初中化學教案實用[15篇]
在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關節(jié)點。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編收集整理的初中化學教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
![初中化學教案實用[15篇]](https://p.9136.com/00/l/bbafd1a704_5fbf7ec03f36c.jpg)
初中化學教案1
教學目標
會配平化學方程式 ，能正確書寫化學方程式
教學過程
溫故知新
我能寫出木炭燃燒的文字表達式 ，我還能寫出木炭燃燒的化學方程式 。我發(fā)現(xiàn)用 表示化學反應更簡潔明了。
新知探究
活動一、寫：化學式、反應條件 等號
1、木炭燃燒的文字表達式和化學方程式的相同點是 ，不同點是 ，聯(lián)系是 。
2、我能寫出硫磺燃燒的化學方程式 。鐵燃燒的化學方程式 。
活動二、配平：最小公倍數(shù) 先配氧
1、配平宏觀上是使化學方程式 ，微觀上是使 。常用配平方法是 ，一般先配 ，注意配平的化學計量數(shù)要寫在 。
2、家用鋁鍋不易生銹，是因為鋁在常溫下和氧氣易生成三氧化二鋁保護膜，反應的方程式是 。電解水的化學方程式是 。
活動三、注明：氣體、沉淀符號
1、電解水的化學方程式是。
2、向澄清石灰水中呼氣，石灰水 ，是因為生成了難溶于水的`固體碳酸鈣，我能把該反應的化學方程式寫完整 。
3、把打磨過的鐵釘放入硫酸銅溶液中，觀察到 ，我能把該反應的化學方程式寫完整 。
達標檢測
下列化學方程式書寫是否正確？如不正確，說明原因并更正。
1、氧化汞加熱分解 HgO === Hg+ O2
2、硫在氧氣中燃燒 S + O2 === SO2
課堂小結(jié)
我知道了書寫化學方程式的步驟方法是： 。
作業(yè)布置
書寫下列反應的化學方程式：
1、在空氣中加熱汞 2、鎂條在氧氣中燃燒
初中化學教案2
【學習目標】
1．了解燃燒反應的特征；學會通過實驗來探究燃燒的三個條件，并運用其來解釋生活中一些相關的現(xiàn)象。
2．能說出滅火的基本原理和常見方法。能解決人在被困火災區(qū)時的自救問題。
3．能記住常見滅火器材及其使用方法、適用范圍。
【學習重點】
燃燒的三個條件和滅火的基本原理
【學習難點】
探究與歸納燃燒的條件
【學習過程】
一、知識準備
1.你以前的學習和生活中，一定知道許多燃燒的實例。請把你知道的實例填寫在下表中。
實例 觀察到的現(xiàn)象
鎂條的燃燒 發(fā)光、放熱，有白色物質(zhì)生成
燃燒反應的特征可歸納為：
2.物質(zhì)燃燒一般需要同時滿足的三個條件：（1）_________________（2）______________________（3）_______________
3.根據(jù)你的觀察和你的調(diào)查填寫下表：
滅火事例 滅火方法 滅火原理
熄滅酒精燈 用燈帽蓋滅 隔絕空氣
由此可知，滅火主要有以下方法：
實驗探究 探究物質(zhì)燃燒一般需要的條件。
根據(jù)上面的3組對比實驗，請你歸納物質(zhì)燃燒所需要的條件：
知識鏈接：常用的滅火器：
滅火器的種類 適用范圍
泡沫滅火器 撲滅木材、棉布等引起的火災
干粉滅火器 撲滅一般火災及油、氣引起的火災
液態(tài)二氧化碳滅火器 撲滅圖書檔案、貴重設備、精密儀器、電器等引起的火災
二、思考與交流
1.對火的利用是人類支配自然力的偉大開端。據(jù)考證人類很早就學會鉆木取火，即把兩根山麻木相互摩擦，產(chǎn)生的碎木屑達到一定溫度產(chǎn)生的火星點燃木板旁易燃的干草或木屑粉，燃起火焰。
傳說有一年，黃帝帶著臣民外出，忽然遇到暴雨，山洪爆發(fā)，人們被困在山洞中，又冷又餓，但所帶的木柴全被雨淋濕，無法鉆木取火做飯，苦不堪言。偶然之間，一大臣發(fā)現(xiàn)巖塊之間用力碰擊，也會產(chǎn)生很多火星，但怎樣產(chǎn)生火星呢？有人嘗試把棉花絮放在石頭下面再擊石，果然取火成功，此方法即為“擊石取火”。
古人類取火方法還有“陽燧”取火、火鏈等，在現(xiàn)代這些方法也是人們野外生存所必備的。
思考：（1）鉆木取火為什么要兩根木頭相互摩擦？
�。�2）鉆木取火點燃的是什么？鉆石能取火嗎？
�。�3）為什么有了棉花絮后才能成功地擊石取火？
（4）黃帝命人鉆木取火為什么無法取得成功？
2.閱讀P.89圖4-2的實驗，你能解釋手帕“燒不壞”的原因嗎？
3.煤炭、蠟燭常用什么方式點燃？為什么點燃方式不同呢？
4.閱讀P.93.最后一段回答下列問題：火警電話： ；如果你遭遇火災時，你應該采取怎樣的方法來自救并為他救贏得寶貴時間？
5.燃燒正旺的煤爐用扇子越扇越旺，而燃燒的蠟燭用扇子一扇就滅。這是為什么？
三、總結(jié)與反思
學完本節(jié)，我的收獲、啟示或發(fā)現(xiàn)有哪些？
四、達標檢測
解釋下列實驗（如圖所示，白磷的著火點為40℃，紅磷的著火點為240℃）
實驗
實驗現(xiàn)象
實驗結(jié)論
五、課后訓練
1關于燃燒的說法正確的`是 （ ）
A．燃燒一定要點燃 B．燃燒是發(fā)光、發(fā)熱、冒煙的現(xiàn)象
C．凡有發(fā)光、發(fā)熱現(xiàn)象的變化都叫燃燒 D．燃燒一定是化學變化
2．圖書檔案室或存放精密儀器的工作室失火，應選擇的滅火器為 （ ）
A．液態(tài)二氧化碳滅火器 B．干粉滅火器 C．泡沫滅火器 D．水
3．小剛和小強用圖甲和圖乙所示實驗來探究可燃物燃燒的條件。經(jīng)查閱資料知：
白磷著火點為40℃，紅磷 著火點為240℃，它們在空氣中燃燒都生成有毒的白煙——五氧化二磷，五氧化二磷易溶于水。
(1)小剛用圖甲所示裝置進行實驗，觀察到的現(xiàn)象是
(2)小強用圖乙所示裝置進行實驗，得到以下實驗事實：①不通空氣時，冷水中的白磷不燃燒；②通空氣時，冷水中的白磷不燃燒；③不通空氣時，熱水中的白磷不燃燒；④通空氣時，熱水中的白磷燃燒。 該實驗中，能證明可燃物通常需要接觸空氣才能燃燒的實驗事實是(填序號，下同) ；能證明可燃物必須達到一定溫度(著火點)才能燃燒的實驗事實是 。
(3)“化學實驗的綠色化”要求實驗室的“三廢”排放降低到最低程度并能得到妥善處理。圖甲與圖乙所示實驗相比， (填甲或乙)更體現(xiàn)了化學實驗的綠色化追求。
六、教學后記
初中化學教案3
一 、指導思想
新課程的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”。在本節(jié)我創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，利用實驗激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
二、教材分析
本節(jié)課的主要內(nèi)容是學生學會判斷物質(zhì)發(fā)生化學變化時，發(fā)生了質(zhì)的改變的基礎上而展開的。開始從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的方向過度，能使學生初步了解到定量的研究化學的方法；引導學生逐步從量的方向來研究化學反應的客觀規(guī)律；為學好化學方程式的教學做好理論準備，同時也完善了化學用語的教學，更關鍵的是為以后學習化學奠定了堅實的理論依據(jù)。
三、學生情況分析
學生經(jīng)過前面的學習，已經(jīng)掌握了一定的化學知識；具備一定的實驗能力和實驗現(xiàn)象的分析能力。學生有學好化學的愿望，對該課題有著濃厚的興趣，愿意動手實驗，有較強的參與意識。相信他們完全可以過探究，解決問題。學生是課堂教學的主體，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在科學實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
四、教學目標
【知識與技能】
1、通過對化學反應中反應物及生成物的質(zhì)量的實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律，培養(yǎng)學生的辨證唯物主義觀點。
2、通過對化學反應的實質(zhì)分析，認識在化學反應中各反應物質(zhì)量總和與生成物質(zhì)量總和相等的原因，培養(yǎng)學生的定量研究和分析推理能力。
3、 通過實驗探究，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，觀察、分析能力。
【過程與方法】
1、通過定量實驗，探究化學反應中的質(zhì)量關系，體會科學探究的方法。
2、通過學生之間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋，培養(yǎng)學生分析及推理能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
1、通過實驗探究，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。
2、通過史實資料，學習科學家開拓創(chuàng)新的精神。
3、產(chǎn)生學習的成功體驗，享受學習、享受科學。
五、教學重點：理解和運用質(zhì)量守恒定律
教學難點：微觀解釋質(zhì)量守恒定律
六、教學方法
講授法、談話法、討論法、實驗探究法
七、教學策略
1.對于質(zhì)量守恒定律，設計并安排學生親自動手實驗，引導學生從觀察實驗入手，啟發(fā)學生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的因果關系和本質(zhì)聯(lián)系，利用Flash制作動畫—電解水的微觀分析，不但讓學生突破難點，同時使學生又進一步的理解和掌握化學反應的實質(zhì)及分子與原子的根本區(qū)別。從而使學生進一步明確學習和研究化學問題的一般方法和思維過程，提高學生的學習能力。使學生能從感性到理性上探索事物變化的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律，強化學生綜合分析問題的能力，同時也為今后學習《酸 堿 鹽》奠定了基礎。
2.通過一個個真實的生活中的化學反應，把化學知識和日常生活聯(lián)系在一起，這樣讓學生發(fā)現(xiàn)原來我們所學的知識是如此貼近生活，因而學習興趣和求知欲會得到進一步激發(fā)。采用以實驗為先導，以教師為主導，以學生為主體的分層次自主式教學法，根據(jù)學生學習的能力和個體差異，從實際出發(fā)，增強教學的針對性，在教學中分層要求、分層質(zhì)疑、分層指導、分層練習，讓學生自主選擇，提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3.自信造就一個人，自卑毀掉一個人，通過教學環(huán)節(jié)的設置，讓每位學生都充滿自信，形成對學習的持久興趣和求知欲望。
八、教學準備：
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、 Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3溶液等。
多媒體課件：動畫
九、教學流程：
總結(jié)演示
