小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案：山谷中的謎底
作為一名教學(xué)工作者，總歸要編寫(xiě)教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案：山谷中的謎底，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案：山谷中的謎底1
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《山谷中的謎底》，齊讀課題。上節(jié)課我們來(lái)到加拿大的魁北克，發(fā)現(xiàn)山谷有奇異的景觀，是……(學(xué)生接答)
二、學(xué)習(xí)2-3自然段
1、這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底在哪兒。1983年的一個(gè)大雪紛飛的一天，兩個(gè)旅行者來(lái)到了這里。如今，謎面終于解開(kāi)了，我想每個(gè)人都會(huì)――(很興奮、很激動(dòng))，讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家――
2、課件出示：“東坡雪大……也都存活了下來(lái)�！�
(1)齊讀這句話。
(2)造成這種現(xiàn)象的原因是：
A、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。(外部原因)
B、松的特性決定。(自身原因)
(3)“這個(gè)本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)?
(4)默讀第3自然段，用文中的話來(lái)回答。
3、課件出示：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”
從這句話中，你認(rèn)為雪松獨(dú)有的地方在哪兒?自己放聲去讀一讀，邊讀邊想象書(shū)中所描繪的情景，把能體現(xiàn)雪松獨(dú)特本領(lǐng)的地方用小圓點(diǎn)標(biāo)下來(lái)。(交流：彈性、彎曲、反彈、)
4、讀了這段話你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這魁北克的雪松有什么不同之處呢?(會(huì)彎曲)
�、偎谑裁辞闆r下彎曲?(當(dāng)雪積到一定程度的時(shí)候。)
�、谶@“一定程度”指什么?(大雪飛揚(yáng)，漫天飛雪，當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松實(shí)在吃不消的時(shí)候，即將頂不住的時(shí)候。)壓力大，如果不彎曲，會(huì)斷;如果不會(huì)彎曲，也會(huì)斷;這是雪松區(qū)別于柏、柘、女貞之類(lèi)樹(shù)的關(guān)鍵所在。
③它彎曲的目的是什么?(為了生存)
�、芩鼜澢蟮慕Y(jié)果怎樣?(于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。)板書(shū)：大雪中
雪松彎曲生存
⑤雪松在盡可能地去承受雪的壓力而又實(shí)在承受不了的情況下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才開(kāi)始彎曲，才肯彎曲的呀!雖然是彎曲了，但這種彎曲是一種策略，這里面有抗?fàn)幍牧α�，我們�?yīng)該讀出這種力量!
�、迍�(chuàng)設(shè)情境分層朗讀：“聽(tīng)!北風(fēng)在呼呼地刮，雪花飄飄灑灑。不一會(huì)兒――(生讀)
“聽(tīng)!風(fēng)刮得更猛了，雪下得更大了。不一會(huì)兒――(生讀)不一會(huì)兒滿坡的雪松上又積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫又開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
呈現(xiàn)“就這樣”――反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損�！�
你知道省略號(hào)在這里是什么意思嗎?……省略號(hào)說(shuō)明循環(huán)往復(fù)，重復(fù)地進(jìn)行。
短短的三十幾個(gè)字，讓人為之驚嘆，為之佩服，大聲去讀讀這句話，把讓你有所驚嘆、佩服的地方圈下來(lái)，可以是一個(gè)短語(yǔ)，可以是一個(gè)字，也可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
(1)交流：說(shuō)說(shuō)有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。
“反復(fù)地積”――風(fēng)雪之大，來(lái)勢(shì)兇猛。
“反復(fù)地彎”――不停地承受著風(fēng)雪
“反復(fù)地落”――“彎是為了讓雪滑落，減輕壓力，創(chuàng)造反彈的機(jī)會(huì)”
“反復(fù)地彈”――面對(duì)嚴(yán)寒仍然昂首屹立，有著不屈不撓的精神。
“……”――循環(huán)往復(fù)，重復(fù)進(jìn)行，雪松堅(jiān)忍不拔。不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。
(2)小結(jié)：這就是雪松，面對(duì)風(fēng)雪的侵襲，一次又一次地承受壓力，又一次次地化解了這種壓力，又一次次地發(fā)起抗?fàn)�，頑強(qiáng)地存活了下來(lái)，成為山谷中一道奇異的景觀。這就是謎底中所說(shuō)的雪松的本領(lǐng)。讓人情不自禁地佩服、贊嘆。
