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語文教案

時間：2024-06-17 11:22:31 語文教案我要投稿

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語文教案

　　作為一名教師，就不得不需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。那么應當如何寫教案呢？以下是小編精心整理的語文教案7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文教案

語文教案篇1

　　教學目標：

　　1、知識目標：正確熟練地書寫10個生字，掌握西字頭、告字頭、提手旁。

　　2、培養(yǎng)學生的小組合作學習能力。

　　3、使學生對中國漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　教學重點：學生能熟練地掌握和書寫新的偏旁部首。

　　教學難點：正確的書寫每一個生字。

　　教具準備：生字卡、課件。

　　教學過程：

　　一、回顧導入：（課件播放要下雨前的小兔子和燕子、小魚、螞蟻的對話視頻。）小朋友，還記得在要下雨前提到了哪些小動物嗎？（小兔子、燕子、小魚、螞蟻。）今天老師為你們準備了一段精美的動畫視屏，想看嗎？（想）好，現(xiàn)在就讓我們邊看視屏邊共同回顧要下雨前小兔和燕子、小魚、螞蟻的對話吧！（學生欣賞）這節(jié)課我們就繼續(xù)來學習要下雨了這課的生字。

　　二、識字：

　　1、學生同桌互相讀課后要求會寫的字并組詞，如果有組的不對開的同桌互相指正。

　　2、（師出示字卡）指名生讀生字并組詞其他生跟讀。（師板前貼字卡）

　　3、學生看字卡齊讀生字。

　　三、記字、分類。

　　1、學生同桌互相研究是怎樣記住這些生字的.？

　　2、全班匯報記字方法，并說利用這種方法記住了那個字。

　　3、教師教給學生有趣的謎語記字法"西下有一女"謎底是"要"字。然后讓學生也想一想用這種記字法還能記住哪個字。

　　4、學生把字按結構分類，教師把字卡按結構貼。

　　四、指導、練習、評價。

　　1、（課件出示）小組議一議：觀察田字格里的字，想一想寫的時候應該注意什么？

　　2、匯報交流討論結果，教師適當補充。

　　3、課件出示"西字頭、提手旁、告字頭"學生認一認，教師領讀，并讓學生在寫字書上分別連寫兩個偏旁部首。

　　4、課件出示"要、捉、告"的動態(tài)筆順，學生說筆順。

　　5、教師分別在板前指導寫"要、捉、告、為、這"并讓學生在寫字書上分別連寫這些字和這些字相同結構的字。

　　6、指名生板前比賽寫、全班評價，學生寫完后同桌交換評價，全班比賽寫教師巡視評出寫得最好的三名同學全班展示。

　　五、拓展延伸

　　1、學生觀察這節(jié)課學習的生字有什么發(fā)現(xiàn)？

　　2、（課件出示"這邊、捉蟲"）學生說一句或一段通順的話，必須用到這邊和捉蟲。

　　六、總結：這節(jié)課你的收獲不小吧，和大家說說吧！

　　七、作業(yè)：找出帶有今天學習的新偏旁的字看誰找得多，下節(jié)課匯報。

語文教案篇2

　　【教學目標】

　　新教材強調培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學習本單元時,要注意實詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對課文的熟讀背誦。

　　學習本文,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學價值。

　　教學重點

　　1、掌握重點詞語、文言特殊句式。

　　2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

　　教學難點

　　理解燭之武說辭的內(nèi)容及邏輯思維方式。

　　布置預習:

　　1、回憶初中學過的《曹劌論戰(zhàn)》并結合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。

　　2、了解本課歷史背景。

　　閱讀《讀本》中《重耳之亡》。

　　了解“城濮之戰(zhàn)”。

　　3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。

　　4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的？

　　教學過程：

　　一、導語

　　當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

　　二、教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。

　　汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuī)而出

　　亡鄭以陪(beì)鄰共(gōng)其乏困闕(jué)秦

　　秦伯說(yuè) 逢(páng)孫

　　然后讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。

　　三、簡介背景

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　四、課文分析

　　1、導入檢查預習，由《曹劌論戰(zhàn)》引入對《左傳》的介紹，再引出本課。

　　2、設計四個大問題串連全文

　　1)燭之武在什么情況下“退秦師”的？

　　由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點。

　　2)燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？

　　此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

　　3)燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內(nèi)容，分出層次）

　　i.站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。

　　ii.說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　iii.進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　iv.再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

　　v.從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

　　總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撒去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。