十、教學過程：
教師活動 學生活動 教學意圖
【演示實驗】展示一瓶變質(zhì)的牛奶
提問：這是什么？
解釋：但這瓶牛奶已變質(zhì)，不能再飲用。
追問：它發(fā)生了什么變化？
【問題引入】在我們的日常生活中，每時每刻都在發(fā)生著許多的化學變化，反應前、后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化。如果我們轉(zhuǎn)換一下思路，是否會有同學從量的角度對這些化學反應提出問題呢？
【提出問題】 反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變？
學生觀察并回答--牛奶
化學變化
同學經(jīng)過思考后提出一些問題。傾聽思考、產(chǎn)生學習興趣從學生生活實例入手，激發(fā)興趣停頓，期待。引導學生能把研究化學的思路從定性拓展到定量精心設疑，激發(fā)求知欲。
學生大膽猜想與假設：
1：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
2：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
3：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
學生討論、分組交流 1發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要
2培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，啟迪了學生的創(chuàng)新思維過教師活動
過渡：大家的討論非常熱烈，從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們下面用實驗來探究。 學生活動聆聽 教學意圖程
【演示實驗1】白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定實驗１結(jié)論：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關系是（） 。
【演示實驗2】氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應前、后質(zhì)量的測定
實驗２結(jié)論：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關系是（ ）。 稱量記錄：
反應前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是（ ） 克。反應后的.總質(zhì)量是（ ） 克。
稱量記錄：
反應前的總質(zhì)量（燒杯+試管+兩種溶液）是（ ） 克。反應后的總質(zhì)量是（ ）克。
初步學習定量研究問題的方法。
培養(yǎng)學生觀察能力和記錄實驗的方法。
【問題討論】化學反應前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。這一結(jié)論是否具有普遍的意義呢？ 思考 激疑、探索
【分組實驗】指導學生分組實驗并檢查糾正學生實驗操作中的問題。
反應名稱 實驗現(xiàn)象 反應后
質(zhì)量和 結(jié)論
BaCl2+Na2SO4
CuSO4+NaOH
NaOH+FeCl3
分組：把學生分成三組
1：設計方案
2：實驗探究
3：匯報結(jié)果
結(jié)論：參加化學反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和與生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等。
帶著上述問題做實驗，并記錄本組實驗測定的數(shù)據(jù)（操作方法同演示實驗2）。
1：學生通過教師提供的資料與實驗用品，自行設計實驗方案
2：能積極分工、協(xié)作、觀察并記錄。
3：代表匯報，其他同學可以提出質(zhì)疑。
�。矗好枋鰧嶒灛F(xiàn)象，歸納實驗事實，試著總結(jié)規(guī)律。 1：讓學生自己動手，通過實驗進行探索，培養(yǎng)學生的實驗設計能力
2：培養(yǎng)操作能力以及研究問題的科學態(tài)度3：體現(xiàn)合作精神
4：初步形成科學探究能力
5：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度
【板書】一、質(zhì)量守恒定律
1、定律內(nèi)容（略） 記憶定律內(nèi)容 初步記住定律。
教 學 過 程 【講述】科學家也是沿著我們剛才所走過的研究路線，發(fā)現(xiàn)并一次次的驗證了這條定律。該定律的最早發(fā)現(xiàn)要歸功于羅蒙諾索夫和拉瓦錫。
【投影】史實資料--《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》
閱讀材料 滲透化學史的教育，讓學生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程，重溫歷史，學習科學家敢于質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的精神。
把學生的認識引向深入。引導學生體會沒有經(jīng)過科學理論的證明的經(jīng)驗歸納，不能稱之為定律，只有經(jīng)過科學理論證明的經(jīng)驗歸納才可以成為定律。
【提問】我們做了很多的實驗都看到天平是平衡的，哪怕是一萬次實驗都是平衡的，但有沒有‘萬一’呢？
思考
【學生實驗】碳酸氫鈉與鹽酸的反應
師生交流： 實驗記錄：
反應前、后質(zhì)量 加深對定律的理解教 【問題討論】（1）鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？（2）蠟燭燃燒后無影無蹤，是否符合質(zhì)量守恒守律？ 聯(lián)系實際，討論、體會定律中關鍵字的涵義，初步運用定律解釋一些實際問題。 初步理解定律中關鍵字的涵義。
【板書】2、幾點說明：
�。�1）參加化學反應
�。�2）總質(zhì)量（沉淀或氣體）
�。�3）審題時要注意關鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的意義。 領會定律中關鍵字的意義。 強化對定律的理解和認識。
學
【問題討論】為什么參加化學反應前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢？ 思考 再次設疑，啟發(fā)思考，將認識從感性上升到理性。
過 【多媒體課件】
電解水微觀過程演示，通過教師的講解，引導學生從化學反應的微觀實質(zhì)認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的原因。
學生在觀察基礎上，認識化學反應前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。 引導學生從化學的微觀認識質(zhì)量守恒定律，從而使學生的思維從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
【板書】二、質(zhì)量守恒的原因：
原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不改變。
�。ㄈ齻�不變） 學生歸納并記錄 培養(yǎng)學生分析和歸納的能力
【遷移與應用】投影 思考并回答 知識的運用
程 【反思評價】 通過本課題，你獲得了哪些知識？認識有什么提高？能力有什么長進？學的快樂嗎？把你的認識和體會與大家共享。 學生自由發(fā)言 學習的反思是一個知識內(nèi)化、認識提高、情感升華的過程。
布置作業(yè)：
（易）在反應A+B C+D中，5克A和4克B恰好完全反應生成3克C，則生成D的質(zhì)量為 克
�。ㄖ校┰诜磻�
3A+2O2點燃H2O+CO2中，A的化學式為 。
�。y）1克H2和9克O2混合后，點火爆炸后生成水的質(zhì)量是 克 。 記錄 分層作業(yè)，利于學生智力開發(fā)
課外提高：你還想知道什么?你還想了解什么？請你帶著問題走出課堂，上網(wǎng)去查詢 自愿
開拓學生視野
板書設計：
第三節(jié) 質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律內(nèi)容：
參加化學反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和
等于反應后生的各物質(zhì)質(zhì)量總和
二、質(zhì)量守恒的原因：
原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量均不變
三、質(zhì)量守恒定律的應用：
十一、教學反思：
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此學生的學習與教學顯得猶為重要。學習這一定律應注意三點。
第一點要重視實驗。從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應的實驗前后物質(zhì)的質(zhì)量關系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背。
第二點正確理解質(zhì)量守恒定律。定律強調(diào)“參加反應的各物質(zhì)”“反應后生成的各物質(zhì)”“質(zhì)量總和”。
第三點從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。之所以化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等，是因為在一切化學反應中，反應前后原子的種類沒變，原子的數(shù)目沒變，原子的質(zhì)量沒變�；瘜W反應的實質(zhì)就是參加反應的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其它物質(zhì)（生成物）的過程。
現(xiàn)在回想起這節(jié)課，我覺得自己說的并不多，我把許多空間留給了學生，學生發(fā)揮的余地較廣，從練習的情況看學生的學習效果還不錯。于是我在思考一個問題：是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應用到其它章節(jié)的教學中呢？我還會努力嘗試。
初中化學教案4
教學目標
1、理解化合反應的概念，初步學會判斷化合反應的方法。
2、氧化反應是指物質(zhì)與氧氣發(fā)生化學反應的過程。在氧化反應中，物質(zhì)失去電子并與氧氣結(jié)合形成氧化物。這類反應通常會伴隨著能量的釋放，例如燃燒和腐蝕等。判斷一個反應是否屬于氧化反應可以通過觀察反應物中原子的氧化態(tài)變化來確定。如果某元素的氧化態(tài)增加，說明該反應是氧化反應。氧氣是一種非常重要的氣體，在許多生活和工業(yè)領域都有廣泛的應用。氧氣廣泛用于呼吸設備、醫(yī)療治療、氣焊切割等，同時也是許多火焰的燃燒所需要的氧化劑。
能力培養(yǎng)：
