實(shí)用的語(yǔ)文教案經(jīng)典8篇
作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的語(yǔ)文教案8篇，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.了解紀(jì)伯倫及其藝術(shù)風(fēng)格。
2.了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)中擬人形象的情感內(nèi)涵。
能力目標(biāo)
1.強(qiáng)化朗讀，體會(huì)詩(shī)意推進(jìn)的肌理和層次。
2.品析文中意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，理解詩(shī)中多樣化的擬人手法。
3.領(lǐng)會(huì)兩首詩(shī)的思想感情，學(xué)習(xí)借物抒懷的藝術(shù)構(gòu)思。
德育目標(biāo)
感悟詩(shī)作閃爍著的理性光輝，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然、敬畏生命。
教學(xué)重點(diǎn)
1.反復(fù)誦讀，感受詩(shī)作清麗流暢的語(yǔ)言風(fēng)格。
2.深透理解文章的情感內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)
分析詩(shī)中語(yǔ)意遞進(jìn)伸展的層次。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激疑導(dǎo)入
這個(gè)單元的選文都是散文詩(shī)， 我們?cè)谇懊婕袑W(xué)習(xí)了幾位中國(guó)作家的散文詩(shī)作品，同學(xué)們還知道哪些外國(guó)的著名散文詩(shī)作者嗎? 如(俄)屠格涅夫、(法)波德萊爾、(印度)泰戈?duì)?他的《飛鳥(niǎo)集》、《吉檀迦利》等名著已從二三十年代起影響過(guò)我國(guó)不少作家。以前學(xué)過(guò)泰戈?duì)柕摹督鹕ā�，今天我們學(xué)習(xí)曾和泰戈?duì)桚R名的黎巴嫩作家紀(jì)伯倫的散文詩(shī)《浪之歌》《雨之歌》
二、作者簡(jiǎn)介，知人論文
(多媒體及教師簡(jiǎn)介)
紀(jì)伯倫(1883～1931)黎巴嫩詩(shī)人、散文作家、畫(huà)家。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里。12歲時(shí)隨母去美國(guó)波士頓。兩年后回到祖國(guó)，進(jìn)貝魯特“�？爽�(睿智)”學(xué)校學(xué)習(xí)阿拉伯文、法文和繪畫(huà)。學(xué)習(xí)期間，曾創(chuàng)辦《真理》雜志，態(tài)度激進(jìn)。1908年發(fā)表小說(shuō)《叛逆的靈魂》，激怒當(dāng)局，作品遭到查禁焚毀，本人被逐，再次前往美國(guó)。后去法國(guó)，在巴黎藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)繪畫(huà)和雕塑，曾得到藝術(shù)大師羅丹的獎(jiǎng)掖。1911年重返波士頓，次年遷往紐約長(zhǎng)住，從事文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，直至逝世。
紀(jì)伯倫青年時(shí)代以創(chuàng)作小說(shuō)為主，定居美國(guó)后逐漸轉(zhuǎn)為以寫(xiě)散文詩(shī)為主。他的小說(shuō)幾乎都用阿拉伯文寫(xiě)成，有短篇小說(shuō)集《草原新娘》(1905)、《叛逆的靈魂》和長(zhǎng)篇小說(shuō)《折斷的翅膀》(1911)等。《折斷的翅膀》寫(xiě)東方婦女的悲慘命運(yùn)和她們與命運(yùn)的苦斗，譴責(zé)貪婪、狡詐和屈從，歌頌自尊、意志和力量。他的小說(shuō)以主人公充滿哲學(xué)意味的獨(dú)白、對(duì)話和敘述，特別是被壓迫被損害者充滿激情的傾訴取勝。他用阿拉伯文發(fā)表的作品還有散文《音樂(lè)短章》(1905)，散文詩(shī)集《淚與笑》(1913)、《暴風(fēng)雨》(1920)，詩(shī)集《行列圣歌》(1918)，以及《珍聞與趣談》(1923)、《與靈魂私語(yǔ)》(1927)等。他用英文寫(xiě)的第一部作品是散文集《瘋?cè)恕?1918)。此后陸續(xù)發(fā)表散文詩(shī)集《先驅(qū)者》(1920)、《先知》(1923)、《沙與沫》(1926)、《人之子耶穌》(1928)、《先知園》(1931)、《流浪者》等，以及詩(shī)劇《大地諸神》《拉撒路和他的情人》等。《先知》被認(rèn)為是他的代表作，作者以智者臨別贈(zèng)言的方式，論述了愛(ài)與美、生與死、婚姻與家庭、勞作與安樂(lè)、法律與自由、理智與熱情、善惡與宗教等一系列人生和社會(huì)問(wèn)題，充滿比喻和哲理，具有東方色彩。紀(jì)伯倫并自繪充滿浪漫情調(diào)和深刻寓意的插圖。
紀(jì)伯倫認(rèn)為詩(shī)人的職責(zé)是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛(ài)”和“美”為主題，通過(guò)大膽的想象和象征的手法，表達(dá)深沉的感情和高遠(yuǎn)的理想。他的思想受尼采哲學(xué)影響較大。他的作品常常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表現(xiàn)某種神秘的力量。他是阿拉伯近代文學(xué)史上第一個(gè)使用散文詩(shī)體的作家，并組織領(lǐng)導(dǎo)過(guò)阿拉伯著名的海外文學(xué)團(tuán)體“筆會(huì)”，為發(fā)展阿拉伯新文學(xué)作出過(guò)重大貢獻(xiàn)。他的作品已譯成世界多種文字，受到各國(guó)讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國(guó)來(lái)的是《先知》(冰心譯，1931)。從20世紀(jì)50年代起，他的其他作品也逐漸為中國(guó)讀者所了解。
三、反復(fù)誦讀，感知文意
1.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成果。
(多媒體顯示)
1)給加橫線詞注音：
執(zhí)拗 憔悴 饋贈(zèng) 真諦 璀璨 鑲嵌 酷肖 海誓山盟 長(zhǎng)吁短嘆 千山萬(wàn)壑 盛氣凌人 翱翔 夜闌
2)解釋?zhuān)?/p>
海誓山盟：原指男女相愛(ài)時(shí)立下的誓言，這里指有了生命的浪對(duì)海岸立下的愛(ài)的誓言。
執(zhí)拗：固執(zhí)任性，不聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
璀璨：形容珠寶光彩鮮明。
翱翔：在空中回旋地飛
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
鑲嵌：把一物體嵌入另一物體中
饋贈(zèng)：贈(zèng)送
真諦：真實(shí)的意義或道理
盛氣凌人：傲慢的氣勢(shì)逼人
長(zhǎng)吁短嘆：：因傷感、煩悶的痛苦等不住地唉聲嘆氣
2.學(xué)生自由朗讀
(播放準(zhǔn)備好的配樂(lè)讓學(xué)生輕聲誦讀體味課文)
3.學(xué)生配樂(lè)誦讀。
(請(qǐng)朗誦較好的同學(xué)主動(dòng)給大家進(jìn)行配樂(lè)朗誦的示范)
4.學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，師生合作交流。
學(xué)生的疑難問(wèn)題有：
1)海浪是一種怎樣的形象?跟印象中海浪一樣嗎?
2)結(jié)尾 ："這就是我的生活;這就是我終身的工作。""我的生活"、"我終身的工作"是指什么?
3)作者借"浪之歌"要表達(dá)什么意思和感情?
師生探究
1)前四段：浪花作為海岸的情人出現(xiàn)，"相親相愛(ài)""海誓山盟"等等.
--熱戀中的女性形象
后三段：這三段中的海浪形象與前面相比，有什么不同?
這個(gè)女性的`形象有了更深的喻意，海浪成了人間世界的守護(hù)者。
2)我的生活是指我對(duì)海岸的愛(ài)情;我終身的工作是對(duì)這世間種種美好價(jià)值的守護(hù)。
3)借海浪與海岸熱戀的形象，曲折表達(dá)對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。
四、深入研習(xí)，理解課文內(nèi)涵
(1)《浪之歌》表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
(2)《浪之歌》和《雨之歌》具有哪些相同點(diǎn)?