　　4)秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？

　　此問引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

　　說明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的`難點，要集中突破。

　　3、總結

　�、盼恼聦Α巴饲貛煛钡那耙蚝蠊�，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請學生總結一下燭之武的形象。

　　燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

　　《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

　�、啤蹲髠鳌芬詳⑹聻橹鳎适虑楣�(jié)曲折生動，在本文中就有所體現(xiàn)。請學生體會（討論，提問）

　　“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

　　五、有關知識總結

　　（1）、虛詞

　　1、以

　　①以其無禮于晉 (因為，連詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)

　�、墼絿员蛇h (表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)

　　④朝濟而夕設版焉。 (表轉折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？ (疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風者得焉 (代詞，之)

　�、抻乐藸幈甲哐� (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　(2)、詞類活用

　　①晉軍函陵 (名詞作動詞)

　�、谌敉鲟嵍幸嬗诰�。 (使鄭亡，動詞使動用法)

　�、坂徶�，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國以鄙遠

　　(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠

　　地)

　　⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作

　　疆界。)

　　（3）、通假字

　　①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)

　�、诠财浞� (共，通“供”)

　�、酆螀捴校� (厭，通“饜”，滿足)

　　④秦伯說 (說，通“悅”)

　　⑤失其所與，不知 (知，通“智”)

　　（4）、古今異義：

　�、傩欣钪鶃�

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認為)

　�、畚⒎蛉酥Σ患按恕�

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ� (去，古義：離開；今義：往，到)

　　（5）、文言句式

　�、僖云錈o禮于晉介詞結構后置

　�、谪杂卩嵅� 介詞結構后置

　�、鄯驎x，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥^也。判斷句。

　　（6）重要實詞：

　　1、貳

　�、佟岸钡拇髮�。

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》)

　�、诟甭� (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

　�、鄄粚Ｒ� (例：貳則疑惑�！盾髯印そ獗巍�)

　�、茈x心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

　�、菰�，重復。 (例：不遷怒，不貳過。《論語·雍也》)

　�、迯膶俣� 以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　　①邊遠的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)

　�、谟顾�，鄙陋。

　　(例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀�！�)

　　③看不起，輕視。

　　(例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)

　　3、許

　�、贉试S。 (同現(xiàn)代漢語)

　�、诖饝�，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)

　　③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)

　�、芗s數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

　�、荼硖幩�

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)

　　4、闕

　�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　　②què 城樓

　�、踧uè 皇宮，引申為朝廷

　　④quē 通“缺”

　�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　�、偌毿。p微(同現(xiàn)義)

　�、谒� 國勢衰微。

　�、郾百v

　　(例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善�！�)

　�、苡奈ⅲ�。微言大義(成語)

　�、蓦[蔽，不顯露。見微知著(成語)

　�、奕绻麤]有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

　　6、敝

　�、賶�，破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)

　　②謙詞敝人

　�、燮v (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)

　�、軗p害，衰敗。因人之力以敝之。(本文)

　　“說”“辭”見課后第三題。

　　六、布置作業(yè)

　�。�1）背誦全文

　�。�2）課外閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的。

語文教案篇3

　　教學目的：

　　1、了解形聲字的特點，學習利用形聲字的結構特點識記生字的方法，培養(yǎng)同學們自主識字的能力，不斷擴大自主識字成果和經(jīng)驗的交流。

　　2、學習積累詞語的方法，學習使用常用的標點符號，認識幾種基本句式。

　　3、學習觀察的方法，提高朗讀能力和書面、口頭表達能力。

　　教學課時：二課時

　　教學過程：

　　第一個課時

　　一、我的發(fā)現(xiàn)

