心理健康的調查報告
在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，報告對我們來說并不陌生，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？下面是小編精心整理的心理健康的調查報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
心理健康的調查報告1
一、調查目的
一個健康的孩子,既是一個身體健全的孩子,也是一個愉快、主動、大膽、自信、樂于交往、不怕困難的孩子。但在孩子成長過程中，許多家長關注的是孩子體格、智力的發(fā)展、知識技能的掌握，卻忽視孩子心理的需求。孰不知，幼兒期是一個心理發(fā)展最為迅速、最為重要的時期，而幼兒的情緒對幼兒心理健康有很大的影響。
然而，在語言表達能力相對較弱的小小班，幼兒的情緒極不穩(wěn)定；哭鬧是部分小小班幼兒表達自己的一種語言，哭鬧行為時有發(fā)生�？摁[不僅影響孩子個體身心健康的發(fā)展，還擾亂了集體正常的教育教學秩序。為了了解孩子發(fā)生哭鬧行為的心理因素，對針下藥，以采取應對策略，引導幼兒擁有積極、愉快的情緒，促進孩子身心健康的發(fā)展。特對本班30名幼兒進行追蹤調查、研究。
二、調查對象
明水中心幼兒園小小班30名幼兒
三、調查內容
明水中心幼兒園小小班幼兒不愿入園心理分析
四、調查方法
1、問卷法：設制家長問卷，了解孩子在家的情緒表現(xiàn)。
2、觀察法：設制觀察、記錄、統(tǒng)計表，以記錄孩子情緒狀況。
3、行動研究法：實施一定的教育措施，穩(wěn)定幼兒的情緒，以探究孩子哭鬧的心理因素，引導幼兒擁有積極、愉快的情緒體驗。
調查報告觀察內容
調查時間：
觀察內容：
幼兒園小小班不愿入園心理調查報告
一、調查的過程與方法： 1、問卷法：設制家長問卷，了解孩子在家的情緒表現(xiàn)。
2、觀察法：設制觀察、記錄、統(tǒng)計表，以記錄孩子情緒狀況。
3、行動研究法：實施一定的.教育措施，穩(wěn)定幼兒的情緒，以探究孩子哭鬧的心理因素，引導幼兒擁有積極、愉快的情緒體驗。
二、調查內容：
現(xiàn)在社會普遍存在的一個現(xiàn)象六個大人一個孩子，以至于現(xiàn)在的孩 子都比較嬌慣，孩子上幼兒園更是姥姥姥爺爺爺奶奶爸爸媽媽一塊送，孩子剛離開家庭步入社會，需要一個適應期，剛上小小班孩子是不愿入幼兒園的，針對這個問題我調查了一下小小班孩子不愿入園的調查報告。
【調查分析】
入園是幼兒從家庭邁向社會的第一步，也是幼兒適應社會生活的關鍵一步。個體適應新環(huán)境需要一個過程，幼兒由于身心稚嫩、適應能力差，初入園時往往出現(xiàn)適應困難的現(xiàn)象。
【調查反思】 1、原有“情感斷乳”,造成幼兒心理的不安全
案例：哭鬧是孩子入園初期最典型的行為表現(xiàn)，一般孩子勸慰后，能回到自己的座位。而任銘小朋友無論教師如何勸慰，就是寸步不離教師；只有待在教師的懷里，他的情緒才是最穩(wěn)定的。以致影響集體正常教育教學活動的開展。
反思：孩子自出生起，與父母、與周圍環(huán)境朝夕相處，建立起牢固的依戀情感，這種依戀情感構筑了孩子安全感的基礎。入園初期，陌生的環(huán)境、
陌生的面孔、陌生的一切使孩子置身于陌生之中。陌生帶來了恐懼，恐懼造成了情緒的不安。幼兒面臨著依戀對象 “情感斷乳”的心理沖擊，陷入極度的分離焦慮之中。孩子失去了那份安全感。教師懷里成了孩子臨時的港灣，寸步不離，唯恐失去。
另一方面，多數(shù)孩子已習慣家中“焦點式”人物，進入幼兒園后，“小皇帝”的位置難以維持，一些孩子不免有失落感；教師稍不留神就會挫傷孩子敏感的心靈，孩子常常是情感失落，情緒低落。
2、集體規(guī)則約束,造成幼兒心理的不適應
案例：小小班新生入園后，個子矮小、動作靈活的黃馨悅是教師特別關注的對象。因為她喜歡隨便亂跑。入廁后，整隊發(fā)現(xiàn)少了一人，原來她一人留在水池邊玩水；全班孩子吃早點時，她的小椅子是空的，結果是坐在娃娃家里玩電話；做完早操后，又不見她的身影，原來是跟著別的班級隊伍進了他班教室。很慶幸，自由的她入園后情緒很穩(wěn)定，可到學期中旬，別的孩子的情緒趨于穩(wěn)定時，她卻哭著鬧著不愿上幼兒園。以致家長對教師的教育產生誤解。
反思：入園前，孩子在家往往會形成一些特殊的生活習慣。就睡覺而言，有的晚睡晚起；有的不睡午覺；有的要成人陪伴；有的有特殊的習慣伴隨：吮吸手指、含奶嘴、捏耳朵方能入睡。吃飯更是花樣多多：成人喂、邊玩邊吃、邊哄邊吃幼兒在家通常是寬松而隨意的，想吃就吃，想睡就睡，想玩就玩。既沒有內容的規(guī)定，又沒有時間的限制。入園后，孩子舊有的習慣難以實現(xiàn)，幼兒神經系統(tǒng)固有的動力定型被限制、被中止，導致孩子心理的不適應，情緒的不穩(wěn)定。相對而言，幼兒園生活顯得有目的、有組織，其間還必須遵守相應的常規(guī)要求，如：獨立吃飯，集體活動時不
可以自由散漫、到處亂跑，安靜午睡等等，對黃馨悅這樣的幼兒來說，行為舉止一旦受約束，他們就會感到不自在；以致心理不適應，并以哭鬧行為來抗爭。
3、教師的態(tài)度，造成幼兒心理的傷害
案例：胡天元是個天真活潑的孩子，很快適應集體的生活。樂于交往，隨著教育活動的加深，孩子的常規(guī)逐步形成；參加集體活動的意識、能力大大提高，從沒有哭鬧行為的發(fā)生�？膳R近學期末，孩子卻拒絕上幼兒園。即使勉強留在幼兒園，其情緒也極不穩(wěn)定，時而哭鬧、時而攻擊同伴以宣泄自己不滿情緒。經調查得知：那天該幼兒帶零食來吃，代班教師非常嚴厲地訓斥了他，以致當時該幼兒并哭鬧不止。孩子拒絕來園的這種狀況竟維持了一個多月。
反思：暫且不說“帶零食來園”是不是錯誤行為，即使是錯誤行為，而幼兒的錯誤行為很少屬于行為問題；并不像教師想象的那么嚴重。導致幼兒錯誤行為的原因很多，有的是因幼兒好奇想探索引起的；有的因幼兒有意注意差，神經興奮過程強于抑制過程，不能很好控制自己的造成的；有的為了引起教師、同伴的重視故意而為；有的為了宣泄心理的壓力因此教師要深入了解幼兒錯誤行為的原因，區(qū)別對待。不能一味粗暴制止和懲罰，而因心平氣和地對待幼兒，了解孩子為什么會帶零食，是自己吃？給同伴吃？在沒弄清的狀況下，武斷將此歸納成錯誤行為，并以粗暴的態(tài)度對待孩子。孩子或許認為自己沒錯就被教師無故訓斥，這種委屈、恐懼，小小班的幼兒心理無法接受，唯以拒絕來園，拒絕見到這位教師來緩解內心的壓力。若不能順應孩子的心理需求，孩子的行為表現(xiàn)并是哭鬧。可見，教師對待孩子的態(tài)度，對小小班孩子心理的影響非常重要。
心理健康的調查報告2
隨著社會的進步，心理健康已日益受到社會各界的普遍關注，科學研究證明，女性在生理、心理上均與男性有著較大的差異，比較容易出現(xiàn)體內分泌代謝異常和植物神經功能紊亂，更易出現(xiàn)比較明顯的不良心理反應。金壇市城市管理行政執(zhí)法大隊現(xiàn)有女隊員53名，其中已婚隊員32名，未婚21名。因工作的特殊性，存在不同程度的心理健康問題。
一、女隊員心理健康現(xiàn)狀
由于城管工作的特殊性質，城管隊員長期面對一些弱勢群體，他們的工作往往不被大眾理解。加上某些媒體對個別城管工作的負面報道，進一步加深了人們對城管的誤解和偏見。而在這些隊員回到家中后，他們還需要處理婆媳關系、夫妻關系和鄰里關系等家庭問題，這使得他們內心充滿了煩惱和不滿。然而，由于缺乏合適的傾訴對象和發(fā)泄渠道，他們無法有效地排解自己的情緒。有些隊員甚至對外不愿意承認自己是城管工作。調查結果顯示，女性城管隊員普遍存在煩惱、多疑、焦慮和消極怠工等不良情緒。
二、心理問題產生的原因
1、職業(yè)的壓力
女交警隊員每天都在外面巡邏，遭受到了很多的冷言冷語，不僅她們自己被人罵，甚至連她們的家人、親朋好友也受到了指責。因為無法發(fā)泄氣憤，她們回到家中時常會情緒激動，感到心煩氣悶。有75%的女隊員表示，工作壓力導致她們無名火大，進而對家庭關系產生負面影響。另外，85%的隊員表示，回到家后她們不愿做任何事情，有時甚至不想說話，但是她們還是要承擔家務和照顧子女的責任，這使得她們時常感到焦慮和煩躁。女城管隊員每天都在外面巡查工作，她們經常面對外界給予的冷言冷語，不僅自己遭受了指責，甚至連自己的家人、親朋好友也被牽連其中。由于無法宣泄內心的氣憤，她們回到家中時常會變得易怒，感到心煩氣悶。有75%的女隊員表示，工作上的壓力導致她們情緒無法控制，進而對家庭關系造成了緊張。另外，85%的隊員表示，回到家后她們不想做任何事情，有時甚至不愿開口說話，但是她們仍然需要照顧家務和孩子，這讓她們經常感到焦慮和不安。
2、社會的壓力
雖然城管女隊員不是全部都要像男隊員那樣沖鋒陷陣的，但是女城管隊員面對的大部分都是人們口中的“弱勢”特別是城管女子中隊的、二、四中隊的女隊員，幾乎是天天都會和管理對象產生爭執(zhí)。這時的言論導向幾乎是一面倒的，許多人會認為城管隊員在欺負群眾。有的甚至辱罵城管女隊員，無形中給城管女隊員增加了心理壓力。媒體的輿論對個別不文明城管的報道和民眾對城管的逆的心理。
有45%的女隊員表示，每當看到網(wǎng)絡或者報紙上那些對城管的評價都覺得非常的氣憤，很窩火，心情非常不好。由此造成回到家中都有“火”，一點點小的事都能引起一場大的家庭戰(zhàn)爭。
3、自身的壓力
這個問題可以從兩個方面來討論。首先是家庭壓力的原因，包括夫妻沖突或離異、家庭成員之間關系不和諧、代際矛盾沖突、親屬的生老病死或意外事故、家庭貧困、個人自身遭遇疾病或失戀等等。另一方面，個人認知偏差、思維方式以及價值觀的片面性也會導致自我精神壓力的產生。
所有的隊員都表示，由于家庭中的摩擦、意外而心情不好，焦慮、發(fā)脾氣是常有的，但是僅僅認為這是自己的脾氣不好，并沒有認為這是一種心理不健康的表現(xiàn)。12%的隊員表示，隨著經濟的快速發(fā)展，人民的物質生活日益豐富。同時，因為激烈的社會競爭自己有強大的心理壓力，喜歡和其他家庭作比較，不想被落在后面，發(fā)現(xiàn)別的家庭在某一方面優(yōu)于自己的家庭而自己有認為沒有能力趕上別人時，就會由羨慕導致妒忌心理的產生，同時還造成了普遍的心理焦慮。
三、針對女隊員心理健康問題的對策
針對目前我們女隊員在調查報告中體現(xiàn)出來的問題，主要的對此是調減壓力，降壓減負。
(一)如何的調減壓力?