(3)《雨之歌》中塑造的雨是一個(gè)什么樣的形象?請(qǐng)分析詩(shī)中雨的形象遞進(jìn)伸展的層次。
學(xué)生交流，教師引導(dǎo)：
(1)詩(shī)中的前四節(jié)，鋪陳出的是一個(gè)熱戀中的女性形象，在周而復(fù)始的潮汐的律動(dòng)中與愛(ài)人難舍難分。而且，這個(gè)女性化的形象在詩(shī)中融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護(hù)者，詩(shī)的末尾說(shuō)“這就是我的生活;這就是我終生的工作”，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩(shī)人自己的堅(jiān)定的聲音。聯(lián)系詩(shī)人的生活經(jīng)歷，海浪對(duì)愛(ài)情的態(tài)度，曲折表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深厚情愛(ài)。
(2)(a)它們都利用了擬人化的寫(xiě)作手法，將“浪”和“雨”賦予了人的行為和思想，將它們塑造成富有豐富的性感內(nèi)容的形象。(b)善于在平易中發(fā)雋永，“浪”和“雨”本是人們司空見(jiàn)慣的事物，但經(jīng)過(guò)作者理性的思考加上詠嘆調(diào)試的浪漫與抒懷，使讀者獲得遠(yuǎn)不止一般的審美和愉悅。(c)雖然將“浪”和“雨”擬人化了，但并不脫離“浪”和“雨”的自然和物理的特征。
(3)在《雨之歌》的絕大部分，雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，同時(shí)也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)(“傳情的信使”)。
詩(shī)中靈活地多方面運(yùn)用了擬人手法，一方面是對(duì)雨的擬人化處理，從第三節(jié)“我哭”開(kāi)始，由此引起了一系列相關(guān)意象——花草，云彩和田野等——相應(yīng)加以擬人化，另一方面雨的形象也時(shí)時(shí)在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉(zhuǎn)換為擬物，如第六節(jié)“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進(jìn)”，似乎又獲得了一只鳥(niǎo)的形象。所以，擬人手法的運(yùn)用，詩(shī)中的語(yǔ)意遞進(jìn)伸展，引領(lǐng)心靈去觸及那些平日里遙遠(yuǎn)的記憶、夢(mèng)想。
五、品味賞析，學(xué)習(xí)技法
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的個(gè)人興趣，自選角度，說(shuō)一說(shuō)品析課文美點(diǎn)的話。(可以從詩(shī)的形象，詩(shī)的語(yǔ)言，詩(shī)的修辭方式，詩(shī)的結(jié)構(gòu)形式，詩(shī)的情感，詩(shī)的抒情方式等方面進(jìn)行。)
《浪之歌》：“美在……” (學(xué)生自由評(píng)說(shuō))
《雨之歌》：“美在……” (學(xué)生自由評(píng)說(shuō))
六、自由創(chuàng)作，展示成果
請(qǐng)采用第一人稱(chēng)，發(fā)揮豐富的想象，學(xué)習(xí)多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運(yùn)用，選取自然一物，以“ …… 之歌”為題，模仿創(chuàng)作一首散文詩(shī)，表現(xiàn)你對(duì)人生的思考。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字，掌握與這些生字相關(guān)的詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文，背誦課文最后一段。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的深刻含義，教育學(xué)生做事要有毅力，盡自己最大努力。
重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，引出課題
同學(xué)們，我們生活在巍峨峻拔的泰山腳下。泰山，以它優(yōu)美的景觀和燦爛的文化聞名世界，更令我們這些泰山兒女倍感自豪！老師想問(wèn)問(wèn)大家，你們爬過(guò)泰山嗎？誰(shuí)能談?wù)勀闩郎綍r(shí)的感受？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)21課《爬山》�？纯醋髡哂钟兄鯓营�(dú)特的體驗(yàn)。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查生字詞認(rèn)讀情況。
2、檢查課文中難讀的句段朗讀情況。
3、思考：通過(guò)讀課文，你都知道了什么？引導(dǎo)生抓關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容。
4、默讀課文，想想：從爬山這件事，作者學(xué)到了什么？找到文中的話來(lái)回答。
�。ㄕn件出示）從青山那里，我學(xué)到了沉靜；從父親身上，我學(xué)到了智慧。請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句話，有什么問(wèn)題要問(wèn)？
結(jié)合學(xué)生回答理解“沉靜”。
為什么說(shuō)從父親身上學(xué)到了智慧，學(xué)到了怎樣的智慧？讓我們一起帶問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。
三、細(xì)讀課文，讀中感悟
�。家唬臼崂沓龈赣H說(shuō)的話
1、默讀課文，邊讀邊劃出父親說(shuō)的值得深思的話。
2、交流：讀讀你劃出的父親的話，想想分別是在什么地方說(shuō)的？（師隨機(jī)板書(shū)）那這三次不同的話語(yǔ)讓我受到怎樣的啟發(fā)教育呢？
�。级緦W(xué)習(xí)上山途中父親的話
1、（課件出示）自由讀這段話，想想你知道了什么？
2、交流：引導(dǎo)學(xué)生理解“征服”的意思，再來(lái)體會(huì)“征服山”和“征服自己”的含義。
3、結(jié)合自己的體會(huì)自由讀讀這段話。
4、指生讀。
�。既緦W(xué)習(xí)山頂上父親說(shuō)的話
1、指生讀父親的話，想想從這段話中又學(xué)到了什么？
2、引導(dǎo)生理解“盡了力”的意思。
3、引父親的對(duì)話。
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們讀讀這幾段話，誰(shuí)來(lái)幫幫老師，告訴我該怎樣讀父親的話？那兒子的話又該怎樣讀？
根據(jù)回答引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“慢條斯理”“自以為是”的意思。
�。�2）師生讀，。
（3）分角色讀。
�。妓模緦W(xué)習(xí)下山途中的話
1.大家都爬過(guò)山，聯(lián)系你爬山時(shí)的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)你下山時(shí)是怎么做的？
2.文中的“我”是怎么做的？讀讀文中相關(guān)的段落。
3.師引：就在我逞強(qiáng)的又跑又跳著急下山的時(shí)候，父親用他那雙厚實(shí)的手拉住了
，讓我和他一起躺在樹(shù)林的草地上，感悟大自然的`美景，體會(huì)大山的沉靜。我閉上雙眼，仿佛聽(tīng)到了微風(fēng)吹拂聲，鳥(niǎo)鳴蛙叫聲，清脆的蟬聲，淙淙的流水聲，落葉飄零聲……雄偉的大山向我們展開(kāi)了他無(wú)比寬大的胸懷，我的身心也全部融入到了沉靜的大山之中。當(dāng)我睜開(kāi)雙眼，一五一十地向父親報(bào)告我的感受時(shí)，父親像一位哲學(xué)家似的解說(shuō)著他的哲理——（大屏幕出示父親的話）請(qǐng)同學(xué)們齊讀這段話，此時(shí)你體會(huì)到了什么？
4.師讀這段話，你聽(tīng)出了什么？出示
①大自然的美景，不只是用眼睛去看，還要用耳朵去聽(tīng)，更要用心靈去體會(huì)，還要用你的腦袋去思考。
②大自然的美景要用眼睛去看，要用耳朵去聽(tīng)，要用心靈去體會(huì)，要用腦袋去思考。
5.比較兩個(gè)句子，自由讀讀，體會(huì)一下哪一句留給你的印象最深，為什么？
6.：是呀！不僅在欣賞大自然的美景時(shí)，我們要眼耳心腦并用，做每一件事都應(yīng)該全身心投入。再來(lái)齊讀這段話
＜五＞學(xué)習(xí)課文最后一段
1.配樂(lè)朗讀這段話
2.說(shuō)說(shuō)學(xué)到了怎樣的智慧
3.課下背誦此段
四、
人生就如爬山，只要做到有信心，有毅力，盡力而為，全心投入，定會(huì)享受“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的喜悅。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
�。薄⒅笇�(dǎo)學(xué)生讀成語(yǔ)，說(shuō)特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到成語(yǔ)構(gòu)詞的奧妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)成語(yǔ)的興趣及產(chǎn)生深入了解成語(yǔ)的愿望。
２、輔導(dǎo)學(xué)生讀讀背背，在積累語(yǔ)言的同時(shí)，受到虛心好學(xué)的教育。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生閱讀短文，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高閱讀能力。
[４、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，使學(xué)生在交際的活動(dòng)中，提高對(duì)應(yīng)、交流、說(shuō)話的能力。]
５、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己與書(shū)的故事，提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)的意識(shí)與能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：口語(yǔ)交際及寫(xiě)有關(guān)自己與書(shū)的故事。
教具準(zhǔn)備：
１多種藏書(shū)角展示的。
２收集贊頌讀書(shū)或贊頌書(shū)的名言警句。
�。嘲炎约捍娣挪貢�(shū)的地方照相或動(dòng)手畫(huà)出來(lái)。
教學(xué)流程：
一、激發(fā)興趣，引入新課。
我們又到了暢游百花園的時(shí)間。[今天我們?cè)诎倩▓@里將享受發(fā)現(xiàn)的驚奇；學(xué)習(xí)后的滿足；交流時(shí)的喜悅；我們還能閱讀古代神話故事；欣賞自己或同學(xué)的習(xí)作。你們?cè)敢馀c我一起走進(jìn)語(yǔ)文百花園嗎？]
二、語(yǔ)海暢游，感受樂(lè)趣。 讀成語(yǔ)，說(shuō)特點(diǎn)
１、自由讀成語(yǔ)。不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞，請(qǐng)查字典自行解決。
�。�、指導(dǎo)學(xué)生讀成語(yǔ)，理解成語(yǔ)的意思。
[３、引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)上的學(xué)習(xí)伙伴一起發(fā)現(xiàn)這八個(gè)成語(yǔ)的特點(diǎn)。（成語(yǔ)中有一對(duì)反義詞）]
４、畫(huà)出成語(yǔ)中意思相反的詞。此起彼伏前因后果左躲右閃爭(zhēng)先恐后大驚小怪將功補(bǔ)過(guò)明察暗訪大公無(wú)私
５、讀一讀，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的'豐富和有趣。
[６、照樣子，再說(shuō)出幾個(gè)有如此特點(diǎn)的詞語(yǔ)。七上八下陽(yáng)奉陰違因小失大小題大做口是心非大材小用一張一弛左右為難.]