　�。�、放手讓同學們觀察發(fā)現(xiàn)，交流討論。

　�。病⑾茸屚瑢W們拼讀生字，朗讀韻語，在讀中發(fā)現(xiàn)字的特點

　�。场⒆x學習伙伴的話，讓同學們說泡、飽等6個字的特點

　�。�、認一認生字條中的生字，再說說是怎樣記住這些字的。

　�。怠⒔處熯€可舉出幾個聲旁是“包”的子，讓同學們試著認一認{苞、胞、炮等}

　　二、日積月累

　�。�、讀讀記記

　　{1}自由讀

　　{2}師生相互數(shù)數(shù)字對詞語的游戲

　　{3}師生相互數(shù)數(shù)字對詞語的游戲

　　{4}生生相互數(shù)數(shù)字對詞語的游戲

　　{5}說說對詞語的理解，如有不理解的地方，教師可講解。

　　{6}你記住了哪些詞

　　２、我會填

　　{1}自由朗讀，感受語氣

　　{2}填寫標點符號

　　{3}指導朗讀，加深對這三種句式特點的認識。

　�。场⑽視䦟�

　　{1}同學們自由看圖，然后讓同學們自由說說，你看到了什么？

　　{2}指名說，引導同學們仔細聽。

　　{3}同學們評價

　　{4}在此基礎上，再給機會讓同學們有條理地把幾句話連起來說，比一比，看誰說得有條理。

　　{5}把自己說的幾句話寫下來。

　　第二個課時

　　一、“我會讀”和“口語交際”

　　1、老爺爺和小孫子有驢也不敢騎，這是怎么回事呢？自己讀一讀這則故事，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　2、把這個故事讀給你同桌聽聽，比比看，誰讀得更有意思。

　　3、小組合作分角色讀一讀，議一議：你認為老爺爺應該聽誰的?為什么?

　　4、你還有更好的.辦法嗎?(如一人騎一會兒)

　　5、如果遇到這種事，你會怎樣做?

　　6、這個故事真有趣，我們來演一演好嗎？聽了人們的議論，爺孫倆后來會怎么做呢？把你編的故事也演一演。

　　二、展示臺（課前精心布置“展示臺”）

　　“識字交流站”

　　“同學們字，有辦法，課內(nèi)學，課外集，互相交流進步大。”小朋友們，歡迎來到識字交流站。

　　1、把識字卡分別擺在每個小組的桌子中間，每人都教一教其他同學自己的卡片怎么讀。

　　2、找到自己的好朋友互相學習生字。

　　3、自己練習讀生字，每組推薦一位參加班級的竟賽。

　　4、評選出“識字大王”。

　　三、“故事會”

　　1、最近，我們學習了《坐井觀天》《風娃娃》《酸的和甜的》等等故事，這些故事都告訴我們一個道理：做事要多動腦筋。你還知道哪些關于動腦筋的故事呢？講給大家聽一聽。

　　2、分組準備，可以一個人講，也可以幾個人商量編一個故事，還可以加上一點動作邊講邊演。

　　3、在小組里講一講，再講給大家聽。

　　4、評一評，誰的故事講得最好？好在哪里？

　　5、誰的故事不夠好，哪些地方可以改一改？

　　6、頒獎，評出故事大王以及優(yōu)秀評論家。

語文教案篇4

　　一、教材簡說

　　課文作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。

　　課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后寫結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

　　選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

　　教學重點和難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

　　二、學習目標

　　1．會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能”等詞語。

　　2．學習默讀課文，了解主要內(nèi)容，學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

　　3．積累語言。

　　三、教學建議

　　1．課前可讓學生回憶曾經(jīng)學過的課文《蜜蜂引路》，留心和收集有關蜜蜂的資料。

　　2．在識字、寫字教學中，要指導學生讀準字音�！皽y、阻”是平舌音不要讀成翹舌音；“證”是后鼻音。在寫字指導方面，“論”的右邊不要寫成“倉”，“試”的右邊不要多一撇，“概”的中間不要寫成“良”，“減”的左邊不要寫成三點水；要指導學生根據(jù)字形結構的特點，把字寫正確、寫端正、寫勻稱。

　　3．中年級要指導學生初步學會默讀。教學時，可先讓學生明確默讀要求，默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。然后可采用分層次默讀的方法進行訓練；初次默讀，整體感知全文，這篇課文講了一件什么事？再次默讀，深入到詞句或帶著問題思考。如，為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的？弄清楚作者試驗的過程，然后畫出文中自己感受比較多和比較深的句子或段落，多讀幾遍，細致深入地加以體會。