要學會調節(jié)自己的欲望使之不走向貪得無厭。心理學研究表明，具有物質主義傾向的人更容易陷入憂郁和焦慮之中，更難感到幸福和快樂。所謂“有容乃大，無欲則剛”，這里的無欲是指無貪欲而非毫無欲望。適度的欲望是持續(xù)前進的動力，但膨脹的.物欲、名欲和等則可能導致毀滅。知不足，我們才會改革、創(chuàng)造、學習、提高;知足，我們才會在不斷的改革中、創(chuàng)造中、學習和提高中，享受應有的幸福與快樂，使身心的健康可以持續(xù)。上帝欲使其滅亡，必先使其人瘋狂，知足者常樂，常樂者是不會瘋狂的，因為享受天年者是不會自取滅亡的。
要學習自我排憂解愁。古人云：“忍泣者易衰，忍憂者易傷”。忍字心上插把刀，對身心健康的危害是顯而易見的。有了憂愁要溝通、有了困惑要交流，不要凡事都忍耐著，直至忍憂成疾。自我渲泄，一吐為快，可以減輕內心的壓力。面對壓力，既要學會有堅持，因為有時的再堅持一下，就到達了勝利的彼岸;也要學會有妥協(xié)，因為有時是“境由心造，退后一步自然寬”。自我排遣不是消極地“一醉解千愁”，而是主動地“退一步海闊天高”。在前進的征途中，既要堅信前途光明，又要準備走曲路的道路。
要學會自我擔當也要學會自我放下。佛教教人要“舍得”認為舍得是人類生存發(fā)展的大智慧，爭名于朝。弄得自己一天到晚緊緊張張，神經兮兮的，食不甘味、焦心勞神，拿得起也放得下的人。是具有良好心理素質的人，是能夠從容應對各種壓力、活出人生精彩的人，看得破“不是說對什么都抱無所謂的態(tài)度”而是說懂得順其自然，順應潮流，順應規(guī)律，不存非分之想。
通過積極的學習和修煉，我們可以有效地調減個體的壓力。盡管面對相同的壓力，不同的人會有不同程度的感受，有些人會覺得壓力巨大，而有些人則覺得它不過是小菜一碟。因此，提升自身素質、通過自我學習來應對壓力并減輕由壓力引起的不良心理、生理和行為反應，是我們隊員維持身心健康的有效途徑。
要學習修煉自我心理保健的方法。要培養(yǎng)競爭合作觀念，減少競爭敵意，適當減輕工作量，刪繁就簡，勞逸結合，活動笑神經，放松緊繃的臉;要學習放松而不壓制自己的各種情緒，不要生悶氣，要以開放、樂觀、達觀的心態(tài)與人交流溝通。
(二)如何降壓減負?
要選擇正確的減壓方式。要學會自我安慰、自我解脫。第一建立一個良好的家庭環(huán)境，學會靈活處理和協(xié)調夫妻、婆媳等家庭關系，家庭成員相互理解支持，相互信任，遇到困難可以與家人一起商量解決，給自己創(chuàng)造一個輕松的生活環(huán)境。
第二，我們需要以理性的態(tài)度面對成敗，不要過分苛求自己，也不要對生活寄予過高、過急和不切實際的期望。
第三，要養(yǎng)成經常和家人、朋友、鄰里溝通的習慣。當內心有了煩惱、痛苦和不滿時，可以很容易的找到一個合適的情感傾訴對象來傾訴和宣泄。
心理健康的調查報告3
近年來，隨著生活水平的提高和社會生產的發(fā)展，青少年的心理健康教育問題引起了人們的極大關注。據(jù)有關調查資料顯示，我國有16.79%的青少年存在不同程度的心理健康問題，其中高中生占15.76%，而且這個比例正隨著年齡的增長呈現(xiàn)出一種直線上升的攀升趨勢。針對如此嚴峻的教育形勢，為了切實有效的推進素質教育，國家教育部明確規(guī)定：“中等及其以上發(fā)達地區(qū)的城市，條件具備的學校必須開設心理健康教育課程�！辈⑿睦斫】到逃鳛闄z驗學校素質教育達標的重要指標。
正是在這種背景下，我校在上級教育行政部門的統(tǒng)一規(guī)劃指導下，正式將心理健康教育納入了正規(guī)教學計劃之中。為了真正做到“教學相長”、“因材施教”，我校心理咨詢室面向我校學生進行了一次《學生心理素質調查》，旨在了解學生的心理健康狀況，為以后的心理檔案建設和某些課題研究以及教育教學提供真實有效的參考資料。
1.研究方法
1.1 被試抽樣
為了保證調查結果的真實可靠，這次調查采取了分層抽樣與隨機抽樣相結合的方式。在調查學生中抽取一個班級40名學生(男25，女15)作為一個隨機大樣本，然后再在其余的5個班級中每個隨機抽取10名學生(男女各5名)。抽樣群體年齡分布在15---16、17這一學齡中期階段(調查學生共248名，抽樣比例為37.5%)。
1.2實施調查
本次調查共發(fā)放調查問卷240份，并附指導語，被試做完后將答題卷交回主試老師。回收有效答卷215份，有效率為73%。
1.3調查內容
本次調查內容涉及心理適應、人際交往、自我意識、意志品質、情緒、人格等多方面社會問題，各題附設四個答案(有的為兩個)，受試選擇最切合自己的一項作為答案。調查分為三個部分：第一個部分為學生個人背景調查;第二個部分為心理健康分項調查;第三部分為學生個項問題自由調查。
1.4數(shù)據(jù)處理
本次調查所獲數(shù)據(jù)采取百分統(tǒng)計法，并由SPSS 10.0 for Windows進行處理分析。
2.調查結果及其具體分析
2.1總體理論界定及評價
根據(jù)目前我國學制的具體劃分，初中生大致處于學齡中期(15、16、17歲)，在這個時期，個體將完成從不成熟到成熟的重要轉變。其間，由于個體生理發(fā)育的超前成熟與心理滯后成熟之間的矛盾，使得這個時期既充滿了生機和活力，同時又充滿著各種心理矛盾和沖突。正如日本大西誠一郎在他的《中學生的心理與教育》一書中指出，少年期“在人生中起著特殊作用，處于特殊地位，存在著特殊的問題�！�
如不對這些特殊問題及時進行心理保健，就會出現(xiàn)適應不良和心理疾病，這對他們今后的身心健康極為不利。按照美國哈佛大學心理學教授艾瑞克的心理社會發(fā)展理論，學齡中期青少年心理上正處于勤奮進取與自貶自卑二者之間，如果發(fā)展順利，則將成功塑造具有學術、做事、詩人的基本能力;如果發(fā)展出現(xiàn)障礙，則將缺乏生活基本能力，充滿失敗感。由此可見中學生的心理健康教育對青少年的健康成長的重要意義。
對于中學生的心理特點，朱智賢教授曾概括為“過渡期，是從兒童期(幼稚期)向青年期(成熟期)過渡的時期，是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期�！敝劣谶@一評價是否符合現(xiàn)時代的青少年，我們將從下面的具體分析中找尋到答案。
2.2具體分析
2.2.1環(huán)境適應
適應能力是人的一種綜合心理特征，是人適應周圍環(huán)境的能力。目前競爭與挑戰(zhàn)已成為整個社會的生存運作機制。一個人只有具備較強的適應能力，才能在未來的生活中游刃有余，適應快節(jié)奏的生活工作方式，才能泰然面對各種突發(fā)事件，并迅速擺脫困境，發(fā)揮自己應有的能力水平;而適應力差的人，只有慌亂，不知所措，最終因與時代的不合拍而落伍，甚至“被淘汰”。調查顯示，中學生因為身心條件的限制，在環(huán)境適應問題上，不可能做到我們期望的那樣閃電式的“斷乳”，70%的同學表示能慢慢地適應新的環(huán)境，只有5%的同學表現(xiàn)出了“強烈的抵制情緒”。對于新鮮事物，他們表現(xiàn)出了極強的好奇，并對其發(fā)展抱有堅定的信心。
2.2.2人際交往
交往是人與人之間相互傳遞信息、溝通思想和交流感情的聯(lián)系過程。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館良好的人際關系，能夠鼓舞人的精神，培養(yǎng)其自尊心和自信心，提高社會價值感，增進社會適應能力，形成樂觀的人生價值觀，使個性健康得到保證;反之，不良的人際關系及交往障礙則會影響人的心理的健康發(fā)展。隨著交往面的擴大和心理的成熟，中學生有著強烈的了解他人和被他人了解的欲望，渴望擁有一份平淡而真誠的友情。
資料顯示，除了70%的同學認識到升入高中后知識學習質與量的巨大變化之外，還有21.25%的同學也認同了人際交往的重要性。在處理朋友關系上，數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)同學都十分的理性，比如87.5%的同學“能夠虛心的接受朋友在公共場合所指出的自己的不足”;在交往原則上，有85%的同學選擇了“平等、相互尊重”，可見現(xiàn)時代的青少年已經開始有了獨立、民主傾向的社會態(tài)度，而這正是后兒童期的發(fā)展任務。
2.2.3自我意識
自我意識又稱自我，是指人們在自己意識中覺察到自己的那個心理過程或意識過程。自我意識的發(fā)展在成長的不同階段有不同的任務。到了青春期，人的自我越來越完善，自我調節(jié)的系統(tǒng)越來越發(fā)展，青少年從而開始注重分析自己的`個性，關心自己個性的優(yōu)缺點，對別人、對自己的評價表現(xiàn)得非常敏感。他們渴望自治、自理，希求能得到周圍環(huán)境的認可和尊重，并建立起新型的人際關系，走向社會。調查顯示，初中生在自我意識上最大的問題就是同一性危機，即理性的自我與現(xiàn)實自我的不相符所引發(fā)的心理沖突。
高一新生正是一個多夢的群體，他們對自己、對未來都作了理想化的設計，但現(xiàn)實中又由于自身的身心特點、成長任務、獨立狀況、問題解決的行為能力等因素的不完全具備，又常讓他們感到挫折、失敗的威脅，從而引發(fā)悲觀失望等消極情緒，導致心理失常。在自我認識問題上，65%的同學認為很清晰，29.4%的同學認為較模糊。
2.2.4意志品質
意志是人們?yōu)檫_到既定目標，自覺地去克服困難，不斷地調節(jié)個人行動的一種心理過程。意志是一個人事業(yè)成敗的重要條件，是其心理能動性的集中表現(xiàn)。一個意志堅強的人鍥而不舍、兢兢業(yè)業(yè)，始終如一地敬業(yè)奮斗，就能建功立業(yè);反之，意志薄弱的人，哪怕IQ再高，是很難有較大作為的。中學生正處于人生發(fā)展關鍵期，意志品質的優(yōu)劣直接關系到他們的未來，這具體表現(xiàn)在自覺性、果斷性、自制性、堅韌性等品質方面。
這次調查，顯示學生在意志品質方面的認識及發(fā)展比較理想。比如， “當你面臨重要抉擇時”，65%的同學選擇了“果斷抉擇”;“當你面臨重要抉擇時，你會。這些都顯示了初中生良好的個人品質及自控能力。
2.2.5情緒