培養(yǎng)學生的分析、歸納知識的能力，通過對反應物和生成物種類的歸納，初步學會判斷化合反應和氧化反應的方法。
科學思想：
使學生初步理解物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。
科學品質(zhì)：
通過對氧氣化學性質(zhì)的歸納，培養(yǎng)學生對科學嚴謹認真的態(tài)度。
科學方法：
通過對問題的討論、分析、歸納，認識反應的本質(zhì)。
重點、難點：
化合反應；氧化反應的建立及對反應的基本類型的判斷。
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
[引入]我們已經(jīng)探索了氧氣的特性，尤其是通過實驗深入研究了它的化學反應性。
[提問]
1 、請說出氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學反應
2、請寫出碳、硫、磷鐵與氧氣反應的文字表達式
碳+氧氣二氧化碳
硫+氧氣二氧化硫
磷+氧氣五氧化二磷
鐵+氧氣四氧化三鐵
傾聽、回憶
回憶并且回答：氧氣能與碳、硫、磷、鐵等物質(zhì)發(fā)生反應
復習舊知識
為獲取新的知識傷腦筋鋪墊。
考察學生對文字表達式的掌握情況。
[引言]除了常見的元素如碳、硫、磷和鐵，一些常見物質(zhì)中的蠟燭也能與氧氣發(fā)生反應。
[演示]蠟燭在氧氣中燃燒
[觀察提綱]反應前集氣瓶是否干燥
點燃的蠟燭放在空氣中火焰的焰色。
將點燃的蠟燭伸入純凈的氧氣中可看到什么現(xiàn)象
反應后觸摸集氣瓶壁并觀察反應后有什么現(xiàn)象
反應后向集氣瓶中倒入澄清的石灰水，觀察變化
傾聽
觀察并記錄
反應前容器內(nèi)沒有水，點燃的蠟燭在空氣中產(chǎn)生黃色火焰，當將蠟燭放入含氧氣的環(huán)境中時，火焰變?yōu)榘咨⑨尫懦鰺崃�。反應完成后，石灰水變得渾濁�?/p>
激發(fā)興趣。
培養(yǎng)學生的觀察能力。
[討論題]
1 、為什么反應前集氣瓶壁必須是干燥的
2 、石灰水變渾濁說明了什么問題？
3 、怎樣寫出蠟燭在氧氣中燃燒的文字表達式
蠟燭+氧氣
二氧化碳+水
討論并回答：
1、因為生成物中有水，所以反應前集氣瓶必須是干燥的，否則無法觀察到水。
2、說明有二氧化碳生成
培養(yǎng)學生的分析能力，進行思維能力的訓練，并幫助他們掌握科學學習方法。
鞏固文字表達式的寫法。
[問題探討]通過對碳、硫、磷、鐵與氧氣反應的文本表達式進行分析，我們發(fā)現(xiàn)反應物和生成物具有以下共同特點。
1、反應物的種類：碳、硫、磷、鐵都屬于化學元素，它們在自然界中以純元素的形式存在。這意味著它們在化學反應中作為單質(zhì)參與其中。
2、氧氣作為反應物：氧氣是一種非金屬元素，也是化學反應中常見的氧化劑。在這些反應中，氧氣充當反應物的角色，與其他元素發(fā)生氧化反應。
3、生成物的種類：在碳、硫、磷、鐵與氧氣反應中，生成物通常是相應的氧化物。例如，碳與氧氣反應生成二氧化碳，硫與氧氣反應生成二氧化硫，磷與氧氣反應生成五氧化二磷，鐵與氧氣反應生成三氧化二鐵。這些氧化物由相應的元素與氧氣反應而成。
總結(jié)起來，碳、硫、磷、鐵與氧氣反應中的反應物都是單質(zhì)，氧氣是常見的氧化劑，而生成物是相應的氧化物。這些共同特點揭示了這些反應中的`基本化學原理。
化學反應類型繁多，為了便于學習，我們將兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種新物質(zhì)的反應稱為合反應。
[提問]怎樣簡單的表示出化合反應？
分析、歸納并回答。
反應物都是兩種、生萬物都是一種。
領悟。
回答：多變一
培養(yǎng)學生分析歸納的能力。
認識反應特征。
[板書]
三、化合反應
1、定義：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應。
2、特點：多變一
3、表示方法：A+B→AB
閱讀課本第16 ~17頁，并劃出重點。
歸納出規(guī)律性的知識。
加深對概念的理解，培養(yǎng)學生歸納能力。
[課堂練習]1、列舉出學習過的幾個反應由學生鑒別
做課堂練習。
及時鞏固重點知識。
[引言]在我們的家中，我們使用氯化鈉作為食鹽。如果將氯化鈉溶解于水中形成鹽水，會發(fā)生什么樣的變化呢？
[討論題]
1化合反應屬于什么變化？
2、氯化鈉溶解于水形成鹽水屬于什么變化？
3、形成鹽水的過程是化合反應嗎？
4、說明不是化合反應的原因。
思考討論并回答。
1、屬于化學變化
2、屬于物理變化
3、不是化合反應
4、氯化鈉溶解于水會形成鹽水，這是一種物理變化，因為沒有發(fā)生任何新物質(zhì)生成。而化合反應會產(chǎn)生新的物質(zhì)，因此屬于化學變化。
質(zhì)疑、探索。
培養(yǎng)學生分析能力和語言表達能力。
[討論]碳、硫、磷、鐵與氧氣發(fā)生反應有兩個共同特點：
1、這些物質(zhì)都能與氧氣發(fā)生氧化反應。在這些反應中，硫、磷和鐵原子失去電子而被氧氣原子接受電子，形成相應的氧化物。例如，硫與氧氣反應生成二氧化硫（SO2），磷與氧氣反應生成五氧化二磷（P4O10），鐵與氧氣反應生成三氧化二鐵（Fe3O4）。
2、這些反應都是放出能量的反應，也就是放熱反應。在這些反應中，化學鍵的形成釋放出大量的能量。這些反應通常是自發(fā)進行的，伴隨著產(chǎn)生熱量和火焰等現(xiàn)象。
因為在這些反應中，正是氧氣充當了催化劑參與其中，從而使得反應能夠順利進行，我們因此稱之為氧化反應。
[板書]四、氧化反應
物質(zhì)與氧發(fā)生的化學反應稱為氧化反應。
觀察、分析得出結(jié)論：
�。�1）反應條件都是點燃
�。�2）反應時都有氧氣參加反應。
領悟。
閱讀課本第17頁
培養(yǎng)學生分析能力。
加深對概念的理解。
[提問]為什么氧化反應中無“劇烈”二字，舉例說明。
生銹是鐵與氧氣發(fā)生化學反應而產(chǎn)生的物質(zhì)變化，而人的呼吸則是人體內(nèi)部的化學反應過程，它們都是與氧氣有關的化學反應。盡管這些反應都與氧氣有關，但它們并不屬于劇烈的反應。因此，我們在定義中沒有加入"劇烈"二字。
【回答】為什么在氧化反應中物質(zhì)與氧發(fā)生化學反應，而不是物質(zhì)與氧氣發(fā)生反應？原因是氧氣本身是由兩個氧原子組成的分子。在氧化反應中，物質(zhì)與氧直接發(fā)生化學反應，其中一個或多個氧原子從氧氣分子中分離出來，與物質(zhì)反應形成氧化物產(chǎn)物。所以我們通常說物質(zhì)與氧發(fā)生化學反應。
由于氧氣存在除了氧的形式外，還存在其他形式。
思維，猜想。
思考。
傾聽。
鞏固對氧化反應的理解，從廣義上認識氧化反應。
加深對概念的理解。
[討論]判斷氧化反應的依據(jù)是什么？是否與化合反應一樣，生成物只是一種？舉例說明。
回答：物質(zhì)與氧發(fā)生反應，生成物不一定是一種。如：石蠟燃燒
學會判斷氧化反應的方法。
[課堂練習]判斷哪種類型的反應屬于化合反應，以及哪種類型的反應既是化合反應又是氧化反應。
做課堂練習二
加深理解，及時鞏固。
[提問]
1、氧化反應一定是化合反應嗎？舉例說明，可得出什么結(jié)論。
2、化合反應不一定是氧化反應。例如，當氨氣和氯化氫發(fā)生反應時，只是發(fā)生了一個化合反應，而不是氧化反應。這個例子表明，化合反應并不一定涉及氧化過程。
思考、討論并回答：
有時候并非如此，舉個例子，石蠟燃燒只是一種氧化反應，并非化合反應。由此可得出：氧化反應不一定是化合反應。
通過對化合反應和氧化反應的不同特征進行深入了解，可以幫助學生培養(yǎng)知識遷移的能力。
[課堂練習三]辨別化合反應與氧化反應的區(qū)別。
做課堂練習
及時反饋
[指導閱讀]氧氣的用途（課本第17頁）
[討論]氧氣的性質(zhì)和用途有什么關系？
閱讀并找到答案：供給呼吸和支持燃燒。
氧氣的用途是由性質(zhì)決定的。
認識物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途。
[板書]醫(yī)療
供給呼吸登山、潛水
氧氣的用途航空
氣割、氣焊
支持燃燒煉鋼
宇航
[講解]氧氣作為一種強力的燃燒支持劑，帶給了人類許多益處。然而，同時也帶來了一些潛在的危險和不利影響。舉例來說，當火災發(fā)生時，氧氣的存在會助長燃燒過程，使火勢更加猛烈。此外，氧化反應還能引起食物腐爛及金屬腐蝕，如鐵銹的產(chǎn)生等。
思考、歸納并回答。
記錄。
傾聽、領悟
培養(yǎng)學生的歸納能力。
教育學生辯證的認識氧氣的性質(zhì)。
[小結(jié)]
1、學會判斷化合反應、氧化反應的方法。
2、了解氧氣的用途。
分析、歸納并回答。
培養(yǎng)學生分析歸納的能力。
課后記：剛剛學到的兩種反應類型是化合反應和氧化反應。為了幫助學生更好地區(qū)分這兩種反應類型，讓我們舉一個既是化合反應又是氧化反應的具體例子。課后第三題的答題情況不佳也說明了學生對氧化反應和化合反應的概念及其區(qū)別掌握不夠。
初中化學教案5
學習目標：
知識目標：認識二氧化碳的主要物理和化學性質(zhì)；了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產(chǎn)的意義。
能力目標：初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息；初步學會用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工；
情感目標：激發(fā)學生的好奇心和探究欲；發(fā)揚善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實踐的精神。
學習重點：
認識二氧化碳的主要物理和化學性質(zhì)
學習難點：
運用觀察、實驗等方法獲取信息，并對獲取的信息進行加工
學習方法：
實驗探究、交流討論。
教學方法：
指導探究、主持討論。
教學設計：
教師活動
學生活動
預測與對策
[創(chuàng)設情景]（故事導入）一人帶著一條狗走進一個山洞，走著走著，狗突然倒在地上，原來狗已經(jīng)死了�！瓕е鹿匪劳龅脑蚴鞘裁矗�
[教師講解]（小結(jié)并提出學習任務）幾位同學猜得很對，是由于山洞的下層充滿二氧化碳氣體所致。你們還知道其他有關二氧化碳氣體產(chǎn)生和消耗的途徑嗎？把你知道的歸納一下，填寫在學案上。
[問題導入]你知道二氧化碳有哪些用途嗎？引入二氧化碳的奇妙變化（液態(tài)二氧化碳，固態(tài)二氧化碳—干冰）
[播放錄像]光合作用，溫室效應、二氧化碳滅火器、“干冰”的用途。
[創(chuàng)設問題]你知道打開汽水瓶或啤酒瓶時冒出的氣體是什么嗎？如何驗證？
通過此實驗，你還能得出二氧化碳具有哪些性質(zhì)？
[演示實驗]在一個裝滿二氧化碳的集氣瓶中，注入少量水，迅速塞上單孔橡皮塞（連有導管、橡皮管和彈簧夾）并把導管另一端放入盛水的燒杯，打開彈簧夾。
[問題情景]我們同學每天都喝飲料，你對瓶子上的說明有哪些發(fā)現(xiàn)或有哪些疑問嗎？
[ 提供信息]紫色石蕊試液遇到酸性物質(zhì)會變紅，可用來檢驗二氧化碳和水是否會生成碳酸。
[布置任務]自己設計實驗方案，探究二氧化碳和水是否會生成碳酸。
[布置任務]按照課本p43圖2-21設計一個實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并推測二氧化碳還有哪些性質(zhì)。
