[優(yōu)選]小學三年級語文掌聲教案
作為一名教師，就不得不需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的小學三年級語文掌聲教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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教學目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過自主探究、角色置換、發(fā)散想象等方法，深入人物內心，體會人物情感，感悟掌聲內涵，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵、關愛。
3、抄寫最讓自己感動的句子。
教學重點、難點：
深入人物內心，體會掌聲內涵。
教學過程：
一．復習導入，引出掌聲
1．復習詞語。
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《掌聲》這篇課文，先來復習這篇課文的詞語。
（出示詞語： 殘疾文靜 姿勢 憂郁 猶豫 注視 驟然 掌聲 熱烈 持久 平息 鎮(zhèn)定 情緒 講述 鼓勵 歧視 ）
生開火車讀詞，全班齊讀兩遍。
2．概括課文主要內容。
師：請你用上這些詞語說說課文主要講了一件什么事？（請1個學生說）
�。ǔ鍪娟P鍵詞：殘疾憂郁 猶豫 掌聲 鼓勵）
師：你說得真完整，老師要把掌聲送給你。
3．引出掌聲。
師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們認識了英子和她的同學們，知道了英子從一個自卑的女孩變成了一個自信的女孩，那么是什么讓英子發(fā)生了那么大的變化？（同學們送給她的掌聲）（板書：自卑自信 掌聲）
二．聚焦掌聲，領悟情感
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1．師：那么，同學們究竟送給了英子幾次掌聲？那又是怎樣的掌聲？請大家自由地朗讀課文，并且把直接描寫掌聲的句子劃出來。（學生朗讀課文，劃出句子）
2．交流描寫兩次掌聲的句子，分男女生讀一讀。
出示句子：
▲ 就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
▲ 故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
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板塊一 初步感知掌聲特點
1.師：英子得到了同學們的兩次掌聲，讓我們先把目光移到第一次掌聲。誰來把它讀一讀？出示句子：
▲ 就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
2. 師：你覺得同學們送給英子的第一次掌聲有什么特點？請你從這句話中找一找。
生：第一次掌聲是熱烈而持久的。
師：你知道什么叫熱烈而持久嗎？
生：那些掌聲的聲音很響亮。
師：那些掌聲很響亮，這就是熱烈的掌聲。帶著你的理解讀一下這句話。還有其他理解嗎？（生讀句子）
生：持久就是拍了很久的意思。
師：掌聲拍了很久很久，你能通過朗讀把你的理解讀出來嗎？（生讀句子）
師：掌聲的聲音很響亮，又拍了很久很久，這就叫熱烈而持久的掌聲。來，讓掌聲來得熱烈而持久些吧，讀�。ㄈ帻R讀）
師：還有什么特點？
生：掌聲來得突然。
師：你從哪個詞語看出來的？
生：驟然。
師：來得很突然，一下子就來了，這就叫驟然。來，讓掌聲來得突然些吧，讀�。ㄈ帻R讀）
板塊二 深入探究掌聲由來
師：同學們送給英子的掌聲是驟然間響起的，而且又是熱烈而持久的。可是同學們?yōu)槭裁匆徒o英子這樣的掌聲？讓我們深入到課文的字里行間，著重去探究這個問題。請同學們拿起筆，默讀課文中第一次掌聲響起之前的部分，讀了課文中的哪些句子，會讓你情不自禁地也想把這樣的掌聲送給英子？邊讀邊劃出句子。（學生讀課文，找找、畫畫、品品）
1.讀劃句子，引出猶豫
A師：你從課文中找到了哪些原因？（學生讀有關句子）
生1：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
師：你能說說為什么要找這句話嗎？
生1：因為英子她腿腳殘疾了。
師：噢，英子的腿腳殘疾了，所以同學們要給她掌聲。還有其他同學劃這句話的嗎？你能告訴老師你劃這句話的理由嗎？
生2：因為英子不愿意讓別人看見她走路的姿勢，她很自卑。
師：你從這句話中讀懂了英子的自卑，真了不起！同學們送給英子掌聲僅僅是因為她殘疾嗎？
生3：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
師：為什么找這句話？
生3：因為英子很害羞。
師：噢，因為英子害羞了，所以同學們要給她掌聲。誰也找了這句話？說說你為什么找這句話？
生4：因為英子不愿意上去。
師：你怎么知道她不愿意上去？
生4：因為英子立刻把頭低了下去。
