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初三化學(xué)教案

時間：2024-06-08 08:42:36 化學(xué)教案我要投稿

【精品】初三化學(xué)教案

　　作為一名教學(xué)工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家整理的初三化學(xué)教案，歡迎大家分享。

【精品】初三化學(xué)教案

初三化學(xué)教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　使學(xué)生了解氫氣的物理性質(zhì)，掌握氫氣的可燃性、還原性，并了解有關(guān)的實驗過程和現(xiàn)象以及注意事項；

　　根據(jù)氫氣的性質(zhì)了解其主要用途；

　　從得氧和失氧的角度對照了解氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，氧化劑和還原劑。

　　能力目標(biāo)

　　通過對實驗現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

　　情感目標(biāo)

　　通過氫氣燃燒與爆炸和還原性與還原反應(yīng)的教學(xué)，進行量變引起質(zhì)變和對立統(tǒng)一規(guī)律的辯證唯物主義教育。

　　教學(xué)建議

　　教法建議

　　在講氫氣的性質(zhì)之前，學(xué)生已學(xué)過氧氣的性質(zhì)、制法和氫氣的實驗室制法。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識水平、化學(xué)教學(xué)大綱的要求和教材的特點，確定恰當(dāng)?shù)闹R范圍和實驗內(nèi)容，使學(xué)生了解氫氣的物理性質(zhì)，掌握氫氣的可燃性、還原性及有關(guān)實驗現(xiàn)象和化學(xué)方程式；了解點燃氫氣之前為什么要檢驗氫氣的純度以及檢驗的方法，結(jié)合實驗內(nèi)容明確提出培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，結(jié)合氫氣的可燃性對學(xué)生進行環(huán)境保護教育等。

　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，層層深入地展開教學(xué)內(nèi)容。教師講新課之前先復(fù)習(xí)舊知識，以實驗室用什么藥品制取氫氣，收集氫氣有幾種方法等問題導(dǎo)入新課，而后展示一瓶瓶口倒置的氫氣，請學(xué)生通過觀察氫氣在通常狀態(tài)下的色、態(tài)、水溶性、密度等，讓學(xué)生通過觀察思考自己總結(jié)出氫氣的物理性質(zhì)。這種從感性到理性認(rèn)識問題的方法，層次清楚，符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和能力形成與發(fā)展的規(guī)律。在講授氫氣的可燃性和還原性時，也應(yīng)先演示氫氣在空氣中安靜燃燒、氫氣中混有空氣點燃發(fā)生爆鳴、氫氣在氯氣中燃燒在瓶口出現(xiàn)白霧、氫氣還原氧化銅的實驗等，而后運用投影，進行反應(yīng)實質(zhì)的總結(jié)，寫出化學(xué)方程式。這種運用探索性實驗的教法，能使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，揭示了知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

　　最后教師通過讓學(xué)生看書進行小結(jié)，再通過讓學(xué)生做練習(xí)題進行鞏固，使大多學(xué)生都能掌握基本的、重點的知識，從而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

　　其它一些建議：

　�。�1）為使操作方便，節(jié)省時間和藥品，氫氣發(fā)生裝置宜選用啟普發(fā)生器。

　　（2）為增加實驗興趣，可在實驗3-4的肥皂水中加入顏色。

　　（3）氫氣燃燒實驗必須絕對安全，氫氣燃燒除焰色、發(fā)熱和爆炸外，還可引導(dǎo)學(xué)生注意產(chǎn)物，即可在燒杯內(nèi)壁涂上遇水顯色的物質(zhì)。

　�。�4）認(rèn)真做好氫氣還原氧化銅實驗，使學(xué)生掌握操作步驟。

　　（5）引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)物和產(chǎn)物，為下章學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　�。�6）復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)，引入還原反應(yīng)。先以氫氣和氧化銅為例理清概念，不要急于將前面各種氧化反應(yīng)均分析一下哪個是氧化劑、還原劑。

　�。�7）使學(xué)生了解用途對性質(zhì)的依賴關(guān)系。

　　關(guān)于“燃燒”概念的擴展

　　從對比氫氣在空氣中燃燒和氫氣在氯氣中燃燒時火焰的顏色不同和生成物不同，不僅能總結(jié)出兩個反應(yīng)的特殊性，同時也能找出它們的共性——劇烈的、發(fā)光放熱的化學(xué)反應(yīng)。從而擴大了“燃燒”概念的內(nèi)涵。

　　同時，還可以觀察到它們的火焰構(gòu)造與酒精燈和蠟燭的火焰結(jié)構(gòu)不同。氫氣在空氣中和氯氣中燃燒的火焰都是內(nèi)外兩層，這是因為氣體燃燒時不必經(jīng)氣化階段，所以沒有氣化層的“焰芯”。

　　氫氧混合氣體的爆鳴

　　在導(dǎo)管口點燃氫氣之前，必須先檢驗氫氣的純度，完全是由氫氣易燃且放出大量熱的性質(zhì)所決定的。

　　課本選用了紙筒的實驗。但書中只描述了"剛點燃時，氫氣安靜地燃燒，過一會兒，突然聽到"砰"的一聲響，爆炸的氣浪把紙筒高高掀起。事實上，這個實驗如果做得好，所能觀察到的現(xiàn)象要比以上課本的那段描述復(fù)雜些。所能說明解釋的問題也更深入些。實驗的具體情況是：

　　用一個沒有蓋的紙筒（或罐頭筒）底上穿一個小孔，小孔用一尖細小木條塞緊（或用火柴桿也行）。把筒倒立，用排空氣法迅速充滿氫氣，將紙筒向下平置于桌面上，在拔掉小木條的同時，就小孔處點燃逸出的氫氣。最初氫氣在小孔處安靜地燃燒，一會兒聽“嗡嗡”的聲響，而且聲音逐漸增強，最后才是砰然巨響，爆炸的氣浪使紙筒騰空而起。

　　幾種可燃性氣體與空氣混合的爆炸界限

　　氣體最低成分% 最高成分%

　　氫氣 4.1 74.2

　　一氧化碳 12.5 74.2

　　甲烷 5.0 15.0

　　乙炔 2.5 80.0

　　教學(xué)設(shè)計方案

　　重點：氫氣的化學(xué)性質(zhì)

　　一復(fù)習(xí)提問：

　　1.寫出實驗室制氫氣的化學(xué)方程式。

　　2.畫出實驗室制氫氣的簡易裝置圖。

　　二導(dǎo)入新課：氫氣的性質(zhì)。

　　1.氫氣的物理性質(zhì)：

　　按照描述氧氣物理性質(zhì)的順序，回憶上節(jié)課的實驗現(xiàn)象描述氫氣的色、態(tài)、味和溶解性等。

　　【實驗3－4】裝置如圖所示。球形干燥管里裝有堿石灰干燥劑。導(dǎo)管口蘸些肥皂水，控制氫氣流速，吹出肥皂泡。當(dāng)肥皂泡吹到足夠大時，輕輕擺動導(dǎo)管，讓肥皂泡脫離管口，這時可以觀察到肥皂泡上升。

　　肥皂泡上升說明氫氣密度小。在標(biāo)準(zhǔn)狀況（1大氣壓，0℃）下，氧氣、空氣、氫氣的密度分別為1.429克／升，1.293克／升，0.0899克／升，它們的比值為16∶14.5∶1。（為什么用排空氣法收集?）

　　氫氣在通常狀況下，是一種沒有顏色、沒有氣味的氣體，難溶于水，比空氣輕。

　　2.氫氣的化學(xué)性質(zhì)：

　　【實驗3－5】在帶尖嘴的導(dǎo)管口點燃純凈的氫氣，觀察火焰的顏色。然后在火焰上方罩一個冷而干燥的燒杯，過一會兒，觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生。

　　引導(dǎo)觀察燃燒的焰色和燒杯內(nèi)壁有什么現(xiàn)象出現(xiàn)。把燒杯傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生用手觸摸燒杯，感覺熱量。證明氫氣具有可燃性，燃燒時放出大量的熱。

　�。�1）氫氣的可燃性：

　　在這個實驗中為什么強調(diào)“純凈”呢?如果氫氣不純凈燃燒時會怎么樣呢?

　　【實驗3－6】取一個一端開口，另一端鉆有小孔的紙筒（或塑料筒等），用紙團堵住小孔，用向下排空氣法收集氫氣，使紙團內(nèi)充滿氫氣。把氫氣發(fā)生裝置移開，拿掉堵小孔的紙團，用燃著的木條在小孔處點火，注意有什么現(xiàn)象發(fā)生。（人要離開，注意安全。）

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察：

　�、僮⒁庑】滋廃c火時的開始情況；

　�、谧屑殐A聽音響的變化；

　�、塾^察隨音響變化而發(fā)生的現(xiàn)象。

　　板書氫氣不純混有空氣或氧氣，點燃時發(fā)生爆炸。

　　為什么點燃純凈的`氫氣能安靜地燃燒，而混合氣體卻會發(fā)生爆炸呢?

　　點燃純凈的氫氣時，在導(dǎo)管口流出的氫氣量少，與氧氣接觸少，反應(yīng)時產(chǎn)生的熱量也少，且散失較快，所以點燃時安靜地燃燒。

　　點燃紙筒中氫氣時，隨著氫氣的消耗，空氣不斷從紙筒底部進入筒內(nèi)。氫氣和空氣接觸并混和，與氧氣接觸面多，點燃時快速反應(yīng)，產(chǎn)生的熱量在極短時間內(nèi)、有限空間里急劇膨脹，就發(fā)生了爆炸。

　　實驗測定，當(dāng)空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4%～74.2%時，點燃即發(fā)生爆炸。這個范圍叫做氫氣的爆炸極限。所以，點燃需要純凈的氫氣，點燃氫氣前必須檢驗氫氣的純度。

　　【實驗3－7】用排水法收集一試管氫氣，用拇指堵住，移近火焰，移開拇指點火。如果聽到尖銳的爆鳴聲，就表明氫氣不純，需要再收集，再檢驗，直到響聲很小，才表明氫氣已經(jīng)純凈，如果用向下排空氣法收集氫氣，經(jīng)檢驗不純而需要再檢驗時，應(yīng)該用拇指堵住試管口一會兒，然后再收集氫氣檢驗純度，以免暗焰引發(fā)氫氣發(fā)生器爆炸。

　　【實驗3－8】在干燥的硬質(zhì)試管底部鋪一層黑色的氧化銅，管口微向下傾斜。通入氫氣，過一會兒再給氧化銅加熱。注意觀察黑色的氧化銅有什么變化，管口有什么生成。反應(yīng)完成后停止加熱，還要繼續(xù)通入氫氣，直到試管冷卻后，再停止通氫。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考：

　�。�1）放氧化銅的試管口為什么要略向下傾斜?

　�。�2）導(dǎo)氣管為什么要伸入到試管底部，管口不能用塞子塞住?

　�。�3）為什么先通一會兒氫氣，再加熱氧化銅?氫氣的純度是否需要檢驗?

　　（4）實驗在停止加熱時，為什么還要繼續(xù)通入氫氣到試管全部冷卻為止?

　　聯(lián)系已學(xué)過的有關(guān)知識逐一討論。歸納出實驗步驟韻語記憶口訣：

　　板書“一通、二點、三滅、四撤”。

　　引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)式表述反應(yīng)過程

　　氫氣和氧化銅反應(yīng)：

　　練習(xí)：實驗室制備氫氣并使氫氣跟灼熱的氧化銅反應(yīng)有以下主要步驟，請按正確的操作順序排列序號___________________。

　　A 檢驗氫氣發(fā)生裝置的氣密性； B 給試管中的氧化銅加熱；

　　C 向氫氣發(fā)生裝置里添加藥品； D 停止加熱；

　　E 向裝有氧化銅試管中通入氫氣； F 停止通入氫氣；

　　G 檢驗氫氣的純度。

　　復(fù)習(xí)提問：什么是氧化反應(yīng)?氫氣與氧化銅反應(yīng)是否是氧化反應(yīng)?

