊的(多指愛情不專一。)

　　小心翼翼·戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢

　　小心翼翼：原形容嚴肅虔敬的樣子，現(xiàn)用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。

　　戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢：①形容因害怕而微微發(fā)抖的樣子。②形容小心謹慎的樣子。

　　悠遠·幽遠

　　悠遠：離現(xiàn)在時間長。

　　幽遠：幽深，多指山水、樹林、宮室等，如意境幽遠。

　　三、自主探究，細加揣摩

　　1.馮驥才為什么喜歡“古希臘的石頭”?

　　思路點撥：“古希臘的石頭”承載著古希臘的歷史。通過分析，進而把握馮驥才寫這篇文章的目的。

　　參考答案：在馮驥才眼中，“石頭”是文化的使者，“石頭”(雕塑)反映了古希臘的文明，或者說讓馮驥才找到了“逼真地進入希臘歷史的秘密”，它們從歷史深處走來，與現(xiàn)代人交談，現(xiàn)代人得以與這個地方“神交”，可以觸摸到真實的歷史。

　　2.馮驥才對古希臘石頭的欣賞，也就是對外族文明的欣賞，從文中看，作者真正關(guān)注的是什么?

　　思路點撥：進一步理解作者對古代外國文化的深刻思考，其真正目的是中國當(dāng)代文化的啟發(fā)和借鑒意義。

　　參考答案：作者當(dāng)然不會簡單的一門心思的沉醉在對外族文明的欣賞中，他更加關(guān)注的是古希臘文明與中國古代文明的千絲萬縷的聯(lián)系，更關(guān)心的是民族文化和世界文化的融合和并存。所以，站在雅典衛(wèi)城上，馮驥才有了驚奇的發(fā)現(xiàn)，有了對古希臘神像與中國佛像的簡單的比較與聯(lián)想，比較的結(jié)果讓人對世界文明的未來和發(fā)展充滿了信心。這是馮驥才在“古希臘石頭”上最為溫馨的遐想。

　　3.對“時間隧道就在希臘人的石頭中間”這句話，你是怎樣理解的?

　　思路點撥：該題考查句子的含義。這類問題的理解把握除了句子本身的含義之外，還要結(jié)合全段乃至全文去理解，以免斷章取義、以偏概全。

　　參考答案：古希臘的石頭是古希臘歷史的見證，所展現(xiàn)出來的是人類文明演進的腳步，站在他們中間就如同站在時光隧道中，可以發(fā)現(xiàn)人類歷史的過程。

　　4.希臘人對歷史文物的保護措施很奇特，我們應(yīng)如何看待?應(yīng)從中學(xué)些什么?

　　思路點撥：這是發(fā)散思維的題目，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，大膽發(fā)表意見。

　　參考答案：他們對于歷史的嚴謹?shù)谋Ｗo態(tài)度令人感動，這是一種高度的對歷史對后人負責(zé)的態(tài)度。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這樣的實事求是的態(tài)度，這也正是作者所說的“高層次的文明”。

　　5.作者為什么要致力于文化發(fā)掘和文物保護工作?

　　思路點撥：從作者現(xiàn)實的行動中理解作者寫這篇文章的目的，感受一個負責(zé)任作家的歷史使命感。

　　參考答案：歷史的車輪滾滾向前，它從不為美麗而耽擱，因失去而憂傷;它沒有拖泥帶水的留戀也不肯做搔首弄姿的回望。歷史與古老的文明只有留給后人去苦苦追尋了。然而，“永恒是達不到的”，“石頭并非堅不可摧”。歷史會因為久遠而模糊，文化會因失傳而斷層�！霸跉q月的翻滾中，古希臘人的石頭已經(jīng)滿是裂痕與缺口，有的只剩下一些殘塊和斷片�！艾F(xiàn)在這些殘塊和斷片”固然還向我們傳達著那個時代零星的信息，但如果任其損毀，不加保護，很快，我們就再也無從找到歷史的蛛絲馬跡了。

　　馮驥才應(yīng)該比誰都明白這一點。遠在幾年前，就在自己文學(xué)創(chuàng)作最旺盛的階段，他停下了創(chuàng)作，轉(zhuǎn)而致力于文化發(fā)掘和文物保護工作。他組織人力、物力，盡其所能地給天津的老房子、老建筑等文物拍照、錄像，搞文字整理，陸續(xù)出版的關(guān)于老房子的照片的圖書和經(jīng)由他的多方奔波而最終保留下來的老房子、舊建筑都在見證著他的努力。

　　6.文中說，古老的石頭“各自不同的形態(tài)都是歷史的表情”。你是怎樣理解“歷史的表情'的?

　　思路點撥：理解句子中詞語的特殊含義。一是要注意詞語本身的意義;二是要聯(lián)系上下文，把握具體的語言環(huán)境。有的詞語還要注意分析其比喻義。

　　參考答案：“每一塊看似冰冷的古老的石頭，其實并沒有死亡，它們猶然帶著昔時的氣息�！薄笆�頭上的殘痕則是它們命運的印記與年齡的刻度�！边@些都是對歷史的最真實的記錄，也正是今人對歷史滄桑感的一種真實的認識。

　　四、主旨感悟

　　本文通過游覽古希臘國家考古博物館、拉奧雷斯·帕果斯山上的雕像，以及邁錫尼遺址和海神廟，通過對古希臘“石頭”的描寫，闡釋了自己對古代歷史遺跡的思考以及對古代文物保護的態(tài)度和方法。

　　五、布置作業(yè)

　　你的家鄉(xiāng)有什么古代文化遺產(chǎn)?對這些文物古跡的保護現(xiàn)狀怎么樣?請利用課余時間進行走訪調(diào)查，寫一個調(diào)查報告，字數(shù)在1000字之內(nèi)。

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