師：你真會讀書呀，能從字里行間去體會英子的心情。還有其他原因嗎？
生5：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
師：你為什么要找這句話？
生5：因為英子終于一搖一晃地走上了講臺。
師：噢，因為英子走上了講臺，所以同學們要給英子掌聲。英子是很快就走上講臺的嗎？
生6：不是的。
師：那她怎么走上講臺的？
生6：她慢吞吞走上去的。
師：噢，英子是慢吞吞上去的。你們從哪句話可以看出她是慢慢走上講臺的？
生7：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
�。ǔ鍪揪渥樱骸⒆营q豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。）
2．初步感知，理解猶豫
師：剛才很多同學都不約而同地劃了這句話，看來這句話和同學們要送給英子掌聲有莫大關系。現(xiàn)在我們就重點來品讀這句話，請同學們自己好好讀一讀這個句子，看看你從這句話中讀懂了什么？
�。ǔ鍪揪渥樱骸⒆营q豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。）
師：你讀懂了什么？
預設1：
生1：我讀懂了英子很猶豫。
師：英子在猶豫什么？
生：她在想我該不該上去。
師：我究竟該怎么做？上去還是不上去？英子拿不定主意。這就叫猶豫。跟老師一起讀：猶豫。（全班齊讀：猶豫）
預設2：
生2：我讀懂了英子不愿意上去講故事。
師：你怎么知道她不愿意？
生2：因為她猶豫了一會兒。
師：噢，你也是從猶豫這個詞看出來的。
預設3：
生3：我從這句話中讀懂了英子心里很難過。
師：你怎么知道她心里難過？
生3：因為英子眼圈紅紅的。
師：噢，英子眼圈都紅了，心里肯定很難過。
師：你還能從哪個詞看出英子心里難過。
生4：慢吞吞。
師：為什么慢吞吞能看出她難過？
生4：因為慢吞吞說明英子不想上去。
師：英子不想上去，所以心里很難過。你還能從哪個詞語看出英子心里難過？
生5：猶豫。
師：噢，從英子的猶豫也能看出她心里很難過。
3．角色置換，體驗猶豫
師：看來這個猶豫里大有文章啊！剛才同學們說了英子在猶豫她究竟要不要上去，現(xiàn)在陳老師把這個決定權交給你們了，假如你是此時的英子，你是決定上去還是不上去？如果上去，請你從課文中找出上去的理由；如果不上去，請你也從課文中找出不上去的理由。
預設1：
生1：我還是上去吧！
師：為什么呀？
生1：因為全班四十多雙眼睛都看著我呢！我不上去多不好意思呀！
師：噢，你是因為同學們的注視著你才上去的。還有同學也選擇上去的嗎？有沒有和他上去不一樣的理由？
生2：我也選擇上去。因為老師不知道我的情況，我不上去，她肯定會批評我的。
師：這個英子是因為怕老師批評才選擇上去的。還有其他上去的理由嗎？
生3:我也想上去，因為我只是腿腳不好，我的普通話說得很好，聲音也十分動聽呢！
師：這是一個勇敢的英子，她想去表現(xiàn)一下自己。
預設2:
師：那有沒有選擇不上去的同學？
生1：我不想上去，因為我不想別人看見我走路的姿勢，同學們肯定會嘲笑我的。
師：我不想看到同學們嘲笑我，所以我堅決不上去。還有同學選擇不上去嗎？
生2：我也不上去，我的腿腳有殘疾，平時我就不愿意別人看見我走路的姿勢，何況現(xiàn)在有四十多雙眼睛盯著我呢！上去被大家看見多難為情��！
師：這是一個自卑的英子。還有不上去的同學嗎？
生3：我也不上去，我會和老師說一下我的情況，這樣老師就不會讓我上去了。
師：這個英子想方設法就是要逃避，不想上去講故事。
4.體會心情，感悟猶豫
師：同學們，此時的英子就和你們一樣，她不想上去，可是又不得不上去，非常猶豫。那你們覺得她現(xiàn)在是怎樣一種心情�。�
生1:我覺得她的心情很難過。
師：帶著你的感受讀一讀這句話。（生讀）
生2：我覺得她很痛苦。
師：請你讀出英子的痛苦。（生讀）
生3：我覺得她很無奈。
師：請你無奈地讀一讀。（生讀）
生4：我覺得她很矛盾。
師：請你讀出英子的矛盾。（生讀）
師：讓我們帶著自己的感受一起讀一讀�。ㄈ帻R讀）
5.升華情感，釋懷猶豫
師：噢，可憐的女孩，疾病不僅帶走了她的健康，還帶走了她的自信，深入課文的字里行間，我們深深地感覺到英子的內心世界是多么矛盾，多么痛苦！她戰(zhàn)勝自己是多么艱難！所以英子才會如此猶豫。但是，英子最終還是作出了一個和我們很多同學一樣的決定，她站起來了！請看大屏幕，一起讀一讀！（全班齊讀）
�。ǔ鍪揪渥樱骸谌嗤瑢W的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。）
師：同學們，假如此時你坐在英子的旁邊，你會怎么做？
生1：我會給她掌聲。
生2：我會給她微笑。
生3：我會告訴英子，英子，你真棒！
師：對呀，此時同學們的鼓勵對英子而言是多么重要呀！所以就在英子剛剛站定的那一刻——
�。ǔ鍪揪渥樱壕驮谟⒆觿倓傉径ǖ哪且豢�，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）
全班讀：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