　　分析：在氫氣與氧化銅反應(yīng)中，氫氣奪取了氧化銅中的氧，發(fā)生了氧化反應(yīng)。而氧化銅失去了氧變成了單質(zhì)銅，則氧化銅發(fā)生了還原反應(yīng)。

　　在反應(yīng)中，氫氣奪取了氧化銅中的氧，發(fā)生了氧化反應(yīng)。使銅被還原出來，說明氫氣有還原能力，我們稱之為還原性，而把氫氣稱之為還原劑。

　　氧化銅失去了氧，發(fā)生了還原反應(yīng)。使氫氣發(fā)生了氧化反應(yīng)，說明它具有氧化能力，我們稱之為氧化性，而把氧化銅稱之為氧化劑。

　　氫氣：得氧～有還原性～是還原劑～發(fā)生了氧化反應(yīng)。

　　氧化銅：失氧～有氧化性～是氧化劑～發(fā)生了還原反應(yīng)。

　　練習(xí)：在高溫下，三氧化二鐵與一氧化碳反應(yīng)生成單質(zhì)鐵和二氧化碳。此反應(yīng)中氧化劑是_______，還原劑是_______，_______，發(fā)生了氧化反應(yīng)，________發(fā)生了還原反應(yīng)。

　　氫氣的用途：閱讀課本57頁圖3－14。

　　物質(zhì)的用途是由其性能決定的。

　　密度小——氫氣球；

　　可燃性——氫氧焰、高能燃料等；

　　還原性——冶煉金屬、制備硅等；

　　另外還可用于合成氨氣、制備鹽酸。

　　探究活動

　　1．家庭小實驗在如教材第53頁所示的實驗3－4中，可以用蠟燭不斷點燃產(chǎn)生、上升的氫氣泡。想辦法使氫氣泡中含有少量空氣，一來可減慢氫氣上升的速度，二來又可產(chǎn)生強烈的爆鳴聲。

　　2．家庭小實驗取一支大試管，平置固定在鐵架臺上，用一團棉絮浸透酒精溶液，置入管底。在管中部用紙槽送入黑色氧化銅，鋪平。用單孔帶短玻管的橡皮塞塞緊，加熱棉絮球部位，可以看到氧化銅慢慢由黑色變紅。

　　3．設(shè)計一個實驗，證明蠟燭中含有碳氫兩種元素。

初三化學(xué)教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．了解有機化合物和有機高分子化合物的特點。

　　2．知道塑料、合成纖維和合成橡膠的性能和用途。

　　3．人是有機合成材料的發(fā)展對人類社會進步所起的重要作用。

　　4．了解學(xué)習(xí)化學(xué)的重要價值，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會和人類生存環(huán)境的情感。

　　教學(xué)過程

　　一、引入新課

　　在生活中有絢爛的花，廣袤的草，等等，成千上萬種的動物植物，還有人造的物品。這些是由什么材料組成的呢？讓我們一起去學(xué)習(xí)和了解吧。

　　播放課件：有機合成材料01——由北京國之源軟件技術(shù)有限公司提供

　　二、新課學(xué)習(xí)

　　（一）有機化合物

　�。�1）展示物品的種類，（實物和圖片）學(xué)生回答由什么材料組成。

　　根據(jù)經(jīng)驗，大家能說一說這些材料哪些是有機材料，哪些是天然材料。余下的是什么材料。接下來我們先學(xué)習(xí)什么叫有機合成材料，什么叫有機物？

　　寫出化學(xué)式，組成元素，計算相對分子質(zhì)量，合作計算，可用計算器？

　　討論：（1）甲烷，乙醇，葡萄糖，淀粉和蛋白質(zhì)的組成元素有什么共同點？

　　都含有哪種相同的元素：。通過分析表中物質(zhì)組成元素的特點，引入有機化合物和無機化合物的概念，什么是有機材料，學(xué)生回答

　　教師可在課前準(zhǔn)備好紙條,幫助進行課堂學(xué)習(xí)：

　�。�1）完成下內(nèi)容;相對原子質(zhì)量：C＝12 H＝1 O＝16 S＝32 Na=23 Cl=35.5

　�。�2）根據(jù)上表討論：

　�、偌淄�，乙醇，葡萄糖，淀粉和蛋白質(zhì)的組成元素有什么共同點？

　　②甲烷，乙醇和葡萄糖的相對分子質(zhì)量與淀粉和蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量相比有什么不同?

　　課件展示：有機化合物和無機化合的概念。

　　是否含碳元素的化合物一定是有機物呢？哪些不是？

　　課件展示：少數(shù)含碳元素的化合物，如：CO CO2 Na2CO3 CaCO3(碳酸鹽)屬于無機物。

　　討論：甲烷，乙醇和葡萄糖的相對分子質(zhì)量與淀粉和蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量相比有什么不同?兩組中是前者還是后面兩種分子的相對分子質(zhì)量大些：

　　了解化合物的分類以及有機物和無機物的區(qū)別。

　�。ǘ┯袡C合成材料

　　有機化合物中，有的相對分子質(zhì)量比較小，有的卻非常大。我們先來了解一篇小資料。

　　由學(xué)生自己閱讀，得到關(guān)于高分子化合物的初步認(rèn)識。接下來看看這些物品大家是不是見過，用過，你了解他們嗎？

　　播放課件：有機合成材料02

　　展示：有機物的組成元素特點，碳元素在形成化合物時與其它原子的結(jié)合方式的圖片說明有機物數(shù)目異常龐大的原因

　　從剛才的有機物的結(jié)構(gòu)可知，有些有機物組成原子個數(shù)少，相對分子質(zhì)量小，如甲烷，乙醇，葡萄糖。而有些有機物相對分子質(zhì)量比較大：從幾萬到幾百萬如：淀粉和蛋白質(zhì)。引下有機高分子化合物的概念。

　　講解：有機高分子化合物的概念。及高分子材料及分類

　　有機高分子材料：天然有機高分子材料和合成有機高分子材料（合成材料）

　　展示：有機合成材料的廣泛應(yīng)用圖片

　　為什么都是合成材料，它們的性能和用途有明顯不同？原因是這些合成材料的結(jié)構(gòu)不相同。用實驗去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，學(xué)生實驗活動。學(xué)生拉扯塑料，加熱聚乙烯塑料。指導(dǎo)學(xué)生實驗。通過實驗，你觀察到什么現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)什么問題，得出什么結(jié)論？有機合成材料的熱塑性和熱固性：

　　實驗：點燃不同的'線，剛才實驗過程中發(fā)現(xiàn)棉，羊毛，錦綸腈綸在加熱時有什么區(qū)別？如何鑒別一件衣服是純棉還是合成纖維做的？

　�。ㄈ┉h(huán)境問題

　　塑料和合成橡膠的有很廣泛的用途：但也帶來了一些問題。塑料和合成橡膠的廣泛使用是不是很好呢？會帶來什么問題？

　　播放課件：有機合成材料03

　　如何解決：白色污染的問題如何解決這個問題，我們每個公民應(yīng)該如何做？

　　通過討論如何解決白色污染的方法，培養(yǎng)環(huán)保意識。

　　根據(jù)學(xué)生的回答歸納重要的方法。

　　①減少使用不必要的塑料制品，如用布袋代替塑料袋等；

　�、谥貜�(fù)使用某些塑料制品如塑料袋、塑料盒等；

　　③使用一些新型的、可降解的塑料，如微生物降解塑料和光降解塑料等；

　　④回收各種廢棄塑料。

　　通過本課的學(xué)習(xí)，提問學(xué)生有什么想法。如果你是個科學(xué)家，你最想在發(fā)明什么合成材料來解決，生活，生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)，工業(yè)，電子，國防的問題或困難？

　　接下來我們來認(rèn)識幾種新型的合成材料。

　　了解新型的合成材料，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　三、小結(jié)

　　這節(jié)課我們的收獲真不小，認(rèn)識了有機化合物，知道了什么是高分子合成材料，也知道了這些高分子材料在給我們生活帶來便利的同時，也帶了一定的麻煩。也就是白色污染的問題，保護環(huán)境是刻不容緩的。希望大家可以了解更多的知識，為環(huán)保和我們的家園貢獻自己的力量。

初三化學(xué)教案3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與技能：初步學(xué)會根據(jù)某些性質(zhì)檢驗和鑒別一些常見的物質(zhì)。

　　2、過程與方法：通過對物質(zhì)進行檢驗和鑒別，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法與步驟。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：通過對實驗方案的設(shè)計初步形成科學(xué)探究的精神。

　　【教學(xué)重難點】

　　1.教學(xué)重點：常見物質(zhì)的`檢驗和鑒別的方法。

　　2.教學(xué)難點：實驗方案的設(shè)計，物質(zhì)檢驗的解題方法。

　　【教學(xué)過程】

　　活動一：生活中的化學(xué)

　　1、請你說說身邊常見的化學(xué)物質(zhì)。

　　例如： ......等。

　　2、請你用最簡單的方法鑒別出上述幾種物質(zhì)。

　　活動二、合作過關(guān)----巧辯試劑

　　第1關(guān)：任選一種試劑鑒別

　　兩瓶失去標(biāo)簽的試劑分別是HCl、Ca(OH)2，你有多少種方法鑒別它們？

　�、� ， ② ， ③ ，④ ， ⑤ ， ⑥ ……

　　歸納整理常見酸性溶液、堿性溶液、碳酸鹽溶液的鑒別方法。

　　第2關(guān)：加入一種試劑鑒別

　　現(xiàn)有HCl、Ca(OH)2、NaCl三種無色溶液，選擇加入一種試劑來鑒別。(小組交流討論并發(fā)言，請學(xué)生到講臺進行演示實驗)

　　所加試劑現(xiàn)象

　　HCl

　　Ca(OH)2

　　NaCl

　　第3關(guān)：不加任何試劑即可鑒別

　　現(xiàn)有HCl、Ca(OH)2、NaCl、CuSO4四種溶液，不添加任何試劑就能鑒別出來。

　　要求：1、小組討論，團隊合作設(shè)計實驗方案。

　　2、利用實驗藥品和儀器進行探究實驗。

　　(實驗藥品：A、B、C、D四瓶試劑。實驗儀器：試管若干、滴管4支)

　　3、記錄實驗現(xiàn)象，鑒別出四瓶溶液。組長匯報實驗方案和結(jié)論。

　　溶液名稱

　　活動三、我會整理

　　1、鑒別物質(zhì)的常用方法：

　　物理方法：看、聞、溶……

　　化學(xué)方法：①任選試劑鑒別②加入一種試劑鑒別③不加任何試劑鑒別

　　2、檢驗及鑒別物質(zhì)的一般步驟：取樣、操作、現(xiàn)象、結(jié)論。

　　活動四、科技前沿

　　1、酒精測試儀

　　2、指紋識別儀

　　3、便攜式DNA分析儀

初三化學(xué)教案4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、在認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)會根據(jù)化學(xué)方程式進行簡單的計算。

　　2、掌握根據(jù)化學(xué)方程式計算的解題步驟和格式，理清解題思路，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