三、讀讀背背，積少成多
1、自讀古人名言。不會(huì)的字詞，通過(guò)查字典自己解決。
[2、指導(dǎo)學(xué)生理解句子。第一句意思指幾個(gè)人一起走路，其中一定有可以做我的老師的。表達(dá)了一種極為謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二句意思是說(shuō)學(xué)習(xí)要時(shí)常進(jìn)行溫習(xí)。第三句意思是：不一小步一小步地積累起來(lái)，就不能到達(dá)千里遠(yuǎn)的地方；沒(méi)有一條條的小河匯聚在一起，就不能形成大江大海。這句話不僅強(qiáng)調(diào)了積累的可貴，還告戒人們，做任何事情，都要有堅(jiān)忍不拔的毅力和持之以恒的追求。]
３、簡(jiǎn)單介紹《論語(yǔ)》《荀子》。
《論語(yǔ)》是儒家的經(jīng)典之作，對(duì)后世文人的思想影響深遠(yuǎn)。它是由弟子及再傳弟子纂輯，記錄了孔子及弟子的言行。孔子是我國(guó)古代重要的思想家、教育家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。
《荀子》先秦論說(shuō)散文集，荀卿著。荀卿是戰(zhàn)國(guó)后期儒家學(xué)派的代表人物，他對(duì)孔、孟的學(xué)說(shuō)有繼承和發(fā)展�！盾髯印反硐惹卣撜f(shuō)文的成熟階段，其結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，說(shuō)理透辟，極富說(shuō)服力。文中大量運(yùn)用比喻，妙趣橫生，文中還有大量的排比、對(duì)偶句式，間雜韻語(yǔ)，參差錯(cuò)落，鏗鏘悅耳，搖曳多姿。許多語(yǔ)句后世流傳，被現(xiàn)代人引用。
�。础⑤o導(dǎo)學(xué)生讀熟、背會(huì)。
[ 5、把這些古人的名句抄寫(xiě)在《我的采集本》上。]
四、閱讀神話故事。
１、默讀短文，不會(huì)的字詞自己查字典解決。
[２、同桌討論詞語(yǔ)的意思。
�。ㄑ椎邸⒉�、礁石、盤(pán)旋、留意、炙熱、掠過(guò)、挾著、鋪天蓋地、襲、竭盡全力、恢復(fù)、殘酷、哀怨、晝夜、銜、碧波萬(wàn)頃、宏大、毅力、欽佩）]
�。场� 邊讀邊想。
① 這個(gè)故事是怎樣展開(kāi)的，短文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？主要寫(xiě)什么事？先寫(xiě)女娃到海邊玩耍，觀望大海美麗的景象；再寫(xiě)女娃被大海吞掉，媽媽呼叫無(wú)應(yīng)；最后寫(xiě)女娃的精靈化作一只精衛(wèi)鳥(niǎo)要填平大海。
�、� 精衛(wèi)鳥(niǎo)為什么要填海？
�、� 從哪里看出精衛(wèi)鳥(niǎo)宏偉的志愿和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。
[４、讀一讀，議一議。
精衛(wèi)填海的故事贊揚(yáng)了什么？你讀后有哪些收獲？]
�。�、把自己喜歡的句子段落讀一讀。
�。�、交流你讀過(guò)的神話故事。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定的段落。
2.通過(guò)多元朗讀，體會(huì)作者怎樣逐步理解父母的兩種不同中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達(dá)方式。
3.通過(guò)朗讀人物動(dòng)作，語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流暢性。
重難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)兩種不同方式的聯(lián)系，體會(huì)兩種不同中飽含的愛(ài)。
樂(lè)學(xué)善思
辦法課本劇表演（三名學(xué)生，表演我、媽媽、爸爸）
教學(xué)流程
1.導(dǎo)入：在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中一直有兩股“風(fēng)”在影響著我們，一股是媽媽的“順風(fēng)”，一股是爸爸的“逆風(fēng)”。其實(shí)無(wú)論是順風(fēng)還是逆風(fēng)都飽含著父母深沉的愛(ài)。下面讓我們一起走進(jìn)課文《美極了與糟透了》一起感受作者是怎樣小心地把握父母這兩股不同的風(fēng)呢？板題：10美極了與糟透了
2.學(xué)生自由讀文，要求讀通、讀順，并找與“美極了”與“糟透了”這兩個(gè)詞組的句子，畫(huà)上橫線。
3.指名朗讀課文，結(jié)合這兩個(gè)詞，思考課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
4.指名歸納主要內(nèi)容。
5.組內(nèi)互讀，從文中找出這兩種截然不同的，后來(lái)對(duì)作者有著怎樣影響的有關(guān)語(yǔ)句，相互交流。
6.指導(dǎo)朗讀：重點(diǎn)指導(dǎo)感情朗讀對(duì)作者影響的'句子，加深理解，體會(huì)作者的情感。
7.有感情朗讀課文，找出不懂的詞語(yǔ)或句子，聯(lián)系上下文或小組內(nèi)討論解決。
8.分角色朗讀課文
9.生本節(jié)課的收獲。
個(gè)性化設(shè)計(jì)，小組討論交流，通過(guò)課文，你是怎樣理解爸爸媽媽對(duì)巴德的的？
板書(shū)：
10“美極了”與“糟透了”
母親父親
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)"博、珍"等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)"歷、史"等8個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步了解一些古生物知識(shí)，有保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)"博、珍"等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)"歷、史"等8個(gè)字。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步了解一些古生物知識(shí)，有保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
教學(xué)方法：
小組合作研討法，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)法；
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件：介紹銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘的資料。
2、生字卡片。
3、師生一起搜集古生物的有關(guān)資料。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步了解一些古生物知識(shí)，有保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字、寫(xiě)字，初步了解古生物知識(shí)，有保護(hù)珍惜動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、大家知道我國(guó)的國(guó)寶是什么？（播放課件大熊貓）
老師講述：大熊貓是我國(guó)特有的珍稀動(dòng)物。大家都知道它愛(ài)吃竹子，其實(shí)它還愛(ài)吃肉呢。像大熊貓這樣的古生物，我們從它身上進(jìn)行研究，能了解許多古代的知識(shí)，所以我們稱(chēng)它為活化石。
2、板書(shū)：化石，你知道什么是化石嗎？（化石：保存在地層中的古代生物的遺體和遺跡，叫化石。）見(jiàn)過(guò)化石嗎，在哪里見(jiàn)過(guò)？它是什么樣子的？（播放恐龍化石圖片）
在"化石"前面加上"活"字，這節(jié)課學(xué)習(xí)"活化石"這課，看了課題，你有什么問(wèn)題？
（充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在繪聲繪色的解說(shuō)和生動(dòng)的畫(huà)面的展示中受到感染，引起學(xué)生的求知欲望）
二、初讀課文，自主識(shí)字
1、課文是怎樣介紹"活化石"的呢？一邊讀一邊想，讀后說(shuō)說(shuō)你知道了什么。（尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，相信學(xué)生，給他們充分的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣。）