　　4．課文的描寫處處體現(xiàn)著作者嚴謹?shù)目茖W作風。作者嚴謹?shù)淖黠L體現(xiàn)在：課文的開頭，作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定真實可靠，因此這既成了“我”作試驗的原因，也體現(xiàn)了“我”不輕信盲從的求實的科學態(tài)度。教學中應引導學生認真理解“聽說”一詞在這里的意思。捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察；給蜜蜂做上記號，是為了好與其他蜜蜂區(qū)分；在兩里外放飛，路稍遠一點，更能說明問題；叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時間等等。這一系列試驗過程，充分體現(xiàn)了作者做事嚴謹?shù)钠焚|。

　　教學中，可以幫助學生理清試驗的過程，然后讓學生說一說，能不能少掉其中的某一個環(huán)節(jié)，通過這樣的比較，體會作者科學的作風。作者不光是認真觀察，而且用心思考�？商崾緦W生注意“我想”“我推測’”“也就是說”“確確實實”等詞語不僅十分準確地表達了作者的心理，還體現(xiàn)了作者善于思索的品質。課文中的結論，作者有明確肯定的地方（不是超常的記憶力），也有模糊存疑的地方（無法解釋的本能）。

　　這不奇怪，科學史上這種現(xiàn)象很多。教師可酌情給學生講一講法布爾生活的時代和當時研究條件的局限，再結合參考資料的有關內(nèi)容（也不一定是定論）啟發(fā)學生思考：重要的'不是要找到一個明確肯定的答案，要學習的是滲透在試驗過程中的探究精神。對試驗結論，允許學生有不同的理解。學生也可能會發(fā)問：那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么？超常的記憶力算不算蜜蜂能辨認方向的一個因素？但不管怎么說，作者能夠坦然說出自己無法解釋的結論，更進一步說明他是一個嚴肅地對待科學、實事求是的人。

　　5．課后編排了資料袋，其中介紹了蜜蜂有趣的知識，（跳圓舞，擺尾舞），學生可以與自己收集的資料對照，也許還有新的發(fā)現(xiàn)。有條件的同學，學完課文后，可以再觀察觀察蜜蜂，看看還能有什么新的發(fā)現(xiàn)。

　　四、參考資料

　　1．法布爾：（1823—1915）法國著名科學家、科普作家。從小生活貧困，15歲考入師范學校，畢業(yè)后在初中教數(shù)學。一次帶學生上戶外幾何課，忽然在石塊上發(fā)現(xiàn)壘筑峰和蜂窩，從此“蟲心”煥發(fā)。他花了一個月的工資，買了一本昆蟲學著作，立志做一個為蟲子寫歷史的人。他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察和實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習性，寫成10冊之巨的《昆蟲記》。

　　2．探測高手：美國軍方從1998年就開始進行兩項研究，由美國蒙大拿大學的昆蟲學家主持。一項是研究利用蜜蜂探測地雷并定位，另一項是利用蜜蜂探測生物武器。因為蜜蜂完全有條件成為名副其實的探測高手。首先蜜蜂有異常靈敏的嗅覺i比狗鼻子還強許多。其次它們還有驚人的記憶力，能夠記住大量不同的氣味。人們很容易訓練蜜蜂飛向一種散發(fā)氣味的物質，不管它是不是食物。而且蜜蜂還有一種特性，就是它們不僅能夠記住自己聞到的氣味，還能把這種認識傳給自己的同類。換句話說，只要訓練一只蜜蜂，就能使同它接觸的所有蜜蜂都跟它一樣“訓練有素”。最后，蜜蜂還有一張王牌，就是它們基本上在什么樣的氣候條件下都能生存。

　　3．動物是憑借什么來辨別方向，認識路線的呢？科學家們利用蜜蜂和鴿子所做的動物導航實驗，已經(jīng)初步揭開了這兩種動物導航的秘密。著名的諾貝爾獎金獲得者、奧地利生物學家弗里希，曾在20世紀40年代，用一系列實驗測出了蜜峰的基本導航能力，證明了蜜蜂通常是利用太陽作為羅盤進行導航的，指出蜜蜂就是以太陽作為參照點，通過“舞蹈”告訴其他蜜蜂如何到達它發(fā)現(xiàn)的花源地。

語文教案篇5

　　教學目標：

　　1、會認“壁”、“虎”等9個生字，會寫“河”、“姐”等6個字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。

