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一年級語文上冊教案：《司馬光》閱讀體驗性學(xué)習(xí)的嘗試與思考
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么你有了解過教案嗎？下面是小編整理的一年級語文上冊教案：《司馬光》閱讀體驗性學(xué)習(xí)的嘗試與思考，僅供參考，大家一起來看看吧。
閱讀體驗性學(xué)習(xí)是語文新課程所倡導(dǎo)的以“注重情感體驗”為主要目的的一種閱讀取向。它張揚的是學(xué)生閱讀的“言說權(quán)”，即在閱讀中讓學(xué)生自己來“解讀”，從而凸現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位。筆者因師資培訓(xùn)工作的需要，執(zhí)教了一年級文本《司馬光》，親身體驗了一次閱讀體驗性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)嘗試。現(xiàn)把本案的實踐,以及由此對第一學(xué)段閱讀體驗性學(xué)習(xí)引起的思考闡述如下，以饗讀者。
一、實踐：《司馬光》閱讀體驗性學(xué)習(xí)的嘗試
《司馬光》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材一年級語文下冊的一篇傳統(tǒng)閱讀課文。司馬光“砸a缸救人”的故事是家喻戶小、人人皆知的。如何讓學(xué)生在熟知“經(jīng)典”故事的同時，體會一種遇到急事不慌張、動腦筋的好品質(zhì)，從小漸成“沉著”、“急中生智”的素養(yǎng)？筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)了文本13個認讀字、6個會認會寫字，并在讀通文本的基礎(chǔ)上，進行了閱讀體驗性學(xué)習(xí)的嘗試：
[體驗的問題]
主體性問題：讀了課文，你有什么想告訴老師和同學(xué)嗎？你在課文中能感覺、體會到一點什么呢？你是從課文的哪些段落中體會到的?
輔助性問題：
１、你體會到的內(nèi)容是從哪些段、哪些詞句中感受出來的？
�。病⑺抉R光沒有慌，怎么做？想一想：要是司馬光慌了，會怎么樣？司馬光沒有慌，心里可能會想些什么？
３、為什么從“別的孩子都慌了”中，也能體會到司馬光具有遇到急事不慌張、動腦筋的好品質(zhì)呢？
�。础⑺抉R光的做法是否可��？你有什么話要說嗎？（對司馬光……對老師……對同學(xué)……對別的小朋友……對自己……對這個故事能流傳到今天……）你想了解長大以后的司馬光嗎？
[體驗的方法]
１、自主體驗：圍繞主體性問題，針對輔助性問題的１、２、３進行自主體驗。
�。�、合作體驗：圍繞主體性問題，針對輔助性問題４進行合作體驗。
[體驗的過程]
�。薄⒏惺芪谋旧睿憾嗝襟w動畫演示三幅圖景。圖景一：司馬光跟幾個小朋友在花園里玩。圖景二：有個小朋友掉進了大水缸，別的孩子慌、哭、叫、喊、跑（配“撲通”聲和“不好了，有人掉到水里啦”的叫聲）。圖景三：司馬光砸缸，缸破，水流出來，缸里的孩子得救。（學(xué)生專注地觀看圖景，流露出喜悅的神色。）
�。�、“親歷”文本故事：讓學(xué)生自主組合，即興扮演角色，演繹文本故事。（教師不要求表演的逼真，重在摹擬與再現(xiàn)，參與和投入）（結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的表演并不到位，秩序也有點兒亂，但情緒十分高漲。）
�。�、多種形式的課文朗讀。
[體驗的結(jié)果]
片斷一：
生：這個故事很有趣，我很喜歡。
生：司馬光真聰明！[
生：我從課文的第５、６自然段中體會到司馬光的聰明。
……
�。ㄍㄟ^文本生活的感受、“親歷“和朗讀，學(xué)生已經(jīng)喜歡文本，已經(jīng)被文本人物和故事吸引，初步讀懂了文本自然段所表達的意思。）
片斷二：
生：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
�。ò鍟簺]有慌舉砸）
生：要是司馬光也慌了，跟別的小朋友一樣了。（一臉稚氣的樣子。）
生：要是司馬光也慌了，缸里的孩子就會淹死的。
生：司馬光沒有慌，他心里可能想：我一定要想辦法把好朋友救出來。（有了與司馬光一樣的心情。）
生：他沒有慌，心里可能想：要快一點想出辦法來。
生：司馬光“使勁砸那口缸”，他心里也很急，但他沒有慌。
生：從別的孩子都慌了中，我體會到司馬光就是跟他們不一樣。
�。ò鍟憾蓟帕藝樋藿兄爸埽�
……
�。▽W(xué)生圍繞輔助性問題１、２、３分別交流自主體驗后的感受。有了文本生活的感受、“親歷”和文本的朗讀，學(xué)生能“個體性”地從文本詞句之中、問題假設(shè)之中和文本人物比較之中就有了“自己的感受和想法”。）
片斷三：
生：我們小組認為司馬光的辦法是可取的，因為他們都是孩子，不能用其他辦法把孩子救出來。（以“我們”開始發(fā)言，看來，合作學(xué)習(xí)后發(fā)言的要求學(xué)生已經(jīng)比較明確了。）
生：我們小組覺得司馬光的辦法是不可取的，因為他把缸砸破了，是要賠的。可以想出別的辦法。
生：我們認為在當時的情景下，只能用司馬光的辦法，因為救孩子最要緊！缸跟救人是不能比的。所以，司馬光讓“水離人的辦法是最高明的！”（學(xué)生的潛能，往往會出乎教師意料之外。）