2、邊讀邊畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，想辦法解決；邊讀邊畫(huà)出自己不懂的詞語(yǔ)或句子。
3、多種形式練讀：指名讀、領(lǐng)讀（領(lǐng)讀重點(diǎn)句子）正音；輪讀（每人讀一自然段）；選讀，喜歡哪段就讀哪段；指讀，組內(nèi)指定讀，互聽(tīng)互評(píng)。（低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練，用多種形式的讀激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，發(fā)揮范讀的'作用，在朗讀中要注意對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)。）
4、識(shí)字。
拿出生字卡片，自主識(shí)字：請(qǐng)小老師介紹識(shí)字經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)火車(chē)讀，連詞讀，齊讀。（注意"珍、肉、史"翹舌音。）
游戲：猜猜猜。小組合作，一人擺生字的口形，其它同學(xué)快速找到他說(shuō)的生字。
（用不同的方法復(fù)現(xiàn)生字，增加學(xué)生和生字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，給學(xué)生識(shí)字的空間。）
三、寫(xiě)字
1、出示四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字"化代孫植"，認(rèn)讀，交流識(shí)記方法。
問(wèn)：這四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字應(yīng)該怎么樣寫(xiě)？學(xué)生先書(shū)空，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)字規(guī)律：左窄右寬。
2、觀察"化、代"兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？教師范寫(xiě)。
�。訌�(qiáng)對(duì)單立人寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，寫(xiě)好單立人的關(guān)鍵是：撇不能太彎；豎一定要垂直。）
3、學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。
4、組內(nèi)推選出好的作品在全班展示。
四、作業(yè)
將找到的文字資料或圖片資料做成卡片，寫(xiě)上說(shuō)明，下節(jié)課向大家介紹。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固11個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解一些古生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、有保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解古生物知識(shí)，有保護(hù)珍惜動(dòng)物的意識(shí)，并能對(duì)課文中的古生物進(jìn)行一定的介紹。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、抽讀生字卡片。
2、同桌互讀檢查，小組給生字找朋友。
3、課件出示生詞，舉行擂臺(tái)賽，選出識(shí)字小擂主。
4、質(zhì)疑：自由朗讀，想想還有哪些地方不懂，先小組內(nèi)討論，再集體交流。
二、熟讀
1、象銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘這樣的古生物已經(jīng)越來(lái)越少，許多人還不了解他們，大家想不想把這些古生物介紹給別人聽(tīng)，并讓大家都來(lái)保護(hù)他們？現(xiàn)在，請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，看誰(shuí)把課文讀的正確，流利。
2、自由讀課文。
3、小組內(nèi)互相檢查。
4、全班整體檢查。
5、假如你是"活化石"，請(qǐng)你任選一種生物，向大家介紹一下吧。先組內(nèi)練習(xí)，再戴頭飾到臺(tái)上表演。（隨著學(xué)生的介紹出示銀杏樹(shù)圖片123和介紹、大熊貓圖片123和介紹、中華鱘圖片123圖片和介紹）
�。ㄞD(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習(xí)的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。）
三、寫(xiě)字指導(dǎo)
1、出示"歷史滅克"四個(gè)字，認(rèn)讀，組詞。
小組內(nèi)交流：怎樣寫(xiě)好這幾個(gè)字？
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)上下結(jié)構(gòu)的"滅、克"橫不能太長(zhǎng)；"史"和"滅"豎撇要先堅(jiān)后撇。
3、邊觀察邊練寫(xiě)，師巡視。
4、選出自己寫(xiě)得最滿意的字在組內(nèi)展示。
四、練習(xí)
完成課后"讀讀寫(xiě)寫(xiě)"
五、展示
拿出上節(jié)課的作業(yè)向大家展示，介紹自己的作品。（《活化石》是一篇常識(shí)性課文。如何讓學(xué)生有興趣地熟讀課文并內(nèi)化呢？課前，讓學(xué)生挑選一種活化石，以"活化石博物館講解員"的身份指著投影圖片介紹，引起學(xué)生濃烈的興趣。課后布置書(shū)面作業(yè)--把自己所說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。）
�。▋�(nèi)容不必限制，可以是本課介紹的三種古生物，也可以是其他的古生物，甚至可以是學(xué)生喜歡的其他動(dòng)植物。）
六、拓展
1、向你的其它人介紹自己了解到的古生物知識(shí)。
2、有條件的地方可帶學(xué)生參觀自然博物館。
3、以小組為單位繼續(xù)搜集古生物資料，進(jìn)行動(dòng)植物手抄報(bào)比賽。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
2、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，借助注釋?zhuān)斫膺@首詩(shī)的內(nèi)容。
3、背誦并用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀和想象，感悟詩(shī)的內(nèi)容和意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞古詩(shī)，揭示課題
同學(xué)們，喜歡古詩(shī)嗎?想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)，誰(shuí)背首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)?同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首新詩(shī)《宿建德XX》，讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)再次感受詩(shī)的美好意境吧!(板書(shū)：宿建德XX)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰(shuí)留宿建德XX?孟浩然留宿建德XX。板書(shū)：(孟浩然)這首詩(shī)就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過(guò)建德XX時(shí)寫(xiě)下的一首詩(shī)。
二、自讀古詩(shī)、初步感知
1、自讀古詩(shī)現(xiàn)在請(qǐng)大家看課文，自由地把這首詩(shī)多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)、讀好。自由讀《宿建德XX》(學(xué)生自由讀古詩(shī)，按自己的節(jié)奏和速度讀)
2、教學(xué)生字
課件出示古詩(shī)，指名讀詩(shī)，讀準(zhǔn)生字，強(qiáng)調(diào)字音。
在古詩(shī)中大家都能讀好這些生字，我們?nèi)サ艄旁?shī)的語(yǔ)境，你還能讀準(zhǔn)這些生字嗎?