情緒是指個體受到某種刺激所產生的一種身心激動狀態(tài)。常言道：“人非草木，孰能無情?”。情緒情感作為人的精神活動的重要組成部分，在人類心理衛(wèi)生和社會實踐中有著極為重要的作用和功能。一個人心理是否正常，衡量的一個重要指標就是情緒。大量的事實所證明：當個體長期處于過強不良情緒狀態(tài)時，可干擾和分散注意力，影響思維的流暢性和變通性，形成思維僵滯，記憶力下降。由于心理狀態(tài)不佳，意識范圍狹窄，心理反應過于敏感或遲鈍，勢必會降低學習、工作效率，影響正當?shù)娜穗H交往和社會適應。
當前，我國中學生的學習壓力普遍偏重：過多的課業(yè)負擔、激烈的考試競爭、家長老師的殷切期望等都無形的給學生情感上加了一道厚厚的閘門。他們感到一些合理的情緒無法得到正常的宣泄，渴望與師長進行心靈的交流，而外加的壓力又迫使他們假扮“成熟”、順從。難怪38.75%的同學感到“焦慮太多”;35%的同學感到“孤寂”，當這一切得不到解決的時候，他們也只選擇“靜坐”(56.25%)、“發(fā)怒”(33.75%)，而少有人(3.75%)選擇適當?shù)囊魄�。這不能不引起我們的思考。
2.2.6人格
心理學上的人格是個體在對人對己及一切環(huán)境中的事物時所顯示的異于別人的性格。中學生由于知識學習的增強，知識面的擴大，在人生觀、世界觀、價值觀上逐漸趨于成熟，他們能夠較好的理解自己所承擔的社會責任，理解人與人之間的權利與義務等深層次問題。
3.存在問題及結論
根據(jù)本次調查所獲資料分析的結果表明，我校高一新生心理健康狀況存在以下特點：
3.1學生心理成長過程中交織著復雜的矛盾關系，如：
3.1.1學生與學校、家庭、社會之間存在不適應，環(huán)境適應力較差。
3.1.2自我意識的增強與行為自控能力、行為解決能力之間存在矛盾。
3.1.3感情充沛與內省探索造成了心理的自我封閉。
3.2學生認知、情感、意志、道德等心理品質發(fā)展的同時，行為上顯得有些稚嫩，常出現(xiàn)知行不一、言行不一的現(xiàn)象。
3.3中學生生理的超前成熟與心理發(fā)展相對滯后使得他們把握不清友情、愛情之間的分別。據(jù)平時咨詢與訪談掌握的資料，許多異性同學間的友情正是在同學、教師、家長的“責怪”與“教導”中發(fā)生質變的。這無疑警醒了我們平時的教育方式。
心理健康的調查報告4
【摘要】通過深入調查，特別是通過網(wǎng)絡進行問卷調查以及查閱相關資料，初步了解了當代大學生的心理健康狀況，并針對此問題提出相關意見和建議，呼吁社會及家庭等各方面關注大學生的心理健康，為當代大學生的全面健康發(fā)展營造良好范圍，提供有利條件。
【關鍵詞】大學生 心理健康標準 原因 解決方案
隨著社會的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏正在日益加快，競爭越來越強烈，人際關系也變得越來越復雜；由于科學技術的飛速進步，知識爆炸性地增加，迫使人們不斷地進行知識更新；在這種情況下，對人才素質的要求更高，不僅要求人才具有堅定的政治方向與較高的道德水準，而且還要求人才應該具有與時代發(fā)展相一致的現(xiàn)代意識和良好的心理素質，如開拓進取的精神、勇于承擔責任、頑強自信、樂觀，能夠承受挫折與失敗等。另一方面它又造就了變化劇烈的社會環(huán)境，由此給人們的心理世界帶來了巨大的沖擊和動蕩，“人類進入了情緒負重年代”，人們的觀念意識、情感態(tài)度復雜嬗變。
作為現(xiàn)代社會組成部分，在大學院校生活和學習的大學生，對社會心理這塊時代的“晴雨表”，十分敏感。校園里有豐富多彩的大學生活，但在有些同學看來，一切卻是那樣枯燥無味，缺少生氣；大學生活緊張活潑，有些同學卻興趣索然，萎靡不振。在離開了父母呵護、相對寬松的大學學習環(huán)境中，一部分同學空虛、迷惘、玩世不恭，甚至輕生。當代大學生的心理健康狀況實在令人擔憂。
一、心理健康的定義
人是一個身心統(tǒng)一體。人的健康相應地也包括生理健康和心理健康。生理健康是為了保持一個健康的體魄，心理健康則是保持一個健康的心理狀態(tài)。心理健康能直接地影響著人的生理健康，為此，心理衛(wèi)生學認為健全的心理寓于健康的身體，而健康的身體有賴于健全的心理。因此，從某種程度上說，心理健康是比生理健康更為重要的一種健康。
第三國際及心理衛(wèi)生大會曾為心理健康下過這樣的定義："所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)�！边�具體地指明心理健康的標志是：
（1）身體、智力、情緒十分和諧；
（2）適應環(huán)境，人際關系中彼此能謙讓；
（3）有幸福感；
（4）在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活�！�
基于各種心理學理論和生活實際，綜合國內外心理學家的觀點和研究成果，特別是馬同志、陳同志等的觀點，提出大學生心理健康的6項指標：
（1）智力發(fā)展正常且能充分發(fā)揮；
（2）能協(xié)調與控制情緒，心境良好，悅納自我；
（3）具有頑強的毅力，擁有自我調控能力；
（4）能與他人建立和諧的人際關系；
（5）正視現(xiàn)實，生活、工作熱情高；
（6）人格完整、穩(wěn)定、協(xié)調。
二、當代大學生心理問題的現(xiàn)狀
南京一項“對大學生心理健康狀況的追蹤調查”和統(tǒng)計分析表明：1993~1996年新生1908人進行心理測試并建檔，發(fā)現(xiàn)心理問題發(fā)生率為9。2%，高危人群為26。2%。另一項以全國12。6萬大學生為對象的調查，發(fā)現(xiàn)有心理障礙的人數(shù)竟占23。6%。教育部對我國大學生的一項調查發(fā)現(xiàn)：大學生中有20。3%的人存在不同程度的心理障礙，且男生比女生更表現(xiàn)突出。
在大學生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心；有人因考試失敗或戀愛受挫而產生輕生念頭或自毀行為；有人因現(xiàn)實不理想而玩世不恭或萬念俱灰；有人因人際關系不和而逃避群體自我封閉。大量調查表明，目前我國大學生發(fā)病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學生的主要疾病。具體表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經衰弱等。當代大學生心理問題不容忽視。
三、對當代大學生心理問題的原因分析
1、家庭教育的影響
長期以來，在高考指揮棒的調遣下，學校和家長在教育學生的過程中往往采用應試教育的方法，只重視智力教育，而沒有將培養(yǎng)學生心理素質滲透到其中，忽略了學生健康人格的培養(yǎng)。同時，在教養(yǎng)方式上，相當一部分家長因為受教育程度較低，多采用簡單、粗暴的傳統(tǒng)的家長制手段。這種消極的教養(yǎng)方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對等不健康的品質。總之，大學生的心理健康水平與學校、父母的教育觀念、家庭教養(yǎng)方式之間存在著不同程度的正相關系。
2、社會現(xiàn)實的影響
市場經濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發(fā)展的同時亦造成了一系列的社會問題，緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。改革開放給大學生提供了良好的機遇，但隨之出現(xiàn)的一系列社會不良現(xiàn)象亦使大學生在心理上產生了諸多矛盾，甚至切身感受到社會轉型期的陣痛，這使得大學生人格弱點泛浮出來，形成心里疾患。
3、高校心理咨詢工作欠缺
學校教育在一個人格的形成過程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的大學生身心發(fā)展趨于成熟，但尚沒有形成完全健康的人格。從現(xiàn)在大學生的心理困惑看，許多都是由于人格障礙而導致的。然而，據(jù)報道，北大校醫(yī)院心理咨詢中心每周一至周五下午應診，預約就診的患者已經排到了兩個月以后；北京52。2%的高校至今還未設立心理咨詢機構，亦沒有經過專門訓練的心理咨詢教師，學生的許多心理問題仍被混同于一般的思想問題施以不科學的教導。
四、對大學生心理問題的教育措施
1、拓寬交際范圍，提高相處和交際能力。
在與同學相處時，首先要了解自己的優(yōu)缺點，正確認識和評價自己，有效的協(xié)調與控制情緒，在相互尊重的前提下，帶著一顆包容的心，友好、主動的與同學們進行溝通和交流。同時，要積極主動參加學院和學校組織的文體活動，掌握人際交往的技能和技巧，擴大自己的交友圈，在真誠、友善的基礎上主動溝通交際，增加彼此的信任感，以提高相處和交際能力。
2、要有自己的職業(yè)規(guī)劃。
大學生要盡早設計明確的職業(yè)傾向，在對自己正確定位的前提下，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補不足，不斷提高自己的學習能力、管理能力和實踐能力。另外，要正視理想與現(xiàn)實、專業(yè)與興趣的沖突，要學會在現(xiàn)實中重新認識自己，找到理想和現(xiàn)實的差距，實事求是地評價自己，分析自己，不要整日為了憂慮而憂慮，要學會未雨綢繆，利用有限的4年時間達到自己預設的目標。
3、快樂的學習和生活。
當前大學生教育的核心是創(chuàng)新教育，因此大學生在找出自身差距的.同時，更要找到自己發(fā)展的潛力，通過不斷豐富自身的綜合素質來適應時代發(fā)展的要求。要時常保持濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，善于從學習中尋找樂趣，并時常帶著愉快、自信的心情微笑地面對每一天。當自己的學習、生活出現(xiàn)問題時，不要只顧著傷心、苦悶、彷徨，適當?shù)臅r候來一點阿q精神，繼而保持自信樂觀的態(tài)度，盡量減少挫折感，緩解外部環(huán)境帶給自己的種種壓力。