�、倌隳馨堰@一句讀好嗎?生練讀，指名讀。
②剛開(kāi)始讀這段話，雪松在書(shū)上，再讀，它仿佛出現(xiàn)在我們的眼前，而現(xiàn)在，我聽(tīng)出來(lái)你們已經(jīng)把她讀在心里了，帶著這種獨(dú)特的感受，讓我們一起來(lái)讀這段話。
師總結(jié)：這就是雪松，面對(duì)風(fēng)雪的侵襲，用一時(shí)的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這就是魁北克的.雪松的特性與本領(lǐng)。一株普通的植物卻擁有這樣的生存技巧，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷。如今，始終解不開(kāi)的謎終于豁然開(kāi)朗。讓我們把這個(gè)謎底再次告訴給大家――(指名讀)
面對(duì)這一謎底的揭開(kāi)，你想到了什么?(讓學(xué)生圍繞雪松、各種雜樹(shù)、旅行者談自己的啟發(fā)。)
三、深究課文，學(xué)習(xí)第4―6自然段
1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細(xì)細(xì)聆聽(tīng)!(師范讀第4、5自然段)
2、聽(tīng)了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對(duì)他們說(shuō)些什么?
3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談?wù)勀愕母惺堋?/p>
(1)小組討論。
(2)第一次交流。
(3)相機(jī)出示：
“對(duì)于外界的壓力，……以求反彈的機(jī)會(huì)。”
�、僮杂衫首x這句話。
②你可以通過(guò)一個(gè)故事，一句名言俗語(yǔ)，或者一個(gè)成語(yǔ)來(lái)談?wù)剬?duì)這兩句話的理解嗎?
小組第二次討論，集體交流。
③古往今來(lái)，從自然界到人類(lèi)，這樣的例子還真不少!通過(guò)剛才的討論，我們都明白了：
(根據(jù)學(xué)生的交流，隨機(jī)引說(shuō))
麥苗面對(duì)嚴(yán)冬停止生長(zhǎng)不是_________，而是__________。
狗熊躲進(jìn)樹(shù)洞不是_________，而是_________________。
越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
中國(guó)工農(nóng)紅軍進(jìn)行二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征不是_________，而是_________。
體育課跳遠(yuǎn)，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同學(xué)們的謙讓不是_________，而是_________。
4、小結(jié)：戰(zhàn)勝壓力，面對(duì)困難時(shí)，并非只有通過(guò)正面抗?fàn)幦ソ鉀Q的辦法;還可以如雪松那樣，作適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)。(課件出示：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！�)
5、指名讀。多好的啟示呀!
師總結(jié)：在我們生命的旅程中，我們肯定會(huì)遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難。對(duì)于這些壓力、困難，我們有時(shí)必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)帲瑢帪橛袼�，不為瓦全的氣�?jié)我們欣賞;有時(shí)也應(yīng)該學(xué)會(huì)雪松的彎曲，留得青山在，不怕沒(méi)柴燒的胸懷我們也要。但有一點(diǎn)非常重要：彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗?fàn)幍慕杩凇?/p>
記�。哼@種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。齊讀!
四、作業(yè)：
閱讀三個(gè)小故事《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》，把你讀后的收獲寫(xiě)下來(lái)。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案：山谷中的謎底2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地讀課文。
2、掌握本課詞語(yǔ)，理解“彎曲”、“反彈”的意思。
3、把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
總課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，了解課文大概。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地讀課文。
2、掌握本課詞語(yǔ)，理解“彎曲”、“反彈”的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題：
1、板書(shū)課題，個(gè)別讀：山谷中的謎底。
(讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓(xùn)練。)
2、讀了課題，你想知道什么?(估計(jì)學(xué)生的問(wèn)題：這是哪個(gè)山谷?迷是什么?謎底是什么?怎樣揭開(kāi)的?)
