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四年級(jí)語(yǔ)文教案：望月教學(xué)實(shí)錄
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的四年級(jí)語(yǔ)文教案：望月教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《望月》。
�。ò鍟和拢┖臀乙黄饘懻n題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）
師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。
生：五遍。
師：這篇文章寫誰(shuí)在哪兒望月？
生：寫作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫課文中的“我”和小外甥在長(zhǎng)江江輪的甲板上望月。
生：還寫了他們一起背古詩(shī)，一起談?wù)撛铝恋氖隆?/p>
師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[自評(píng)：學(xué)生預(yù)習(xí)了，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。通過交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。]
�。ɡ蠋煶鍪旧郑荷�、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）
師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰(shuí)預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。
（同位的同學(xué)互相讀給對(duì)方聽，互相糾正。）
師：請(qǐng)班長(zhǎng)讀一讀。（師指生字，班長(zhǎng)讀。讀得很正確。）不愧是班長(zhǎng)。--誰(shuí)再讀？（接著又對(duì)班長(zhǎng)耳語(yǔ)一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無(wú)一錯(cuò)誤。）預(yù)習(xí)得真好，每課都能這樣預(yù)習(xí)嗎？
[自評(píng)：因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不了解，所以只能請(qǐng)班長(zhǎng)指定部分學(xué)困生來(lái)讀。他們認(rèn)得了，其他學(xué)生問題就不大了。我經(jīng)常說(shuō)，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。]
生：老師說(shuō)，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。
師：下了死命令的，是不是？（笑）因?yàn)槟惆选昂煤谩闭f(shuō)得特別實(shí)在，特別重。（笑聲）
生：我們平時(shí)也是這樣的預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點(diǎn)。（笑聲）
師：實(shí)話實(shí)說(shuō)。如果我是你們中的一員，我也會(huì)像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級(jí)爭(zhēng)光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預(yù)習(xí)這個(gè)習(xí)慣非常好。課文讀得怎么樣？
生：我能流利地讀下來(lái)了。（該生是男同學(xué)）
師：那我就請(qǐng)你，你再邀請(qǐng)兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請(qǐng)了兩位男同學(xué)）
師：你不能都請(qǐng)男生，也要給女同學(xué)一次機(jī)會(huì)嘛。再換一位女同學(xué)--咱們不換了，再增加一位女同學(xué)好嗎？
[自評(píng)：當(dāng)時(shí)我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會(huì)不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。]
�。ㄔ撋终�(qǐng)了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個(gè)別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實(shí)在。）
[自評(píng)：著名教育專家張慶、高萬(wàn)同老師常說(shuō)，閱讀教學(xué)要“強(qiáng)化初讀，延遲開講”；還說(shuō)，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書面語(yǔ)言是怎么學(xué)來(lái)的？是讀。語(yǔ)感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時(shí)間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點(diǎn)錯(cuò)誤，不達(dá)到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。做到這一點(diǎn)不容易。但只要我們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，多多鼓勵(lì)，人人都可做到。]
師：聽我讀一遍行嗎？--請(qǐng)聽好�？纯茨男┑胤侥阏J(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個(gè)如詩(shī)如畫的境界。讀完，掌聲雷動(dòng)。）
[自評(píng)：范讀我都是選擇在學(xué)生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會(huì)到，教師讀好了，就會(huì)使自己的語(yǔ)文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。]
師：我備課時(shí)，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個(gè)地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵(lì)我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書的興致十分高漲。）
[自評(píng)：學(xué)生是很愛自己的老師的。我對(duì)學(xué)生表達(dá)的對(duì)我的愛，一定向?qū)W生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還是表示感謝，因?yàn)閹熒瞧降鹊�。我范讀過之后，學(xué)生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。]
師：下面還有點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)全班同學(xué)把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來(lái)仿影、臨帖。