4、改變觀念，及時尋求心理幫助。
過去，由于歷史文化等傳統(tǒng)原因，對人的個性心理問題的關注、認識和研究不夠，往往把心理問題神秘化，甚至把有心理障礙的人看作是不可理喻的邪惡之人或洪水猛獸，致使有心理疾患的人也不敢張揚、不能就醫(yī)。大學生作為一個高學歷群體，要轉變觀念、更新認識。心理健康和身體健康都是一個人健康不可或缺的因素，有了心理疾患就像身體不適一樣，應該及時去就醫(yī)，以求得咨詢、疏導，也就是說，對待心理問題要有一顆平常心。
優(yōu)良的心理素質在青年學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質量產生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎。加強對大學生心理素質的教育與培養(yǎng)，全面提高跨世紀人才質量已成為高等學校所面臨的迫切任務。
二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變、的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，未來人才都可能在某一時刻出現(xiàn)心理危機。二十一世紀人才的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗。為此，就要不斷加強對青年大學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質的教育與培養(yǎng)，使他們真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學地走出自我認識的誤區(qū)，更新觀念，突破時空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀的挑戰(zhàn)！
心理健康的調查報告5
學生的身體和心理能否健康發(fā)展，關系到未來國民素質的提高和國家民族的興衰。預防心理疾病的產生，是不可忽視的問題。小學生是祖國的未來，這個群體的健康與否，預示著國家的發(fā)展是否處于一個良性狀態(tài)，小學生處于身心發(fā)展階段，可以盡可能的減少未來的心理疾病人數(shù)，改善人口結構都有著舉足輕重的作用。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對健康的最新定義是健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要由完整的心理狀態(tài)和社會適應能力。①國家教育部的一位負責同志也強調：未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關系到國民素質的提高和國家、民族的前途。保護和教育未成年人是全社會的共同責任，教育系統(tǒng)更是責無旁貸。②我國是一個人口大國，有心理疾病的有一千多萬人，對心理疾病的治療，已引起我國相關部門的重視。加強對小學生的心理指導，是預防和治療心理疾病重要一環(huán)。要做好這項工作，認真進行小學生的心理情況調查。
調查的設計：
1)、時間：
2)、地點：
3)、對象;小學一六年級學生
4)、方式：問卷
一、調的項目及內容
按照小學生心理健康標準，認真的進行調查工作：在我們現(xiàn)在的生活中，身體健康是非常重要的一項指標。所謂健康，它是從生理和心理兩個側面來表現(xiàn)的。生理健康相對來講，比較容易診斷，而心理健康，測試的手段就比較復雜。了解小學生的心理狀況，要比了解小學生的生理狀況要困難的多。在對小學生的調查中，我們分別從小學生的人際關系、挫折適應、青春期心理，考試焦慮、厭學及性格等六個方面進行調查。
二、調查情況分析：
以上的調查情況表明，就我校大多數(shù)的小學生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的'。盡管其中的各個項目間不可避免的有交叉象，但是其絕對數(shù)字還是非常龐大的，其中所蘊含的問題以及這些問題可能會給社會帶來的影響也是不可忽視的。因此，認真分析造成小學生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了我們既要對這些心理問題較明顯的學生進行心理指導和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學生進行指導。
三、小學生心理障礙的成因有很多，主要包括社會因素、家庭因素、學校因素和生理因素。
1)、社會原因：社會的整體環(huán)境惡劣，會導致小學生對生活失去信心。小學生生活的周邊環(huán)境負面因素太多，使他們對周圍的人失去信任，在他們的心理上留下陰影。由于社會環(huán)境影響面大，對小學生所造成的影響不是點式的，這樣就會使一批小學生受到影響，產生心理障礙，對于我們這個人口眾多的大國來說，其絕對總數(shù)是不可忽視的，其對社會發(fā)展的潛在的負面影響也將是巨大的。社會的安寧，人們生活的文明程度。
另外，在一些家庭里，小學生的長輩可能因為自身心理上的困擾，在與小學生相處時會無意識地傳遞出不正常的情緒和思維方式，這對小學生的心理健康產生了不良的影響。同時，一些小學生的親屬之間關系緊張，他們可能沒有意識到自己的行為對小學生產生了消極的影響，導致小學生潛意識中對周圍的人和事物采取敵對的態(tài)度。
2)據(jù)調查，我校學生中普遍存在著自理能力較差，獨立完成工作的能力較弱，依賴性比較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產生原因是由于家長只注重智力培養(yǎng)，而忽視能力的培養(yǎng)。父母嬌養(yǎng)、過分保護、照料，從而導致學生一切都由家長包辦代替，產生依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務、自我鍛煉意識。這樣會給孩子以后參加工作，走向社會帶來許多障礙。
調查中，在與小學生的交談中，了解到有些小學生面臨心理障礙的問題，原因主要是他們家庭的困擾。其中一個小學生的父母之間關系緊張，甚至快要離婚，這給他的心理健康帶來了巨大的沖擊，直接導致了他的心理障礙。
3)學校原因：以往的時間里，由于受應試教育的影響，教師為提高升學率，家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關系到一個學生將來是否有前途的首要問題。所以，教師在課內只抓智育，而課后家長又讓學生參加多種補習班，加重了學生的學習負擔。學生沒有多余的時間來做自己喜歡做的事情。主要表現(xiàn)在考試緊張、厭學、偏科，上課注意力不集中。產生原因主要是教師的教學方法不當，使學生失去學習興趣和信心;家長對學生的期望值又過高，加上社會給學生造成的心理壓力，使學生心理負擔過重，認為學習是一件非常痛苦的事情，沒有達到快樂學習的目的。
4)在調查中，我發(fā)現(xiàn)一些小學生由于智力超�；蛘咧橇Φ拖�，與其他同學產生格格不入的感覺。這種狀況導致他們在心理上不能像其他小學生一樣正常發(fā)展，長期以來可能形成某種心理障礙。另外，還有一部分小學生因先天或后天的原因身體殘缺，這使得他們潛意識中產生了自卑感和心理障礙。
四、做好心理指導應注意的問題與建議：
家庭層面，家庭環(huán)境對一個人的成長影響巨大。就學校、家庭、社會三維環(huán)境而言，孩子們在家庭中度過的時間有1/3之多。對于心智正在發(fā)育的少年兒童來說，家庭的影響甚至超過了社會。因此。
(一)營造一個健康和諧的家庭環(huán)境十分重要。家庭環(huán)境包括實物環(huán)境、語言環(huán)境、心理環(huán)境和人際環(huán)境等多個方面。實物環(huán)境指的是家中的擺設和布置；語言環(huán)境意味著家庭成員之間的言談舉止是否文明有禮、民主平等以及商量諒解的態(tài)度；人際環(huán)境則強調尊老愛幼、各盡其責等品格；而心理環(huán)境則關注父母與子女之間的態(tài)度和情感交流的狀態(tài)。與父母的教導相比，家庭環(huán)境更為廣泛，它能夠傳遞社會價值觀念、行為方式、態(tài)度體系以及社會道德規(guī)范。家庭環(huán)境不僅僅涉及父母的言辭和行為，還包括父母的心態(tài)、家中的實物環(huán)境、心理環(huán)境以及人際環(huán)境等等。這些因素都對少年兒童的行為和心理發(fā)展產生重要影響。所以，我們應該努力營造一個積極正面的家庭環(huán)境，讓孩子在良好的氛圍中成長。
(二)、尊重孩子的主體地位，提倡孩子自我教育。家長首先要相信兒童，相信他們有接受教育的能力。當然相信孩子們的接受能力的同時，也要正視孩子們的接受能力、如果拔苗助長，則同樣違背了孩子的生長規(guī)律。尊重兒童的主人地位，家長還要深入了解兒童，根據(jù)兒童的天性來培養(yǎng)道德品質。要充分考慮孩子的人格、興趣、愛好，提倡孩子進行自我教育。
(三)通過有效的家校合作，幫助家長樹立正確的兒童觀、親子觀和育人觀，掌握科學的家庭教育知識和方法
社會層面，加大對心理健康知識的普及與社會宣傳力度。普遍破除迷信思想，科學對待心理問題，使人們遠離迷信，使存在心理問題的學生得以及時的科學治療加大對心理健康知識的普及與社會宣傳力度提高對心理咨詢與心理治療的正確認識。
心理健康的調查報告6
國內外研究表明，約10％一20％的研究生存在不同程度的心理健康問題，且數(shù)量呈逐年增多趨勢。我國七年制醫(yī)學生碩士階段培養(yǎng)時間為兩年，作為這一特殊群體在校期間要度過更長的人生轉變和塑造期，在嚴格的學習壓力及心理負擔下，即將面對實習、科研及就業(yè)等諸多環(huán)節(jié)影響，他們的心理健康狀況未見更多報道。
一、對象和方法
1.研究對象。選取368名某醫(yī)科大學七年制(以下簡稱本碩)碩士階段學生進行~l-90無記名測試，回收合格問卷360份，有效率97.83％；同時調查該校450名本碩本科階段學生，回收合格問卷441份，有效率98.00％以及533名統(tǒng)招碩士(2、3年級學生)，回收合格問卷520份，有效率97.56％均作為比較組，測試工作于XX年9-11月進行。