(“疑，思之始，學(xué)之端”，根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞：
1、出示初讀要求，學(xué)生按要求自學(xué)：
自讀課文。
�、抛x準(zhǔn)字音，讀通課文，達(dá)到正確、流利。
�、扑伎紕偛盘岬膯�(wèn)題(這是哪個(gè)山谷?迷是什么?謎底是什么?怎樣揭開(kāi)的?)。
2、巡視學(xué)習(xí)情況，相機(jī)解決問(wèn)題。(指導(dǎo)同位交流預(yù)習(xí)情況)
三、檢查初讀情況——組織交流自學(xué)情況：
1、出示生字。
指名認(rèn)讀，正音，記憶。
2、指名逐節(jié)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句，糾正字音。
3、組織交流詞語(yǔ)理解。
重點(diǎn)交流：“抗?fàn)�、反彈、完好無(wú)損(加拿大、魁北克)”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語(yǔ)。
四、初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。
1、默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：
哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了山谷中的謎?
那幾則自然段寫(xiě)了旅行者揭開(kāi)了謎底?
看看課文可以分為幾段?每一段寫(xiě)了什么?
2、組織交流，討論：
第一段(1——2)：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有解開(kāi)的謎。
第二段(3)：兩個(gè)旅行者通過(guò)仔細(xì)觀察揭開(kāi)了這個(gè)謎底。
第三段(4——6)：寫(xiě)了兩個(gè)旅行者的對(duì)話。
(詞義的模糊性和概括性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！币虼�，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，讀后討論自己提出的問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò);讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。)
五、組織質(zhì)疑：
課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎?(指導(dǎo)：可以針對(duì)句子或段落。把重點(diǎn)問(wèn)題留到下節(jié)課再研究。)(學(xué)生提出問(wèn)題，并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)
六、指導(dǎo)描紅：
1、出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。
2、指導(dǎo)描紅，臨寫(xiě)、交流難寫(xiě)易錯(cuò)的字，相機(jī)范寫(xiě)：摧、貞。
3、組織描紅，教師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)第一、第二段。
1、板書(shū)課題：山谷中的謎底。
2、題目中的山谷是哪個(gè)山谷?
畫(huà)：
板書(shū)：加拿大、魁北克。
3、這個(gè)山谷中的謎是什么?謎底又是什么?
要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關(guān)句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀，不懂的可以提出來(lái)。
(“觀文者批文以入情�！薄�?jiǎng)③?
4、組織交流：
出示句子
“東坡雪大，其他那些樹(shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本事，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機(jī)。而東坡雪小，樹(shù)上少量的積雪就壓不斷樹(shù)枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類(lèi)的.樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。”
哪幾句話具體寫(xiě)了雪松的這個(gè)本領(lǐng)?
要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書(shū)中所描繪的情景，看看誰(shuí)能用兩個(gè)詞概括一下雪松的本領(lǐng)!(彎曲、反彈)
5、指導(dǎo)朗讀：
�、僦该首x，想象，概括。
板書(shū)：彎曲、反彈
�、谠诎椭i底讀一讀，把這兩個(gè)詞加上去。
�、壅l(shuí)能到黑板上來(lái)給我們講講這個(gè)謎和它的謎底?(閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環(huán)節(jié)中，我緊扣學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟理。)
6、組織辯論：
師：有人讀了咱們課文的第三段以后說(shuō)，雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎?我們也再來(lái)把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無(wú)言。(重點(diǎn)體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。)
板書(shū)：智者，強(qiáng)者
二、學(xué)習(xí)第三段
1、指名分角色朗讀對(duì)話。
第一遍：帶提示語(yǔ)。
第二遍：去掉提示語(yǔ)。
第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來(lái)。
2、引導(dǎo)體會(huì)寫(xiě)“啟示”的一段話，指導(dǎo)理解句子的方法。
�、懦鍪拘『诎澹簩�(duì)于外界的壓力，……但……。
�、浦笇�(dǎo)理解句子的方法。
�、賹�(duì)于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，
板書(shū)：上下文
聯(lián)系實(shí)際(舉例子)
②誰(shuí)能舉個(gè)例子來(lái)證明一下這句話的道理?