3、再讀古詩(shī)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x一讀詩(shī)，這次請(qǐng)注意把詩(shī)讀流利，讀出詩(shī)里的節(jié)奏。(自讀)來(lái)，你來(lái)讀一讀，你再來(lái)讀一讀(指名讀)他讀得真不錯(cuò)，那我們向他學(xué)習(xí)，大家齊讀《宿建德XX》。
三、入境悟情體驗(yàn)升華
1、同學(xué)們朗讀也激起了老師讀詩(shī)的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩(shī)。
教師范讀，同學(xué)閉目想象你看到了什么?(夜幕降臨，XX中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無(wú)邊，天比樹(shù)低，月與人親)
剛才同學(xué)們描述的畫(huà)面又給你留下的什么印象和感覺(jué)?(孤獨(dú)、滄桑、凄涼)(讓學(xué)生看板書(shū))讓我們帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀，把這種感覺(jué)讀到詩(shī)的字里行間。(齊讀)
2、讀著讀著，詩(shī)中哪個(gè)字眼最觸動(dòng)你的心?(愁)找得真準(zhǔn)，看來(lái)你已經(jīng)走進(jìn)詩(shī)人心中了。(板書(shū))來(lái)，一起把這行詩(shī)來(lái)讀一讀。
3、愁新就是新愁的意思，作者的`新愁是什么呢?(思鄉(xiāng)之愁)你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢?從詩(shī)中哪一個(gè)字看出來(lái)的?(客)客是指誰(shuí)?(詩(shī)人)詩(shī)人把自己說(shuō)成是客，是因?yàn)榇藭r(shí)他身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們，你們還記得王維的那首詩(shī)嗎?“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！奔压�(jié)思親我們都能夠理解，而此時(shí)是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢?(日暮)
4、日暮是日落黃昏夕陽(yáng)西下時(shí)分，這個(gè)時(shí)候你在干什么呢?(背著書(shū)包回家去)還有人在干什么呢?我們一起來(lái)看一看圖片。你看到了什么?(溫馨的畫(huà)面讓我們感覺(jué)無(wú)比幸福)現(xiàn)在我們?cè)倩氐皆?shī)人所處的建德XX，你又看到了什么?(空曠的原野和XX面上只有詩(shī)人一個(gè)人)，如果這時(shí)候你是詩(shī)人，你會(huì)想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了;(如果這時(shí)候有人陪我說(shuō)說(shuō)話多好啊)感到寂寞了;(如果這時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好啊。)懷念家鄉(xiāng)了。
詩(shī)人孑然獨(dú)身途經(jīng)建德XX，面對(duì)四野茫茫、XX水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十載，書(shū)劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”《自洛之越》)那一時(shí)間，詩(shī)人滿懷的愁緒涌上心頭。來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這滿懷的愁緒?(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉(xiāng)之愁)。
5、滿懷的愁緒向誰(shuí)訴說(shuō)呢?(月亮)孤人對(duì)月是何等的蒼涼、孤寂，讓我們帶著這種感受再讀課文，如果你是詩(shī)人，你會(huì)向月亮訴說(shuō)什么呢?月亮又會(huì)怎樣的勸慰他呢?
請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來(lái)把它寫(xiě)下來(lái)吧!
6、聽(tīng)了同學(xué)們的描述，此時(shí)的詩(shī)人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠(yuǎn)。他的心飛到(家鄉(xiāng)去了)他想到了往日與親人朋友相聚的情景，是一幅什么樣的情景呢?
(預(yù)設(shè)1)在一個(gè)寒冷的夜晚，詩(shī)人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡
(預(yù)設(shè)2)在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，詩(shī)人和朋友在桃花林中吟詩(shī)作對(duì)，流連忘返
(預(yù)設(shè)3)在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里，詩(shī)人和家人相聚樹(shù)下，其樂(lè)融融
回憶故鄉(xiāng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹(shù)，XX清月近人”
看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽(tīng)不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——“野曠天低樹(shù)，XX清月近人”
憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時(shí)此刻作者有的只是(愁)“是呀!這又是怎一個(gè)愁字了得”罷罷罷，還是看這里,有的只是——“野曠天低樹(shù)，XX清月近人”
7、正所謂明月千里寄相思，在我國(guó)古代詩(shī)歌中用月來(lái)寄托情感是很常見(jiàn)的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。
(大屏幕出示——生齊讀)
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——杜甫《月夜憶舍弟》
海上生明月，天涯共此時(shí)�！獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》
春風(fēng)又綠XX南岸，明月何時(shí)照我還�！醢彩恫创现蕖�
五、全詩(shī)回讀、情感共和
不知不覺(jué)中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過(guò)的月，也是我們的月，是古往今來(lái)不變的月。學(xué)習(xí)了本首古詩(shī)我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會(huì)到了他在日暮時(shí)分“人在XX中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付XX中的月兒，通過(guò)我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與寂寞。(回讀或背誦全詩(shī)指名背小組背比賽背)
在月亮的光影里，我們看到詩(shī)人的背影如此美麗;在月亮的光影里，每一個(gè)詩(shī)人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫(huà)面，它以如此的凄涼帶我們到那詩(shī)人的編織的清幽淡雅的詩(shī)的境界之中。只要我們用心體會(huì)，一定可以跨越時(shí)空，體會(huì)古詩(shī)的無(wú)限境界。(齊背古詩(shī))
六、拓展：
讀孟浩然的詩(shī)：《過(guò)故人莊》
語(yǔ)文教案 篇7
【教學(xué)目的】
�。�、知識(shí)：
⑴ 整體感知課文，理解人與自然的關(guān)系：人是大自然機(jī)體上普通的一部分，人類(lèi)智慧也是大自然賦予的，是自然智慧的一部分。人類(lèi)對(duì)待自然要轉(zhuǎn)變理念：不要宣稱(chēng)什么要征服自然，應(yīng)該是敬畏自然、愛(ài)護(hù)自然。
�、� 理解作者對(duì)環(huán)境的憂患與思考。理解敬畏自然的含義。
�、� 了解層層推進(jìn)的論述方法，巧妙運(yùn)用對(duì)比的手法，論述觀點(diǎn)。
�。�、能力：
�、� 學(xué)習(xí)本文形象的富有文學(xué)色彩的語(yǔ)言特點(diǎn)
�、� 掌握各種論證方法。
�、� 揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)，體味深刻含義，培養(yǎng)語(yǔ)感。
�。�、思想品德：
培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，珍惜自然給人類(lèi)的一切。培養(yǎng)科學(xué)的理性精神和人文關(guān)懷精神，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、觀察自然的興趣，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。
【教學(xué)設(shè)想】
探究、合作的教學(xué)方式。
【教學(xué)的重點(diǎn)】
�。�、把握作者的觀點(diǎn)。掌握層層推進(jìn)的論述方法。