2.方法。采用epidata3.0建立數(shù)據(jù)庫，spss11.0軟件對數(shù)據(jù)進行處理分析，采用t檢驗。
二、結果
1.一般情況。癥狀自評量表scl-90在國外應用甚廣，20世紀80年代引入我國后隨即被廣泛應用，量表按5級記分進行測試調查，包括9個因子，分別為軀體化，強迫癥狀，人際關系敏感，抑郁，焦慮，敵對，恐怖，偏執(zhí)，精神病性�？偡帧�160分或任一因子分≥2分即為陽性，提示有輕度及以上，得分越高提示問題越嚴重。問卷調查本碩碩士階段學生中男性135人(37.5％)，女性225人(62.5％)，平均年齡為(23.16±4.28)歲。
2.本碩碩士階段總體心理健康狀況分析。某醫(yī)科大學本碩碩士階段學生的心理健康狀況與全國1829歲青年組常模進行scl-90評分比較，表明本碩碩士階段學生在軀體化、強迫、人際敏感、敵對性4個因子分上顯著低于全國青年常模。以sci廠90中9個癥狀因子任一項≥3分則考慮有心理健康問題，調查360名學生中陽性檢出率19.17％(69／360)，結果顯示主要心理問題排序依次為人際敏感、強迫、焦慮、抑郁、敵對性、恐怖、軀體化、偏執(zhí)、精神病性，且較全國青年常模突出。
3.本碩碩士階段與本科階段及統(tǒng)招碩士scl-90因子分義；看見與本碩本科階段比較，本碩碩士階段在軀體化、強迫、偏執(zhí)方面差異明顯，有統(tǒng)計學意義。
4.本碩碩士階段不同性別sc90因子分比較。不同性別本碩碩士階段scl90因子分比較顯示女性在軀體化、強迫、人際敏感、焦慮4個因子上與男性比較差異顯著(p<0.o1)，在抑郁、恐怖、偏執(zhí)方面得分也高于男性，差異有統(tǒng)計學意義。
三、分析與討論
1.學校應采取多種心理健康教育。研究顯示，scl-90總分和因子分醫(yī)學研究生明顯低于非醫(yī)學研究生，這與前者在已經接受了5年醫(yī)學本科教育，了解并掌握了相應的醫(yī)學和心理健康知識，不斷調節(jié)心理狀態(tài)及自我增強心理承受能力有關。本調查以scl-90陽性均分或9個癥狀因子任一項≥3分考慮發(fā)生心理健康問題，針對19.17％學生存在一定程度心理健康問題，學校應對本碩學生尤其碩士階段醫(yī)學生采取多種措施的心理健康教育，如建立心理健康檔案、增設心理健康課程、加強七年制導師隊伍建設、定期開展心理咨詢活動，使學生進一步了解和掌握心理健康知識，增強心理自我調控的技能。
2.社會應對這一群體給予重視。醫(yī)學本碩生處于特定環(huán)境，經歷了漫長的.學習生涯，其強度和密度很大。大學階段面臨淘汰、競爭等壓力加之課程繁重、學制較長、課時緊張，相比本科在碩士時期稍顯適應，整體心理健康狀況較好，但因長期接觸環(huán)境單一，進入見習、實習、就業(yè)等接觸社會階段，現(xiàn)實與理想存在差距，不能對社會深刻了解、正確評價自我，使他們對自身職業(yè)理想、人生選擇產生質疑，這樣學生在人際敏感方面帶來稍顯沉重的心理壓力。因此諸如雙向選擇，自主擇業(yè)大學生就業(yè)機制的實施，雖提供了更多參與社會競爭機會卻使這一群體缺乏足夠臨床實踐與社會經驗，無意中抬高就業(yè)門檻，這應是社會應該予以重視的關鍵。
3.家庭應鼓勵形成正確人生觀。本碩碩士階段學生是人格形成并趨于穩(wěn)定的時期，男、女學生在該時期的心理發(fā)育大致趨于一致。本調查顯示女性在這一時期軀體化、強迫、人際敏感、焦慮4個因子上顯著高于男性，應引起有關方面的高度重視。有研究顯示。醫(yī)學生最感苦惱問題有：學習壓力、經濟拮據(jù)、戀愛苦惱、人際交往、分配擔憂等。探究其原因，使得這一群體中女性的心理和行為問題日漸增多，如情感脆弱與依賴，就業(yè)形勢嚴峻，年齡困擾、教育成本、迫切希望經濟獨立。除自身與社會外，家庭更應鼓勵其形成正確人生觀，盡快提高心理適應能力。
綜上，本碩碩士階段學生與本科相比已具備相當?shù)尼t(yī)學知識和較強的社會適應能力及人際交往能力，但由于特定因素影響不能像統(tǒng)招碩士一樣可以做到心理調適，甚至發(fā)生心理疾病，普遍存在的心理問題是人際敏感癥狀。因此，針對部分學生存在的心理健康問題需要社會、家庭學校和個人共同努力，進行心理健康教育和輔導，提高醫(yī)學生的心理健康水平。
心理健康的調查報告7
小學生正處于各種心理機能不斷發(fā)展的重要時期,為了了解小學上的心理健康，探索有效的小學生心理健康教育模式。運用《心理健康診斷測驗》（MHT）69名小學生進行問卷調查，有效問卷66份。結果顯示小學生心理健康狀況總體水平較好。
一、前言
近年來，教育部門開始重視學生的心理健康教育問題。
教育部關于《加強中小學心理健康教育若干意見》中也明確指出“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會對人的素質要求的需要�！彪S著教育改革的發(fā)展，人們的心理壓力越來越大，心育日益受到人們的重視。所謂“心育”為心理教育的簡稱，它是旨在培養(yǎng)發(fā)展學生的健康心理，從而促進其個性完善的教育。當今社會中小學生心理健康問題日益嚴重，其主要表現(xiàn)為無法承受學業(yè)的壓力造成了情緒困擾，還有到學校學習，環(huán)境的突然改變使得學生難以適應。在這樣的情況下，學生由于心理健康問題長期得不到疏導，不能及時采取有針對性的引導措施，往往會誘發(fā)一些心理問題，有些學生甚至由此產生嚴重的心理和生理疾患。因此，為了小學學生的健康成長，我們必須來研究小學學生的心理健康教育問題。
小學生人際交往問題明顯，小學生有比較明顯的人際交往焦慮，表現(xiàn)在交往上有自卑傾向，人際交往能力欠缺。他們有心事不愿意傾訴的比例較高，和教師交往不夠主動，懼怕家長。農村小學生家庭教育存在問題，農村小學生家庭文化生活比較貧乏，家庭教育能力匱乏，有的家長還存在重男輕女思想。由于大多數(shù)家長自身文化水平和經濟水平都比較低，很難輔導孩子的作業(yè)，當孩子犯錯誤時，要么放任不管，要么一頓打罵，因此在孩子的心理產生厭學等情緒。
二、調查目的
有90.5%的學生是健康的，但也有9.5%的小學生存在較明顯的心理健康問題，如學習焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責傾向等等;從而提出應重視小學生的心理健康教育，盡快由應試教育向素質教育轉變，同時需進一步重視家庭教育并特別重視女學生的心理健康教育。
長期以來，我國的學校教育一直沿用傳統(tǒng)的應試教育模式，存在著重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現(xiàn)象，學生的心理問題較少受到重視。近幾年來，隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深入，應試教育所帶來的種種弊端日益被人們所認識，為此我國已明確提出了由應試教育向素質教育轉軌的口號，學生的心理素質受到了越來越多的關注。
三、調查對象
素質教育是以培養(yǎng)學生在思想道德情操、科學文化知識、身體和心理素質、勞動和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學生的心理素質的培養(yǎng)是素質教育的一個核心內容。但現(xiàn)階段涉及較多的還是心理問題較明顯的大中學生，小學生的心理健康問題仍未受到足夠的重視。而實際上由于社會的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學校教育的一些失誤，許多心理問題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢。同時大中學生存在的許多心理問題的成因也�？勺匪莸剿麄兊男W時代。因此，對小學生開展心理素質教育非常有必要。有鑒于此，我們對小學生的心理狀況作了調查，旨在了解小學生的心理現(xiàn)狀，分析小學生心理問題的發(fā)生率和困擾小學生的主要心理問題及其成因。從而為在本縣有效地開展小學生心理素質教育提供參考。 四、調查結果
小學生心理健康情況:按心理健康測驗總分評定，66名小學生心理健康問題的檢出率為1.38%。各種心理健康問題總檢出率非常高，其中對學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向各因子檢出率分別為5.49%、5.12%、1.57%、2.35%、3.54%、10.24%、5.91%、40%。心理健康問題以沖動傾向檢出率最高。值得注意的是從整體上看，農村女生的心理問題多于男生，這可能與女生受過度保護有關。
同時，根據(jù)本次調研樣本，小學生的心理健康總標準分的均分為43.6129，心理健康狀況較好。最小值為18.00，最大值為67.00。
不同年級的學生各種心理健康問題的檢出率不同。以六年級最高，總體上從四年級到六年級呈遞增的趨勢，其原因有待深入探討。從調查結果中還發(fā)現(xiàn)，農村學校突出的心理問題是“沖動傾向”、“對人焦慮”、“身體癥狀”、“恐怖傾向”。但不同年級階段的'學生心理健康問題的重點有所不同,如四年級主要以對人焦慮、沖動傾向、身體癥狀為主;五年級主要以沖動傾向、學習焦慮、恐怖傾向為主;六年級則以沖動傾向、身體癥狀、恐怖傾向、學習焦慮為主。所以在解決不同年級的心理問題，重點不相同，方法特不同。應制訂有針對性的有關措施進行群體心理教育和心理輔導。
五、存在的問題
小學生心理健康狀況總體良好，但還存在不可忽視的問題。學校的小學生主要存在以下一些心理健康問題。最突出的是行為沖動,我行我素。二是學習障礙，缺乏自信心、上進心。
三是人際關系障礙，膽小害羞,交往、合作能力差。四是自我意識障礙，逃避困難依賴性強,承受能力差,意志力不強。除了這些還有為人處世較敏感、軀體化障礙等等心理問題。
六、造成心理問題的原因分析