[演示實驗]把二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中。
[布置任務]通過以上的.實驗探究和交流討論，你能說出奇妙的二氧化碳具有哪些物理性質(zhì)和化學性質(zhì)嗎？
[家庭實驗]自制汽水：取一個洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入
[交流討論]
[思考、填寫]
[觀看、了解相關知識]
[實驗探究、觀察、思考、得出結(jié)論]
實驗內(nèi)容：將汽水瓶中的氣體通入澄清石灰水中。
[觀察實驗現(xiàn)象、解釋原因]
[提問、討論、解答]
[分析信息]
[設計并實施實驗方案]
[總結(jié)出二氧化碳的又一條化學性質(zhì)：二氧化碳能和水反應生成碳酸。]
[用自帶的堿面和醋完成實驗、得出性質(zhì)]
[觀察現(xiàn)象、說明二氧化碳滅火的原因]
[交流討論、總結(jié)]
[家庭實驗]
有的學生可能聽說過這個故事，知道是山洞的下層充滿二氧化碳氣體的緣故。
學生根據(jù)已有的知識和日常生活經(jīng)驗，會知道自然界中二氧化碳的循環(huán)。
學生可能知道舞臺煙霧，人工降雨是怎么回事。
學生對于實驗原理，實驗操作不會有太大困難。但要得出二氧化碳有關性質(zhì)可能有些難度。
學生在學習了空氣中氧氣含量測定實驗的基礎上，解釋該實驗現(xiàn)象的原因不會有太大的難度。
學生的問題可能是：瓶子標簽上寫的是碳酸水，為什么不寫二氧化碳飲料？
對學生來說用“紫色石蕊試液檢驗酸”這一知識點是陌生的，需要教師的引導。
方案可能有：直接向碳酸飲料中滴紫色石蕊試液；把二氧化碳通入紫色石蕊試液。等等。
通過學生自主實驗、觀察教師演示實驗，學生能得出二氧化碳的相應性質(zhì)。
該實驗生活氣息濃，趣味性強。
課后反思：
用故事導入，能使每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學。在探究二氧化碳在水中的溶解性時，用學生愛喝的雪碧做探究實驗，使學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系。整個課堂教學注重讓學生主動地體驗探究過程，在探究實踐中逐步養(yǎng)成終生學習的意識和能力。
在對課堂演示實驗中意外出現(xiàn)的失敗，教師要能機智的利用這一教學良機對學生進行“科學探究的過程就是從不斷的失敗走向成功的過程”的教育，更進一步提高課堂應變能力。
初中化學教案6
【教學目標】
1、知識與技能：
1、了解使用氫氣、天然氣（或沼氣）、石油液化氣、酒精、汽油和煤等燃料對環(huán)境的影響，懂得選擇對環(huán)境污染較小的燃料。
2、認識新能源開發(fā)的重要性。
2、過程與方法：
1、通過酸雨危害的模擬實驗來培養(yǎng)學生的探究能力。
2、通過對燃料的選用來培養(yǎng)學生比較、分類、歸納、概括等信息加工能力。
3、通過討論培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣和學習方法。
3、情感態(tài)度和價值觀：
1、通過燃料對環(huán)境影響的學習來樹立保護環(huán)境的意識，體會化學與社會發(fā)展的關系。
2、通過實驗和討論來培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新實踐的科學精神。
【內(nèi)容分析】
新課程標準中要求學生：認識燃料完全燃燒的重要性，了解使用氫氣、天然氣（或沼氣）、石油液化氣、酒精、汽油和煤等燃料對環(huán)境的影響，懂得選擇對環(huán)境污染較小的燃料；認識新能源開發(fā)的重要性。新課程標準中的活動與探究建議討論：在氫氣、甲烷（天然氣、沼氣）、、煤氣、石油液化氣、酒精、汽油、柴油和煤等燃料中，你認為最理想的燃料；調(diào)查當?shù)厝剂系膩碓春褪褂们闆r，提出合理使用燃料的建議。新課程標準提出可選情景素材有城市“環(huán)保汽車”的興起，“西氣東輸”工程等。確定選用人教版的九年級《化學》上冊中的第七單元課題3《使用燃料對環(huán)境的影響》作情景素材，學生收集相關資料。學生在前兩個課題已學習了燃燒和滅火、燃料和熱量，本課題內(nèi)容主要分兩大點，一是燃料燃燒對空氣的影響，二是使用和開發(fā)新的燃料及能源。學生在前兩個課題的基礎上主要通過探究煤燃料時產(chǎn)生的二氧化硫等形成的酸雨的危害，汽車用燃料的燃燒時產(chǎn)生的尾氣的探究，歸納出煤和石油等化石燃料造成對空氣的污染的主要原因。然后再探究乙醇和氫氣的燃燒反應、制取等內(nèi)容，討論燃料的選用。最后了解新能源的利用和開發(fā)。結(jié)束時總結(jié)歸納本課題應該知道的知識是：1、一些燃料燃燒對環(huán)境有不良影響，應選擇使用不污染環(huán)境或?qū)Νh(huán)境污染小的燃料；2、在化石燃料中，天然氣是比較清潔的燃料。3、應使用和開發(fā)化石燃料以外的清潔燃料，綜合利用資源和開發(fā)新能源具有重要意義。
【重點】
了解燃料對環(huán)境的影響，懂得選擇對環(huán)境污染較小的'燃料。認識新能源開發(fā)重要性。
【難點】
燃料燃燒對空氣污染的原因，選用燃料的依據(jù)，新燃料及能源的優(yōu)點。
【媒體與器材】
電腦、小燒杯，稀硫酸、植物葉子或果皮，金屬�；驐l（如鐵、鋁等），小石頭粒
【教學模式】
【教學過程】
教學步驟
學生活動設計
教師活動設計
設計意圖
引導探究
探究煤的燃燒形成的酸雨。
從煤的成份推出燃燒產(chǎn)物，從二氧化碳與水反應生成酸推測二氧化硫形成酸雨。
引導復習煤的知識引入酸雨的形成。
實驗探究
分組進行有關酸雨的探究實驗，并開展討論P140的“討論”。
指導實驗，組織討論。引導學生總結(jié)發(fā)言。
探究酸雨的危害。
引導探究
從汽車用燃料的成份推出燃燒產(chǎn)物，分析尾氣中污染物。
引導復習石油的知識引入燃燒產(chǎn)物的探究。
探究汽車用燃料的燃燒。
總結(jié)
歸納總結(jié)化石燃料燃燒造成對空氣污染的原因。
引導從燃燒的反應總結(jié)歸納。
了解燃料對環(huán)境的影響。
引導探究
從酒的釀制推出乙醇的可再生，從燃燒的反應推出其優(yōu)點。
引導從酒精的制備、性質(zhì)來探究酒精。
探究乙醇。
引導探究
說出應用的例子及優(yōu)點。
引導從乙醇燃燒的優(yōu)點探究其使用。
探究乙醇作燃料的情況。
引導探究
回憶氫氣的性質(zhì)推出氫氣是最清潔的燃料。從制備考慮其應用前景。
引導從氫氣的性質(zhì)制備來探究。
探究氫氣。
討論
從掌握的知識分組討論P143的“討論”
組織開展討論。引導學生總結(jié)發(fā)言。
確定選擇使用的燃料。
引導探究
從掌握的知識描述知道的新能源。
引導描述新能源。
認識開發(fā)新能源的重要性。
初中化學教案7
一、教學目標：
1、理解飽和溶液與不飽和溶液的含義，及兩種狀態(tài)的相互轉(zhuǎn)化；
2、簡單認識溶解度曲線。
二、教學重難點：
重點：理解飽和溶液與不飽和溶液的含義；
難點：飽和溶液與不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化
三、教學用品：
教學設備：投影儀
儀器及用品：燒杯、玻璃棒、天平、藥匙、酒精燈、量筒、膠頭滴管
藥品：氯化鈉、硝酸鉀
四、教學過程：
【回顧舊知】
1、什么是溶液？
2、溶液的三大特征？
解釋溶液形成的微觀過程，加入的氯化鈉越多，溶液越咸。
【提問1】那么氯化鈉能不能無限溶解呢？
【提問2】如果不能，能溶解多少呢？
【實驗】
分組實驗：教師與學生對比做實驗。
教師組：20mL水中加入5g氯化鈉，（溶解），再加入5g氯化鈉，（未全部溶解）【導出少量飽和氯化鈉溶液備用】
學生組：20mL水中加入5g硝酸鉀，（溶解），再加入5g硝酸鉀，（未全部溶解）
【提問1】你能得到什么結(jié)論呢？
【回答】物質(zhì)不能無限溶解在水中
【解釋】類比解釋：同學們吃到不能再吃的時候，會說自己“吃飽了”，這兩杯水中都不能再繼續(xù)溶解，我們就說現(xiàn)在的溶液狀態(tài)是“飽和溶液”
【板書】飽和溶液的定義
【提問2】那么物質(zhì)的溶解受什么因素的影響呢？或者說，你能想出什么辦法使未完全溶解的固體繼續(xù)溶解呢？
【回答】加水；加熱
【實驗】氯化鈉的燒杯：加水攪拌，剩余固體全部溶解。
硝酸鉀的燒杯：加熱，剩余固體全部溶解。
【結(jié)論】溶液的狀態(tài)受到溫度和溶劑的'量的影響，因此，我們再來回顧一遍飽和溶液的定義，看看我標出重點的地方“一定溫度”“一定量的溶劑”
【提問】那么沒有溶解的部分屬不屬于飽和溶液的組份呢？
【回答】不屬于。
同理概括不飽和溶液的概念。
【練習】
【技巧提取】當有固體未溶解時，溶液一定是飽和狀態(tài)。
【提問】氯化鈉的飽和溶液能否溶解其他物質(zhì)呢？
【實驗】向之前取出的氯化鈉飽和溶液中加入少量硫酸銅固體，溶液變成藍色。
【結(jié)論】氯化鈉的飽和溶液還能溶解其他物質(zhì)。
【提示】一個溶液中可能出現(xiàn)多種溶質(zhì)，且針對某些溶質(zhì)可能是飽和，針對其他溶質(zhì)可能不飽和，因此我們應當說清楚，一杯溶液到底是什么溶質(zhì)的飽和溶液。
【過渡】學習了飽和溶液與不飽和溶液的概念，那么這兩種狀態(tài)之間能否相互轉(zhuǎn)化呢？
【引導】回顧剛剛氯化鈉和硝酸鉀的飽和溶液是如何將未溶解的固體溶解的？得出以下轉(zhuǎn)化關系圖。
簡單認識溶解度曲線，橫縱坐標的講解，點的意義的講解。
以硝酸鉀的溶解度曲線為例，借助溶解度曲線再次講解兩種溶液狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)化方法。
概括總結(jié)最可靠的方法：增加溶質(zhì)或增加溶劑。
【小結(jié)】
初中化學教案8
【指導思想】
從宏觀物質(zhì)間的反應了解化學反應的實質(zhì)就得了解構成物質(zhì)的微觀粒子，并通過微觀粒子在變化中的種類和個數(shù)的變化情況，真實的認識一個奇妙的化學世界，因此本節(jié)課的內(nèi)容對學生來說要從宏觀走向微觀、從直觀形象的物質(zhì)間的反應向抽象的微觀粒子間的重新組合過渡，為以后進一步了解化學反應和學好化學打好基礎。
【教材分析】
本單元的特點：設置本單元的目的是幫助學生盡早建立起微粒觀，以便讓學生能更深入地認識身邊的物質(zhì)，初步認識物質(zhì)變化的本質(zhì)。教材以學生熟悉的物質(zhì)——水為載體，通過對水的三態(tài)變化、水的天然循環(huán)、水的人工凈化、水的通電分解、物質(zhì)在水中的溶解等過程中分子運動情形的描述，幫助學生從微觀水平上構建對自己熟悉的一些宏觀變化現(xiàn)象的本質(zhì)的認識，繼而在認識分子的基礎上，向?qū)W生介紹了構成物質(zhì)的另一種基本微粒——原子，進一步介紹了原子中的電子及其在物質(zhì)發(fā)生化學變化時的變化特點，發(fā)展了學生對物質(zhì)微觀構成與變化的認識，這種認識的發(fā)展不僅會深化學生對自然界的物質(zhì)的理解，更能激發(fā)他們深入研究物質(zhì)的探索欲望。為了培養(yǎng)學生用化學方法認識物質(zhì)世界的能力，在這一單元中，還穿插了一些科學方法、化學實驗方法以及科學思想教育的內(nèi)容。