　　3、初步認(rèn)識定量研究化學(xué)反應(yīng)對于社會生產(chǎn)和生活的重要意義

　　【情境導(dǎo)入】

　　氫氣是未來的理想能源，人們正在探索一種光解反應(yīng)器，裝載入汽車中，可直接將水分解成氫氣和氧氣，作為汽車能源。那么，同學(xué)們能否計算出加滿一桶水18千克，能讓汽車跑多遠呢？首先應(yīng)弄清楚的是：18千克水能分解產(chǎn)生多少氫氣？

　　【回顧反思】

　　電解水的化學(xué)方程式：。

　　以上化學(xué)方程式表示的意義：

　�。�1）；

　�。�2）；

　�。�3）。

　　【探求新知】

　�。�1）從微觀的角度分析電解水過程中分子之間的定量關(guān)系：水分子、氫分子、氧分子間的質(zhì)量比恒等于 ∶ ∶ 。

　�。�2）從宏觀的角度分析電解水過程中各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系：水、氫氣、氧氣之間的質(zhì)量比恒等于 ∶ ∶ 。

　　【歸納小結(jié)】

　　化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比等于化學(xué)反應(yīng)方程式各物質(zhì)的' 與相應(yīng) 乘積之比。

　　【討論交流】

　　1.如果有36g水通電完全分解，可生成多少克氫氣

　　2.如果要生成16g氧氣需電解多少克水？

　　【歸納小結(jié)】根據(jù)化學(xué)方式計算的解題步驟：

　�。ǎ保� ；（２）（３）；（４）；（５）；（６）。

　　【實際應(yīng)用】根據(jù)前面你掌握的計算方法，嘗試解決下列問題。

　�。保I(yè)上通過電解Al2O3制金屬鋁，反應(yīng)方程式為２Al2O3通電４Al＋＋３O2↑。如果加工一個鋁鍋需要１kg鋁，至少需電解多少千克Al2O3？

　�。保� 氫氣是未來理想的汽車燃料，1kg氫氣就能供一輛功率為50kw的汽車跑大約100 km。水是氫之源，找到合適的催化劑，即可利用光能分解水制取氧氣。一桶水大約18kg，請你自編一道有關(guān)化學(xué)方程式的計算題并解答。

　　自編題目：

　　。

　　解答：

　　【能力提高】飼養(yǎng)觀賞魚可以陶冶人的情操，增進人們對生活的熱愛�？者\觀賞魚是必須密封，為了解決魚的吸氧問題，可在魚箱的水中投入過氧化鈣（化學(xué)式為CaO2）。過氧化鈣與水反應(yīng)的方程式為：2CaO2＋2H2O=2Ca(OH)2＋O2↑。若每只魚箱每天需耗氧氣52.8g，則需要投入過氧化鈣多少克？

　　化學(xué)素養(yǎng)評價5—4

　　可能用到的相對原子質(zhì)量：H:1 O:16 Fe:56 C:12 Ca:40 Cl:35.5 Na:23

　　( )1．4克氫氣完全燃燒，生成水的質(zhì)量為:

　　A、38克 B、 36克 C、 34克 D、240克

　　( )2．鐵在純氧中完全燃燒生成四氧化鐵，那么鐵氧氣四氧化鐵的質(zhì)量比為:

　　A、56:32:232 B、56：16：232 C、56：64：232 D、168：64：232

　　( )3.某物質(zhì)在空氣中完全燃燒生成8．8g二氧化碳和5．4g水，則關(guān)于這種物質(zhì)的組成描述正確的是:

　　A．該物質(zhì)只含有碳元素和氫元素

　　B．該物質(zhì)中碳元素與氯元素的質(zhì)量比為12：1

　　C．該物質(zhì)一定含有碳元素和氫元素，可能含有氧元素

　　D．該物質(zhì)的分子中碳原子與氫原子的個數(shù)比為1：2

　　( )4．在4A＋5B = 4C＋6D反應(yīng)中，已知34gA與80gB完全反應(yīng)生成了54gD。若已知C的相對分子質(zhì)量為30，則A的相對分子質(zhì)量為:

　　A．68 B．34 C．17 D．51

　　( )5.將一定質(zhì)量的a、b、c、d四種物質(zhì)放入一密閉容器中，在一定條件下反應(yīng)一段時間后，測得反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量如下：

物質(zhì)	a	b	c	d
反應(yīng)前質(zhì)量（g）	6．4	3．2	4．0	0．5
反應(yīng)后質(zhì)量（g）	待測	2．56	7．2	0．5

　　下列說法中錯誤的是:

　　A． a和b是反應(yīng)物，d可能是催化劑。

　　B．反應(yīng)后a物質(zhì)的質(zhì)量為4．64g

　　C．C物質(zhì)中元素的種類，一定等于a、b二種物質(zhì)中元素的種類

　　D．若物質(zhì)a與物質(zhì)b的相對分子質(zhì)量之比為2：1，則反應(yīng)中a與b的化學(xué)計量數(shù)之比為2：1

　　6．現(xiàn)有一杯過氧化氫溶液680克，其溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10％，求含過氧化氫多少克？

　　7．68克過氧化氫與二氧化錳混合可以制得多少克氧氣？

　　8．用過氧化氫溶液與二氧化錳混合可以制氧氣，若混合后生成了9.6克氧氣，請問需要10％的過氧化氫溶液多少克

　　9．實驗室用石灰石（主要成分為CaCO3）跟鹽酸反應(yīng)的方法制取二氧化碳．今要制取4.4克二氧化碳，如用含雜質(zhì)20％的石灰石作藥品，需要這種石灰石的質(zhì)量為多少？

　　10.實驗室用石灰石（主要成分為CaCO3）跟鹽酸反應(yīng)的方法制取二氧化碳．現(xiàn)有200克含碳酸鈣80％的石灰石與500克鹽酸恰好完全反應(yīng)，試求：

　　(1)生成二氧化碳的質(zhì)量(2)所用鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)

　　11. 100 g稀鹽酸恰好跟100 g 16%的氫氧化鈉溶液完全反應(yīng)，求：(1)生成氯化鈉的質(zhì)量：(2)稀鹽酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

　　12.某化學(xué)課外小組的同學(xué)某煉鐵廠的生鐵(已知生鐵中的雜質(zhì)不與酸反應(yīng)，鐵與鹽酸能反應(yīng)：Fe＋2HCl= FeCl2＋H2↑)現(xiàn)有16克生鐵與足量的鹽酸反應(yīng)生成了0.4克氫氣，試求：生鐵中鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？

初三化學(xué)教案5

　　一、教學(xué)目標(biāo):

　　1、知識與技能

　�。�1）通過實驗探究理解質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

　�。�2）從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。 2、過程與方法

　�。�1）增加學(xué)生探究實驗，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過操作、觀察、組織討論，總結(jié)規(guī)

　　律。

　　（2）加強實驗中的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而拓展學(xué)生的思路 3、情感態(tài)度與價值觀

　�。�1）培養(yǎng)學(xué)生定量研究和分析推理的能力及解決問題的能力。

　　（2）通過對化學(xué)反應(yīng)的定量研究、推理、幫助學(xué)生認(rèn)識永恒運動和變化著的物質(zhì)、既不

　　能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失的道理，進行辯證唯物主義觀點的教育和自然科學(xué)方法的教育。

　　二、教學(xué)重點：

　　1 、質(zhì)量守恒定律的含義和應(yīng)用。 2、化學(xué)方程式的意義

　　三、教學(xué)難點：

　　1、質(zhì)量守恒定律的理解。

　　2、從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

　　四、課時安排：3課時

　　五、教學(xué)過程:

　　第一課時

　　【引入】由分子構(gòu)成的物質(zhì)在化學(xué)變化中：

　　分子原子新分子新物質(zhì)

　　這說明在化學(xué)變化中分子本身發(fā)生了變化，而引起了化學(xué)反應(yīng)前后分子種類的變化。

　　而原子本身在化學(xué)反應(yīng)前后并沒有變化，只是重新組合。因此在化學(xué)變化中原子的種類并沒有改變。這是從質(zhì)的方面研究化學(xué)變化，今天我們從量的角度來研究、分析化學(xué)變化即化學(xué)反應(yīng)。

　　【板書】

　　一、質(zhì)量守恒定律

　　探究一：紅磷燃燒

　　現(xiàn)象：紅磷燃燒，產(chǎn)生白煙，放出熱量，氣球脹大，待裝置冷卻后，氣球變癟，反應(yīng)前后的

　　質(zhì)量相等。

　　表達式：紅磷+氧氣→五氧化二磷

　　小結(jié)：參加反應(yīng)的紅磷和氧氣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的五氧化二磷的質(zhì)量。

　　提問：是否是一切化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物間都存在以上質(zhì)量關(guān)系？這種質(zhì)量關(guān)系是否具

　　有普通意義？

　　探究二：硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)

　　現(xiàn)象：鐵釘表面覆蓋一層紅色物質(zhì)，溶液顏色由藍色變?yōu)闇\綠色，反應(yīng)前后的質(zhì)量相等。表達式：硫酸銅＋鐵→銅＋硫酸亞鐵

　　小結(jié)：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和

　　【板書】1.質(zhì)量守恒定律的定義

　　（1）必須是真正參加反應(yīng)的物質(zhì)

　　（2）各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等 2.適用范圍：一切化學(xué)反應(yīng)

　　第二課時

　　【提問】為什么化學(xué)反應(yīng)前后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？

　　【板書】2、質(zhì)量守恒的原因

　　【講解】這是因為化學(xué)的反應(yīng)的過程，就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)（反應(yīng)物）的原子，重新組合

　　而生成其他物質(zhì)（生成物）的.過程。也就是說：在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化。所以，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。

　　【小結(jié)】宏觀微觀

　　元素種類六原子種類元素質(zhì)量不原子數(shù)目物質(zhì)的總質(zhì)量變原子質(zhì)量物質(zhì)的種類改變分子的種類

　　【板書】3、質(zhì)量守恒的應(yīng)用

　　1.進行有關(guān)的計算

　　例：1gA和3gB參加反應(yīng)，求生成C的質(zhì)量（4g） 2.解釋一些實驗事實例：見課本

　　3.推測一些物質(zhì)的組成

　　第三課時

　　【復(fù)習(xí)提問】

　　1．什么是質(zhì)量守恒定律？

　　2．為什么在化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然是相等的呢？（用原子、

　　分子的觀點說明。）

　　【引言】我們已經(jīng)知道質(zhì)量守恒定律，那么在化學(xué)上有沒有一種式子，既能表示出反應(yīng)物和生成物是什么，又能反映出遵循質(zhì)量守恒定律呢？回答是肯定的，這就是化學(xué)方程式。

　　【板書】二、化學(xué)方程式

　　【講解】用物質(zhì)的化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng)的式子叫化學(xué)方程式，化學(xué)方程式可以提供很多信息。

　　【板書】1.定義：用化學(xué)式來表示化學(xué)反應(yīng)的式子。

　　2.化學(xué)方程式的意義：(1)表示了化學(xué)反應(yīng)物和生成物。

　　(2)表明了該化學(xué)反應(yīng)進行的條件。

　　(3)表示了各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，即各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。例如：木炭在氧氣中充分燃燒的化學(xué)方程式為：C + O2

　　CO2

　　12∶ 16×2 ∶ 12+16×2 12 ∶ 32 ∶ 44

　　【講解】化學(xué)方程式能客觀地反映出化學(xué)反應(yīng)中“質(zhì)”和“量”的變化及關(guān)系。所以化學(xué)方程式的讀法不同于數(shù)學(xué)方程式�；瘜W(xué)方程式中的“+”號應(yīng)讀成“和”，不能讀成“加”；反應(yīng)物和生成物中間的“==”號，應(yīng)讀成“生成”，不能讀成“等于”。