　　3、初步了解一些動物尾巴的作用。

　　認識9個生字，會寫6個字；有感情地朗讀課文。

　　讀好對話的不同語氣。

　　小組合作探究

　　教學課時：

　　2課時

　　第一課時

　　談話導入

　　小朋友，你們見過壁虎嗎?今天我們一起學習《小壁虎借尾巴》。(板書課題，齊讀)

　　初讀課文，認識生字

　　1、借助圖畫獨立讀課文，同學之間互相提醒字的讀音，注意平翹舌音。

　　2、分小組互助讀書，把課文讀通順。全班交流：你們小組新認識了什么字?是怎么認識的?(學生沒說到的，教師幫助)

　　3、出示詞語(帶拼音)：

　　小壁虎借尾巴蚊子一條蛇逃走難過姐姐新尾巴

　　A、指名讀，齊讀。

　　B、去掉拼音再讀。

　　4、出示生字卡片，開火車讀生字。

　　朗讀課文，整體感知

　　1、小壁虎向誰借尾巴了?借到了嗎?請大家?guī)е鴨栴}自由讀課文。

　　2、指名回答，學生邊回答教師邊相機貼出小魚、老牛、燕子的圖片。

　　再讀課文，讀中感悟

　　1、小壁虎的尾巴斷了很難看時，它心情怎樣?(傷心、難過)那就請你們難過地讀一讀，比一比看誰讀得最難過。(指名讀、齊讀)

　　2、小壁虎先向誰借了尾巴?(自由讀第三段)學生比賽讀小壁虎說的話，比比誰讀得最好。

　　2、從哪個詞可以看出它很有禮貌?為什么小魚不把尾巴借給它呢?(出示：小魚的尾巴要用來。

　　小魚的尾巴是用來撥水的，請你們用手做做撥水的動作。

　　小結：如果尾巴沒了，小魚就會淹死，所以它不能借給小壁虎。

　　3、分角色朗讀小壁虎與小魚的對話。（教師范讀，男女分角色讀。）

　　指導寫字

　　1、學生認讀要寫的生字。

　　2、學生觀察特點，并說一說它們在田字格中的位置。

　　3、教師范寫，學生書空。

　　4、學生練寫，展示評議。

　　第二課時

　　復習舊知

　　1、找好朋友，把認識的.生字讀給對方聽。

　　2、看圖說說小壁虎向借尾巴，結果。

　　繼續(xù)學習課文，感悟理解

　　1、自由讀四、五段，學生交流讀懂了什么，還有什么不懂。

　　2、全班交流讀懂的問題，教師相機指導。

　　3、學生讀老牛與小燕子說的話，想想為什么他們都不借尾巴給小壁虎。

　　4、教師利用掛圖，幫助學生了解動物尾巴的用途。

　　的尾巴要用來。(學生用黑板上的圖片邊擺邊說)

　　5、指導學生讀好老牛、燕子的話(注意各自的語氣)。

　　(教師范讀，學生練讀，以小組為單位分角色朗讀)

　　小結延伸，拓展交流：小壁虎借不到尾巴多傷心呀!它還會去向誰借呢?他們會怎么說呢?(仿照課文續(xù)說)

　　學生借助收集來的資料，分小組說說其他動物尾巴的用途，并演一演。

　　6、小壁虎借不到尾巴心里很難過，他該怎么辦呢?(師引讀第六段)

　　7、結果怎樣?為什么?

　　指導朗讀：優(yōu)生范讀，學生自由讀，男女比賽讀。

　　課堂演練，加深理解

　　1、分角色朗讀全文，喜歡誰就讀誰說的話。

　　2、以小組為單位，小組長分配角色，學生進行表演。

　　3、指名小組上臺表演，全班評議。

　　課堂總結，課后延伸

　　1、再分角色朗讀全文。

　　2、布置課后作業(yè)——編故事：小壁虎長出了一條新尾巴，它高興極了，它會把這個好消息告訴誰呢?朋友們又會說些什么呢?請小朋友們來講給家長聽。

語文教案篇6

　　一、教學目的：

　　1、領會作品的內(nèi)容和主旨，理解小說所表現(xiàn)的一種內(nèi)在的優(yōu)美。

　　2、體會小說情節(jié)的基本模式，理解情節(jié)中的細節(jié)、情節(jié)的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對情節(jié)運行的作用。