本節(jié)授課內(nèi)容是魯教版九年級上冊第兒單元“水和溶液”課題三“分子和原子”，是讓學生進一步了解化學反應的實質(zhì)，探究構成物質(zhì)的微粒，為前期對化學知識的認識和物質(zhì)間的反應從微觀的角度有進一步的認識，為以后學習打好基礎。
【學情分析】
在學習本節(jié)內(nèi)容之前學生已經(jīng)對化學知識有了一定的了解，知道了物質(zhì)之間所發(fā)生的各種變化，但都是從宏觀角度感受化學，但還不清楚或認識不到物質(zhì)之間反應的實質(zhì)，所以本節(jié)課對學生來說要將宏觀的物質(zhì)間反應歸因于微觀粒子間的重新組合、尤其是對微觀粒子分子、原子的認識有一定的難度，可以從日常生活中觀察到的各種現(xiàn)象和反應入手、以客觀存在的微觀粒子圖片等說明粒子的真實存在，在此基礎上講解分子、原子的性質(zhì)，并用分子、原子的知識認識物質(zhì)間反應的本質(zhì)。做到實例舉證、客觀分析、歸納總結(jié)。
【教學目標】
知識與技能：
1、認識物質(zhì)是由分子和原子等微小粒子構成的；
2、認識分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小微粒；原子是化學變化中的最小粒子；
3、運用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象。
過程與方法：
1、通過對學生熟悉的日常現(xiàn)象提出問題，引發(fā)學生思考，來探索微觀世界，認識分子和原子；
2、通過對微觀現(xiàn)象的討論，把對微觀世界的探索引向深入，引導學生用分子、原子的觀點分析比較兩種變化，進一步從化學變化中認識分子、原子特征。
情感態(tài)度與價值觀：
1、增強學生對微觀世界的好奇心和探究欲，激發(fā)學生學習化學的興趣；
2、培養(yǎng)學生的抽象思維的能力、想象力和分析推理能力。
教學重點：
從宏觀現(xiàn)象，認識微觀粒子的運動，形成分子、原子的概念。
教學難點：抽象思維能力的培養(yǎng)。
【課時安排】：1課時
教學過程：
【提出問題】
1、盛放在敞口容器中的水為什么會減少？溫度升高，減少的越快？
2、濕衣服為什么能晾干？放在通風處或陽光下干得更快？
3、走近花園處，為何能遠遠聞到花的香味？
4、放在水中的糖為什么不見了？水為什么能變甜？
5、為什么把100毫升的水和100毫升的酒精混在一起，體積小于200毫升？
6、為什么把品紅溶液放到水中能擴散？
【教師講述】
在很久以前就引起了一些學者對此問題的探究興趣，他們提出物質(zhì)都是由不連續(xù)的微小粒子組成的設想，并以此來解釋上述現(xiàn)象。
其實，通過科學方法早已證明，物質(zhì)確實由微小的粒子---分子、原子構成的。我們可以通過先進的科學儀器掃描隧道顯微鏡可以真實的觀察到一些分子、原子的存在，并且還能夠移動原子。
【幻燈展示并講解】
圖3-6、圖3-7是苯分子結(jié)構和移動原子后形成的“中國”二字，這是世界上最小的漢字了。
分子的性質(zhì)：
【教師舉例講述】
1個水分子的質(zhì)量約是3×10-26千克；
1滴水中約含有1.67×10-21個水分子；大約有15萬億億個水分子；
�。ㄈ绻袊�13億人數(shù)1滴水中的水分子數(shù)，每人每分鐘數(shù)100個，則需要300萬年）
�。ㄈ绻粋�人每口喝下10億個水分子，每秒喝一口，則喝完一滴水中的分子，則需55萬年）
【教師歸納】
分子的質(zhì)量和體積都很小
【活動與探究】
1、向滴有酚酞的水中慢慢滴入濃氨水，有怎樣的現(xiàn)象？
2、兩個小燒杯中分別放酚酞和濃氨水，用一個大燒杯罩住兩個小燒杯，則有什么現(xiàn)象？
【教師歸納】
分子是不斷運動的。（溫度越高，運動速度越快）
�、侔睔庠诳諝庵袛U散
�、谔堑娜芙�
�、勐劦交ㄏ�、酒味
�、苷聊X丸的逐漸減少
⑤濕衣服晾干
【教師舉例講述】
�、傧嗤|(zhì)量的`同一物質(zhì)在固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)時所占體積不同
②100毫升水和100毫升酒精混合體積小于200毫升
�、蹮崦浝淇s
【教師歸納】
分子間有間隔
分子是由原子構成的1個H2O分子是由2個氫原子和1個氧原子構成的；
再如：CO2、SO2、H2SO4、P2O5等
【展開討論】
①從分子的角度，水的蒸發(fā)和水的分解兩種變化有何不同？
�、贖2在Cl2中燃燒生成HCl，試分析分子和原子的變化情況？
【舉例說明】
�、偎舭l(fā)時，水分子本身沒有變，水的化學性質(zhì)也沒有變；
�、谄芳t溶解于水時，品紅分子和水分子都沒有變，它們的化學性質(zhì)也沒有變；
�、畚镔|(zhì)“三態(tài)”變化
【歸納總結(jié)】
由分子構成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化時，物質(zhì)的分子本身沒有發(fā)生變化。
【展開討論】
H2在Cl2中燃燒生成HCl，試分析分子和原子的變化情況？
【舉例說明】
①水電解時，水分子變成了氫氣分子和氧氣分子，不再保持水的化學性質(zhì)；
�、跉錃庠诼葰庵腥紵龝r，氫氣分子和氯氣分子都發(fā)生了變化，生成了氯化氫分子，氫氣和氯氣的化學性質(zhì)不再保持。
【歸納總結(jié)】
由分子構成的物質(zhì)在發(fā)生化學變化時，它的分子發(fā)生了變化，變成了別的物質(zhì)的分子。
【歸納總結(jié)】
分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子。
【動畫演示】
水電解動畫演示
氫氣和氯氣反應動畫演示
【教師講述】
所以物質(zhì)在發(fā)生化學變化時，分子發(fā)生了改變，從一種物質(zhì)的分子變成了另一種物質(zhì)的分子。分子的種類發(fā)生了改變，分子個數(shù)不一定變。
【提出問題】
在化學變化中，從一種物質(zhì)的分子如何形成了另一種物質(zhì)的分子呢？
【討論總結(jié)】
在化學變化中，分子分成了更小的粒子---原子，原子又重新組合成新的物質(zhì)的分子。
【舉例說明】
①水電解時，首先水分子分解成了氫原子和氧原子，然后每2個氫原子結(jié)合成了一個氫分子，每2個氧原子結(jié)合成了一個氧分子；
�、贖2在Cl2中燃燒時，氫氣分子分解成了氫原子，氯氣分子分解成了氯原子，每一個氫原子和每一個氯原子重新組合成了氯化氫分子；
【學生討論】
電解氧化鋁生成鋁和氧氣。
【討論總結(jié)】
氧化鋁通電時，氧化鋁分子分解成了鋁原子和氧原子，每2個氧原子結(jié)合成1個氧氣分子，許多鋁原子聚積到一起成金屬鋁。
在化學變化中，發(fā)生變化的是分子，原子沒有發(fā)生變化。
如：在H2O中、O2中、Al2O3中氧原子始終是氧原子。因此在化學變化中原子不能再分解成更小的粒子。
【歸納總結(jié)】
原子是化學變化中的最小的粒子。
化學反應實質(zhì)：
由分子構成的物質(zhì)，在發(fā)生化學變化時，分子首先分解成原子，原子間再重新組合形成新的物質(zhì)的分子。
在化學變化中分子的種類發(fā)生了變化，而原子的種類和個數(shù)都沒有變。
分子構成物質(zhì)
原子構成物質(zhì)
原子構成分子
【板書設計】
分子和原子
分子的性質(zhì)：1、分子的質(zhì)量和體積很小
2、分子是不斷運動的
3、分子間有間隔
4、分子是由原子構成的
分子的概念：分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子。
原子的概念：原子是化學變化中最小的粒子。
化學變化的實質(zhì)：由分子構成的物質(zhì)，在發(fā)生化學變化時，分子首先分解成原子，原子間再重新組合形成新的物質(zhì)的分子。
分子原子在變化中的情況：在化學變化中分子的種類發(fā)生了變化，數(shù)目不一定發(fā)生變化；而原子的種類和個數(shù)都沒有變。
物質(zhì)、分子、原子與分子的聯(lián)系：
分子構成物質(zhì)
原子構成物質(zhì)
原子構成分子
初中化學教案9
【教學目標】
1、認識學習化學的一個重要途徑是實驗，初步學會對實驗現(xiàn)象進行觀察和描述的方法，初步學習書寫探究活動（或?qū)嶒灒﹫蟾娴姆椒ā?/p>
2質(zhì)的性質(zhì)、變化、變化過程及其現(xiàn)象。
【教學重點】
【教學難點】激發(fā)學生探究的情趣。
【實驗準備】
教師準備：燒杯、澄清的'石灰水、火柴、蠟燭、水等。
學生準備：蠟燭、火柴
【課時安排】一課時
【教學設計】
引入燭及其燃燒的探究來學習科學探究的方法。
實驗探究：
點燃蠟燭“前”
入水里看是否沉入水底
點燃蠟燭“中”
教師巡回指導
11s后取出，觀察火柴梗燃燒的情況。
外焰最先碳化，內(nèi)焰燃燒不充分，說明外焰溫度最高，內(nèi)焰溫度較
學生觀察
結(jié)論：石蠟可以氣化〔可觀察到的現(xiàn)象〕
熄滅蠟燭“后”
教師指導
學生觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
學生合作去點燃剛熄滅時的白煙，看能否燃燒。
初中化學教案10
一、教學設計思路
《質(zhì)量守恒定律》是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第五單元的第一個課題。從本課題起，學生對化學反應的學習將由生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面展開。本課題通過一系列探究活動，引導學生從量的方面研究并得出化學反應的客觀規(guī)律，它為化學方程式的學習作好理論準備，是學好化學的基礎。
在基礎教育課程改革的今天，如何結(jié)合課程教學開展教學探究活動，提高學生的科學素養(yǎng)，使課程價值面向全體學生，是每個教師所關心的問題。在課程標準的指導下，我設計本課題時，做到了四個轉(zhuǎn)變：
�。ㄒ唬┯伞罢辗阶ニ帯毕颉皩嶒灨倪M”轉(zhuǎn)變。
以往的演示實驗都是按照教材上的要求，“照方抓藥”展示給學生，今天我大膽改進了“白磷燃燒前后質(zhì)量測定”的實驗裝置，如圖：
此裝置的優(yōu)點有三個：1.現(xiàn)象明顯；2.節(jié)約時間；3.實驗過程中不需要打開橡皮塞，防止了空氣的進入和白煙的逸出，減小實驗誤差。
�。ǘ┯伞膀炞C性實驗”向“探究性實驗”轉(zhuǎn)變。
通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養(yǎng)成科學精神和科學品德，發(fā)展學習興趣。在整個教學過程中，我設計了兩次實驗探究活動，一方面加深對質(zhì)量守恒定律的理解，另一方面，讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學生的科學素養(yǎng)。
�。ㄈ┯伞办o止對照”向“互動交流”轉(zhuǎn)變。
在實驗設計上，改變過去“你問我答”的教學方式。學生自己將觀察的現(xiàn)象、分析的思路及得到的結(jié)論進行相互交流討論，對產(chǎn)生的錯誤和偏差進行分析總結(jié)。培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度和實事求是的科學精神。