�。▽W(xué)生按要求寫字，最后，老師強(qiáng)調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。）
（下課休息）
第二課時(shí)
師：下面我找同學(xué)讀課文1、2兩段。
�。ㄒ粚W(xué)生起來(lái)后開始讀，讀完課題后被叫停。）
師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請(qǐng)那位學(xué)生繼續(xù)讀課文。）
師：讀得正確、流利。--你讀了幾遍？
生：二三遍。
師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧?kù)o，你能不能試著把這種寧?kù)o的感覺讀出來(lái)。不要快，要體會(huì)“寧?kù)o”。全班同學(xué)都練一練。
�。▽W(xué)生練讀，人人聲音很輕。）
師：（指著一個(gè)練讀時(shí)表情特別好的男同學(xué)）你的表情特別好，能到講臺(tái)前讀一下嗎？
（該生動(dòng)情朗讀，眾鼓掌。）
師：這兩個(gè)自然段中又不懂的詞語(yǔ)嗎？
生：“蘆蕩”
師：誰(shuí)知道？
生：江邊長(zhǎng)了很多蘆葦。
師：應(yīng)當(dāng)再加三個(gè)字--江邊長(zhǎng)了很多蘆葦?shù)牡胤健?/p>
生：什么叫“剪影”？
師：剛開始我也不太明白，后來(lái)看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請(qǐng)同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來(lái)貼在遠(yuǎn)處似的。
[自評(píng)：“剪影”是個(gè)實(shí)詞，對(duì)于類似的詞語(yǔ)，最好的理解方法是把它所表達(dá)的客觀事物戰(zhàn)士在學(xué)生面前，或者通過敘述，激活學(xué)生頭腦中的圖象。]
師：詞語(yǔ)理解了，我想你們會(huì)讀得更好。剛才讀書的那位女同學(xué)再讀一下好嗎？（指第一位學(xué)生）
�。ㄔ撋懈星槔首x，讀得比第一次更好。）
師：大有進(jìn)步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機(jī)會(huì)。
（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）
師：這兩個(gè)自然段寫的是（板書：？月）什么月？請(qǐng)你思考�？凑l(shuí)能把這兩個(gè)自然段讀成幾個(gè)字。
生：明月。
生：亮月。
師：你們?cè)趺粗涝率敲鞯模率橇恋模?/p>
生：用眼睛看到的。
師：對(duì)，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？--是“眼中月”。
�。ú恋魡柼�(hào)，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）
[自評(píng)：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執(zhí)教這一課。評(píng)課時(shí)，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點(diǎn)道理。于是我在執(zhí)教這一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓(xùn)練，要因文而異。]
師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3-12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫不討論這個(gè)問題。先找同學(xué)來(lái)讀讀這一部分，找兩個(gè)人分角色讀。
�。ㄕ彝瑢W(xué)分角色讀“對(duì)詩(shī)”那一部分。）
[自評(píng)：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學(xué)生朗讀。]
師：接下去，齊讀第12段。
�。▽W(xué)生齊讀。讀完，老師又動(dòng)情地復(fù)述了一遍：“詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。”）
[自評(píng)：語(yǔ)文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個(gè)“情”字上。讀要有情，說(shuō)也要有情。]
師：多好的境界��！下面我來(lái)當(dāng)文中的“我”，誰(shuí)來(lái)當(dāng)我的外甥？這可是千載難逢的機(jī)會(huì)啊。（眾笑）
師：誰(shuí)能做我的外甥，請(qǐng)你（師指一名男同學(xué)）推薦一下。
�。▽W(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學(xué)鼓掌。）
[自評(píng)：我之所以充當(dāng)文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]
師：（對(duì)“外甥”）今天月色這么好，我們來(lái)對(duì)詩(shī)好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩(shī)句。
生：好。
師：你先說(shuō)。
生：明月幾時(shí)有，把酒問青天。
師：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。（眾笑）
師：你們笑什么？
生：你們背的是一首詩(shī)里的句子。
師：可以嗎？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。
生：老師背的句子中沒有月！不能算。
師：沒有？“溶溶夜”，說(shuō)的就是月色溶溶！有嗎？
生：有！
師：你再接下去背。
生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
師：月兒彎彎照樓臺(tái)，樓高又怕摔下來(lái)。
�。ㄉ笮Γf(shuō)不是古詩(shī)，是老師胡編的�。�
師：是古詩(shī)！這是京劇《望江亭》中的楊衙內(nèi)做的詩(shī)！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來(lái)。”楊衙內(nèi)也是古人嘛！--你再背。（生笑聲不止）
[自評(píng)：我是故意背楊衙內(nèi)的歪詩(shī)的，不是為了別的，為了讓學(xué)生感到有意思。這種調(diào)侃，相信老師們也會(huì)接受。--至于學(xué)生，是肯定接受的，而且會(huì)長(zhǎng)時(shí)間不忘的。課后，他們圍著我，說(shuō)上我的課真有意思（我不是第一次在這個(gè)班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默”的底線。一旦學(xué)生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。]
生：、、、、、、
師：他被我的歪理邪說(shuō)搞得有些暈頭轉(zhuǎn)向，背不出了。剛才我也有點(diǎn)暈頭轉(zhuǎn)向，所以才憋出一首歪詩(shī)來(lái)的。說(shuō)實(shí)話，這位同學(xué)很不簡(jiǎn)單，大庭廣眾之下，應(yīng)對(duì)得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當(dāng)“舅舅”，那一半當(dāng)“外甥”。來(lái)個(gè)比賽好嗎？（師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩(shī)。）