　　化學(xué)方程式可讀出質(zhì)的變化，也可讀出量的變化。每個方程式都有三種讀法現(xiàn)以2H2O2H2↑+O2↑為例說明。

　�。ㄒ唬┪镔|(zhì)讀法

　　上式讀作“在通電的條件下，水分解生成氫氣和氧氣”，這種讀法說明了化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的變化。

　　（二）粒子數(shù)目比讀法

　　上式讀作“在通電條件下，每2個水分子分解生成2個氫分子和1個氧分子”。這種讀法揭示了化學(xué)反應(yīng)中結(jié)構(gòu)微粒的變化，并反映出微粒個數(shù)比關(guān)系。（三）質(zhì)量比讀法

　　上式讀作“通電時，36份質(zhì)量的水分解生成4份質(zhì)量的氫氣和32份質(zhì)量的氧氣”，這種讀法表明了化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量比關(guān)系。

　　【板書】2H2O2H2↑+O2↑

初三化學(xué)教案6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解化學(xué)元素對植物生長的重要性及常見化肥的種類和作用；

　　2、了解化肥、農(nóng)藥對環(huán)境的影響；

　　3、能鑒別地氮肥。

　　教學(xué)重難點

　　【教學(xué)重點】

　　能初步區(qū)分氮肥、磷肥、鉀肥。

　　【教學(xué)難點】

　　歸納初步區(qū)分氮肥、磷肥和鉀肥的步驟和方法。

　　教學(xué)過程

　　學(xué)習(xí)指導(dǎo)一：化肥的簡介

　　【自主練習(xí)】

　　閱讀書本79-81頁的有關(guān)內(nèi)容，完成下列問題：

　　1、農(nóng)作物所需的營養(yǎng)元素很多，其中氮、磷、鉀需要量較大，因此氮肥、磷肥和鉀肥是最主要的化學(xué)肥料。

　　2、拿出常見的氮、磷、鉀肥讓學(xué)生觀察，然后填寫下表：

　　(1)氮肥中一定含有氮元素，磷肥中一定含有磷元素，鉀肥中一定含有鉀元素。給出2分鐘的時間，二人一組，一個同學(xué)說出化肥名稱，另一個同學(xué)寫出化學(xué)式并說出這種化肥屬于哪種肥料。

　　(2)氮肥中氨水是液態(tài)；碳酸氫銨有強烈的氨味，應(yīng)密封保存。

　　(3)把全班分成6個小組，每個小組算出一種氮肥的含氮量，讓學(xué)生說出每種氮肥的含氮量，記住。

　　(4)給出2分鐘的時間，讓學(xué)生說出農(nóng)作物的癥狀，由其他學(xué)生說出這種作物需要施用哪種肥料。

　　3、有些化肥中同時含有兩種或兩種以上的營養(yǎng)元素，這樣的化肥叫復(fù)合肥料。如NH4H2PO4、(NH4)2HPO4、和KNO3等。

　　4、淺談使用化肥和農(nóng)藥的利和弊。

　　【教師點撥】

　　總結(jié)歸納化肥的作用時，盡量簡潔。氮肥長葉；磷肥長根；鉀肥長莖。農(nóng)作物哪一部分出了毛病，就施哪種肥料。

　　【跟蹤練習(xí)】

　　1、為了防止枇杷裂果，果農(nóng)要適時適量地施用鉀肥，下列物質(zhì)中屬于鉀肥的是(A)

　　A、K2SO4 B、CO(NH2)2

　　C、Ca(H2PO4)2 D、NH4NO3

　　2、下列化肥中，能使農(nóng)作物生長茂盛、葉色濃綠的是(B)

　　A、KCl B、NH4NO3

　　C、NaHCO3 D、Ca(H2PO4)2

　　3、小明家的小麥出現(xiàn)大面積倒伏現(xiàn)象，你認(rèn)為應(yīng)增施的化肥是(A)　　A、氯化鉀 B、碳酸氫銨

　　C、尿素 D、磷礦粉有效成分

　　學(xué)習(xí)指導(dǎo)二：初步學(xué)會區(qū)分常用氮肥、磷肥和鉀肥的方法

　　【自主練習(xí)】

　　閱讀書本82-83頁的有關(guān)內(nèi)容，同學(xué)們自己動手作演示實驗完成下列問題：

　　1、比較氮肥(氯化銨、碳酸氫銨)、磷肥(磷礦粉、過磷酸鈣)和鉀肥(硫酸鉀、氯化鉀)的外觀、氣味和在水中的溶解性，歸納它們的性質(zhì)。

　　2、取下列化肥各少量，分別加入少量熟石灰粉末，混合、研磨能否嗅到氣味？

　　【小組討論】

　　1、上述實驗中，有刺激性氣味的氣體是什么？它們反應(yīng)的實質(zhì)是哪幾種粒子在一起發(fā)生了反應(yīng)？

　　2、如何檢驗?zāi)撤N物質(zhì)里是否含有銨根離子？

　　先取少量的待測物質(zhì)于研缽中，加入熟石灰研磨，把潤濕的pH試紙放在容器口的正上方，潤濕的pH試紙變藍色，證明該物質(zhì)里含有銨根離子。

　　學(xué)習(xí)指導(dǎo)三：氮肥的簡易鑒別

　　【自主練習(xí)】

　　閱讀書本83頁的有關(guān)內(nèi)容，如何鑒別氨水、碳酸氫銨、硫酸銨、氯化銨、硝酸銨和尿素？

　　(1)氮肥中氨水是液態(tài)；碳酸氨銨有強烈的氨味，據(jù)此可直接將它們與其他氮肥相區(qū)別。

　　(2)取剩余的氮肥各少許于研缽中，加入熟石灰研磨，有氨味的是硫酸銨、氯化銨、硝酸銨，無氨味的是尿素。

　　(3)取硫酸銨、氯化銨、硝酸銨的溶液各少許于試管中，加入硝酸鋇，產(chǎn)生的白色沉淀是硫酸銨，化學(xué)反應(yīng)方程式(NH4)2SO4+Ba(NO3)2 2NH4NO3+BaSO4↓;無沉淀的兩種溶液中再滴加硝酸銀溶液，有沉淀的是氯化銨，白色沉淀是氯化銀，發(fā)生的'化學(xué)反應(yīng)方程式NH4Cl+AgNO3 NH4NO3+AgCl↓;無沉淀的是硝酸銨。

　　【跟蹤練習(xí)】

　　1、下列化肥從外觀即可與其他化肥相區(qū)別的是(C)

　　A、硫酸鉀 B、硝酸銨 C、過磷酸鈣 D、氯化鉀

　　2、區(qū)別下列相關(guān)化肥的方法可行的是(D)

　　A、NH4Cl與KCl：看顏色

　　B、NH4HCO3與KCl：加水

　　C、K2SO4與Ca3(PO4)2:聞氣味

　　D、(NH4)2SO4與K2SO4：加熟石灰研磨后聞氣味

　　3、下列化肥能與堿性物質(zhì)混放或混用的是(D)

　　A、碳銨 B、硝銨 C、硫銨 D、硫酸鉀

　　4、下列說法錯誤的是(D)

　　A、硫酸氨化肥加入熟石灰研磨能嗅到刺激性氨味

　　B、含Cl-的鹽溶液能與AgNO3溶液反應(yīng)，產(chǎn)生不溶于稀硝酸的白色沉淀

　　C、含SO42-的鹽溶液能與Ba(NO3)2溶液反應(yīng)，產(chǎn)生不溶于稀硝酸的白色沉淀

　　D、某鹽能與鹽酸反應(yīng)放出使澄清石灰水變渾濁的氣體，該鹽一定是只含有CO32-的鹽

　　【當(dāng)堂訓(xùn)練】

　　教學(xué)至此，敬請使用學(xué)案當(dāng)堂訓(xùn)練部分。

初三化學(xué)教案7

，又可生成CO ，這是碳本身具有的性質(zhì)，是內(nèi)因，而‘O₂充足與O₂不充足’是一個外在條件，是外因�！皟�(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因要通過內(nèi)因起作用”這就是辯證唯物主義的“事物變化的內(nèi)外因關(guān)系原理”。

學(xué)生的回答

聯(lián)系生活，應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。

通過對“碳的可燃性”的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行安全教育和辯證唯物主義的“事物變化的內(nèi)外因關(guān)系原理”的教育。

探究——碳的還原性

碳與氧氣反應(yīng)，既可生成CO₂，又可生成CO 。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反應(yīng)，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢？

討論，猜想

實驗探究的步驟提出問題

引導(dǎo)學(xué)生分析問題

對猜想提出假設(shè)

1．碳能與氧化銅反應(yīng)；C＋CuO^△Cu＋CO₂↑

2．碳能與氧化銅反應(yīng)；C＋CuO^△Cu＋CO

3．碳與氧化銅不反應(yīng)。

從問題出發(fā)進行大膽地假設(shè)，提出各種可能性。

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

利用課件引導(dǎo)學(xué)生分析——思維探究

1．實驗設(shè)計：

（1）實驗裝置（根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件）

反應(yīng)裝置與實驗室制氧氣裝置相同。

（2）檢驗產(chǎn)物（CO、CO₂）

CO₂——石灰水；CO——點燃。

實驗裝置如下（圖一）

1.C與CuO均為固體，C在常溫下穩(wěn)定，此反應(yīng)應(yīng)在一定溫度下進行，所以應(yīng)選擇與實驗室制氧氣裝置類似。

2.檢驗CO₂可用澄清的石灰水；檢驗CO可用點燃的方法，看火焰的顏色。

探究實驗裝置

上圖有不足之處嗎？

（圖二）

很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)試管口應(yīng)堵棉花，當(dāng)看到老師提供的儀器時時會選擇如圖二的裝置。

培養(yǎng)學(xué)生動腦通過實驗探究科學(xué)知識的.意識。

（3）操作步驟

讓學(xué)生自己通過所學(xué)氧氣制取的操作思考、討論、交流得出結(jié)論。

教師評價總結(jié)并點播

①氣密性檢驗

②裝藥

③如圖連接固定

④打開止水夾，點燃酒精燈加熱（觀察現(xiàn)象）

⑤實驗結(jié)束——關(guān)閉止水夾，同時停止加熱。

操作步驟：

①氣密性檢驗

②裝藥

③如圖連接固定

④打開止水夾，點燃酒精燈加熱（觀察現(xiàn)象）

⑤實驗結(jié)束——關(guān)閉止水夾，同時停止加熱。

培養(yǎng)學(xué)生動腦通過所學(xué)知識分析解決化學(xué)問題的能力。

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

2．實驗探究

根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和已有的知識進行實驗論證，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

（指導(dǎo)學(xué)生進行實驗并記錄實驗現(xiàn)象）

小組合作完成

實驗并記錄實驗現(xiàn)象。

現(xiàn)象：黑粉末逐漸呈紅熱狀態(tài)，有無色氣體產(chǎn)生，通入澄清石灰水，則澄清石灰水變渾濁，尖嘴處所出氣體不能燃燒，冷卻后，試管內(nèi)留有光亮的紫紅色固體。

對各種假設(shè)進行論證并培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰�，同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重客觀事實、善于合作等優(yōu)良品質(zhì)。

3．引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析、歸納和總結(jié)

：過實驗驗證了哪一條假設(shè)是正確的？

3.碳與氧化銅反應(yīng)