�。ㄋ模┯伞皩W科內(nèi)容”向“貼近生活”轉(zhuǎn)變。
化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，通過化學實驗，拉近學生與化學的距離，讓學生體驗到知識的`實用價值。在這節(jié)課中我讓學生“口吹石灰水”，實驗中用到雞蛋殼等日常用品，另外還提出對“水能變成油”這種言論的看法。讓學生明白科學就在身邊，要相信科學，會應用科學知識解決實際問題。
二、教案
課題 | 質(zhì)量守恒定律 | 授課人 | 學校 | ||||
教學目標 | 知識與技能：通過實驗測定，使學生理解質(zhì)量守恒定律的原因。 過程與方法：初步培養(yǎng)學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。 情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。 | ||||||
重點 | 對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。 | ||||||
難點 | 對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運用。 | ||||||
教學方法 | 設疑，以實驗為導向，講練結(jié)合。 | ||||||
儀器、藥品 | 儀器：托盤天平、燒杯、廣口瓶、玻璃棒、酒精燈、氣球、吸管等。 藥品：白磷、NaOH溶液、CuSO4溶液、鐵釘、碎雞蛋殼、稀鹽酸、石灰水等。 | ||||||
教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 | |||||
問題導入 提問 演示實驗（白磷燃燒前后質(zhì)量測定）如圖改進： 提出問題 化學反應中，“反應物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量”的結(jié)論是否具有普遍意義呢？巡回檢查、指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時校正。 組織學生交流匯報實驗結(jié)論，給予適當?shù)墓膭詈捅頁P。 組織第二次活動與探究 設置課堂練習題如下：（1）2體積的氫氣和1體積的氧氣反應，生成3體積的水。 （2）二氧化硫中硫元素和氧元素的質(zhì)量比為1:1，那么5 g硫和5 g氧氣完全反應可生成二氧化硫（ ）克；5 g硫和8 g氧氣充分反應可生成二氧化硫（ ）克。 提問：為什么各反應物的質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢？ 展示多媒體課件 磷、碳、硫燃燒的本質(zhì)。 設置“能力拓展”習題 | 寫出紅磷燃燒的文字表達式。 文字表達式能告訴我們反應物、生成物的種類，但反應物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量之間存在什么關系呢？ 觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)論：反應物總質(zhì)量（=）生成物總質(zhì)量。 分組實驗探究 探究實驗名稱：鐵和硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量測定。 實驗步驟：1、將幾根鐵釘與燒杯中的硫酸銅溶液一起放在托盤天平上，共同稱量。2、將鐵釘放入硫酸銅溶液中（砝碼不用取下），靜置1～2分鐘，觀察天平是否平衡。 探究實驗名稱：氫氧化鈉和硫酸銅反應前后質(zhì)量測定。 實驗步驟：1、將盛有少量硫酸銅溶液并帶有膠頭滴管（事先裝入少量氫氧化鈉溶液）的錐形瓶放在托盤天平上稱量。2、擠壓膠頭滴管，觀察天平是否平衡。 描述實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)論。 質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容： 參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。 活動與探究 探究實驗名稱：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定。 實驗步驟：1、將盛有石灰水的小燒杯放在托盤天平上，使其平衡。2、取下燒杯，向其中吹氣，一段時間后，再放到托盤天平上，觀察。 探究實驗名稱：雞蛋殼和稀鹽酸反應前后質(zhì)量測定。 實驗步驟：1、將盛有稀鹽酸的小燒杯和幾顆雞蛋殼一起放到天平上，使其平衡。2、將雞蛋殼和稀鹽酸混合，一段時間后，放回天平，觀察。 交流討論，并選出代表發(fā)言。 交流、談看法。 思考。 觀看動畫演示，總結(jié)化學反應的實質(zhì)。 一切化學反應遵守質(zhì)量守恒定律的根本原因：化學反應前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。 （1）蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有（ ）元素和（ ）元素，可能有（ ）元素。 （2）鎂條燃燒后，生成物的質(zhì)量比原來鎂條的質(zhì)量大，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？ | 復習舊知 創(chuàng)設問題情景，激發(fā)求知欲。 學習定量研究問題的方法。 讓學生真正成為課堂的主人，學習的主體，在活動中學習，在體驗中成長，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學品德。 體驗成功，學生產(chǎn)生成就感。 讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經(jīng)歷，提高學生的科學素養(yǎng)。培養(yǎng)學生運用學過的知識解釋一些簡單的化學問題。使學生的認識由感性上升為理性。并且會用一般規(guī)律解決個別問題，提高學生能力。 了解學生對質(zhì)量守恒定律的理解情況，及時更正錯誤的認識及看法。 質(zhì)疑，激思。 化微觀為宏觀、化抽象為具體，激發(fā)學習興趣。 反饋診測 | |||||
［板書設計］ 課題1 質(zhì)量守恒定律 一、內(nèi)容：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。 二、原因：化學反應前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均沒有改變。 | |||||||
初中化學教案11
一、教學目標
1、初步了解學習化學的意義。
2、知道化學的研究范疇。
二、教學重難點：
重點：化學的研究范疇；化學促進社會的發(fā)展。
難點：化學的研究方法和學習方法。
三、教學手段
1、化學實驗儀器與藥品
儀器：酒精燈（2）、火柴、坩堝鉗（2）、石棉網(wǎng)（2）、砂紙、玻璃棒、藥匙、表面皿
藥品：鎂條（5cm左右，已打磨）、鐵絲（5cm左右）、濃硫酸、高錳酸鉀
2、教學多媒體
四、教學過程
開場白：（p）同學們，大家好，今天有幸來到七一中學，和各位分享一節(jié)化學緒論課——化學使世界更美好（p）。請多關照。
引入：首先請同學們聽一首歌曲的節(jié)選。
S：欣賞
T：同學們，這首歌曲是由北京大學校長、著名的高分子化學家周其鳳作詞。由于20xx年是“國際化學年”，所以周校長才寫下這首名為《化學是你，化學是我》的歌詞，我們才有幸聽到這支歌曲。那么，大家剛才聽到了什么？
S：隨意回答
T：我聽到了對化學的贊美、對為什么學化學的概括。請看歌詞：
你我 要溫暖漂亮 化學提供 衣裝婀娜
你我 要喝足吃好 化學提供 營養(yǎng)多多
你我要飛天探地 化學提供動力幾何
即便你我的身心健康 也是化學密碼解鎖
可見，化學在日常生活、科研勘探、醫(yī)學研究等方面都給予人類很大的幫助，所以我們要學好化學。同學們還能舉出一些化學在生活中應用的事例嗎？請同學們充分討論，舉例說明
S： 討論，舉例
T：同學們說得都很好。下面請大家跟我一起來簡略瀏覽一些化學的史實，看看化學是如何使人類夢想成真，如何促進社會進步。
�。╬）
1、古代：燒制陶瓷這一化學工藝使食物特別是液態(tài)物質(zhì)有了儲存容器、釀酒這一化學工藝豐富了人們的食物種類、造紙工藝的出現(xiàn)使人類文明的延續(xù)更方便、而制火藥、冶煉金屬等化學工藝的出現(xiàn)則加快了古代人類改造世界的步伐......（p）
2、近、現(xiàn)代：化學更是加快了改造世界的步伐。日常生活，衣食住行變化日新月異，都與化學息息相關；
（p）工業(yè)：化學為人類提供了更多的動力和材料。如以太陽能為動力的賽車、高分子材料制成的鳥籠使鳥兒和魚兒和諧共處、直徑6mm的尼龍繩能吊起2t的汽車；
�。╬）農(nóng)業(yè)：化學提供了高效的農(nóng)藥化肥使作物產(chǎn)量增加，滿足了全世界的食物需求；
（p）醫(yī)學：化學為人類戰(zhàn)勝疾病提供了藥物保證，延長人的壽命......
T：下面請看一段視頻，總結(jié)一下化學之美。（p）
S：欣賞
T：同學們，化學除了對社會進步的巨大貢獻之外，你是否聽到過對化學的不同評價，或者你對化學是否有不同看法？
S：舉例說明
T：是的，正如同學們所說，（p）人類目前所面臨的一些問題如資源枯竭、食品安全、環(huán)境污染等問題確實與化學有關。那么，面對不同聲音，同學們你們?nèi)绾卧u判化學的功與過？為此我們又能做些什么呢？
S：熱烈討論、發(fā)表觀點、闡述做法。
T：在此我們要明確樹立這樣的觀點——化學只是人們認識世界的一種新工具和新手段，關鍵在于使用者的化學知識不夠、缺乏道德意識、罔顧法律法規(guī)，才造成現(xiàn)在的局面。因此更需要我們每位有責任感、有道德水準的同學好好學習化學知識，以后能用所學的化學知識解決各種人為的化學問題�？上驳氖�，化學工作者已經(jīng)在行動，塑料制品形成的“白色污染”正在被化學工作者逐漸根治。
T：那么，明白了學習化學的意義之后，化學到底是一門怎樣的學科，它究竟研究些什么呢？哪位同學來猜想一下？
S：回答
T：接下來，請同學們跟隨老師的腳步，一起來看一下化學到底研究些什么。首先請看幾張圖片：五彩煙花、繽紛飲料。為何煙花、飲料能呈現(xiàn)出不同的顏色？
S：思考（成分不同）
T：我想再邀請一位同學與我合作完成一組小實驗。
演示實驗：分別在酒精燈火焰上點燃兩種銀白色金屬（鎂條和鐵絲），觀察現(xiàn)象。
S：學生觀察并描述現(xiàn)象。
T：我們剛才看到，一種金屬在空氣中點然后劇烈燃燒，產(chǎn)生耀眼白光，生成白色粉末；另一種金屬在空氣中點然后無明顯現(xiàn)象。透過這些現(xiàn)象，你對這兩種未知金屬有何猜想？
S：思考回答（它們不是相同金屬、它們的性質(zhì)不同等）。
T：對的，它們是兩種由不同成分組成的物質(zhì)且性質(zhì)不同。化學要研究未知物質(zhì)的組成、性質(zhì)。經(jīng)研究能劇烈燃燒的這種金屬是鎂，而另一種不能在空氣中燃燒的金屬是鐵。