�。�、把握關(guān)鍵性語(yǔ)句的深刻含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、理解敬畏自然的內(nèi)涵，正確領(lǐng)會(huì)宇宙的智慧。宇宙的生命的含義。
�。�、理解本文形象的富有文學(xué)色彩的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
情境教學(xué)法和討論點(diǎn)拔法并用。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
愛(ài)護(hù)環(huán)境是我們當(dāng)今一個(gè)時(shí)髦的話題，也是一個(gè)嚴(yán)峻的話題，我們只要用肉眼仰視一下頭頂?shù)奶炜眨蛻?yīng)當(dāng)驚愕地承認(rèn)：它早已不是天的原稿，已經(jīng)被現(xiàn)代文明的煙塵復(fù)印得渾濁而模糊 。
不必諱言，在人類(lèi)的生存空間和視野中，已難以找到一塊凈土：珠峰的雪樣中含汞含錳，大西洋海底有鉛、珞沉淀，南極企鵝體內(nèi)含苯，北極煙霧在加濃變酸。
此外，我們?cè)?jīng)那么意氣風(fēng)發(fā)地相信人定勝天，喊著要?jiǎng)?chuàng)造自然。大片大片地開(kāi)山墾荒、圍湖造田，大肆砍伐森林，無(wú)節(jié)制地掠奪自然資源。幾百年才長(zhǎng)成的樹(shù)木，人類(lèi)可以在短短十分鐘讓它在地球上消失，上千年的熱帶雨林，可以在幾年內(nèi)將它們變成光禿禿的平地；幾百萬(wàn)年才進(jìn)化而成的物種，可以在幾十年間使它絕跡。人類(lèi)還有什么辦不到的？可是，還沒(méi)有來(lái)得及陶醉，大自然就反過(guò)來(lái)懲罰人類(lèi)了。
我們究竟該用什么樣的態(tài)度對(duì)待自然？本文會(huì)給我們指點(diǎn)迷津的。
二、整體感知課文，集體探究
�。�、泛讀課文，找出文中表達(dá)作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句。
提問(wèn)：作者的觀點(diǎn)是什么？關(guān)鍵語(yǔ)句是哪一段。
學(xué)生明確：課文第十一段。
�。�、作者為什么提出這一觀點(diǎn)。
明確：作者之所以提出敬畏自然的觀點(diǎn)。是因?yàn)槿藗兂３０讶伺c自然對(duì)立起來(lái)，宣稱(chēng)要征服自然，結(jié)果往往導(dǎo)致自然被破壞，導(dǎo)致大自然對(duì)人類(lèi)的懲罰。
三、精讀課文
邊讀邊看課件：登山，橫渡，航天航空，空氣污染，森林毀滅，土地沙化，動(dòng)物暴減，非典，禽流感
思考：
１、人與自然的關(guān)系？
�。病⒄f(shuō)出讀了本文的感受：互相交流
明確：
�。�、人是自然的一部分，人類(lèi)智慧也是大自然賦予的，是自然智慧的一部分，人類(lèi)要敬畏自然，愛(ài)護(hù)自然。
�。病⒈疚恼�?wù)摰氖侨伺c自然的話題，作者認(rèn)為應(yīng)從根本上糾正征服自然的理念，應(yīng)敬畏自然，愛(ài)護(hù)自然。
四、合作研究，把握文章結(jié)構(gòu)
�。�、學(xué)生大聲讀課文，理清文章思路，劃分文章結(jié)構(gòu)。
２、以小組為單位，共同討論交流，求同存異，小組組長(zhǎng)代表小組發(fā)言。
�。�、全組共同討論交流，教師指點(diǎn)。
五、教師小結(jié)
本文是一篇議論性散文，從否定征服自然的口號(hào)開(kāi)頭，比較人類(lèi)的智慧也就是大自然的智慧是一層，從智慧到生命，又進(jìn)了一層，最后得出結(jié)論敬畏自然。全文以提出問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題的思路展開(kāi)，由引論到本論，層層推進(jìn)，水到渠成。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
�。薄�(huà)出文中一些富有哲理的語(yǔ)句。
２、再讀課文，說(shuō)說(shuō)宇宙有哪些讓我們敬畏的自然現(xiàn)象。
第二課時(shí)
一、學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究
�。�、學(xué)生細(xì)讀課文、圈點(diǎn)勾畫(huà)，提出疑難問(wèn)題，學(xué)生互解互答，并存疑。
２、一小組為單位，展開(kāi)討論，合作探究，并存疑。
３、就尚未解決的問(wèn)題，全班展開(kāi)討論，對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題，教師點(diǎn)拔或解答。
二、研讀賞析，體味科學(xué)文藝作品的文藝性
�。�、體會(huì)語(yǔ)句運(yùn)用的修辭，加深對(duì)課文主旨的理解。
例：
�、� 人類(lèi)為自己取得這些成就而喜形于色，然而，誰(shuí)能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類(lèi)自掘的陷井呢？
�。ɡ斫猓罕扔鳎祟�(lèi)開(kāi)采煤碳、石油，天然氣以及其他各種礦物，留下了無(wú)數(shù)礦坑，也就破壞了地貌和地層結(jié)構(gòu)，很可能釀成后果，危及人類(lèi)自身。形象地寫(xiě)出人類(lèi)面臨的危機(jī)。）
⑵ 人類(lèi)并不孤獨(dú)，在宇宙中處處是我們的兄弟。
（理解：比喻，宇宙的一切，包括人類(lèi)，都是宇宙生命的構(gòu)成部分，它們與我們是平等的生命。弟兄體現(xiàn)了宇宙間的一切生命是緊密聯(lián)系的，不可分割的。）
�、� 宇宙到處隱藏著生命，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音。
�。ɡ斫猓簲M人。宇宙是一個(gè)碩大無(wú)比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的構(gòu)成部分，都是生命的'一種形式。
⑷ 在物質(zhì)中，有無(wú)數(shù)的生命在沉睡著，一旦出場(chǎng)的時(shí)間到了，它們就會(huì)從睡夢(mèng)中醒來(lái)。
（理解：同⑶）
�、� 宇宙創(chuàng)造智慧生物是為了進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，為了欣賞她自己壯麗無(wú)比的美。
（理解：把宇宙擬人化，把人類(lèi)的出現(xiàn)說(shuō)成是宇宙有目的的創(chuàng)造。）
�、� 我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣(mài)弄小聰明呢？
�。ɡ斫猓悍淳�，更有力地強(qiáng)調(diào)嘲笑古人，在大自然面前賣(mài)弄小聰明是毫無(wú)理由，毫無(wú)資格的。）
�、� 那永恒的運(yùn)動(dòng)，那演化的過(guò)程，不正是她生命力的體現(xiàn)嗎？
�。ɡ斫猓悍磫�(wèn)，更能激發(fā)讀者的思考，語(yǔ)氣也更強(qiáng)烈，且有催人深思的效果。）
�、� 你難道沒(méi)有聽(tīng)到石頭里也有生命的吶喊嗎？
（理解：同⑺）
�。病W(xué)生齊讀這些句子，再次品味本文語(yǔ)言的形象性。
�。�、教師引申：
反問(wèn)是一種用疑問(wèn)句式來(lái)表達(dá)確定意義的修辭手法。用否定句來(lái)反問(wèn)，表達(dá)的是肯定的意思；用肯定句來(lái)反問(wèn)，表達(dá)的是否定的意思，反問(wèn)的作用是加強(qiáng)語(yǔ)氣，加重語(yǔ)言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。
三、難點(diǎn)探討
１、作者著重比較人類(lèi)的智慧與大自然的智慧得出什么結(jié)論？
２、為什么說(shuō)連蒼蠅蚊子乃至灰塵都是大自然的精巧絕倫的藝術(shù)品，展示出大自然的深邃、高超的智慧？
３、敬畏自然的含義是什么？敬畏自然是不是消極無(wú)為的口號(hào)？
４、宇宙的智慧，宇宙的生命究竟存在不存在？這個(gè)智慧，這個(gè)生命是從什么意義上說(shuō)的？
明確：見(jiàn)教學(xué)用書(shū)。
四、延伸擴(kuò)展作業(yè)
�。�、積累詞語(yǔ)，摘抄富有哲理、講究形象的語(yǔ)言。
２、學(xué)了本文后你有什么感受，寫(xiě)讀后感。
�。场⒂信d趣的同學(xué)可以辦一期人與宇宙之迷的手抄報(bào)。
語(yǔ)文教案 篇8
設(shè)計(jì)理念：
從學(xué)生的生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材的內(nèi)蘊(yùn)世界，讀詞析詞，品詞用詞，激發(fā)情感，收獲知識(shí)，發(fā)展能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓他們愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字和一種筆畫(huà)，認(rèn)識(shí)6個(gè)二類(lèi)字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀韻文。
3、了解城市現(xiàn)代化的建筑和設(shè)施，體會(huì)祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)日新月異的成就。
教學(xué)重難點(diǎn)：
聯(lián)系生活，觀察圖片，了解城市現(xiàn)代化的建筑與設(shè)施，體會(huì)祖國(guó)建設(shè)的成就。