C ＋ 2CuO ^△ 2Cu ＋

初三化學(xué)教案8

　　課題名稱：第一單元化學(xué)改變了世界第二節(jié) 化學(xué)之旅

　　課型：新授課

　　課時安排：2課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知道科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式和內(nèi)容，初三化學(xué)教案。

　　2.初步學(xué)習(xí)“提出問題”“解決問題”“活動反思”的方法。

　　3.體驗化學(xué)科學(xué)探究的樂趣。

　　重點、難點：

　　1.學(xué)會提出問題。

　　2.體驗科學(xué)探究的幾個環(huán)節(jié)及探究的樂趣。

　　教學(xué)過程：

　　[創(chuàng)設(shè)情景] 同學(xué)們怎樣才能學(xué)好化學(xué)呢？

　　一、從問題開始

　　[學(xué)生閱讀] 體驗科學(xué)始于問題。

　　[學(xué)生活動] 交流討論你對“化學(xué)之迷”的看法。

　　[交流共享] 把你心中的化學(xué)問題說出來與同學(xué)們分享。

　　[學(xué)生討論] 怎樣才能發(fā)現(xiàn)和提出問題？

　　①時刻保持一顆好奇心；②學(xué)會質(zhì)疑，不輕信現(xiàn)成的結(jié)論；③善于變換角度看問題；④善于觀察；⑤善于從生活實際中發(fā)現(xiàn)和提出問題……

　　[教師講解] 金剛石、石墨、C60的有關(guān)知識拓展。

　　二、通過科學(xué)探究解決問題

　　[活動天地] 以蠟燭燃燒時間長短的探究為素材，體會探究活動的各個環(huán)節(jié)，化學(xué)教案《初三化學(xué)教案》。

　　化學(xué)的'探究活動一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：

　　1. 提出問題。

　　2. 猜想與假設(shè)。

　　3. 制定計劃并實驗。

　　4. 收集證據(jù)。

　　5. 結(jié)解釋與結(jié)論。

　　6. 反思與評價。

　　[學(xué)生活動] 請你提出一個影響蠟燭燃燒時間的因素，并進行探究活動。

　　[多識一點] 自變量、因變量、控制變量。

　　三、對探究活動進行反思

　　不僅要“三思而后行”，還要“行后而三思”。

　　[學(xué)生自學(xué)] 化學(xué)探究實驗報告的規(guī)范格式。

　　[學(xué)生活動] 分析P16的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　1. 較高的蠟燭燃燒時間短；

　　2. 同一根蠟燭燃燒時間逐次減短。

　　[學(xué)生分析] 上述結(jié)果如何解釋？

　　讓學(xué)生充分的討論，教師走入學(xué)生中傾聽討論。

　　[課堂小結(jié)]

　　本節(jié)重點是知道科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式和內(nèi)容,體驗科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)，體驗化學(xué)科學(xué)探究的樂趣。

　　[課后作業(yè)]

　　針對影響蠟燭燃燒時間的因素提出自己的問題，建立猜想和假設(shè)，設(shè)計出實驗，并借助家中的器材進行實驗。

　　[課后記]

　　教材內(nèi)容選擇貼近學(xué)生生活，能在輕松的氣氛中使學(xué)生體會科學(xué)探究的樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃。

　　初三化學(xué)教案

初三化學(xué)教案9

　　教學(xué)目標(biāo) ：1.對水的三態(tài)變化的微觀解釋和原因分析。

　　2.通過分析水分子的運動與水的三態(tài)變化之間的關(guān)系,認(rèn)識水分子的特征。

　　教學(xué)起點分析：知道水能發(fā)生三態(tài)變化和發(fā)生這些變化的條件，相當(dāng)一部分也知道水是由水分子構(gòu)成的，但是不了解分子的特征，不能自發(fā)地從微觀的角度去看待和分析物質(zhì)的變化，對于水的凝結(jié)、蒸發(fā)等司空見慣的不易產(chǎn)生探究沖動。教學(xué)的起點應(yīng)當(dāng)定位于對水的三態(tài)變化的微觀描述和原因分析方面。如我們?yōu)槭裁从X察不到水的蒸發(fā)的?水在什么情況下更容易蒸發(fā)?在蒸發(fā)過程中，水分子發(fā)生什么變化?

　　教學(xué)過程：

　　[師]同學(xué)們喜歡潺潺的小溪、奔騰的江河、波濤洶涌的大海嗎?

　　[生]喜歡。

　　[問]它們是由什么組成的呢?

　　[生]水(水分子)。

　　[師]水是由什么組成的?

　　[生]水是由水分子組成的。

　　[師]你知道一個水分子的大小嗎?

　　[生]不知道。

　　[投影]一滴水。(只一滴水，就約含有1021個水分子)。

　　[師]這樣小的分子似乎是微不足道的，然而，沒有小小的水分子，哪有晶瑩的水滴，又怎么會有奔騰的江河，洶涌的大海呢?

　　[設(shè)問]那水分子有什么特征?

　　為什么有時會幻作朵朵白云，有時又能化做綿綿細雨、皚皚白雪?

　　[生]狀態(tài)變化。

　　[師]水變成云、雨、雪是水的存在狀態(tài)發(fā)生變化的結(jié)果。

　　[投影]第一節(jié) 水分子的三態(tài)變化

　　水的三態(tài)變化

　　[板書]水的三態(tài)變化

　　[投影]出示目標(biāo)

　　[投影]封閉在針筒中的水。設(shè)想把封閉在針筒中的少量水煮沸，液態(tài)的水就會變?yōu)樗魵猓w積會明顯增大。

　　[問]請大家猜想一下，在這個過程中，水分子會發(fā)生什么變化?

　　[學(xué)生猜想]水分子本身變大了? 水分子間的`間隔變大了?

　　水分子的數(shù)目增多了?

　　水分子受熱都沖到針筒的那一端去了?

　　[師]下面我們來研究同學(xué)們的猜想是否正確初中學(xué)習(xí)方法?

　　先來觀察：不同狀態(tài)的水中水分子的排列

　　[問]從圖中你可以得到哪些信息?(同桌之間相互交流)

　　(學(xué)生七嘴八舌)固態(tài)的水：水分子有序排列，分子都在固定的位置上振動

　　液態(tài)的水：水分子無序排列，在一定體積內(nèi)較自由地運動

　　氣態(tài)的水：水分子自由運動，充滿整個容器或自由地向空間擴散

　　分子間的間隔不同

　　[師]小結(jié)：分子間的間隔不同，物質(zhì)在氣態(tài)時分子間的間隔比在固態(tài)液態(tài)時要大得多

　　[說明]圖中的質(zhì)量是不相同的，圖中水分子的個數(shù)也不相同，圖示的

　　目的僅在于表示分子的間隔不同，所以，同一質(zhì)量的水在變?yōu)?/p>

　　水蒸氣時，分子本身沒變，分子間的距離，分子的排列方式，

　　通過剛才的研究：大家來小結(jié)一下。

　　[板書]水由固→液→氣時

　　分子數(shù)目分子間的距離

　　不變改變

　　分子大小分子的排列方式

　　[問]這樣的變化是變化還是變化?

　　[生]物理變化

　　[投影]生活景象(路邊斑斑水跡，太陽光照下，一會兒就消失得無影無蹤了)

　　[問]這是什么原因?

初三化學(xué)教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　了解人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)是指蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素，無機鹽和水等六大類。

　　初步認(rèn)識蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素在人類生命活動中的重大意義。

　　通過收集資料、討論交流、實驗探究、培養(yǎng)學(xué)生交流、合作意識和合作探究能力。

　　通過本課題的學(xué)習(xí)，激發(fā)更多的學(xué)生關(guān)注健康、關(guān)愛生命。

　　重點和難點

　　蛋白質(zhì)在人類生命活動中的重要意義。

　　實驗準(zhǔn)備

　　一組精美圖片（或制作成多媒體）、研缽、滴管、小燒杯、量筒、醫(yī)用維生素C、蒸餾水、漏斗、濾紙、玻璃棒、石蕊、碘酒、米飯

　　課時安排 1課時

　　教學(xué)設(shè)計

　　情景創(chuàng)設(shè)

　　同學(xué)們都吃過飯了嗎？我們每天為什么要吃飯��？為什么光吃飯還不行，還要吃菜呢？

　　（學(xué)生回顧以前所學(xué)的生物學(xué)知識，得出我們?nèi)祟惥S持生命和健康所需的六大營養(yǎng)物質(zhì)）

　　群體互動

　　水是生命之源，我們在生物學(xué)和化學(xué)中已經(jīng)知道了不少。上一單元，我們學(xué)習(xí)了常見的鹽，本單元所涉及的無機鹽將在下一個課題中進行研究。本課題我們主要研究的內(nèi)容是四類有機物的營養(yǎng)物質(zhì)。

　　請分組閱讀教材p88～94，討論并完成p89、p93兩處的課堂練習(xí)。

　　交流匯報

　　各小組匯報小組的討論成果。

　　鞏固提高

　�、偬厥獾牡鞍踪|(zhì)──酶；維生素的音譯名：Vitamin-維他命；

　�、谘菔荆旱馀c淀粉的.反應(yīng)：單質(zhì)碘＋淀粉顯藍色。

　　組間搶答

　　給我們平時常吃的食物找“家”：米飯、羊肉、蘋果、白菜、牛肉、花生、糖果、豬肉、黃瓜、鮮奶、魚肉、玉米、雞蛋、柑橘、蘿卜、蒜苗、雪梨。

　　主要含蛋白質(zhì)的有；主要含糖類的有；

　　主要含油脂的有；主要含維生素的有。

　　探究辨析

　　①拋磚引玉：警方常用“指紋顯示”來破案。方法一：取一個蒸發(fā)皿，加入少量的碘酒后，微微加熱，將留有手指印的證物（紙張或器皿）放在蒸發(fā)皿上方，過一會兒可顯示出清晰的指紋（其原因是手指上的油脂在器皿或紙張上，而碘可溶于油脂中，從而顯示出指紋來）；方法二：將硝酸銀溶液小心地涂抹在案情證物上，再用光照，則在物證上會顯示出黑色的指紋來。（其原因是手指上的汗跡中含有無機鹽NaCl等，與AgNO3反應(yīng)生成了AgCl，經(jīng)光照，AgCl分解產(chǎn)生黑色銀的微粒，而顯示出黑色指紋）。

　�、趯W(xué)生實驗探究維生素C的性質(zhì)：取3片醫(yī)用維生素C（也可用學(xué)生自備的水果、果汁），碾碎后溶于10 mL水中并過濾，取少量濾液向其中滴入幾滴紫色的石蕊試液，觀察，可見。說明維生素C的水溶液呈性，醫(yī)學(xué)上常把維生素C稱之為（可查閱資料或訪問醫(yī)護人員）。維生素C在酸性環(huán)境中比較穩(wěn)定，在高溫條件下易被破壞。請想一想，如何食用新鮮黃瓜，才能充分利用黃瓜中豐富的維生素C。