小結(jié)：化學要研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)。（p）
T：接下來，請同學們回答以下問題
（p）：冰為何是浮在水面上的？
S：思考、回答（密度）
T：大家知道水和冰是同種物質(zhì)，為何密度會不同呢？
S：思考、回答
T：那可能是它們的內(nèi)部結(jié)構不同。大家現(xiàn)在不清楚沒關系，這就是我們化學要研究的。
再請大家一起動手，試試看用手弄斷鎂條和鐵絲，哪個更容易些？
S：動手實驗并回答
T：透過現(xiàn)象，你還能看到鎂和鐵有何不同？
S：思考回答（內(nèi)部結(jié)構不同）。
小結(jié)：化學還要研究物質(zhì)的結(jié)構。（p）
T：（p）接下來請同學們來破解一下這個“魔術”。教師演示實驗。
S：思考、回答
T：這個魔術容易破解，結(jié)合《科學》課中學到的燃燒知識，大家就能透過現(xiàn)象看到實驗的本質(zhì)。這里主要依靠濃硫酸和高錳酸鉀互相接觸，發(fā)生變化產(chǎn)生熱量而點燃了酒精燈。因此，化學中有很多的變化需要我們研究。
T：再請大家看2個視頻：鐵絲燃燒、帶火星小木條復然。為什么在空氣中無法燃燒的鐵絲在氧氣中就能劇烈燃燒了呢?為什么在空中快熄滅的'小木條在氧氣中能復燃？可見化學還要研究些什么？
S：思考
小結(jié)：化學還要研究物質(zhì)的變化規(guī)律。（p）
歸納：化學的定義：化學是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學。
T：接下來我們一起來看書本P3中的5幅圖片，根據(jù)化學的定義判斷一下其中哪些是化學研究的范疇。
S：思考、選擇、回答
T：課上到現(xiàn)在，我們親自動手做過實驗，在視頻中看了一些實驗，大家很快會發(fā)現(xiàn)學了化學將會和實驗結(jié)下不解之緣。請同學們告訴我學好化學最重要的一個方法是什么？
S：回答
T：（p）是的，化學的學習中我們要認真對待每個實驗，仔細觀察現(xiàn)象，客觀記錄數(shù)據(jù)，并能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，只有這樣，才能達到對物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律的正確認識。定量化學實驗方法論的創(chuàng)立者——拉瓦錫曾明確指出：“在任何情況下，都應該使我們的推理受到實驗的檢驗，除了通過實驗和觀察的自然道路去尋求真理以外，別無它途�！�
T：當然學好化學的方法有很多，例如：熟悉物質(zhì)的組成和性質(zhì)、理解基本化學概念和規(guī)律 、了解化學知識的應用、等等。總之仁者見仁、智者見智，有時也要多種方法多管齊下。那么接下來的一學年中老師們會和大家一起體味化學。
�。╬）小試牛刀：完成三個選擇題，測試今天的學習成果。
�。╬）作業(yè)布置：以“拉瓦錫”、“化學史”、“化學家的小故事”等為關鍵詞上網(wǎng)查閱資料，并與同學交流。
T：好了，各位，化學的旅程已經(jīng)初現(xiàn)，大家準備好了嗎？說不定中國的化學諾貝爾獎獲得者將在你們中產(chǎn)生！
（p）讓我們再次聆聽北大校長周其鳳作詞的歌曲結(jié)束今天的化學緒論課！
S：欣賞。
T：謝謝大家！
初中化學教案12
一、教學目的：
⒈了解單質(zhì)碳在常溫下的化學穩(wěn)定性和升高溫度時化學活動性；
�、擦私馓几鞣N單質(zhì)物理性質(zhì)差異雖大卻具有相同化學性質(zhì)；
�、吵醪搅私饣瘜W反應伴隨的能量變化；
�、赐ㄟ^實驗和對實驗現(xiàn)象的觀察分析，掌握單質(zhì)碳可燃性和還原性。
二、教學重點：
碳單質(zhì)的可燃性和還原性。
教學難點：碳單質(zhì)與氧化銅、二氧化碳發(fā)生的化學反應。
三、教學用具：
小黑板、投影機。
四、教學過程：
�、鍙土晫�
在上一節(jié)課我們學習了碳的幾種單質(zhì)，碳的單質(zhì)有哪一些呢？其中炭黑可用于制造墨水，如我們使用的碳素墨水，用碳素墨水書寫的字長時間不變色，而藍色墨水易變色？為什么呢？這個原因就是我們這節(jié)課要學習的關于單質(zhì)碳的化學性質(zhì)。
㈡揭示課題、出示學習目標
附學習目標：
⒈了解單質(zhì)碳在常溫下的'化學穩(wěn)定性和升高溫度時化學活動性；
⒉了解碳各種單質(zhì)物理性質(zhì)差異雖大卻具有相同化學性質(zhì)；
⒊初步了解化學反應伴隨的能量變化；
�、赐ㄟ^實驗和對實驗現(xiàn)象的觀察分析，掌握單質(zhì)碳可燃性和還原性。
㈢學生自學、教師巡堂指導
附自學提綱：
⒈我國古代用墨書寫的字畫，年深日久為什么不變色？
�、不貞浱荚谘鯕庵腥紵F(xiàn)象，是不是碳與氧氣反應都生成二氧化碳？
�、吃鯓幼C明金剛石和石墨都是由碳元素組成的？
�、从^察實驗5-4，說出實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論。
�、堤寄芘c二氧化碳反應嗎？如果能，會生成什么？
⒍沒有化學反應熱，這個世界會變成什么樣子？
具體做法：
⑴學生根據(jù)自學提綱閱讀課文，閱讀時注意看不懂的內(nèi)容，并對看不懂的內(nèi)容作好標記；
�、评蠋熝蔡梅诸愔笇�，同時觀察、了解學情；
�、菐熒餐杏懽詫W提綱，對自學知識進行強化。
�、桁柟叹毩暎瑥娀R
練習：
A.單項選擇：
�、� 北宋黃庭堅用墨書寫的字“筆意”二字至今仍完好如初這是因為
�。� ）。
A墨不易褪色 B.碳不溶于水
C.碳有還原性 D.碳在常溫下性質(zhì)穩(wěn)定
�、� 某黑色固體加熱后變成紅色物質(zhì)，同時生成能使石灰水變渾濁的氣
體， 這種黑色固體是（ ）。
A.氧化硐 B.木炭C.銅、木炭混合物 D.氧化銅木炭混和物
�、� 碳與氧氣化學性質(zhì)相似之處是（ ）
①可燃性②還原性 ③氧化性 ④都是單質(zhì)⑤都難溶于水
A.①②③ B.①② C.③ D.①②③④
B填空：
�、� 寫出由碳生成一氧化碳的兩個化學方程式，前者說明碳有性，后者說明碳具有 性。
�、� 黑火藥由木炭、硫粉、火硝（KNO3）按一定比例混合而成，點燃爆炸后生成硫化鉀、氮氣和二氧化碳，寫出化學方程式 。
C.選做題：
⒈ 下列變化中單質(zhì)碳作還原劑的是 （ ）。
A. C CO B. C CO2 C. CH4 C D. CO2 CO
�、� 用木材做樁，常將埋入地下部分燒焦 ，目的是 （ ）。
A.烘干木材 B.使木材變更結(jié)實 C. 燒死蟲子 D. 形成化學性質(zhì)穩(wěn)定的炭層
�、诚嗤|(zhì)量的碳完全燃燒生成CO2和生成CO所消耗氧氣質(zhì)量的比為（ ）。
A. 2 : 1 B. 1 : 2 C. 14 : 11 D. 11 : 14
�、从蠥、B、C、D四種單質(zhì)，通常情況下A、D是無色氣體，B為紅色固體，C是灰黑色固體，進行實驗：
⑴在D中加熱B，生成一種黑色固體物質(zhì)E。
�、艭與E混合高溫下得到B和一種無色氣體。
⑶氣體A與E加熱反應得到B和一種常溫下是元色液體物質(zhì)。
推斷A、B、C、D并寫出有關反應化學方程式。
�、樾〗Y(jié)：
①單質(zhì)碳在常溫下的化學穩(wěn)定性和升高溫度時化學活動性；
�、谔几鞣N單質(zhì)物理性質(zhì)差異雖大卻具有相同化學性質(zhì)；
�、厶紗钨|(zhì)的可燃性和還原性。
�、瓴贾米鳂I(yè)。
初中化學教案13
教學目標：
1、知識目標：
⑴了解幾種碳的性質(zhì)和用途。
�、屏私饨饎偸⑹�、C60的微觀結(jié)構。
�、钦莆諉钨|(zhì)碳的化學性質(zhì)
2、能力目標：學生辨別解決問題的能力；認識到同一元素可以組成不同的物質(zhì)，初步認識物質(zhì)組成的多樣性。
3、情感目標：通過物質(zhì)的結(jié)構影響其性質(zhì)，性質(zhì)又決定用途，增強學生對事物是相互聯(lián)系相互制約的辨證唯物主義觀點認識。
教學重點：單質(zhì)碳的化學性質(zhì)
教學難點：單質(zhì)碳的化學性質(zhì)
教學方法：演示實驗法、討論法
教學過程：
�。� 一）、導入新課： 前面我們學習的不同元素可以組成物質(zhì)，不同元素可以組成不同物質(zhì)，那么同幾種元素是可以組成不同物質(zhì)嗎？同學們請討論一下并將其結(jié)果匯報好嗎？
�。ǘ┲v授新課：
一、[碳的單質(zhì)]
�、沤饎偸�
�、� 石墨：
�、荂60
觀看科利華軟件
�。�1）上述三種單質(zhì)有哪些物理性質(zhì)？
�。�2）它們的性質(zhì)和用途之間有什么關系？
二、碳的化學性質(zhì)：
用墨（用碳黑制成）書寫或繪制的字畫能保存很長時間而不變色，木樁埋在地下之前，常要把埋入地下的.一部分的表面稍稍烤焦？）
1、常溫下化學性質(zhì)穩(wěn)定
�。�1）冬天生煤爐能引起煤氣中毒，為什么？
（2）氧氣的有哪些化學性質(zhì)？
2、碳跟氧氣的反應 可燃性
�。�1）反應現(xiàn)象：
�。�2）反應方程式：碳完全燃燒： 碳不完全燃燒：
木炭與氧化銅的反應。
�。�1）觀察實驗現(xiàn)象，
�。�2）共同分析反應原理，
�。�3）板演方程式。
3、碳跟—某些氧化物的反應 ——
還原性
�。�1）反應現(xiàn)象：
�。�2）反應方程式：
這個反應的特點：在這個反應中，氧化銅（含氧化合物）失去氧而變成單質(zhì)銅；木炭得到氧化銅中的氧而使氧化銅還原為銅，導出：
a還原反應，
b、氧化反應
c、木炭具有還原性
木炭的還原性在冶金工業(yè)上的應用
�。ㄈ� 課堂練習：
�。ㄋ模� 小結(jié)：（師生共同完成）
（五） 布置作業(yè)：書P109習題１-６
課后記：本節(jié)內(nèi)容簡單，學生比較容易掌握。
初中化學教案14
教學目標
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學性質(zhì)。
能力培養(yǎng)：
通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，培養(yǎng)學生觀察、分析及語言表達能力。
科學思想：
通過研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
科學品質(zhì)：
通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。
科學方法：
通過實驗探討氧氣的化學性質(zhì)。
重點、難點：
初步掌握氧氣的化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
[引入]在我們的生活環(huán)境中有空氣，而空氣中有氧氣。
[提問]請你舉例說明日常生活中用到氧氣的地方
氧氣對于人類的生活有著至關重要的聯(lián)系，是我們和其他動物生存所必需的元素。
傾聽
回答：人和動物呼吸，急救病人。
傾聽
激發(fā)興趣。
[提問]氧氣具有哪些性質(zhì)呢？
在化學研究中，我們通常遵循一個系統(tǒng)的程序來研究某種物質(zhì)。這個程序包括首先對其物理性質(zhì)和化學性質(zhì)進行詳細研究，然后根據(jù)這些性質(zhì)來探索該物質(zhì)的各種用途。
思考、猜想
設疑創(chuàng)設情境。
初步了解研究物質(zhì)的程序。