教學(xué)準(zhǔn)備：城市風(fēng)貌圖。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
師：小朋友們，你們覺(jué)得我們江陰是個(gè)怎樣的城市？
生：江陰是個(gè)美麗的城市。
生：江陰是個(gè)漂亮的城市。
生：江陰是個(gè)干凈的城市。
師：是呀，我們江陰是一座特別美麗的城市。今天，讓我們跟隨照相機(jī)的鏡頭再次細(xì)細(xì)欣賞一下我們江陰城的美景，好嗎？（學(xué)生異口同聲答好）出發(fā)前，讓我們帶上慶祝大會(huì)上放飛的氣球吧！
�。ㄍ队俺鍪練馇�，氣球上是音節(jié)。）
師：誰(shuí)想來(lái)摘這些氣球？
�。ㄉx躍朗讀）
師：帶上摘下的氣球，我們出發(fā)吧！
�。ɑ脽羝庞硤D片）
（由生活中的話題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，將枯燥的拼音復(fù)習(xí)趣味化，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將他們的注意力在最短的時(shí)間內(nèi)集中到課堂中來(lái)。）
二、讀準(zhǔn)韻文，初步獲得對(duì)城市的感性認(rèn)識(shí)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？注意把話完整。（出示卡片：我看到了——）
�。ㄉ鹇裕�
師：小朋友們看得真仔細(xì)！咦，老師發(fā)現(xiàn)識(shí)字6（板書(shū)）介紹的好像就是我們江陰城呢！不信，來(lái)讀讀吧�。ǔ鍪卷嵨模�
�。▽W(xué)生自由讀；開(kāi)火車(chē)讀；分組讀）
師：接下來(lái)，讓我們一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)慢慢欣賞。
（照片采集的景點(diǎn)都來(lái)自學(xué)生生活的周?chē)h(huán)境，是他們熟悉的。這種熟悉感，進(jìn)一步拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，更大程度地激發(fā)起他們對(duì)韻文的學(xué)習(xí)興趣。）
三、品詞習(xí)字，深入感受城市的美麗風(fēng)貌。
1、（出示噴泉圖）師：這是——（生齊讀“噴泉”）哪兒有噴泉？（出示卡片：有噴泉。）
生：中山公園里有噴泉。
生：文明廣場(chǎng)里有噴泉。
師：把“里”換一個(gè)字。
生：文明廣場(chǎng)上有噴泉。
生：黃山湖里有噴泉。
師：你們覺(jué)得噴泉噴射時(shí)的情景怎樣？能不能用上這個(gè)句式來(lái)具體地介紹一下？（出示句式：噴泉噴射時(shí)的情景可真。那些水柱有的，有的，還有的。）
�。ㄉ鹇裕�
師：多有趣，多好看的噴泉啊！把它留在我們的腦海中。
（生動(dòng)情讀詞）
師：那些向上噴射的水柱是什么顏色的？
生：五顏六色的。
生：白色的。
師：到底是怎樣的，我們看了這個(gè)“泉”字就明白了。（放大“泉”字并變色。）上面是個(gè)“白”字，下面是個(gè)“水”字，向上噴涌的白色水流就是泉水。跟老師一起寫(xiě)一遍。
�。◣熒煌瑫�(shū)寫(xiě)“泉”）
師：那我們?cè)趺磿?huì)有彩色的印象呢？
生：是因?yàn)橛心藓鐭舻?照射。
師：是的，五彩的燈光照射在噴泉潔白、晶瑩的水柱上，把水柱也映成了彩色。
�。ň实膱D片為學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)提供了源泉，此時(shí)設(shè)
計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，一方面為更好地理解詞語(yǔ)、認(rèn)識(shí)事物服務(wù)，一方面也是對(duì)前面練習(xí)中出現(xiàn)的說(shuō)話練習(xí)的延伸，還有一個(gè)目的是為識(shí)字服務(wù)。）
2、（出示雕塑圖）
師：這是——（生開(kāi)火車(chē)回答：雕塑）你們知道嗎？雕塑不僅好看，還能帶給人啟發(fā)。你看得出這是什么嗎？（生搖頭）
師：這是兩個(gè)字，是“文明”這兩個(gè)字。（板書(shū)）現(xiàn)在看出來(lái)了吧。（生驚喜地看著圖片）聳立在文明廣場(chǎng)上的這座雕塑時(shí)刻提醒著我們每一個(gè)江陰市民什么呢？
生：要做一個(gè)講文明的人。
生：我們不能做不文明的事，不能亂扔垃圾。
師：小朋友們真是聰明的孩子。在我們鎮(zhèn)中心，也有一座雕塑，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：這就是雕塑，不僅帶給人美的享受，還帶給人啟迪，他們往往成為一個(gè)城市文化的象征。讓我們記住它。（生齊讀）
�。ㄕn上至此，一年級(jí)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)松懈，利用理解雕塑的象征意義進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，一為提高想象力，發(fā)展語(yǔ)言；二為集中學(xué)生的注意力。）
3、（出示音樂(lè)廳圖）
師：這是我們天華文化中心內(nèi)的音樂(lè)廳。（出示詞卡，生跟讀）
師：音樂(lè)廳里，人們干什么呢？（出示句式：人們?cè)谝魳?lè)廳里————）
�。ㄉ鹇裕�
師：是的，人們?cè)谝魳?lè)廳里欣賞美妙的音樂(lè)，覺(jué)得怎樣？
生：很快樂(lè)。
師：（出示詞卡）看，這“音樂(lè)”的“樂(lè)”還有一個(gè)讀音，（生讀）。
師：看看這圖，看看這生字“廳”，你有什么好方法可以讓大家記住這個(gè)生字，不寫(xiě)錯(cuò)呢？
生：那音樂(lè)廳的屋頂是平平的，就像第一筆橫。
生：不對(duì)，那屋頂有一點(diǎn)向上斜的。
師：小朋友們觀察得都很仔細(xì)，說(shuō)得也都對(duì)。這音樂(lè)廳的屋頂和我們周?chē)姆孔拥奈蓓敳灰粯樱瞧狡降�，不過(guò)，太平了也不好看，要有一點(diǎn)斜度。所以，我們?cè)趯?xiě)這第一筆橫的時(shí)候，要稍稍往上斜一點(diǎn)點(diǎn)。（師板書(shū)，生書(shū)空）這斜斜的撇就是從音樂(lè)廳里向外流淌的美妙樂(lè)聲。這里面的部分誰(shuí)有好辦法記？
生：里面是個(gè)“丁”字。
師：音樂(lè)廳里有什么？
生：有很多椅子。
師：（邊板書(shū)邊講解）看，這橫和豎鉤就像排得整整齊齊的椅子，椅子不能移動(dòng)，牢牢地釘在地上，所以這最后一筆是豎鉤。小朋友們，你們覺(jué)得像嗎？（學(xué)生笑著拼命點(diǎn)頭）那老師為什么把這橫和撇分開(kāi)了？能不能連�。繛槭裁�？
生：要有走廊，連住了就走不進(jìn)去了。
師：你的想象力真豐富！來(lái)，讓我們一起把這個(gè)“廳”寫(xiě)正確，寫(xiě)漂亮。（學(xué)生書(shū)寫(xiě)）
�。▽�(duì)于一些容易寫(xiě)錯(cuò)的生字，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地聯(lián)系生活進(jìn)行想像，創(chuàng)造性地記憶生字字形。）
4、（出示花壇圖）師：這是——，（生讀詞）擺滿——的花壇。好看嗎？你能學(xué)著課文的樣子介紹一下這圖中花壇的美麗嗎？
生：花壇里的菊花好看極了！有紅的，有黃的，有紫的，還有白的，一朵朵，一叢叢，一片片，他們正迎著深秋的寒風(fēng)開(kāi)放呢！
5、（出示草坪圖）師：這是——（生讀詞）怎樣的草坪？（出示：的草坪）
生：綠綠的草坪。
生：美麗的草坪。
�。◣熓謩�(shì)比劃）生：大大的草坪。
生：平平整整的草坪。
師：你想在這片草坪上干什么呢？（出示：我想在這片的草坪上。）（生答略）
6、還有什么美麗的事物呢？（生答后出示：林陰道）
師：道，就是道路，怎樣的道路才能被稱(chēng)為林陰道呢？看看圖，想一想。
生：道路兩邊長(zhǎng)滿樹(shù)。
生：大樹(shù)一棵挨著一棵。
師：是呀，（邊小結(jié)邊板書(shū)“林”）寬闊的道路兩邊樹(shù)木一棵挨著一棵。你記住這個(gè)“林”了嗎？
生：記住了。師：那“陰”又是什么呢？
生：是樹(shù)陰。
師：（出示圖）看，火辣辣的太陽(yáng)當(dāng)頭
照著，可在這林陰道上，綠陰一大片一大片，這樣的道路就叫——生：林陰道。
師：走在這林陰道上，看一看，（滿眼綠色），聞一聞，（樹(shù)木的清香撲鼻而來(lái)）。感覺(jué)怎樣？生：高興。愉快。舒服。
7、師：剛才，我們欣賞的這些事物分布在城市的各個(gè)角落，帶給我們美的享受，把我們的生活變得多姿多彩。記住他們，讀好它們。（出示詞語(yǔ)齊讀）
�。ㄍㄟ^(guò)想像，將思維放飛。使學(xué)生置身于美好的語(yǔ)文課堂情境中，在輕松愉悅的氛圍享受美景，感悟城市的魅力，激發(fā)對(duì)生活的這座城市的喜愛(ài)之情。）
四、圖文結(jié)合，認(rèn)識(shí)并體會(huì)城市的現(xiàn)代化。
師：除了這些美景，我們江陰還擁有很多現(xiàn)代化的設(shè)施呢！
1、（出示大廈圖）師：這是——，大廈不就是樓房嗎？我們的教學(xué)樓也是樓房，能稱(chēng)為大廈嗎？
生：不能。
師：為什么？
�。ń淌依镬o默）
師：小朋友們，看看這圖中的大廈，你覺(jué)得它怎樣？
生：很高很高。
生：高得頭都頂?shù)搅颂焐稀?/p>
師：原來(lái)，得很高很高的大樓才能被稱(chēng)為——（生齊：大廈）所以，有這樣一個(gè)詞語(yǔ)：高樓大廈。（出示齊讀）
2、師：這么高，爬得動(dòng)嗎？
生：（起勁地?fù)u手）不用爬，有電梯。（出示：電梯，齊讀。）
3、（出示圖）師：你們認(rèn)識(shí)這個(gè)標(biāo)志牌嗎？
生：停車(chē)場(chǎng)。
師：看，停車(chē)場(chǎng)里整整齊齊地停放著——（出示圖）