　　交流展示

　�。ā拔摇痹诰S持人類生命和健康中的作用）

　　課前將學(xué)生分成四組，分別收集四類有機營養(yǎng)物的生理功用（每小組負(fù)責(zé)一類），并用第一人稱“我”寫成匯報交流材料。

　　警鐘長鳴

　�。ǘ嗝襟w展示）

　　①吸煙與疾病。圖片：肺癌患者的肺與正常人的肺的比較。

　　②資料：甲醛浸泡的雞爪和水產(chǎn)品。

　　③資料：硫黃熏制的白木耳。

　　④市場上銷售的毒大米和毒筍。

　�、蓐P(guān)注生活中所見到的“黃曲霉菌”。

　　⑥關(guān)注居室裝修中的“隱形殺手”──甲醛、苯。

　　感悟交流

　　看了之后你們有何感受？

　　學(xué)后反思

　�、傥覀儜�(yīng)怎樣關(guān)注健康、關(guān)愛生命？

　　②我們應(yīng)怎樣合理安排膳食？調(diào)查我們學(xué)校的食譜是否符合健康要求，并提出合理化建議。

　�、畚覀�?yōu)槭裁床荒芷�、挑食？我們�(yōu)槭裁匆喑允卟耍?/p>

　　課后調(diào)研

　　你認(rèn)為“飯后百步走，活到九十九”的民間說法有科學(xué)道理嗎？建議你做一做下面的調(diào)查研究：參考課本p94頁習(xí)題3中提供的數(shù)據(jù)，記錄自己（或他人）每天行走多少路，大約消耗多少油脂？根據(jù)研究對象的身高、體重之比，制定一個科學(xué)的走路鍛煉計劃，并堅持實施，做好記錄，分析結(jié)果，在適當(dāng)?shù)臅r候完成調(diào)查研究報告。

　　點評：本節(jié)課從“民以食為天”的吃開始，讓學(xué)生回顧已學(xué)的生物學(xué)知識，從而使本課題順理成章地導(dǎo)出。

　　在學(xué)生互動活動中又設(shè)置了一欄：“其他，你感興趣的內(nèi)容”，更是體現(xiàn)了“以人為本”張揚學(xué)生個性的理念。值得一提的是滕老師的“課后調(diào)研”給學(xué)生提供了七年級數(shù)學(xué)課本上的相關(guān)內(nèi)容，可謂用心良苦。

　　背景資料

　�、�20xx年11月10日楚天都市報

　　摻有礦物油的大米對人體有致畸、致癌作用。一次性進食了較大量的含礦物油的食物，可導(dǎo)致不同程度的腹部不適、腹瀉、偶有惡心嘔吐等癥狀。鑒別摻油大米的簡便方法是：用少量熱水浸泡大米，手捻有油膩感，嚴(yán)重者水面有浮油。

　�、诒本⿴煼洞髮W(xué)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)七年級上冊p116

　　現(xiàn)代營養(yǎng)學(xué)家用身體質(zhì)量指數(shù)來判斷人體的健康狀況，這個指數(shù)等于人體質(zhì)量（千克）與人體身高（米）平方的商。一個健康人的身體質(zhì)量指數(shù)在20～25之間；身體指數(shù)低于18，屬于不健康的瘦；身體質(zhì)量指數(shù)高于30，屬于不健康的胖。

初三化學(xué)教案11

　　教學(xué)分析

　　本課題是在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)和元素概念的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)原子核外電子排布、原子得失電子形成離子的過程。本課題難點比較集中，有微觀表征：電子的分層排布、離子的形成；有化學(xué)用語：原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子符號；也有把宏觀與微觀架起橋梁的知識：元素最外層電子數(shù)與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。這些內(nèi)容是引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)注意力由宏觀世界轉(zhuǎn)到微觀研究的重要過渡，為學(xué)生探求宏觀物質(zhì)變化的奧秘打開了一個微觀領(lǐng)域的窗口，是引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇和向往，是培養(yǎng)學(xué)生對微觀世界學(xué)習(xí)興趣的一個很好的素材。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力目標(biāo)：

　　1．知道原子核外電子是分層排布的。（難點）

　　2．了解離子的形成，初步認(rèn)識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。（重點）

　　3．了解原子結(jié)構(gòu)示意圖涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　1．通過想象、猜想探索證明歸納原子核外電子的排布，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。

　　2．觀察l～18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，歸納小結(jié)原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。

　　3．探究分析NaCl的形成過程，了解離子的形成，初步認(rèn)識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　1．培養(yǎng)學(xué)生對微觀世界學(xué)習(xí)的興趣。

　　2．喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往。

　　教學(xué)過程

　　一、情境導(dǎo)入

　　1．教師富有感情地朗讀學(xué)生作品──科普小論文《漫游原子世界》，鞏固原子結(jié)構(gòu)的知識。

　　附文：我是一個小小的電子，我在原子里圍繞著原子核不停地轉(zhuǎn)動，雖然空間很大，但我和我的同伴總想掙脫原子核的吸引�？墒窃雍诉@個小老頭很有能耐，雖然只占原子的一丁點空間，里面卻由質(zhì)子和中子構(gòu)成，中子不帶電，質(zhì)子帶正電，正好把我身上的負(fù)電深深吸引。

　　2．設(shè)問：原子核外電子是如何運動的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？

　　二、引導(dǎo)探究核外電子的排布

　　1學(xué)生猜想：核外電子是如何運動的？

　　2．學(xué)生交流：向你的同學(xué)說一說你想象中核外電子如何運動？

　　3．探究證明假設(shè)：閱讀課本圖文。（把圖4－9“核外電子分層排布示意圖” 制作成掛圖，借此引導(dǎo)學(xué)生空間想象能力，理解電子分層排布）

　　4．歸納結(jié)論：核外電子是分層排布的。

　　5．教師啟發(fā)：科學(xué)家在探索原子核外電子運動時，也經(jīng)歷了假設(shè)、猜想的階段，然后通過科學(xué)的手段、借助先進的儀器進行實驗測定、檢驗而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律？（讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程后，進一步啟發(fā)學(xué)生對電子排布的通想，提醒學(xué)生到高中后還會有更深入的研究，有興趣的同學(xué)可自己查閱有關(guān)資料）

　　6．學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)示意圖表示的意義：

　　7．練習(xí)鞏固：向你的同桌說一說下列原子結(jié)構(gòu)示意圖的意義：

　　8．展示掛圖：1～18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。學(xué)生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質(zhì)的關(guān)系：

元素	最外層電子數(shù)	元素化學(xué)性質(zhì)
稀有氣體元素	8個（He為 2）	比較穩(wěn)定
金屬元素	少于4個	不穩(wěn)定
非金屬元素	多于4個	不穩(wěn)定

　　9．教師設(shè)問：稀有氣體元素原子最外層電子數(shù)為8（He為2），達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，故化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩(wěn)定，怎么樣才能達到目的呢？（制造探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生下一步的探究）

　　6．引導(dǎo)提問：離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何區(qū)別陽離子和陰離子？離子符號的書寫應(yīng)與原子有什么不同？

　　四、小結(jié)練習(xí)，誘發(fā)思考

　　1．小結(jié)：在本課題，我們學(xué)了什么？

　　2．練習(xí)：課本習(xí)題。

　　教學(xué)設(shè)計說明

　　過去由于過分追求知識和能力目標(biāo)，忽略過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，在課堂教學(xué)設(shè)計上，教師往往注重知識的灌輸和解題能力的培養(yǎng)，對學(xué)生進行科學(xué)探究的需要比較忽視。于是基本上是以教師講解為主，學(xué)生被動接受，教師把一個個的知識點教給學(xué)生，學(xué)生記住結(jié)果并會應(yīng)用解題就行了。課堂上缺乏師生之間的感情共鳴，顯得蒼白乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不靈活，死記硬背，知識掌握不牢固。

　　在新的教學(xué)理念驅(qū)動下，本課題的教學(xué)設(shè)計重視學(xué)生的全面發(fā)展，設(shè)計了多個探究活動，創(chuàng)設(shè)了多個學(xué)習(xí)情境，利用豐富的教學(xué)手段開展課堂活動：（1)欣賞科普小論文《漫游原子世界》，以輕松活潑的形式、生動形象的.語言鞏固了原子結(jié)構(gòu)知識，同時提出“校外電子是如何運動的”“電子能否掙脫原子核的吸引”等問題，自然入了本課題的學(xué)習(xí)；（2）讓學(xué)生猜想質(zhì)疑核外電子運動，再借助掛圖（課本圖4－9“核外電子分層排布示意圖”）幫助學(xué)生樹立空間概念，探索、理解電子的分層排布；（3）通過學(xué)生角色扮演活化氯化鈉形成的過程，強化學(xué)生的探究欲；（4）利用圖示把鈉原子和氛原子發(fā)生電子轉(zhuǎn)移形成氯化鈉的過程簡明呈現(xiàn)，幫助學(xué)生由形象思維到抽象思維的飛躍（這部分內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，若學(xué)生難以接受，可按教材要求簡化過程）；（5）借助觀察掛圖“l(fā)～18號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖”，以表格形式進行知識類比，歸納稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素的最外層電子數(shù)目與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系；這樣處理能化難為易，變枯燥為樂趣，變結(jié)論性知識為探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生饒有趣味地、自主地進行科學(xué)探究，使生硬的化學(xué)概念變得栩栩如生，易于理解。學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生渴望之情，能主動參與探究，建構(gòu)新知，從而逐步提高解決問題的能力，形成科學(xué)態(tài)度和掌握一定的科學(xué)方法。

　　本課題設(shè)計主脈清晰，重點突出，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程，學(xué)生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了充分的體現(xiàn)。

　　點評

　　選取核心概念──離子為研討課，內(nèi)容比較抽象，難度較大，富有挑戰(zhàn)性。本設(shè)計體現(xiàn)了義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，注重學(xué)生科學(xué)探究的設(shè)計和培養(yǎng)。實施教學(xué)過程中，不但知識與技能目標(biāo)得到較好的落實，而且過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)也得到較好的體現(xiàn)。課堂設(shè)計充分挖掘教材，尤其重視課堂活動設(shè)計，使課堂教學(xué)生動活潑而富有吸引力。

　　1．探究活動設(shè)計:（1）欣賞科普小論文，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對本課題學(xué)習(xí)欲望。（2）猜想、交流、探究校外電子如何運動，體現(xiàn)對學(xué)生合作精神和科學(xué)探究的培養(yǎng)。（3）角色扮演離子形成的過程，生動活潑，達到校理想的學(xué)習(xí)效果。

　　2．?dāng)U展學(xué)習(xí)設(shè)計：元素性質(zhì)與原子最外層電子數(shù)的關(guān)系研究采用表格設(shè)計，體現(xiàn)了推理、歸納、分析能力的培養(yǎng)。

　　探究離子的形成

　　1、提供信息：①鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

　　2、學(xué)生表演：兩個學(xué)生通過觀察原子結(jié)構(gòu)示意圖，分別扮演銷原子和氯原子（頭上貼元素符號，身上貼最外層電子數(shù)目的“電子”），其他同學(xué)當(dāng)裁判。（表演的形式活潑而又巧妙地考查了學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)示意圖的理解，學(xué)生熱情高漲地參與，課堂活躍起來）

　　3．學(xué)生討論；要趨向穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的鈉原子和氫原子該如何變化來達到穩(wěn)定呢？設(shè)計一個方案。（生動的情境、求知欲的驅(qū)使，學(xué)生積極設(shè)計多種方案：①氯原子的最外層電子中三個電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數(shù)平均，分別為4。②氯原子的最外層七個電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。③鈉原子的最外層一個電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，使雙方達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。這樣，較好地暴露了學(xué)生的原有思維，有利于教師更有針對性地進行點撥引導(dǎo)，對于方案①，教師要讓學(xué)生分辨生活中的平衡與化學(xué)中的穩(wěn)定的區(qū)別；對于方案②、③，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，分析發(fā)生這兩種情況的難易程度）

　　4．學(xué)生表演；兩個學(xué)生和同學(xué)們一起研究各方案，選擇最佳方案：把“鈉原子”身上最外層的那個“電子”貼到“氯原子”身上。“鈉原子” 因失去一個電子而變成Na＋，“氯原子” 因得一個電子而變成Cl-，由于靜電作用而結(jié)合成化合物NaCl。（直觀活潑的表演把枯燥、繁難的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，學(xué)生自然對原子與離子的概念有了初步的區(qū)分，也為原子得失電子的規(guī)律埋下伏筆）