�、沁@段話的道理也可以用我們的一句老話來(lái)概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。
三、試說(shuō)名言，學(xué)習(xí)第四節(jié)：
齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對(duì)這篇課文的理解，我們也來(lái)說(shuō)兩句名言：“彎曲不是……而是……”
(“教給方法比教給知識(shí)更重要”。利用辯論等方式幫助學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深?yuàn)W道理，而且，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種深刻的哲理。)
板書(shū)設(shè)計(jì)
雪小 雪大
松(彎曲、反彈)
柏雪智者
楊松強(qiáng)者
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案：山谷中的謎底3
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生通過(guò)品評(píng)語(yǔ)言文字及聯(lián)系生活實(shí)際，理解“有時(shí)，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
2、體會(huì)理解學(xué)生的頑強(qiáng)及智慧的退讓?zhuān)懈星榈乩首x課文。
3、學(xué)習(xí)課文篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：（3—4）
1、在加拿大魁北克一條南北走向的山谷里，有大自然留下的一個(gè)謎，（板書(shū)：山谷中的謎）你們知道是什么嗎？指名答
2、通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，你能迅速?gòu)恼n文中找到它的謎底嗎？（補(bǔ)充板書(shū)：底）指名用書(shū)上的話回答。
原來(lái)是因?yàn)檠┧捎幸环N特殊的本領(lǐng)（板書(shū)：雪松）。揭開(kāi)這謎底的人是誰(shuí)呢？（板書(shū)：旅行者）
3、那么，今天就讓我們也帶上行囊跟著這兩位充滿智慧的旅行者，通過(guò)這篇記載著智慧的文字（板書(shū)：課文）走進(jìn)加拿大魁北克這條神奇的山谷，靠近那充滿智慧的雪松，一起去探索生存的智慧吧！那我們背起行囊出發(fā)吧�。R讀課題）
二、精讀課文
1、明確小組自學(xué)要求：（2）
（1）師：這樹(shù)，這人，這文，無(wú)不充滿著智慧，個(gè)小組可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況有選擇的去探究，可以選擇他們中的一個(gè)、兩個(gè)、甚至把他們綜合自來(lái)共同探究都可以，讓我們?nèi)テ纷x、去批注、去思考，一會(huì)我們來(lái)比比誰(shuí)的背囊中采集到的智慧最多。
�。�2）各小組討論確定研究?jī)?nèi)容，以及需要的大概時(shí)間
�。�3）班內(nèi)簡(jiǎn)單交流時(shí)間
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)：（10）
讀文、批注、找收獲、談體會(huì)；
教師巡視指導(dǎo)
3、班內(nèi)交流自學(xué)所得（20）
（1）交流從雪松身上品味到的、獲得的收獲：
根據(jù)學(xué)生的回答教師適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生讀好描寫(xiě)雪松的語(yǔ)句。
�。�2）討論、交流、理解旅行者的話中蘊(yùn)涵的智慧
a：根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好第二個(gè)旅行者的話。
b：根據(jù)學(xué)生的回答，教師把思考引向深入：（什么時(shí)候應(yīng)該去正面抗?fàn)�？什么時(shí)候需要適當(dāng)?shù)?讓步？）
c：把思維引向更廣的空間：古今中外，有那些人就具備了雪松的這種智慧？
�。�3）你能從課文中選擇一句最簡(jiǎn)潔而又最能概括這一道理的話嗎？
從而指導(dǎo)學(xué)生讀好最后一節(jié)，背誦這最后一節(jié)。
�。�4）交流這篇文章寫(xiě)法上的智慧：學(xué)生匯報(bào)體會(huì)到的精彩寫(xiě)法，教師適時(shí)點(diǎn)播
4、給學(xué)生提供展現(xiàn)自己智慧的舞臺(tái)：
�。�1）師：我想各位同學(xué)的背囊（包）里，一定裝滿了智慧，收獲不小。