　　二、教學重難點：

　　1、體會情節(jié)搖擺在本文中的具體體現(xiàn)。

　　2、思考并領悟對處于困境中的人給予物質幫助之外，還應給予精神關懷這一道理。

　　三、課時安排： 1課時

　　四、教學過程：

　　(一)導入

　　關于作者：

　　海因里�！げ疇枺乱庵韭�(lián)邦共和國作家。生于科倫一雕刻匠家庭。1939年入科倫大學學習日耳曼語文學，同年應征入伍，直至第二次世界大戰(zhàn)結束。曾負過傷，當過俘虜，對法西斯的侵略戰(zhàn)爭深惡痛絕。1985年逝世。是戰(zhàn)后德國最早獲得諾貝爾文學獎的作家，他被譽為是當代德國的歌德。他的著作有四十多種譯本，在全世界擁有廣大的讀者。六年的軍旅生活在他心中留下了深深的烙印，鮮血、殘骸、廢墟……使他的作品充滿灰暗、抑郁的基調。但也有人說伯爾的作品既彌漫著下層人民同命運抗爭的痛苦，也滲透著歡樂的精神。

　　1947年伯爾開始發(fā)表短篇小說，1951年成為職業(yè)作家。這一時期伯爾參加了“以探討一切當代問題為宗旨”的“四·七”社，并成為該組織的重要成員。他的創(chuàng)作主要取材于第二次世界大戰(zhàn)，旨在探索戰(zhàn)爭給德國及其民族帶來的種種災難。作品基調灰暗、抑郁，主要人物形象大多是士兵。主要作品有中篇小說《火車正點》(1949)、長篇小說《亞當，你到過哪里?》(1951)和短篇小說集《流浪人，你若到斯巴……》(1950)等。成名作《火車正點》已成為聯(lián)邦德國“戰(zhàn)后文學” (即“廢墟文學”)的代表作。五六十年代，伯爾創(chuàng)作進入一個新階段，作品所反映的社會生活面更廣闊，技巧也日趨姻熟。主要作品有長篇小說小《……一聲沒吭》(1953)、《無主之家》(1954)、《九點半鐘的臺球》(1959)、《小丑之見》(1963)等。這些作品主要寫西德戰(zhàn)后 “經(jīng)濟奇跡”中的小人物的種種遭遇，其中《小丑之見》被稱為這一時期形成的“不順從文學”的重要作品。今天，就讓我們走進他的作品《在橋邊》。

　　(二)整體感知：

　　1、瀏覽課文，并復述小說的主要情節(jié)。

　　我在橋邊數(shù)人數(shù)，每次都故意把一個可愛的姑娘漏數(shù)掉。

　　(三)重點研習：賞析細節(jié)

　　(1)亂數(shù)

　　思考：怎樣亂數(shù)?為什么亂數(shù)?我想通過亂數(shù)表達什么?

　　“我以此暗自高興，有時故意少數(shù)一個人;當我發(fā)起憐憫來，就送給他們幾個�！薄爱斘覑阑饡r，當我沒有煙抽時，我只給一個平均數(shù);當我心情舒暢、精神愉快時，我就用五位數(shù)字表示我的慷慨。”

　　“整天，整天，我的不出聲的嘴像一臺計時器那樣動著，一個數(shù)字接著一個數(shù)字積起來，為了在晚上好送給他們一個捷報�！边@就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“計時的機器”了。這個工作對我而言是枯燥、無聊、單調、空虛、灰暗的。

　　我對這個工作不滿意，但為了生存，“我”又無力抗爭。我唯一能作的反抗就是故意制造不準確：“我以此暗自高興，有時故意少數(shù)一個人;當我發(fā)起憐憫來時，就送給他們幾個……當我惱火時，當我沒有煙抽時，我只給一個平均數(shù)……”這些充滿反諷和揶揄的筆調表露了“我”對這種生活的不滿和反抗。

　　渴望意義的人面對無意義的世界, 會表現(xiàn)出厭倦。厭倦是一種既不肯接受又不想反抗的心態(tài)。我把厭倦看做無聊的一種形態(tài),一種包含激情的無聊。(周國平)

　　(2)不數(shù)：姑娘來的時候，和她同時過橋的人，我一個都沒數(shù)。

　　思考：為什么此時會不數(shù)?