　　5．師生分析：（一邊分析，一邊板書）

初三化學(xué)教案12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　了解燃燒和燃燒的條件，了解滅火的原理;

　　了解爆炸、緩慢氧化和自燃現(xiàn)象，及它們與燃燒之間的區(qū)別和相互聯(lián)系。

　　目標(biāo)：

　　在了以上知識后，引導(dǎo)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，得出防火、滅火、及預(yù)防自燃的有效措施，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

　　情感目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、相信科學(xué)、依靠科學(xué)的科學(xué)態(tài)度;

　　使學(xué)生了解內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因只有通過內(nèi)因起作用的觀點。

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　教材在氧氣的性質(zhì)和用途后，安排了燃燒和緩慢氧化。這樣能使學(xué)生認(rèn)識燃燒、緩慢氧化、自燃、爆炸等現(xiàn)象，了解其基本原理。

　　本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較多，其中包括有發(fā)熱發(fā)光現(xiàn)象的劇烈氧化（燃燒），有不發(fā)光熱、現(xiàn)象也并不顯著的緩慢氧化（金屬的腐蝕和呼吸等）。在燃燒的問題上，講到了燃燒的條件，又要學(xué)生討論滅火的條件，簡單地提到了在有限空間里發(fā)生急速燃燒時的爆炸，也談到了從緩慢氧化自發(fā)地轉(zhuǎn)變?yōu)閯×已趸淖匀�。為了使學(xué)生很好地抓住中心，教材中指出，所有這些現(xiàn)象的本質(zhì)都是氧化。只是由于條件不同而發(fā)生了不同的現(xiàn)象。從而使學(xué)生自然的認(rèn)識到：自然界的一切規(guī)律都受到一定條件的制約，而規(guī)律又是一切事物固有的必然性，只要有必要的條件存在，變化就會依一定方式進展。

　　如果學(xué)生能對以上氧化反應(yīng)的各個外因條件了解得比較全面、透徹，就完全有可能想出防火、滅火和預(yù)防自燃的`基本原理，乃至一些有效措施。

　　教學(xué)建議

　　要求學(xué)生了解：

　�、傥镔|(zhì)在空氣里起氧化反應(yīng)的時候是否有燃燒現(xiàn)象，決定于溫度是否達到這種物質(zhì)的著火點;

　�、谖镔|(zhì)在空氣里的燃燒的急速程度，取決于可燃物跟氧氣的接觸面積大小;

　�、鄱彼俚娜紵欠駮鸨ǎ瑒t決定于可燃物所處空間的大小和是否有氣態(tài)生成物產(chǎn)生。

　　④至于緩慢氧化是否能引起自燃，則決定于氧化所產(chǎn)生的熱量能否散逸和進行緩慢氧化的物質(zhì)的著火點高低。

　　針對第一點的教學(xué)，要做好演示實驗，首先提出問題，學(xué)生通過仔細觀察，每一個實驗結(jié)果得出什么結(jié)論？從而由燃燒的條件引出滅火原理是什么？即只需要燃燒的兩個條件不同時滿足就可。

　　為了使學(xué)生更好的理解區(qū)分幾種氧化，可列表對比，加深理解。

　　教學(xué)設(shè)計示例

　　課題：燃燒和緩慢氧化

　　重點、難點：了解燃燒的條件，并利用來處理實際問題。

　　教學(xué)過程：

　　引入：在一個有關(guān)火的故事中，有這樣一段話火在宇宙中永存，沒有人時就有火。人類在其生活和生產(chǎn)的實踐中識火、用火、駕馭火，從而創(chuàng)造出了高度文明的社會�；鹗莿�(chuàng)造萬物的上帝，也是毀滅它們的死神。人們，可要小心用火呀。

　　火給人類帶來光明和溫暖，也帶來災(zāi)難。如何利用它有益的一面，同時又防止它引起的災(zāi)難呢？這就需要我們知道：火是什么？它是在何種條件下發(fā)生的？滅火的原理是什么初中歷史？

　　首先看第一個問題：火是什么？

　　隨著人類的進步和發(fā)展，人們認(rèn)識到所謂的火就是物質(zhì)燃燒所發(fā)出的光和熱。燃燒是可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱劇烈的氧化反應(yīng)。現(xiàn)在，燃燒與人類的生產(chǎn)和生活愈發(fā)密切，如：冶煉金屬、飛機飛行、輪船和火車的行駛、火箭發(fā)射、火力發(fā)電等，都要經(jīng)過燃料燃燒過程。

　　設(shè)問：誰能對火做一科學(xué)的解釋？

初三化學(xué)教案13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：

　　了解元素概念的涵義及元素符號的表示意義；學(xué)會元素符號的正確寫法；了解并記憶常見的24種元素符號。

　　理解單質(zhì)和化合物的概念。

　　理解氧化物的概念。

　　能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力及查閱資料的能力。

　　情感目標(biāo)：

　　樹立量變引起質(zhì)變的辯證唯物主義觀點。

　　教學(xué)建議

　　教學(xué)重難點

　　重點：元素概念的形成及理解。

　　難點：概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。

　　教材分析：

　　本節(jié)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的概念有元素、單質(zhì)、化合物、氧化物等，而且概念比較抽象，需要學(xué)生記憶常見的元素符號及元素名稱也比較多，學(xué)生對這些知識的掌握程度將是初中化學(xué)的學(xué)習(xí)一個分化點。這節(jié)課是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)課，所以在教學(xué)中要多結(jié)合實例，多做練習(xí)，使學(xué)生在反復(fù)實踐中去加深理解和鞏固，是所學(xué)的化學(xué)用語、概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。

　　化學(xué)用語的教學(xué)：

　　元素符號是化學(xué)學(xué)科重要的基本的化學(xué)用語，必須將大綱中規(guī)定要求記住的常見元素符號記牢，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。元素符號的讀法、寫法和用法，它需要學(xué)生直接記憶并在以后的運用中直接再現(xiàn)的知識和技能。教學(xué)中應(yīng)最好采用分散記憶法，在此過程中，進行元素符號發(fā)展簡史的探究活動，課上小組匯報。這樣既增加了學(xué)生的興趣、豐富了知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的查閱資料及表達能力。

　　關(guān)于元素概念的教學(xué)

　　元素的概念比較抽象，在教學(xué)時應(yīng)從具體的物質(zhì)著手，使他們知道不同物質(zhì)里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同：是因為它們具有相同的核電荷數(shù)，并由此引出元素的'概念。

　　例如：說明以下物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的?

　　氧氣→氧分子→氧原子

　　水→水分子→氧原子和氫原子

　　二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子

　　五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子

　　這些物質(zhì)分子的微粒中都含有氧原子，這些氧原子的核電荷數(shù)都是8，凡是核電荷數(shù)是8的原子都歸為同一類，稱氧元素。此外，把核電荷數(shù)為6的同一類原子稱為碳元素；將核電荷數(shù)為15的同一類原子稱為磷元素等等。這時再讓學(xué)生自己歸納出元素的概念。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

　　為了使學(xué)生更好地理解元素的概念，此時應(yīng)及時地進行元素和原子的比較，使學(xué)生清楚元素與原子的區(qū)別與聯(lián)系。注意元素作為一個宏觀概念的意義及說法。

　　關(guān)于單質(zhì)和化合物的分類過程中，學(xué)生也容易出錯，關(guān)鍵在于理解單質(zhì)和化合物是純凈物這個前提下進行分類的，即它們首先必須是純凈物。

　　教學(xué)設(shè)計示例

　　課時安排：2課時

　　重點：元素概念的形成及理解

　　難點：概念之間的區(qū)別與聯(lián)系

　　第一課時

　　復(fù)習(xí)提問：說明以下物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的?

　　氧氣→氧分子→氧原子

　　水→水分子→氧原子和氫原子

　　二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子

　　五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子

　　以上這些物質(zhì)分子的微粒中都含有氧原子，這些氧原子的核電荷數(shù)都是8，凡是核電荷數(shù)是8的原子都歸為同一類，稱氧元素。此外，把核電荷數(shù)為6的同一類原子稱為碳元素；將核電荷數(shù)為15的同一類原子稱為磷元素等等。

　　請同學(xué)們給元素下定義：[學(xué)生討論歸納]

　　（1）元素：

　�、俣x：元素是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。

　　[學(xué)生討論思考]

　　a、判斷是否為同種元素的根據(jù)是什么?

　　b、學(xué)習(xí)元素這個概念的目的何在?

　　c、元素與原子有什么區(qū)別和聯(lián)系?

　　教師引導(dǎo)得出結(jié)論：

　　a、具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）是判斷是否為同種元素的根據(jù)。但中子數(shù)不一定相同。

　　b、元素是一個描述某一類原子的種類概念，在討論物質(zhì)的組成成分時，只涉及到種類的一個宏觀概念，只講種類不講個數(shù)。

　　c、元素與原子的區(qū)別于聯(lián)系：[投影片展示]

	元素	原子
聯(lián)系	具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。	化學(xué)變化中的最小粒子
區(qū)別	著眼于種類，不表示個數(shù)，沒有數(shù)量多少的含義	既表示種類，又講個數(shù)，有數(shù)量的含義
舉例	用于描述物質(zhì)的宏觀組成。例：水是由氫元素和氧元素組成的，但不能說：“水是由兩個氫元素和一個氧元素組成的”。	用于描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成。例：一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子所構(gòu)成的。不能說：“一個水分子是由氫元素和氧元素所組成的”。

　　投影片展示：教材圖2-8介紹地殼中所含各種元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

　　②地殼中含量較多的元素：氧、硅、鋁、鐵

　�、墼氐姆诸悾航饘僭�、非金屬元素、稀有氣體元素。到目前為止，已發(fā)現(xiàn)的元素有一百多種，而這一百多種元素組成的物質(zhì)卻達三千多萬種。

　�。�2）物質(zhì)分類：

　　學(xué)生閱讀課本p36前三段，理解單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。

　　思考討論：我們已經(jīng)學(xué)過的物質(zhì)中那些是單質(zhì)?哪些是化合物?哪些是氧化物?