造成小學生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會原因、家庭原因、學校原因和各種生理原因。
1、社會原因：社會的整體環(huán)境惡劣，會導致小學生對生活失去信心。小學生生活的周邊環(huán)境負面因素太多，使他們對周圍的人失去信任，長期以往，在他們的心理上留下陰影。由于社會環(huán)境影響面大，對小學生所造成的影響不是點式的，而是面式的，這樣就會使一批小學生受到影響，產生心理障礙，對于我們這個人口眾多的大國來說，其絕對總數(shù)是不可忽視的，其對社會發(fā)展的潛在的負面影響也將是巨大的。因此，國家的和平，社會的安寧，人們生活的文明程度，是營造良好、和諧的社會生活環(huán)境的最重要因素之一，也是減少小學生心理障礙的決定性因素之一。
2、家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性。國內外大量研究表明，殘缺家庭對孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱單親家庭。我國心理學者曾對我國28個省、市、自治區(qū)1564名1—5年級的小學生的情緒情感進行比較分析（其中離異家庭729名，完整家庭825名），發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童則表現(xiàn)出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，并因此影響到他們的學習生活及社會生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對小學生有更大的影響，父母長期的分歧、爭吵、敵對會使孩子內心產生嚴重的焦慮、矛盾、神經質，甚至導致心理變態(tài)及反社會行為。
另外，在一些家庭中，小學生長輩因自身的心理障礙，在和小學生的交往過程中，有意無意的使其病態(tài)心理影響了小學生;同時，一些小學生的長輩，相互關系緊張，他們不注意自己行為對小學生的影響，從而使一些小學生下意識的對自己周邊的人或事物，采取敵意的態(tài)度。
據(jù)調查，我校學生中普遍存在著自理能力較差，獨立完成工作的能力較弱，依賴性比較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產生原因是由于家長只注重智力培養(yǎng)，而忽視能力的培養(yǎng)。父母嬌養(yǎng)、過分保護、照料，從而導致學生一切都由家長包辦代替，產生依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務、自我鍛煉意識。這樣會給孩子以后參加工作，走向社會帶來許多障礙。
調查中，在和小學生的交談中，了解到個別小學生的心理障礙確是因為家庭原因造成的。有個小學生家庭父母不和，關系緊張，甚至到了快離婚的地步，使這個小學生的心理受到嚴重沖擊，使她的心理健康受到影響，造成這個小學生的心理障礙。
3、學校原因：以往的時間里，由于受應試教育的影響，教師為提高升學率，家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關系到一個學生將來是否有前途的首要問題。所以，教師在課內只抓智育，而課后家長又讓學生參加多種補習班，加重了學生的學習負擔。學生沒有多余的時間來做自己喜歡做的事情。主要表現(xiàn)在考試緊張、厭學、偏科，上課注意力不集中。產生原因主要是教師的教學方法不當，使學生失去學習興趣和信心;家長對學生的期望值又過高，加上社會給學生造成的心理壓力，使學生心理負擔過重，認為學習是一件非常痛苦的事情，沒有達到快樂學習的目的。
4、生理原因：在調查中，我了解到一些小學生，由于他們的智力超�；蛘咧橇Φ紫拢麄冇X得，自己和其他人往往顯得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小學生一樣得到正常的發(fā)展，時間一長就有了某種心理障礙;還有一部分小學生，他們因先天或后天的原因身體殘缺，這使他們下意識的產生了自卑感和心理障礙。
七、總結與建議
1、確立心理健康意識，明確心理健康教育的任務，堅持做到以人為本。
由于應試教育的影響，只重視學生的學習，缺乏對學生進行心理健康教育的意識，忽視了學生良好心理素質的培養(yǎng)，致使部分學生的心理發(fā)展處于較低的水平，各種心理問題得不到及時輔導解決�，F(xiàn)代社會需要學校培養(yǎng)的人，必須具有適應未來社會競爭的良好心理素質。學生心理素質的提高，對學業(yè)和考試成績的提高有積極影響，但不能把學校心理健康教育的任務，當作僅僅為教學、考試服務。學校心理健康教育的根本任務是提高學生的心理素質，開發(fā)學生的心理潛能，促使他們的全面素質和個性的和諧發(fā)展。
2、對教師進行全員培訓，普及心理健康教育的基本知識，提高教師的心理素質。
教師的心理素質影響著心理健康教育的質量，學校開展好心理健康教育的關鍵在于教師。應重視引導教師學習心理健康教育的基本知識，提高他們的心理教育、輔導水平，加強心理心理健康教育的學科滲透。
3、開設課程，做好預防工作
有條件的學校，應開設心理健康教育活動課，面向全體學生普及心理衛(wèi)生常識，提高學生應付各種心理困擾的能力，防止心理疾病的發(fā)生，維護身心健康，對學生當前突出的心理問題應及時矯治。
4、建立心理咨詢、輔導機構，加強個別輔導。
學校開展心理健康教育，如果沒有相應的機構，就不能及時進行指導和幫助學生解決心理問題。所以各學校應積極創(chuàng)造條件，設立心理輔導機構，并在教師中培養(yǎng)兼職的心理輔導員。這樣才能開展活動，及時幫助個別學生排除心理困擾和障礙。
5、進行家教講座，辦好家長學校，提高家長素質。
家庭成員之間形成互敬互愛，和睦共處的和諧氣氛，是培養(yǎng)青少年的積極心態(tài)良好性格的重要基礎充滿親情和愛心的家庭環(huán)境，才能讓少年。兒童體會到家的安全幸福和溫暖，產生主動積極向上的情感和學習態(tài)度創(chuàng)造輕松愉快的教育環(huán)境，可以使少年兒童從心理上順利地接受家長正面的家庭教育，并在日常生活中轉化為具體的行為。
家庭教育的好壞，對孩子的心理問題有著重要的影響。
如果父母對子女的溺愛、嬌寵、過高期望、過分保護、過分嚴厲等，會使子女產生各種心理問題和不良行為。另外子女與父母產生分歧、矛盾的最大原因是不能很好的溝通和交流，所以我們喬樓一小社會實踐小組代表全體學生希望學校要定期組織家長進行培訓，提高家長的素質，使他們具備良好的修養(yǎng)和品行，做到言傳身教。做到優(yōu)化家庭環(huán)境，營造一個民族、平等、和諧、信任的家庭氛圍，使孩子健康成長。
心理健康的調查報告8
隨著社會的迅速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏正在不斷加快，競爭也變得越來越激烈。人際關系也變得越來越復雜�？茖W技術的飛速進步導致知識的爆炸性增長，迫使人們不斷地更新知識。在這種情況下，對人才素質的要求更高。不僅要求人才具有堅定的政治方向和較高的道德水平，還要求人才具備與時代發(fā)展相一致的現(xiàn)代意識和良好的心理素質。例如開拓進取的精神、勇于承擔責任、頑強自信、樂觀以及能夠承受挫折與失敗等。然而，社會環(huán)境的劇變也給人們的心理世界帶來了巨大的沖擊和動蕩。人類進入了情緒負重的時代，人們的觀念意識、情感態(tài)度也在不斷復雜和變化。作為現(xiàn)代社會的一部分，大學生在校園生活和學習中扮演著重要角色，他們對社會心理起到了晴雨表的作用，十分敏感。校園生活豐富多彩，但在一些同學看來，一切卻顯得枯燥無味，缺乏生氣。大學生活緊張活潑，但有些同學卻對此失去了興趣，感到無精打采。離開了父母呵護、相對寬松的大學學習環(huán)境后，一部分同學感到空虛、迷惘、玩世不恭，甚至出現(xiàn)輕生的念頭。當代大學生的心理健康狀況實在令人擔憂。
一、心理健康的定義
人是一個身心統(tǒng)一的整體。人的健康包括生理健康和心理健康兩個方面。生理健康是指保持良好的身體狀況，而心理健康則是指保持健康的心態(tài)和情緒狀態(tài)。心理健康直接影響著人的生理健康，因此心理衛(wèi)生學認為，健康的身體依賴于健全的心理，而健全的心理又寓于健康的身體之中。因此，可以說在某種程度上，心理健康比生理健康更為重要。
二、當代大學生心理問題的現(xiàn)狀
在大學生中，一些人可能會因為自我懷疑和拒絕而喪失從事任何行動的意愿和信心；一些人在考試失敗或感情受挫時，可能會產生輕生念頭或自毀行為；一些人可能因為現(xiàn)實不如意而變得玩世不恭或感到萬念俱灰；還有一些人可能因為人際關系不和而逃避群體并自我封閉。大量的調查表明，目前在中國，大學生心理障礙導致的發(fā)病率很高，精神疾病已經成為大學生主要的健康問題。這些問題具體表現(xiàn)為恐懼、焦慮、強迫、抑郁、情感危機以及神經衰弱等。當代大學生的心理問題是一個非常重要的議題，不能被忽視。
三、對當代大學生心理問題的原因分析
1、家庭教育的影響
長期以來，在高考的推動下，學校和家長在教育學生的過程中往往只注重應試教育，而忽視了培養(yǎng)學生心理素質的重要性。他們沒有將關注學生健康人格的培養(yǎng)納入其中。同時，一些家長由于受教育程度較低，常常采用簡單、粗暴的傳統(tǒng)家長制手段來教養(yǎng)孩子。這種消極的教養(yǎng)方式容易導致子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對等不健康的品質。總結來說，大學生的心理健康水平與學校、父母的教育觀念和家庭教養(yǎng)方式之間存在不同程度的正相關性。在高考的推動下，學校和家長過于重視應試教育，而忽略了培養(yǎng)學生心理素質的重要性。他們沒有將關注學生健康人格的培養(yǎng)融入教育中。同時，一些家長由于受教育程度較低，常常采用簡單、粗暴的傳統(tǒng)家長教養(yǎng)方式。這種消極的教養(yǎng)方式容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對等不健康的品質。綜上所述，學校和家長的教育觀念以及家庭教養(yǎng)方式與大學生的心理健康水平之間存在著不同程度的正相關關系。