　　因為我心愛的姑娘此時過橋了，在單調、枯燥的工作中，姑娘的出現(xiàn)就像一泓清泉，沖淡“我”對毫無意義工作的不滿，點亮了“我”原本灰暗的生活。這是主人公無聊生活中的唯一亮色了。

　　思考：姑娘在橋上經(jīng)過的時候，我的心理感受是什么樣子的?

　　“我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音�！薄八性谶@個時間走過的人，我一個也沒數(shù)。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個人的，我不讓他們侵占去�！薄拔业男挠滞Ｖ沽颂鴦印薄八幸磺杏行以谶@幾分鐘內(nèi)在我朦朧的眼睛前面一列列走過的人，都不會進入到統(tǒng)計中去而永垂不朽了�！薄斑@很清楚，我愛她。但是她什么也不知道，我也不愿意讓她知道�！薄拔以趷鬯�。這是很清楚的，我在愛她�！�(齊讀這兩段，感受我的心理。)

　　小結：“我”是真的在愛著她了!在姑娘過橋的那個瞬間，如此美好而激動人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了。

　　(3)漏數(shù):主任過來檢查時，我把她一個人漏數(shù)了!

　　思考：為什么這次我會數(shù)得如此認真?

　　主任統(tǒng)計員的出現(xiàn)，這直接關系到我的生計問題�！拔摇钡膬�(nèi)心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內(nèi)心充滿了緊張和矛盾。

　　思考：為什么我數(shù)得如此認真，但還是把她給漏數(shù)了?

　　表面上看，“我”為了生計，壓抑住了自己對姑娘的感情，“因為我必須數(shù)，不能目送她過去”，而在內(nèi)心深處，仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業(yè)——“我一輩子也不會把這樣漂亮的女孩子轉換到未來完成式中去;我這個心愛的小姑娘不應該被乘、被除、變成空洞的百分比�！�

　　思考：姑娘是我的什么?

　　毫無疑問，她是我追求的愛情，同時，她又不單單是愛情。那個“可愛的姑娘”代表“我”心中美好的事物,是我的精神寄托,并不代表我的現(xiàn)實追求,所以不具有特殊的固定性。換另一個可愛的人,甚至動物,“我”也會這么做。

　　思考：漏數(shù)有意義嗎?作者想通過的漏數(shù)表達什么?

　　“漏數(shù)”并不能改變現(xiàn)實什么,但它表現(xiàn)著對美好事物的維護、堅守,表現(xiàn)著一種精神追求。對姑娘的愛與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會氛圍、這樣的.個人境遇中，依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望。

　　思考：漏數(shù)的結果是什么?

　　結果是我被調去數(shù)馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。這結果雖有點出人意料，但又在情理之中，因為小說的主色調還是比較明快的。

　　(四)重點研習：理解搖擺

　　1、小說中，即使故事的開端和結局都很簡單，作家也不愿意讓人物選擇捷徑一口氣跑到底的，而是要讓他千折百回，每一個地方都可能遇到難以逾越的困難，越是曲折，越是跌宕，小說越是精彩，這就是小說情節(jié)搖擺所產(chǎn)生的魅力。這篇小說也是如此，情節(jié)在短短的篇幅中幾經(jīng)搖擺，“我”的內(nèi)心情緒也隨之起起落落。請同學們說說故事的主人公的情緒有著怎樣的起伏?

　　開端是主人公灰暗而毫無意義的生活現(xiàn)狀，隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”愛上了過橋的姑娘，因了姑娘的出現(xiàn)，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悅，這是主人公第一次的情緒起伏。這也是情節(jié)的第一次搖擺。

　　隨著情節(jié)的發(fā)展，主人公生活中唯一的那點幸福卻也并不能一帆風順。于是，就有了情節(jié)的第二次搖擺。作者安排了主任統(tǒng)計員的出現(xiàn)。主任統(tǒng)計員要來檢查了，“我”的內(nèi)心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內(nèi)心充滿了緊張和矛盾。

　　第三次搖擺在高潮部分，表面上看，“我”為了生計，壓抑住了自己對姑娘的感情，“因為我必須數(shù)，不能目送她過去”，而在內(nèi)心深處，仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業(yè)——“我一輩子也不會把這樣漂亮的姑娘轉換到未來完成式中去”。情節(jié)運行到這里，似乎要滑向悲劇的結局了�？善寤芈忿D，“我”居然被主任統(tǒng)計員認為是“好人、很可靠”，幸運地逃過了檢查，將被調去數(shù)馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。