�。▽W(xué)生背誦踴躍。因?yàn)樘�，記不下�?lái)。）
師：第一輪，“舅舅”敗了，因?yàn)闆]接上茬兒。再給一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，然后再比。
生：能不能背山水類的？
師：可以。
�。▋刹糠謱W(xué)生爭(zhēng)相背山水詩(shī)，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來(lái)。）
師：（發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生背詩(shī)吐字不清。）請(qǐng)你到前面來(lái)，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會(huì)的詩(shī)很多，很活躍，你能不能認(rèn)真背一首？
�。▽W(xué)生認(rèn)真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）
師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對(duì)手，平起平坐。同學(xué)們，如果說(shuō)1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）
生：（異口同聲）詩(shī)中月�。◣煵恋魡柼�(hào)，在橫線上寫上“詩(shī)中”。）
師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩(shī)中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩(shī)中月更美。
[自評(píng)：這兩句話是對(duì)一、二部分的概括。課后有老師說(shuō)，于老師，您的語(yǔ)言很美，應(yīng)了一句話：“腹有詩(shī)書氣自華�！蔽艺f(shuō)，有些關(guān)鍵的話，比如對(duì)一、二部分概括的話，我是備課時(shí)就想好了的。]
下面請(qǐng)同學(xué)讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。
�。▽W(xué)生讀課文，然后進(jìn)行交流。）
生：想中月。
生：幻中月。
師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說(shuō)成三個(gè)字不可。這是寫的幻想中的月，或者說(shuō)想象中的月。（板書：幻想中的月）
[自評(píng)：眼中月，詩(shī)中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來(lái)的。]
師：這一部分能讀好嗎？
生：能。
�。▽W(xué)生練讀。）
師：先找個(gè)男同學(xué)來(lái)讀。
�。▽W(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，尤其強(qiáng)調(diào)人說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。）
師：同學(xué)們注意，”不假思索“為什么用”假“而不用”加“？
生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
師：對(duì)的。注意不要寫錯(cuò)這個(gè)字。大家把這個(gè)詞書空一下�！凹佟焙汀凹印弊x音就不一樣，只要讀準(zhǔn)了，就不會(huì)寫錯(cuò)。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）
[自評(píng)：中學(xué)語(yǔ)文老師常常對(duì)我說(shuō)：于老師，您教的學(xué)生進(jìn)了中學(xué)，作文錯(cuò)別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學(xué)語(yǔ)文老師干什么？不就是教學(xué)生認(rèn)字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實(shí)了，真是功莫在焉！]
師：小外甥的話該怎么讀，他說(shuō)月亮困了，實(shí)際是表示什么呢？該用什么語(yǔ)調(diào)呢？大家練一下。
�。▽W(xué)生用心練讀。練讀過之后再請(qǐng)那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）
師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學(xué)與前面的男同學(xué)比賽。（一女生讀第三部分。）
[自評(píng)：指導(dǎo)朗讀也應(yīng)該而且能讓學(xué)生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會(huì)不會(huì)啟發(fā)。]
師：（讀到“又冒出了一個(gè)問題”打斷讀書女同學(xué)）為什么說(shuō)“又”冒出一個(gè)問題，為什么用“又”呢？
生：因?yàn)樗懊嫣徇^問題了。
師：那為什么用“冒”？
生：他突然又提出了一個(gè)問題。
師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個(gè)問題提得怎么樣？
生：更有價(jià)值，更讓人沒想到。
師：對(duì)了，所以說(shuō)“冒出了一個(gè)問題”。--接著讀。
（該生讀完。）
[自評(píng)：實(shí)際上我是告訴學(xué)生讀書要思考，要注意前后照應(yīng)。但我沒直說(shuō)。有時(shí)候，直說(shuō)反而不如不說(shuō)。]
師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。
（又找一名同學(xué)把最后一節(jié)讀完。）
師：讀得真是有夢(mèng)幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學(xué)生閉目想。片刻之后--）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩(shī)中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學(xué)分角色讀第三部分。）
師：文章寫得美不美？
生：美！
師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過一句話：“美是到處都有的，對(duì)我們的眼睛來(lái)說(shuō)缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，”今人不見古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人“，從古至今都是這一個(gè)月亮，但是那么多作家、詩(shī)人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學(xué)們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細(xì)觀察，用心幻想，你的筆下一定會(huì)有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。
[自評(píng)：有句諺語(yǔ)叫”燈不撥不亮“（過去點(diǎn)油燈）。學(xué)生們潛能很大，但需要點(diǎn)撥、需要激發(fā)。]
（下課）
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