2、社會現(xiàn)實的影響
市場經濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發(fā)展的同時亦造成了一系列的社會問題，緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。改革開放給大學生提供了良好的機遇，但隨之出現(xiàn)的一系列社會不良現(xiàn)象亦使大學生在心理上產生了諸多矛盾，甚至切身感受到社會轉型期的陣痛，這使得大學生人格弱點泛浮出來，形成心里疾患。
3、高校心理咨詢工作欠缺
學校教育在一個人格的形成過程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的大學生身心發(fā)展趨于成熟，但尚沒有形成完全健康的人格。從現(xiàn)在大學生的心理困惑看，許多都是由于人格障礙而導致的。據(jù)報道，北大校醫(yī)院心理咨詢中心每周一至周五下午應診，預約就診的患者已經排到了兩個月以后;北京52、2%的高校至今還未設立心理咨詢機構。
四、對大學生心理問題的教育措施
1、拓寬交際范圍，提高相處和交際能力。
在與同學相處時，首先要了解自己的優(yōu)缺點，正確認識和評價自己，有效的協(xié)調與控制情緒，在相互尊重的前提下，友好、主動的.與同學們進行溝通和交流。要積極主動參加學院和學校組織的文體活動，掌握人際交往的技能和技巧，擴大自己的交友圈。
2、要有自己的職業(yè)規(guī)劃。
大學生要盡早設計明確的職業(yè)傾向，在對自己正確定位的前提下，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補不足，不斷提高自己的學習能力、管理能力和實踐能力。要正視理想與現(xiàn)實、專業(yè)與興趣的沖突，要學會在現(xiàn)實中重新認識自己，找到理想和現(xiàn)實的差距，實事求是地評價自己，分析自己。
3、快樂的學習和生活。
當前大學生教育的核心是創(chuàng)新教育，因此大學生在找出自身差距的同時，更要找到自己發(fā)展的潛力，通過不斷豐富自身的綜合素質來適應時代發(fā)展的要求。要時常保持濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，善于從學習中尋找樂趣，并時常帶著愉快、自信的心情微笑地面對每一天。當自己的學習、生活出現(xiàn)問題時，繼而保持自信樂觀的態(tài)度，盡量減少挫折感。
4、改變觀念，及時尋求心理幫助。
過去，由于傳統(tǒng)的歷史文化等因素，人們對個性心理問題的關注、認識和研究不夠深入。往往會將心理問題神秘化，甚至將有心理障礙的人視為邪惡之人或無法理解的野獸，導致那些有心理疾患的人也不敢公開表達自己的問題，也無法得到及時的治療。作為高學歷群體的大學生，我們應該轉變觀念，更新認知。心理健康和身體健康都是一個人健康不可或缺的組成部分。當我們遇到心理疾患時，就像身體不適一樣，我們應該及時就醫(yī)，尋求咨詢和疏導。換句話說，我們應該以平常心來對待心理問題。
優(yōu)秀的心理素質在培養(yǎng)青年學生全面素質中扮演了至關重要的角色，對于21世紀人才的質量產生了積極而深遠的影響。擁有健康的心理是個人全面發(fā)展所必需的條件和基礎。加強對大學生心理素質的教育與培養(yǎng)，全面提升新時代人才的素質已成為高等學府亟待解決的任務。21世紀是一個思想文化多元化、價值觀念碰撞、新聞輿論沖擊、社會變化迅速的世紀。面對如此復雜多變的世界，未來的人才可能在某些時刻面臨心理危機。21世紀人才的心理承受能力將面臨更加嚴峻的考驗。因此，我們需要不斷加強對青年大學生適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質的教育與培養(yǎng)，使他們真正明白：要想成功迎接未來的挑戰(zhàn)，不僅需要在思想品德、智力和體魄方面有所儲備，還需要做好戰(zhàn)勝各種困難和挫折的心理準備。只有如此，才能引導他們科學地認識自我、更新觀念、突破時代局限、超越個人能力，從而在競爭中游刃有余，成長為成熟的個體，積極參與國際人才競爭，并迎接新世紀的挑戰(zhàn)！
心理健康的調查報告9
目前我的現(xiàn)實狀況是大學畢業(yè)已經一年，獲得了工學學士學位，并在一家國有大型企業(yè)從事設備維護工作。不過，由于工作地區(qū)遠離市區(qū)，我目前處于待崗狀態(tài)，需要等待進一步的安排。這種不穩(wěn)定的狀態(tài)讓我感到有些困惑和焦慮。
首先，讓我們來看看我的優(yōu)勢和實力。我待人真誠、熱情，為人厚道，容易結交真心朋友，尤其喜歡與中下層人士交往。我有強烈的事業(yè)心和責任感，以及百折不撓、堅持不懈的性格品質。在面對困難時，我能夠勇于承擔責任，并具備很強的心理承受能力。我喜歡學習，尤其是積極向他人學習和借鑒他們的經驗。我有很強的中長期觀察事物的能力，能夠放眼遠方，而不拘泥于眼前，同時具備很強的判斷力。我具備吃苦耐勞的精神，能夠在困難中保持樂觀，并努力向前。我注重人才和發(fā)展趨勢，喜歡思考和鉆研問題，具備一定的科研能力。此外，我對多個領域都有所了解，知識面較寬廣。我還具備一定的文字寫作能力，并對中國傳統(tǒng)文化有較深的了解，受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，具備大作風和大氣魄。我樂于接受新事物和新思想，并有很好的將其融入實踐的能力。我還具備較強的思辯能力，能夠辨證地看待問題，并將哲學思想應用于實踐中。
然而，我也有一些缺點和劣勢。我容易敞開心扉與任何人交流，這容易讓我成為一些小人的目標。我對個人生活不太關注，不注重個人形象和生活細節(jié)，這導致很多人不愿意與我接觸，失去了許多交往機會。我的思想豐富，但行動力不足，常常行動跟不上思想，無法發(fā)揮自己的想法。我不能很好地立足于現(xiàn)實，想法往往超越現(xiàn)實，錯失許多機會。在與他人交往中，我過于尊重對方，反而容易讓對方不重視我。此外，有時我過于矜持，不能快速融入新的交往團體。我不善于合理地拒絕他人的請求，有時會給自己帶來很多麻煩和不便。我也不擅長處理與領導的關系，往往表現(xiàn)出緊張的氛圍，給領導留下不好的印象。由于我的知識面廣泛，容易分散精力，導致不能專注于某一領域，從而無法取得成就。
接下來，讓我們來看看我所面臨的機遇。當前，國家政策越來越開放、透明，對每個受過高等教育的年輕人來說，這是一個很好的機遇。而且，我所在的國企工作相對比較寬松，我有時間去創(chuàng)業(yè)。此外，管道事業(yè)發(fā)展迅猛，進入這個行業(yè)本身就是一個很好的機遇。由于我為人厚道，喜歡幫助他人，我周圍的'人也愿意幫助我。我與許多人都有真誠的友誼，這是一個很好的外部環(huán)境。我已經接受了成品油培訓，上新線的機會很大，新線上將有很多機會，給予我相當?shù)陌l(fā)展空間。我與中學和大學同學保持著聯(lián)系，不僅可以互相學習，還有可能找到合作的機會。由于我來自農村，與農村家人保持著密切聯(lián)系，我有探索利用農村現(xiàn)實環(huán)境開創(chuàng)切實帶給鄉(xiāng)親們實惠并具有很高贏利點的可能性。
然而，我也面臨一些可能的威脅和不利環(huán)境因素。由于我缺乏與領導有效溝通的能力，與領導的關系不夠默契，很可能無法得到重用和提升。家庭因素也可能對我造成一些麻煩，父母和大哥仍然在農村，還有一些親戚朋友可能給我?guī)砺闊�。我的另一半目前尚未確定，這也存在很大的不確定性，選擇不慎可能給我?guī)碇旅拇驌艉屠_。我的工作地點遠離市區(qū)，造成了一種思想封閉、信息閉塞、交通不便的客觀環(huán)境，這是一個致命的缺陷。此外，我與同事之間的關系緊張，互相感覺不舒服，想要改善關系很困難，這不僅僅是我個人努力就能解決的問題，這在很大程度上限制了我在原單位的發(fā)展機會。
綜上所述，這是我目前的SWOT分析。盡管可能有些方面還不夠全面，或者與客觀情況不符，但作為一個認識自己的分析，我盡可能地接近了客觀實際。針對以上分析，下一步就是制定行動方案，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，抓住良機，同時克服自身缺點，盡量避免威脅。我的近期行動方案和中長期目標如下：
首先，我將繼續(xù)保持熱心助人、真誠厚道的作風，不受一時遇到的挫折或不公平待遇的影響，堅持保留這種作風，并尋找其中的樂趣和快樂點，讓自己的生活變得幸福、陽光、快樂。同時，我也需要注意個人生活細節(jié)和禮儀問題，進行自我訓練，調整好心態(tài)，做到坦然自若，對任何人都能保持平和的心態(tài)。我還需要探索一種合理拒絕的方法，既能拒絕他人的不合理要求，又不傷害對方，努力找到一個平衡點。
其次，我會繼續(xù)學習和提升自己的專業(yè)技術水平。作為一個剛剛畢業(yè)一年的新人，我知道自己的專業(yè)技能還有待提高。因此，我將抓住當前有利的機會，學習與輸油管道相關的各個專業(yè)知識，不僅限于我的專業(yè)領域。
此外，我還計劃繼續(xù)保持與中學和大學同學的聯(lián)系，互相借鑒、學習，并尋找合作的機會。我還會與農村家人保持密切聯(lián)系，探索利用農村現(xiàn)實環(huán)境開創(chuàng)切實給鄉(xiāng)親們帶來實惠并具有很高贏利點的可能性。
最后，我會努力改善與領導的關系，提高與他們的溝通效果，爭取得到更多的重用和提拔機會。我也會努力改善與同事之間的關系，爭取建立良好的合作氛圍，為自己在原單位的發(fā)展創(chuàng)造更多機會。
總之，我認識到了自己的優(yōu)勢和劣勢，機遇和威脅，并制定了相應的行動方案。我相信通過努力和持續(xù)的學習，我能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，抓住機遇，同時克服自身的缺點，應對威脅，實現(xiàn)自己的中長期目標。