[提問]什么是物理性質(zhì)？
物理性質(zhì)包括什么內(nèi)容？
回答：
不經(jīng)過化學變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
復習舊知識為學習新知識打好基礎。
[展示]一瓶氧氣
[討論提綱]
1、說出氧氣的色態(tài)
2 、氧氣有氣味嗎？
3、根據(jù)已知信息，我們得出以下結(jié)論：氧氣的密度高于空氣的密度。
4、在一個容積為1升的水中，只有30毫升的氧氣能溶解其中。這說明氧氣在水中的溶解性較低。
[講解]如果我們改變條件，氧氣會由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，所以說氣體時必須要注明在通常狀況下。
觀察、討論，一位學生回答（別的學生補充）
1、氧氣是無色的氣體
2、氧氣是無味的（聞氣味）
3、氧氣比空氣重
4、氧氣不易溶解于水
領悟
培養(yǎng)學生的面容能力和語言表達能力。
學習聞氣味的方法。
[板書]一、物理性質(zhì)
1、在通常狀況下氧氣是無色、無味氣體
2、比空氣略重
3、不易溶解于水
4、氧氣
液態(tài)氧、固態(tài)氧
無色、淡藍色、淡藍色
[課堂練習]
1、在通常狀況下，氧氣是無色無味的氣體，不易溶解于水，比空氣略重。
2、液態(tài)氧為淡藍色，由氣態(tài)氧變?yōu)橐簯B(tài)氧屬于物理變化。
[提問]什么是化學性質(zhì)？
【引言】氧氣具有與多種物質(zhì)發(fā)生化學反應的特性，本實驗將通過研究氧氣的化學性質(zhì)來驗證這一點。
看課本第14頁、記錄
做課堂練習
回答：經(jīng)過化學變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
思考、猜想
加深記憶
及時反饋
復習提問，引出新知識。
增強學生的求知欲
[板書]二、氧氣的化學性質(zhì)
1、氧氣與帶火星的木條反應
[演示]將一根帶火星的木條伸入集氣瓶中
[觀察提綱]1將一根帶有火星的木條插入氧氣瓶中，會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？。
[討論]如何檢驗一個集氣瓶中是否是氧氣？
[講解]我們可以利用上述實驗來檢驗一個集氣瓶中是否是氧氣
記錄
觀察、記錄。
現(xiàn)象：帶火星的木條復燃。
說明：氧氣能支持燃燒
設疑問。
培養(yǎng)學生的觀察能力。
學會檢驗氧氣的簡便方法
[板書]2、氧氣與硫反應
[演示]展示硫粉
[觀察題綱]
1、觀察硫粉的外觀和顏色。
2、點燃硫粉后觀察在空氣中產(chǎn)生的現(xiàn)象。
3、將點燃的硫粉伸入純凈氧氣中觀察到的現(xiàn)象。
4、判斷生成物是否具有氣味。
[討論題]這種氣體對空氣有污染嗎？
這種氣體被稱為二氧化硫，在近年，我國禁止燃放鞭炮的原因是因為燃放鞭炮會產(chǎn)生大量的二氧化硫氣體，嚴重污染環(huán)境。因此，我們必須樹立保護環(huán)境的意識，從自身做起，為保護環(huán)境作出貢獻。
思考、猜想。
觀察并記錄。
硫粉為一種呈淡黃色的固體，當點燃時，在空氣中產(chǎn)生的火焰呈現(xiàn)出淺藍色。而在純凈的氧氣環(huán)境下燃燒時，火焰則呈現(xiàn)出明亮的藍紫色。此過程會產(chǎn)生一種具有刺激性氣味的化合物作為生成物。
討論并回答：有
傾聽
[提問]怎樣寫出硫和氧氣反應的文字表達式？
硫+氧氣—點燃—二氧化硫
寫出文字表達式、記錄：
加強記憶。
[板書]3、氧氣與鋁箔反應
[演示鋁箔在氧氣中燃燒
[觀察題綱]1、觀察鋁箔的顏色、狀態(tài)
2、觀察集氣瓶底放的是什么？
3、將鋁箔點燃后伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象發(fā)生？
4、觀察生成物的色態(tài)。
[討論題]集氣瓶底部為什么要加少量的`水或細沙
防止高溫的生成物落到瓶底而炸裂集氣瓶
[提問]怎樣寫出鋁在氧氣中燃燒的文字表達式？
鋁+氧氣——氧化鋁
傾聽。
猜想。
觀察、記錄。
鋁箔是一種金屬制品，呈現(xiàn)出閃亮的銀白色。這次實驗中，我們將一根火柴點燃，并將其包裹在鋁箔的一端。在集氣瓶的底部加入少量水，然后將鋁箔放入其中。接下來，我們將觀察到鋁箔在含氧氣的環(huán)境中迅速燃燒，釋放出大量的熱量，并形成了一種白色粉末狀的固體產(chǎn)物。
加強記憶。
質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
培養(yǎng)觀察能力。
培養(yǎng)學生分析問題能力。
加強記憶
[討論]
1、氧氣能與木條、硫、鋁等物質(zhì)發(fā)生化學反應，那么氧氣是不是活潑氣體？
2、物質(zhì)在空氣中與純氧氣中燃燒哪個劇烈？
[小結(jié)]氧氣是一種具有高化學活性的氣體，能夠與多種物質(zhì)發(fā)生反應，并釋放出能量。
討論并回答：
自由回答。
回答：氧氣
思考
培養(yǎng)學生思維能力。
培養(yǎng)觀察能力和語言表達能力。
二、化學反應
提問：什么是物理變化？
什么是化學變化？
[講述]
1、什么是化學反應？
化學反應：有新物質(zhì)生成的變化，也叫化學變化
2、什么是化學性質(zhì)？
化學性質(zhì)：物質(zhì)在化學反應中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
區(qū)別兩者：前者為過程，后者為結(jié)果。
回憶
分析、歸納并回答。
例子：天然氣燃燒、鐵生銹、煤燃燒等都是化學變化。
石蠟的熔化、水蒸發(fā)變成水蒸氣、木材經(jīng)過加工制作成桌子等都是屬于物理變化的現(xiàn)象。
培養(yǎng)學生的分析歸納能力，需要明確每個知識點所要達到的目標。
化學反應的基本特征是新物質(zhì)的產(chǎn)生，常常會表現(xiàn)為顏色的改變、氣體的產(chǎn)生以及沉淀的生成。此外，在化學反應中還會發(fā)生能量的變化，這種變化通常會以放熱或發(fā)光的形式呈現(xiàn)出來。
物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應叫做氧化反應
課后記：
初中化學從研究氧氣的性質(zhì)和應用開始，具體探討了物質(zhì)的特性與用途之間的關系。物質(zhì)的特性主要通過物理性質(zhì)和化學性質(zhì)來描述，這也是初步認識和了解物質(zhì)的基礎。因此，掌握物質(zhì)的變化過程以及性質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系對于學生來說是很重要的。物質(zhì)的物理性質(zhì)涉及到它們在沒有發(fā)生化學反應時的性質(zhì)，例如顏色、形狀、狀態(tài)（固體、液體或氣體）、密度、熔點、沸點等。這些性質(zhì)可以通過觀察和測量來確定，并且不會改變物質(zhì)的化學組成。物質(zhì)的化學性質(zhì)則是指它們參與化學反應時的特性。例如，物質(zhì)的化學性質(zhì)可以表現(xiàn)為與其他物質(zhì)發(fā)生反應、產(chǎn)生新的物質(zhì)，或是在特定條件下發(fā)生分解或變色等。
化學性質(zhì)可以通過實驗來研究和觀察，因為它們與物質(zhì)的化學組成密切相關。值得注意的是，物質(zhì)的性質(zhì)是多樣的，每種物質(zhì)都有其獨特的特性和用途。對于初中化學，教育要求學生掌握和熟記物質(zhì)的一些典型的物理和化學性質(zhì)�？偨Y(jié)起來，初中化學的學習主要包括以下方面的物理化學性質(zhì)：顏色、形狀、狀態(tài)（固體、液體或氣體）、密度、熔點、沸點等物理性質(zhì)；以及與其他物質(zhì)的反應、新物質(zhì)的產(chǎn)生、分解或變色等化學性質(zhì)。這些知識將為學生提供一個深入了解和運用物質(zhì)的基礎，幫助他們在日常生活和學習中更好地理解和應用化學知識。
初中化學教案15
教學目標
⒈了解實驗室中制取二氧化碳的反應原理。
�、蔡骄繉嶒炇抑迫《趸嫉难b置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。
3.了解實驗室中制取氣體的思路和方法。
4.培養(yǎng)創(chuàng)新能力和合作精神。
教學重點
二氧化碳的實驗室制取的反應原理、裝置及收集方法。
教學難點
二氧化碳的實驗室制取裝置的選擇
課型：新授課（學生實驗探究活動課）
教法：
對比法、分組實驗法、實驗探究法。
課時數(shù)：
一課時
教學用品
實驗室制CO2所需儀器一套、碳酸鈉、大理石、濃HCl 、稀HCl 、稀H 2 SO 4
教學過程
回憶實驗室制取氧氣的化學反應原理及實驗裝置。
引入新課實驗室如何制取CO2？
一、學生交流“活動與探究報告冊”上的參考信息
二、學生進行活動與探究
〔板書〕
1.探究實驗室制取二氧化碳的理想藥品
學生進行實驗探究后討論
總結(jié)：
〔板書〕
�。�1）理想藥品：大理石（或石灰石）、稀鹽酸
(2)化學反應原理：
CaCO3 + 2HCl＝CaCl2 + H2O + CO2 ↑
討論：補充實驗:
大理石與稀硫酸反應
小結(jié)：
大理石與稀硫酸反應可產(chǎn)生二氧化碳氣體，其反應的化學方程式為：
CaCO3 + H2SO4＝CaSO4 + H2O + CO2 ↑
其中生成的.硫酸鈣微溶于水，覆蓋在大理石表面，阻止了大理石與硫酸的接觸，反應慢慢停止了，故不能用稀硫酸代替稀鹽酸來制取二氧化碳氣體。
〔板書〕 2.探究實驗室制取二氧化碳的裝置
學生進行實驗探究：要求學生從給定的儀器（見書上111頁）中選擇適當儀器，設計制取二氧化碳氣體的裝置。（也可用其它儀器）
討論：根據(jù)制取二氧化碳的反應原理，確定實驗室制取二氧化碳氣體應采用的最佳裝置（見書上111頁、圖6-10）
〔板書〕
�。�1）氣體發(fā)生裝置
固～液反應，不需加熱制取氣體
展示實驗裝置
討論：
�、拍芊裼闷胀┒反骈L頸漏斗？
⑵錐形瓶能否用別的儀器代替？
小結(jié)：
�、挪荒苡闷胀┒反骈L頸漏斗。因為普通漏斗頸太短，產(chǎn)生的二氧化碳氣體會從漏斗處逸出。用長頸漏斗時，下端管口必須在液面以下才能起到密封的作用。
�、棋F形瓶可以用大試管、廣口瓶、平底燒瓶等玻璃儀器代替（展示實驗裝置）
提問：實驗室里如何收集CO2氣體？能否采用排水法收集？為什么?
〔板書〕
�。�2）氣體收集方法
用向上排空氣法（CO2密度比空氣大）
不能用排水法收集（CO2能溶于水，且與水反應）
〔板書〕三、制取二氧化碳
學生實驗：制取并驗證二氧化碳氣體
總結(jié)：
〔板書〕
1.制取二氧化碳的操作步驟
提問：如何檢驗二氧化碳是否收滿？
〔板書〕
2.驗滿方法──將燃著的木條或火柴放在集氣瓶口，火焰熄滅，證明已滿
提問：怎樣證明生成的氣體是二氧化碳？
〔板書〕
3.檢驗方法──將氣體通入澄清石灰水，石灰水變渾濁，證明該氣體為二氧化碳
四、比較與歸納
比較氧氣和二氧化碳的實驗室制法，歸納實驗室制取氣體的思路和方法
見書上110頁、活動與探究報告冊
本節(jié)課小結(jié)：二氧化碳實驗室制法
課堂練習P 112第1 、 5題
家庭作業(yè)（1）P 112第2 、 3 、 4題
（2）寫出探究活動報告
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