　　小結：倘若只按“發(fā)生—發(fā)展—高潮—結局”的過程看，這篇小說的情節(jié)是很簡單的，甚至不會引發(fā)多少的同情與思考。但正是因為有了情節(jié)的一次次搖擺，有了主人公內(nèi)心情緒的起起落落，才使得小說簡單又豐厚，搖曳而生姿。以上是我們通過情節(jié)這一元素走進了伯爾的《在橋邊》，感受了飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的小人物的那一點微不足道的悲歡。

　　2、伯爾通過這個故事到底想告訴我們什么?

　　(1)是愛情么?是表現(xiàn)愛情的巨大力量么?并請談談你的判斷理由。

　　小說表面上，是在表現(xiàn)愛情對于一個無力掌握自己命運的小人物具有的強大的精神力量，深層的更在于表達對德國戰(zhàn)后，飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的小人物的精神狀態(tài)的關注。因為主人公的愛情，僅僅只是暗戀，他甚至并不打算告訴那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意讓她知道�！�(插入問：主人公是把這次愛情作為可以實現(xiàn)的現(xiàn)實追求來看待么?)與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會氛圍、這樣的個人境遇中，依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望吧。

　　(2)除此以外，作者還想告訴我們什么呢?請同學們將眼光再次投向小說的結局，談談它帶給我們怎樣的思考。

　　a)小說的結局極富戲劇性，多少有點出人意料，但又在情理之中么?為什么?

　　既出乎意料，但又在情理之中。因為故事的發(fā)生部分，已作足了鋪墊。

　　b) 要來檢查的和認為“我”是一個可靠的人的并給予我數(shù)馬車這一美差的都是“他們”。那么“我”眼中的“他們”到底是怎樣一群人呢?

　　他們看到數(shù)字時的“臉上放出光彩、容光煥發(fā)、心滿意足、眼睛閃閃發(fā)亮、喜歡這個未來完成時……這是一個只關心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會，這更是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員，其實這些數(shù)字根本都是“不準確的”，隨“我”的心情故意亂數(shù)的，“我”也“是一個不可靠的人”，這樣的一個社會氛圍，這樣的一種官僚主義作風，注定會有如此荒謬的結局。所以，這樣的結局又完全在情理之中。

　　c) 作者通過這個結局反映了怎樣的一個社會現(xiàn)實?

　　在這種歷史背景下，從始至終都沒有人給過主人公真正的精神關懷。盡管由數(shù)人換成了數(shù)馬車，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠也不可能實現(xiàn)了，他作為人的存在價值和生存意義，也許同樣被永遠地忽略了。不知道大家有沒有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數(shù)汽車的礦工”，說明像主人公這樣的遭遇并非特例。這是一種社會現(xiàn)象，是德國戰(zhàn)后重建中，偏重物質而缺乏精神關懷的社會現(xiàn)實。

　　小結：這就是伯爾的小說，在極短的篇幅里，在看似平靜的敘述里，既有小人物同命運抗爭的痛苦，也滲透著理想主義的歡樂精神。通過情節(jié)的一次次搖擺，闡釋了深刻而復雜的主題，帶給人們無盡的思考。

　　(五)聯(lián)系現(xiàn)實、拓展延伸

　　不僅在伯爾的小說中會出現(xiàn)這種重物質輕精神的現(xiàn)象，在現(xiàn)實生活中也有很多類似情況的發(fā)生。在紛繁復雜、追求利益的現(xiàn)代社會，人們太重視物質上的追求和滿足，而忽視了精神的充實和探索。很多人舍得給自己的父母花錢買很多高檔物品，卻舍不得每天陪父母聊聊天;很多父母整天忙于掙錢，卻沒時間陪自己的孩子好好談談心。在這個社會，很多人認為物質上的滿足就是最大的幸福，給人物質上的幫助就是最大的幫助。孰不知，真正的幸福與物質無關，真正的幸福也絕不僅僅是物質上的滿足。相反有時失意時的一句鼓勵，痛苦時一個擁抱，沮喪時的一個眼神，落魄時及時伸出的一只手，那才是真正的幫助，真正的關愛，那才能讓別人感受到真正的幸福!