　　布置研究課題：元素的故事。分組布置任務(wù)，要求以講故事的形式向全班匯報。

　　第二課時

　�。�3）元素符號：

　　①元素的分類：

　　金屬元素：“钅”旁，汞除外

　　非金屬元素：“氵”“石”“氣”旁表示其單質(zhì)在通常狀態(tài)下存在的狀態(tài)

　　稀有氣體元素：“氣”

　�、谠胤柕膶懛ǎ阂淮蠖〉脑瓌t：Fe、Cu、Mg、Cl、H等

　　③元素符號表示的意義：表示一種元素（種類）：表示這種元素的一個原子（微粒）：（知道一種元素，還可查出該元素的相對原子質(zhì)量）

　　學(xué)生討論回答：下列符號表示的意義：Fe、2N

　　用卡片的形式幫助學(xué)生記憶元素符號及元素名稱。

　　課堂練習(xí)記憶元素符號名稱及寫法、讀法。

　�。�4）探究活動匯報：元素的故事。

　　增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固加深對元素的理解和記憶。

　　4、板書設(shè)計：

第三節(jié) 元素元素符號

一．元素：

1．定義：元素是具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。

2．地殼中含量較多的元素：氧、硅、鋁、鐵

3．元素的分類：金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素

二．物質(zhì)分類

三．元素符號

1．寫法：一大二小

2．意義：表示一種元素

表示這種元素的一個原子

四．元素的故事

　　探究活動

　　“元素的故事”

　　將全班同學(xué)分組，課下到圖書館去查閱資料，課上選代表向全班匯報。選材可以是“元素的發(fā)現(xiàn)史”，“元素名稱及符號的由來”，“關(guān)于元素的趣事”等等。這樣既可擴大學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的查閱資料的能力及語言表達能力。同時對元素的概念及元素符號的理解和記憶起了促進作用。

初三化學(xué)教案14

　　一、教學(xué)設(shè)計思路

　　分子和原子是初中學(xué)生初次接觸到的微小的粒子，在此之前只有一些微觀現(xiàn)象的感性認(rèn)識，沒有任何理性的認(rèn)識。我在教學(xué)過程中依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教科書上的例子，采取多種教學(xué)手段來組織教學(xué)。如演示實驗、改進實驗、補充實驗、設(shè)計三維動畫等。我在教學(xué)方法上采用了激趣──質(zhì)疑──驅(qū)動──反饋四步程序教學(xué)法。

　　教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)問題情景，激趣──提出問題，質(zhì)疑──引導(dǎo)探究，驅(qū)動──引導(dǎo)分析。形成想象──鞏固深化，反饋交流。

　　學(xué)習(xí)程序：明確問題，產(chǎn)生疑問──觀察實驗，記錄現(xiàn)象──分析現(xiàn)象，透析本質(zhì)──借助三維動畫，形成想象表象──根據(jù)想象，形成概念──理解概念，遷移運用，表達交流。

　　二、教案

課題	《分子和原子》	授課人	饒志權(quán)		學(xué) 校	湖北省仙桃市實驗初中
教學(xué)目標(biāo)	1．認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識分子與原子的真實存在，了解分子、原子的基本性質(zhì)，理解分子、原子的概念，會用分子、原子的觀點來解釋物理變化和化學(xué)變化； 2．能力目標(biāo)：通過對宏觀現(xiàn)象和微觀本質(zhì)間相互聯(lián)系的分析、推理，提高學(xué)生抽象思維能力； 3．情感目標(biāo)：通過對物理變化和化學(xué)變化的解釋，學(xué)會科學(xué)聯(lián)系的方法；通過對分子的可分性與不可分性的認(rèn)識，學(xué)會辨證思考問題的方法。
教學(xué)重點	分子、原子概念的建立及對分子行為微觀想象的形成。
教學(xué)難點	建立微觀粒子想象表象，初步體會它與宏觀物體運動的不同。
教學(xué)方法	學(xué)案導(dǎo)學(xué)、問題導(dǎo)思、實驗探究、動畫揭示微觀的直觀教學(xué)相結(jié)合。
儀器藥品	酒精、濃氨水、酚酞試液、膠頭滴管、灑過香水的絹花、大小燒杯、試管、錐形瓶，分子間隔演示儀等等。
教師活動				學(xué) 生活動			設(shè) 計意圖
【導(dǎo)入部分】一、分子的真實存在。
【激趣】請同學(xué)們分組實驗，滴一滴醫(yī)用酒精在紙上、手上或衣服上，并注意觀察現(xiàn)象。				動手實驗，在衣服、紙上、手上等處滴一滴醫(yī)用酒精。			創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣。
【提問】你觀察到了什么現(xiàn)象？【過渡】你知道這是為什么嗎？				回答：酒精揮發(fā)了。			通過生活中的常見現(xiàn)象，啟迪思維。
【展示】一束灑了香水的絹花【提問】你們聞到了什么氣味？它能夠看見嗎？				回答：聞到了花的香味，但看不見這種物質(zhì)。			引導(dǎo)學(xué)生探究。
【播放動畫1】無數(shù)的球狀的微小粒子從一束鮮花中不斷向四周擴散，飄到畫面另一側(cè)的小女孩的鼻孔處，小女孩發(fā)出聲音：好香�。�				觀看放映。			通過多媒體模擬展示微觀世界，引導(dǎo)學(xué)生形成想象。
教師活動				學(xué) 生活動			設(shè) 計意圖
【演示】一小堆糖，用藥匙先取出一點，再一分為二，再分面四分之一……想一想，最后分成了什么？【講解】糖就是由許多肉眼看不見的小粒子構(gòu)成的。很多物質(zhì)都是由我們?nèi)庋劭床灰姷奈⑿〉牧Ｗ印肿訕?gòu)成的。【提問】你能解釋為什么酒清揮發(fā)了嗎？你能解釋我們?yōu)槭裁茨軌蚵劦交ǖ南阄秵幔?/p>				用分子的觀點解釋。			讓學(xué)生初步認(rèn)識一些物質(zhì)是由分子構(gòu)成的。

　　【板書】分子是客觀存在的

【指導(dǎo)閱讀】教材p47第一、二自然段【組織討論】1．為什么水會減少？2．解釋品紅在水中的擴散。		閱讀教材。分組討論并表達交流。	應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。
【拓展】請猜想一下，品紅在什么情況下可擴散得更快一些？【提問】這說明了什么？		回答：在熱水中，分子運動加快。回答：說明分子是在運動的。	聯(lián)系物理知識，拓寬學(xué)生知識面，引導(dǎo)學(xué)生深入探求知識。
【過渡】物質(zhì)是由分子、原子等微小的粒子構(gòu)成的，這些粒子我們?nèi)庋劭床坏降覀兘柚冗M儀器不僅能看到，而且我們還能移動它們。【指導(dǎo)觀察】世界上最小的`漢字【板書】構(gòu)成物質(zhì)的粒子——分子、原子等。		觀察，猜想它的大小。	讓學(xué)生進一步認(rèn)識與理解分子的真實存在，并進行愛國主義教育。
第二部分：分子的基本性質(zhì) 1、分子很��；
【指導(dǎo)閱讀】“分子的質(zhì)量和體積都很小”這一段話。【提問】教材上哪些數(shù)據(jù)說明分子的質(zhì)量很�。磕男⿺�(shù)據(jù)說明分子的體積很�。�		學(xué)生用課本數(shù)據(jù)回答。	理解“分子很小”。
【知識介紹】苯分子放大的倍數(shù)。【動畫2】水分子的小黑點與乒乓球比較，漸漸變大，變成乒乓球和地球模樣【板書】分子很小。		學(xué)生觀看。	直觀揭示分子的大小。
第三部分：分子的基本性質(zhì) 2．分子的運動
【過渡】從品紅的擴散，我們猜想分子是在運動的，但這并不能讓我們信服，下面我們用實驗來探究一下分子的運動。【提供資料】濃氨水易揮發(fā)出氨氣，氨氣極易溶解于水，氨水可使無色的酚酞試液變成紅色。		【引導(dǎo)探究】閱讀資料。	訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。
【演示】取一只試管，倒入2毫升氨水，滴2滴酚酞試液。【提問】有什么現(xiàn)象？【提出問題】不直接滴加濃氨水，你能使酚酞試液變成紅色嗎？【提供實驗儀器】濃氨水、酚酞溶液、大小燒杯、大試管、膠頭滴管、棉花、濾紙條，錐形瓶、橡皮塞等。【提出要求】設(shè)計實驗，探究氨分子的運動。【板書】分子的運動。實驗探究過程等。【引導(dǎo)分析】方案一,燒杯A與燒杯B哪些條件相同,什么條件不同為什么這樣設(shè)計【巡回引導(dǎo)】肯定學(xué)生的發(fā)言的正確性，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案。提醒學(xué)生注意觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象，分析本質(zhì)。【評價方案】		回答：酚酞遇氨水變成了紅色。討論：（發(fā)言要點匯總） 1．可能根據(jù)氨水易揮發(fā)的性質(zhì)，再利用氨氣的易溶于水。 2．必須在一個密閉的環(huán)境中才能完成。學(xué)生先分組動口討論，再動手實驗。幾分鐘后，表達交流。介紹自己實驗中的成功經(jīng)驗，總結(jié)失敗的教訓(xùn)。（學(xué)生設(shè)計方案匯總：） 4．其他方案。	訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的方法。
【引導(dǎo)學(xué)生歸納】這些實驗說明了什么？如果改變溫度會有什么影響？		歸納：分子是在不停地運動的。溫度升高，分子運動加快。	培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
【投影】學(xué)案上的課堂訓(xùn)練一		完成練習(xí)。	隨堂鞏固知識
第四部分：分子的基本性質(zhì) 3、分子間有間隔
【設(shè)疑】物質(zhì)為什么有固（s）、液(l)、氣(g)三態(tài)的變化				再次激趣
【演示實驗】兩個集氣瓶中分別盛放O₂和NO₂兩種氣體,口對口放置,抽去中間的毛玻璃片后,觀察發(fā)生的現(xiàn)象. 【提問】這一現(xiàn)象說明了什么【追問】根據(jù)這一現(xiàn)象,你還能提出什么假設(shè) 【播放動畫3】分子間隔和分子運動的微觀過程:NO₂分子向上運動,O₂分子向下運動,最后趨向顏色一致。		觀察,并描述現(xiàn)象: 下面瓶中的紅棕色的氣體逐漸進入上部的氧氣中,隨時間的推移,兩瓶趨近一致,但顏色變淺。學(xué)生回答:說明分子在不停地運動。觀看,并理解分子的運動,初步形成分子間有間隔的想象表象。		引導(dǎo)學(xué)生通過觀察現(xiàn)象,分析問題,并提出新的問題。培養(yǎng)學(xué)生由形象思維到抽象思維的能力。
【提出課題】我們能夠把分子間的間隔直觀地表現(xiàn)出來嗎請同學(xué)們設(shè)計實驗,進行探究。【組織討論】評價實驗方案是否能夠成功,是否可行。		【自主探究】提出假設(shè):分子間有一定的間隔。設(shè)計實驗:(方案匯總) 1.一定量有顏色的水和無顏色的水混合。 2.一定量酒精與水混合。 3.冰融化成水體積的變化。 4.一定量汽油與植物油混合等等。學(xué)生分組交流,自評與互評相結(jié)合。		培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,使學(xué)生具備創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng).
【提問】本實驗探究過程中取得成功的關(guān)鍵在什么地方【演示實驗】用分子間隔演示儀做酒精與水混合后體積減小的實驗。(水預(yù)先染色,現(xiàn)象更明顯。) 【提問】請你分別用“◎”表示酒精分子，用“○”表示水分子，畫圖模擬酒精分子和水分子相互擴散。		歸納:1.必須是兩種不同的分子構(gòu)成的物質(zhì)。 2.先分離開來,后混合均勻。 (也可由學(xué)生自己動手演示) 畫圖，相互講解。		培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。幫助學(xué)生形成想象表象。
第五部分遷移應(yīng)用
教師活動	學(xué) 生活動			設(shè)計意圖
【組織討論】1.為什么一滴酒精滴在紙上,過一會兒就消失了 2.手上消失得快,還是紙上消失得快為什么 3.從體積上來說,1＋1＝2嗎為什么 4.用分子的觀點解釋:水的固、液、氣三態(tài)轉(zhuǎn)化。	結(jié)合剛學(xué)過的分子的基本性質(zhì)回答。			應(yīng)用知識解決實際問題。
【投影】課堂訓(xùn)練二	邊做練習(xí)邊回答。			鞏固、深化知識。
【歸納板書】分子的基本性質(zhì)。【小結(jié)】通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你學(xué)到了什么	小結(jié)發(fā)言。			加強對新學(xué)知識的理解與記憶。
【指導(dǎo)練習(xí)】完成學(xué)案上的練習(xí)。
附：板書設(shè)計：