生：我們認為“跑去找大人”也是個辦法，但時間長了，缸里的孩子會淹死的。
生：我們想對司馬光：“司馬光，你真聰明！你真了不起！
……
（學(xué)生圍繞輔助性問題４由小組代表交流合作體驗學(xué)習(xí)后的感受。司馬光“砸缸救人”的辦法是否可�。渴欠瘛白顑�(yōu)”？缸與人的價值怎樣認識？司馬光是否應(yīng)該學(xué)習(xí)？你學(xué)了以后想說點什么？學(xué)生在交流、溝通中融合，在合作體驗學(xué)習(xí)后自己找到了答案。）
二、思考：把握語文第一學(xué)段閱讀體驗性學(xué)習(xí)的尺度
《語文課程標準》在表述新理念時，“體驗”是使用頻率最高的詞語之一，共有16處之多。專家指出：“課程不再是‘文本課程’，而更是‘體驗課程’（被教師與學(xué)生實實在在體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）”。眾所周知，閱讀文本的特殊性在于它是人的生活世界，其內(nèi)容本身蘊含著人類生活的一種體驗與思考，關(guān)聯(lián)著人類生活世界的無限豐富性和復(fù)雜性。為此，只有通過體驗才能使閱讀進入生命領(lǐng)域，打通文本世界與學(xué)生生活世界的界限。筆者在《司馬光》閱讀教學(xué)嘗試時，強調(diào)體驗性學(xué)習(xí)的意義也許就在這里．[
那么，第一學(xué)段語文閱讀體驗性學(xué)習(xí)該怎樣進行呢？《語文課程標準》在闡述第一學(xué)段的閱讀目標時指出：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思……；對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法……�！惫P者認為，結(jié)合“生活實際”與“有自己的感受和想法”就是閱讀學(xué)習(xí)第一學(xué)段體驗性學(xué)習(xí)的一個尺度。其實質(zhì)就是閱讀體驗性學(xué)習(xí)必須強調(diào)“親歷性”——結(jié)合生活實際、“個人性”——有自己的感受和想法。
[親歷性]
一是學(xué)生在閱讀文本之前已經(jīng)積累了相應(yīng)的生活經(jīng)驗，或者是為了在閱讀文本時的需要讓學(xué)生扮演角色和演繹文本故事。《司馬光》的故事，應(yīng)該說，現(xiàn)代的孩子已經(jīng)沒有了類似的生活經(jīng)驗。因此，筆者采用了扮演角色和演繹文本故事的手法，讓學(xué)生感受文本生活，“親歷”文本故事。由于吻合了學(xué)生年齡特征，加上文本故事本身蘊涵的情趣性，從學(xué)生課堂表現(xiàn)和答問情況看，這種“親歷”的體驗性學(xué)習(xí)，效果是十分明顯的。
二是學(xué)生在文本閱讀學(xué)習(xí)時心理上虛擬“親身經(jīng)歷”，對角色和故事進行“移情性”理解，并對自身加以回憶與反思。心理的“親歷”和“移情”的理解，需要生活經(jīng)驗的積累，是對以往生活經(jīng)驗的一種整合和超越。顯然，處在第一學(xué)段年齡段的學(xué)生，對此還沒有能力進行對接。所以，筆者在《司馬光》的閱讀體驗性學(xué)習(xí)中沒有采用這種“親歷”方法。
[個人性]
個人性指向于學(xué)生之間客觀存在的種種差異。學(xué)生生活經(jīng)歷不一，興趣愛好各異，對生活世界的前理解不同，故他們的體驗也各不相同。因此，體驗性學(xué)習(xí)是個人的，不能相互取代�！端抉R光》的閱讀體驗性學(xué)習(xí)，圍繞主體性問題學(xué)習(xí)的輔助性問題１、２、３，就讓學(xué)生進行了自主體驗的學(xué)習(xí)。其結(jié)果是，學(xué)生的回答也就有了“自己的感受和想法”。
然而，個人性的體驗是可以通過交流和對話來分享的，通過交往和溝通來實現(xiàn)對生活視界的融合，這就是課堂閱讀學(xué)習(xí)的魅力。為此，筆者在《司馬光》的閱讀體驗性學(xué)習(xí)中，又安排了圍繞主體性問題的輔助性問題，進行合作體驗學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，真是這種有的放矢、量力而行的做法，使得貌似有點兒“難”問題，通過合作體驗性學(xué)習(xí)，也能夠順利地得到解決。誠如一位學(xué)生課后所言：“問題開始覺得有點難，但大家一起想，能夠想出來�！�
由此看來，以“親歷性”和“個人性”為尺度進行第一學(xué)段的體驗性學(xué)習(xí)，要把握兩點：一是“親歷性”應(yīng)以追憶生活經(jīng)驗和扮演角色、演繹文本故事為主。其原因是文本生活世界與學(xué)生現(xiàn)實生活世界存在一定距離，以及社會與自然環(huán)境的變化、學(xué)生生活條件與安全等因素，大多已無法或不能去“親歷”。而扮演角色、演繹文本故事，學(xué)生仍會興趣盎然、盡心地投入到仿真生活世界之中。二是“個人性”要側(cè)重課堂的交流、溝通與融合。其原因是因?qū)W生的個體差異，需要彌補生活世界前理解的不足，體現(xiàn)課堂閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，同時，也是在學(xué)生閱讀起步時，感悟閱讀文本的奇妙和博大，從小播下愛閱讀的種子。
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