我知道我們六（1）班的同學(xué)喜歡創(chuàng)作，你能用一段話或者一首詩(shī)、一支歌或其他方式來(lái)談?wù)勀愕氖斋@嗎？
�。�2）班內(nèi)簡(jiǎn)單交流
三、小結(jié)、作業(yè)
1、師：聽(tīng)了同學(xué)們精彩的點(diǎn)評(píng)與創(chuàng)作，我對(duì)“有時(shí)，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”有了更深刻的理解。讓我們把所有的智慧都裝進(jìn)我們的行囊中，去展開(kāi)我們?nèi)松碌穆贸蹋肝覀兘窈竽軌驊{借智慧克服人生中的一個(gè)又一個(gè)困難！
2、最后向大家推薦一本書(shū)《智慧背囊》。
3、完善自己的創(chuàng)作明天的語(yǔ)文課繼續(xù)交流。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案：山谷中的謎底4
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。
3、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
《山谷中的謎底》課件
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、直接揭題導(dǎo)入。
二、自學(xué)課文，明確要求。
1、讀準(zhǔn)生字字音、
2、讀通讀熟
3、給課文分段，并能說(shuō)出分段的理由
三、檢查自學(xué)情況。
1、出示生字認(rèn)讀臨寫(xiě)柘枝丫女貞惟一摧毀帳篷完好無(wú)損蒼翠挺拔
2、在書(shū)上找出合適的詞語(yǔ)填空：
()的風(fēng)向、揭開(kāi)了()
()的身姿、喪失了()、()的枝丫、()地發(fā)現(xiàn)
()的大雪
()的景觀
()的讓步
3、填上合適的關(guān)聯(lián)詞：
他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，()特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大。
()雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。
東坡雪大，其他那些樹(shù)，()沒(méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。()西坡雪小，樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝，()除了雪松之外，柘、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種，也都存活了下來(lái)。
確實(shí)，彎曲()倒下和毀滅，()為了生存和更好地發(fā)展。
4、說(shuō)說(shuō)下列破折號(hào)的'用法
我得到了一個(gè)啟示對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。
5、檢查課文朗讀情況，相機(jī)理解相關(guān)詞語(yǔ)。
6、分段說(shuō)段意，并能說(shuō)明理由。
四、作業(yè)完成硬筆習(xí)字冊(cè)
第二課時(shí)
一、讀讀下面的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些詞贊揚(yáng)了什么?
大義凜然、不屈不撓
威武不屈、寧折不彎
二、理解課文內(nèi)容。
1、出示思考題，自讀思考
為什么東坡只有雪松，而西坡除了雪松還有其它的一些植物?
2、討論交流。
3、填空。
從這段話，我們明白了雪松依舊能保持著蒼翠挺拔的身姿，都得益于它的正是因?yàn)橛辛怂庞械臋C(jī)會(huì)。看來(lái)有時(shí)彎曲是很有必要的。
4、朗讀反彈部分的語(yǔ)言。
三、理解含義。
1、出示兩段話，朗讀。
我得到了這樣一個(gè)啟示對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)。
有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
2、你想到如些人和事?
3、加深理解
(1)越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年，不是_______，而是__________。
(2)藺相如躲避廉頗不是_________，而是______________。
(3)平時(shí)同學(xué)間的謙讓不是_________，而是__________。
(4)不是________，而是___________。
四、生活中，有一些諺語(yǔ)、成語(yǔ)濃縮了這種充滿智慧的彎曲思想，你想到了嗎?