板塊三 入境感悟掌聲內涵
師：同學們，你想用這熱烈而持久的掌聲告訴英子什么？
�。A設：1、英子，你是最棒的。2、英子，我們從來都沒有看不起你。3、英子，你走上講臺，就是你的成功。4、英子，你一點都不比別人差，不要那么自卑。5、英子，只要學習好，腿腳的殘疾算不了什么。6、英子，你終于戰(zhàn)勝了自己。……）
師：讓我們把同學們對英子的這份鼓勵與肯定通過朗讀再次傳送給英子吧�。ㄈ帻R讀）
師：這掌聲是鼓勵、是關心、是尊重。我們讀懂了同學們掌聲里的含義，英子讀懂了嗎？（讀懂了）你從哪里看出來的？
生：在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。
師：此時的英子心里在想些什么？（學生想象說）
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板塊一 入境感悟掌聲內涵
1.師：英子多么感動�。≌坡暆u漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。
她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了（引讀）——
（出示句子：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。）
生：教室里又響起了熱烈的掌聲。
2.師：此時，同學們又想通過掌聲告訴英子什么呢？（學生想象說，教師隨機點評，并板書：贊賞 肯定……）
3.師：讓我們用朗讀來表現(xiàn)同學們對英子的贊賞與肯定吧�。ㄈ帻R讀）
板塊二 對比體會掌聲作用
1．師：英子再一次讀懂了同學們的掌聲，她（引讀）——
（出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。）
生：向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。）
師：此時，有無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說——（學生拓展說話）
�。ǔ鍪娟P聯(lián)詞：“如果……就……”“因為……所以……”幫助學生拓展說話）
師：是啊，英子對同學們感激的話語千千萬萬，但是此時無聲勝有聲啊，所以英子只是向大家——（全班齊讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。）
2.師：同學們，讀到這里你們有沒有想起在英子上講臺時，也是這么一搖一晃走上來的。出示句子：
▲ 在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
▲ 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
師：這兩個“一搖一晃”的動作，你覺得英子的心情是一樣的嗎？（不一樣）怎么不一樣？（第一句英子的心情是矛盾痛苦的，第二句英子的心情是輕松激動的。）
師：還是那個一搖一晃的走路姿勢，可因為同學們的掌聲，此時英子的心情已完全不同了。讓我們把英子不同的心情用朗讀來表現(xiàn)吧！（師生對比讀——指名對比讀——男女生對比讀）
三．感受變化，升華情感
（一）感受變化
師：噢，幸運的孩子，得到了掌聲，找回了自信。讓我們高興地來看看現(xiàn)在的英子吧！（出示句子，指名讀：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。）
�。ǘ┭a充材料
師：在同學們的掌聲影響下，英子后來的學習成績一直都很好。上高二的時候她代表學校參加全國物理競賽得了獎，后來還被北京的一所大學破格錄取。所以英子永遠也不會忘記這掌聲。
�。ㄈ├首x來信
師：雖然她當時什么也沒說，但是多年以后，英子上了中學，她給同學們來了一封信。讓我們一起去看看這封信。（師范讀來信——全班齊讀來信）
（出示英子的來信：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。）
�。ㄋ模┰僮x掌聲
師：這友善的掌聲，這真誠的掌聲，醫(yī)治了英子心里的疾病，改變了英子生活的態(tài)度，鼓起了英子生活的勇氣，也決定了英子的人生之路。此時此刻，我們再來讀讀描寫兩次掌聲的句子吧�。ǔ鍪久鑼憙纱握坡暤木渥�，全班齊讀）
四．布置作業(yè)，延伸情感
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師：掌聲就是鼓勵，掌聲就是尊重，掌聲就是贊賞，掌聲就是關愛。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲送給別人！
�。ǘ┎贾米鳂I(yè)
師：帶著自己的體會，把課文中最受感動的地方有感情地讀一讀，然后把它端端正正地抄下來。
（學生抄寫課文中最受感動的句子。）
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