生：轎車(chē)。
師：都坐過(guò)吧？來(lái)，說(shuō)說(shuō)你坐車(chē)的感受。
�。ㄉ鹇裕�
師：轎車(chē)這一現(xiàn)代化的交通工具讓我們的出行變得更加方便，舒適。江陰的老百姓，開(kāi)著轎車(chē)上下班的越來(lái)越多了。哎呀！十字路口常常堵車(chē)！上學(xué)、上班要遲到了！怎么辦呢？
�。ㄉ穑�
師：別著急，交通部門(mén)的叔叔阿姨有辦法，他們建起了（出示詞語(yǔ)）立交橋。（齊讀）這立交橋和江陰大橋這樣的橋一樣嗎？什么不一樣？
生：立交橋下面沒(méi)有河。
生：立交橋下面還是馬路。
師：你能用上“轎車(chē)”和“立交橋”這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話嗎？（出示參考句式：的轎車(chē)在立交橋上。）
4、師：你還有什么方法解決堵車(chē)的問(wèn)題呢？
生：坐地鐵。
師：在我們江陰，已經(jīng)有了鐵路、火車(chē)，可還沒(méi)有地鐵，那什么是地鐵，與火車(chē)有什么不同呢？
生：地鐵是在地底下開(kāi)的火車(chē)。
師：看來(lái)你一定已經(jīng)乘坐過(guò)了，是嗎？
生：是的。
師：有什么感覺(jué)？來(lái)，給大家介紹介紹。
生：很快，可是不會(huì)晃來(lái)晃去的，很舒服，還有電視看，還可以聽(tīng)音樂(lè)呢！
師：地鐵真是一種更方便，更現(xiàn)代化的交通工具��！我們相信，隨著我們江陰城越來(lái)越大，越來(lái)越繁華，地鐵一定也會(huì)出現(xiàn)在我們的身邊的。讓我們一起期待吧�。R讀：地鐵）
5、師：（出示六個(gè)詞語(yǔ)）這些事物，讓我們的生活變得更加舒適，記住它們吧。（齊讀）
五、熟讀背誦，激發(fā)生活及學(xué)習(xí)的幸福感。
師：這十二個(gè)詞語(yǔ)組合在一起，就成了詩(shī)一般的韻文，讓我們想像著剛才的畫(huà)面，一起來(lái)讀好它。（師范讀后生有感情地朗讀、背誦）
師：現(xiàn)在，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你感覺(jué)生活在這樣美麗而又現(xiàn)代化的江陰，怎么樣？
生：很快樂(lè)！
生：很幸福！
六、練寫(xiě)生字，延伸情感。
師：那就讓我們一起來(lái)把“江陰”的“陰”寫(xiě)得漂漂亮亮的，好嗎？（生異口同聲答好，情緒高昂。）（出示生字）（指導(dǎo)、練寫(xiě)過(guò)程略）
（真巧，“林陰道”的“陰”就是“江陰”的“陰”。通過(guò)前面情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，帶著對(duì)家鄉(xiāng)江陰的無(wú)限熱愛(ài)之情來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)好本課中最難寫(xiě)的生字：陰，將使學(xué)生更樂(lè)學(xué)。）
教后反思：
低年級(jí)的學(xué)生思維的特點(diǎn)偏向于形象性，因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松的氛圍，讓學(xué)生在自然、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展能力。
一、積極創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)文課堂。根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我通過(guò)課件的制作，將學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活拉進(jìn)了課堂，與教材緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出生活化的課堂氛圍，以更大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)即生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活是密不可分的。從課始的談話導(dǎo)入，到課中每一張與課文中的詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的照片，都為的是最大程度地拉進(jìn)學(xué)生與課文的距離，把學(xué)習(xí)與他們平時(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)中體驗(yàn)生活的事物，取得詞語(yǔ)教學(xué)的好效果。
二、師生互動(dòng)，在平等和諧中說(shuō)出精彩。識(shí)字課的課文都是由詞語(yǔ)構(gòu)成的。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)事物，理解課文，我們必須填補(bǔ)空白，通過(guò)說(shuō)話練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)具體化，從而達(dá)到理解內(nèi)化詞語(yǔ)，準(zhǔn)確運(yùn)用的更高一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在教學(xué)中，我們常常有這樣的體會(huì)，假如話題脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，他們往往不是無(wú)話可說(shuō)，就是有話說(shuō)不出，或者說(shuō)不具體。對(duì)此，我在設(shè)計(jì)說(shuō)話練習(xí)時(shí)，有意識(shí)地將說(shuō)的練習(xí)又與學(xué)生的生活情境結(jié)合在一起，從而產(chǎn)生說(shuō)的沖動(dòng)，找到說(shuō)的感覺(jué)，生成說(shuō)的語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上，說(shuō)通順，說(shuō)連貫，說(shuō)具體，說(shuō)精彩。如讓學(xué)生們利用“有的”句式介紹噴泉噴射的情景；想像雕塑的畫(huà)外音；借鑒前面所學(xué)課文中的詞句描繪花壇、大廈等等，正因?yàn)橘N近了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，再加上老師指向明確的引導(dǎo)，從而說(shuō)得順暢，說(shuō)得生動(dòng)。這就猶如在堅(jiān)實(shí)的土地上，教師再為孩子提供一塊踏板，他們?cè)跄懿或v空飛躍呢？而反之，在讓學(xué)生看圖利用“轎車(chē)”“立交橋”這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話時(shí)，因?yàn)檫@情景與他們的生活實(shí)際離得較遠(yuǎn)，說(shuō)的較為貧乏。
三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，多途徑、多形式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。我們的漢字，是世界上內(nèi)涵最豐富的文字，因此，也是最難掌握的。低年級(jí)又是大識(shí)字量。如何讓學(xué)生在短時(shí)間里識(shí)得并寫(xiě)好大量漢字，少出錯(cuò)，這就要求我們每一位語(yǔ)文老師好好探索。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)安排掌握四個(gè)生字：泉、廳、林、陰的書(shū)寫(xiě)。對(duì)這四個(gè)生字，我采用了不同的方法引導(dǎo)學(xué)生記憶。如“噴泉”的“泉”，通過(guò)讓學(xué)生描述噴泉向上噴射的情景，體會(huì)到字義，再由教師引導(dǎo)融會(huì)貫通至字形：向上噴射的白色水流——泉。又如“林陰道”的“林”，通過(guò)對(duì)畫(huà)面的認(rèn)識(shí)，“獨(dú)木不成林”自然識(shí)得生字。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)“音樂(lè)廳”的“廳”時(shí)，鑒于以往學(xué)生大面積地表現(xiàn)出與“聽(tīng)”的右半部分“斤”混淆，因此在設(shè)計(jì)教案時(shí)特別花了心思。正巧，在制作課件采集照片的過(guò)程中，音樂(lè)廳這一建筑外形給了我啟發(fā)。在課上，我充分利用圖片引導(dǎo)學(xué)生掌握第一筆橫——大大的平屋頂。半包圍結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)則通過(guò)想像來(lái)解決。通過(guò)想像“丁”為音樂(lè)廳內(nèi)整整齊齊排列的固定椅子，與墻壁之間有寬敞的走廊輕松地解決了難題。作業(yè)證實(shí)，此舉教學(xué)效果明顯。的確，千形萬(wàn)狀的漢字給我們的教學(xué)帶來(lái)了難題，但只要我們教師立足漢字產(chǎn)生的源泉——生活，多根據(jù)字的形、聲、義的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建一種適合于該漢字的認(rèn)知環(huán)境，并選擇與之相適應(yīng)的引導(dǎo)方法，最大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)漢字的把握能力將越來(lái)越好。
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