大丈夫能屈能伸。
小不忍則亂大謀。
退一步海闊天空,忍一時(shí)風(fēng)平浪靜。
留得青山在，不怕沒(méi)柴燒。
五、讀一讀下面的故事，說(shuō)說(shuō)自己的感想。
胯下之辱
韓信很小的時(shí)候就失去了父母，主要靠釣魚(yú)換錢(qián)維持生活，經(jīng)常受一位靠漂洗絲棉老婦人的周濟(jì)，屢屢遭到周?chē)说钠缫暫屠溆�。一次，一群惡少�?dāng)眾羞辱韓信。有一個(gè)屠夫?qū)n信說(shuō)：你雖然長(zhǎng)得又高又大，喜歡帶刀配劍，其實(shí)你膽子小得很。有本事的話，你敢用劍你的配劍來(lái)刺我嗎?如果不敢，就從我的褲襠下鉆過(guò)去。韓信自知形只影單，硬拼肯定吃虧。于是，當(dāng)著許多圍觀人的面，從那個(gè)屠夫的褲襠下鉆了過(guò)去。史書(shū)上稱(chēng)胯下之辱。
有傳說(shuō)韓信富貴之后，找到那個(gè)屠夫，屠夫很是害怕，以為韓信要?dú)⑺麍?bào)仇，沒(méi)想到韓信卻是很善待屠夫，他對(duì)屠夫說(shuō)，沒(méi)有當(dāng)年的胯下之辱就沒(méi)有今天的韓信。
六、作業(yè)完成補(bǔ)充習(xí)題。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案：山谷中的謎底5
教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，綠線內(nèi)的兩個(gè)只識(shí)不寫(xiě)，聯(lián)系課文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際理解由自然現(xiàn)象所得到的啟示。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
第 一 課 時(shí)
一、揭示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。
2、質(zhì)疑。如：山谷中有什么謎?謎底是什么?是誰(shuí)揭開(kāi)了這個(gè)謎底?……
二、學(xué)生自讀課文，要求
1、把課文讀得正確、流利。
2、聯(lián)系課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號(hào)。
3、讀完后思考一下剛才提出的問(wèn)題。
三、檢查學(xué)生初讀情況。
指名分段讀課文，隨文簡(jiǎn)介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學(xué)生情況指導(dǎo)朗讀。
四、組織交流初讀收獲，引導(dǎo)進(jìn)一步質(zhì)疑。
1、說(shuō)說(shuō)自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關(guān)句段。
2、提出自己感興趣的`問(wèn)題，視情況相機(jī)處理。
五、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。
六、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)練讀課文。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第 二 課 時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入：學(xué)生介紹山谷中的謎和揭開(kāi)謎底的人。
二、速讀全文，以旅行者的口吻練說(shuō)旅行收獲，直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
1、示：這次旅行，我不僅 ，而且 。
2、劃出文中寫(xiě)啟示的句子，再練說(shuō)。(可引用另一位旅行者的話或文末的句子)
3、設(shè)疑：他們?cè)趺磿?huì)從雪松身上得到這個(gè)啟示?“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”是什么意思?
三、自讀第3自然段，自主感悟。
四、組織交流，感受雪松智者、強(qiáng)者形象，理解啟示的含義。
1、學(xué)生自由交流讀后感受、理解，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
2、讀書(shū)要邊讀邊想象，腦子里要浮現(xiàn)文字描繪的景象，這就把書(shū)讀懂了，讀活了。學(xué)生再讀，邊讀邊想象。
(1)學(xué)生自由交流想象到的景象，教師引導(dǎo)緊扣關(guān)鍵詞句感悟、品味。
(2)示句：就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。
指導(dǎo)聯(lián)系上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象和“完好無(wú)損”的意思。
邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評(píng)議時(shí)引導(dǎo)理解“反復(fù)”、省略號(hào)和“始終”表達(dá)的含義，練讀句子。
(3)現(xiàn)在我們是不是有了就是旅行者的感覺(jué)了，看到了這樣的景象，此時(shí)你有什么感受?想說(shuō)什么話嗎?。
(4)練習(xí)朗讀：能通過(guò)朗讀把我們心中的敬佩、贊美送給雪松嗎?
3、再讀啟示，談?wù)勛约旱睦斫�。如有困難，可引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)系雪松談?wù)�，再結(jié)合生活實(shí)際推而廣之。
五、同學(xué)們學(xué)了這篇課文后，有什么收獲嗎?還有什么疑問(wèn)?
六、布置作業(yè)。
1、摘抄描寫(xiě)雪松與大雪抗?fàn)幒吐眯姓叩玫降膯⑹镜木渥印?/p>
2、聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出對(duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的理解。
2、有興趣的同學(xué)可寫(xiě)一篇讀后感。
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