心理健康的調查報告10
一、調查對象
本次調查是在南陽市方城縣洋樓鎮(zhèn)第一中心小學全校1-6年級18個教學班進行的、共隨機抽取針對六年級發(fā)出的問卷22同學,共收回問卷22份。
二、調查工具
本次調查采用的是華東師大心理系周步誠教授修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）量表》。也是目前我國中小學普遍采用的一個測試量表，該問卷我們針對學情隨機抽取共25個項目，八個內容量表為：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自由傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。內容量表總分反映個體心理健康總體水平。同時，根據(jù)各分量表統(tǒng)計結果，可診斷個體在某一方面的心理問題傾向與嚴重程度。心理健康總體水平焦慮傾向的標準分即由八個內容量表的標準分相加而成，以此來衡量心理健康總體水平。
三、調查方法
本次調查采用問卷調查和座談調查。問卷調查利用6年級各班信息技術課上課時間，以班級團體測驗方式進行。在學校微機室用電子表格問卷進行調查。調查數(shù)據(jù)運用電子表格操作和處理。
四、調查結果與分析
1、問卷調查
我們從六年級22人在一些問題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中很容易看出一些情況。
如，第10題“你上學讀書是為了什么？”六年級有6人被調查學生選擇的是“A沒有知識不能生存”，其中有15人選擇的是“D讀書后賺大錢”。首先我們說無論有多少同學是隨意性選擇的，但有一點可以確定，被調查同學中大部分是明白或者說是在家長、老師、社會的影響下了解沒有知識不能生存是一條真理。而少數(shù)學生的讀書為賺大錢多多少少受傳統(tǒng)思想“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”的影響，受社會上一些沒有文化照樣掙大錢的人的不正�，F(xiàn)象的誘惑。
第11題“課堂上老師提問”六年級11人學生選擇的是“想一會兒再回答”，其中3人選擇了“A馬上回答”，6人選擇了“D老師抽問才答，一般不回答”，2人選擇了等別人答。從這個數(shù)據(jù)我們可以看出同學們大多能認識到老師提問以后必須思考好了再作答，但是因年齡和學習現(xiàn)狀等問題，六年級學生與低、中年級學生不同，不愿意舉手，等老師抽問才回答是課堂中比較常見的狀態(tài)。
第13題“期末考試時”選擇A “心情緊張。B有點緊張。C無所謂。D有信心，不緊張”，我對六（1）班學生的選擇做為分析，其中選擇A的8人，選擇B的8人，選擇C的3人，選擇D的3人，可見學生對期末考試都比較重視，因為這關系到成績報告單，也可能是家長比較關注而影響到學生。3位有信心不緊張的學生并不是學生成績拔尖的`，而是心理素質比較好，這與家長在家庭教育中的培養(yǎng)分不開。第14題“爸爸媽媽回家晚了感到不安”，仍舊是分析六
�。�1）班學生，其中19人選擇會不安，3人選擇不會不安。從這一問題中可以看出學生對父母的依賴程度，作為高年級學生來說，他們中已經有一部分開始進入青春期，比較獨立，就問卷分析看，他們的內心深處仍十分希望有父母做伴。如今，父母時常因為忙于工作、應酬，忽略了對孩子成長的一種關注，本人認為這是造成學生產生心理問題的根本原因。第15題“看電視遇到傷心或感人處時”我以六（1）班學生的回答做了統(tǒng)計，其中3人選B“沒有眼淚”，4人選C“那是假的”，6人選D“非常激動”，其余同學均選擇的是“跟著流淚”。對于這個結果我還是有些意外的，我發(fā)現(xiàn)被調查的孩子比我想象中的要理性的多，但同時也感到一點焦慮，他們的理性會不會給他們的情感發(fā)展帶來一些負面影響，如今的孩子越來越個性，越來越缺少同情心也是社會必須要關注的。
第20題“你心中的秘密最想告訴”A老師。B家長。C好朋友。D誰也不說。我對同學的回答進行了統(tǒng)計，選A的2人，選B的1人，選C的13人，選D的6人。從以上數(shù)據(jù)可以看出，此班的孩子特別需要心理輔導課，因為一個人總把事情藏在心里，不能得到釋放，長此以往對健康成長不利。還可以看出一點——六年級學生對教師已經沒有了依賴，對家長的依賴也不多，同伴交往成了他們主要的情感溝通渠道。
第21題“當別人不小心踩了你一腳”，其中選A的是13人，選B的2人，選D的6人。從這道題目的回答也可以看出班級與班級的學生之間存在著不協(xié)調性，此班的學生比較頂真，若正確引導，讓它在學習、工作發(fā)揮其長處，那就是好事，若沒有正確引導，讓它存在于人際交往中，那將影響學生的身心健康成長。
第22題“對左右為難
的事要果斷選擇一種方法”，我也是對六（1）班同學的回答進行了統(tǒng)計，選B的15人，選B的7人，從這兒能看出學生還需要加強這方面的訓練，需要增強自信。這對他們的未來是非常需要的。
第16題“21”，我對同學的回答進行了統(tǒng)計，選A的14人，選B的2人，選C的4人，選D的2人。我認為選A
的學生比較有個性，我喜歡。選B的學生比較會做事，成功的機會更多一些。選C的同學比較容易放棄，當然也不排除明智的特例。
從問卷情況來看，學生需要老師對他們進行一些心理輔導與咨詢，相信心理輔導與咨詢對學生的成長來說是非�？释�，這就對教師提出了更高的要求。我們高年級的老師應該努力學生相關的心理衛(wèi)生知識，做學生的心理顧問，及時為學生進行心理疏導，促進學生心理健康發(fā)展，營造更和諧的師生關系。
2、座談調查
根據(jù)小學小學生心理問題檢出表內容量表統(tǒng)計結果顯示，我校小學生有一定心理問題傾向其嚴重者的分布依次主要集中在學習焦慮、自責傾向、身體癥狀等方面。
�。�1）學習焦慮該項內容量表在1-6年級小學中共檢出153人，檢出率為51、69%，列八個項目首位。整體來看，我校小學生學習焦慮水平偏高。學習焦慮不僅阻礙了學生的學習，而且會嚴重影響學生的心理健康。據(jù)調查，有學習焦慮的學生70％以上伴有頭痛、心慌、胸悶現(xiàn)象，嚴重的經常出現(xiàn)精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀。他們害怕學習，對學習有畏難情緒，對學習有厭煩心理而不愿意去學習，一旦
心理健康的調查報告11
內容摘要：為了了解初中學生的心理狀況，我們對前進路中學三個年級的110名學生進行了《中學生心理健康綜合測量》的問卷調查。調查結果顯示，總體上存在一定程度的心理問題，這些問題在不同性別和年級的學生中表現(xiàn)出不同的特點。針對這些情況，我們建議建立完善的心理咨詢機構，注重選拔和培訓專業(yè)教師，重視全體教師的心理健康教育，建立學生心理檔案，開展多種形式的心理健康教育，以及開展心理健康教育研究等措施，提高學生的心理健康水平。這些建議為學校的教育工作者和家長在進行學生心理健康教育時提供了參考。
一、調查研究目的
中學生心理健康問題一直是教育界關注的焦點。在現(xiàn)代社會的復雜多變中，中學生面臨著各種挑戰(zhàn)，如多元化的價值觀、家庭不穩(wěn)定以及各種社會思潮的影響。從各個方面的調查來看，中學生的心理健康狀況令人擔憂。據(jù)外國學者估計，中學生中約有15%存在各種心理問題，其中男生高于女生，城市學生高于農村學生，包括情緒障礙、不良習慣和性格問題等。
中學生心理健康問題是教師們面臨的一個重要問題。為了能夠及時有效地為學生提供心理健康輔導和培養(yǎng)學生的心理健康，我進行了關于中學生心理健康問題的研究，試圖探明其中存在的規(guī)律，為自己和其他教師提供心理學研究的依據(jù)。
二、調查研究對象與方法：
1、研究對象：前進路中學一、二年級學生
2、研究方法：采用不記名調查問卷法，個別談話和召開學生座談會的方法進行全面的調查研究（保護被調查者學生的個人隱私，體現(xiàn)心理健康調查的原則性）。
三、結果與分析：
1、中學生心理健康的定義
世界衛(wèi)生組織對心理健康的定義是：“不僅沒有身體缺陷和疾病，還具備生理、心理和社會適應的完美狀態(tài)。”除了身體健康外，還需要具備心理的穩(wěn)定和良好的社會適應能力。中學生心理健康指的是具備健全的智力、情感和意志，具有連續(xù)統(tǒng)一的人格，并對自己、他人和社會有正確的認知和良好的適應能力。
2、中學生心理健康的標準
參照世界衛(wèi)生組織提出的心理健康標準，我將中學生心理健康標準確定為以下幾個方面：學習適應性、自我認知與現(xiàn)實感、人際關系和諧程度、個性發(fā)展的良好性。
（1）中學生學習適應性
一個心理健康的中學生通常具有良好的學習態(tài)度和學習方法；學習目的明確，學習目標具體且切合實際；具有自覺性和善于制定學習計劃，能夠堅持計劃并表現(xiàn)出堅強的意志力和學習信心；在面對考試問題時，能夠保持冷靜和靈活應對。
通過調查學習適應性，大體上可以分為四種類型。第一種類型占26%，調查問卷顯示：在沒有老師監(jiān)督的自習課上，他們會自覺地學習。第二種類型占60%，學生會選擇小聲聊天或討論學習。令人遺憾的是，第三種類型占10%，第四種類型占4%，這些學生會選擇看雜志漫畫或干脆睡覺（以下用A、B、C、D四種代號表示四種類型）。當被問及對考試的感受時，A和B學生表示喜歡做難題，而C學生感到害怕，D學生則表示無所謂。當問卷中提出老師講課出現(xiàn)錯誤時，只有30%的A學生敢于提出來，其他學生（包括B、C、D）都選擇保持沉默或在下面議論。這也反映了傳統(tǒng)教育中“教師絕對權威專制”的弊端。對于學習的目的性，A學生表示學習一技之長，B、C學生表示如父母所愿或考上大學有好的出路，D學生表示不明確。
�。�2）學習自我認知與現(xiàn)實感
自我認知指對自己的心理過程、特征及其表現(xiàn)的認識，現(xiàn)實感指個人對自己與現(xiàn)實之間關系的認識。心理健康的中學生通常具有較強的自我認知能力，能夠正確地認識自己并進行適當?shù)淖晕以u價。在對現(xiàn)實的.感知能力上，他們能夠客觀地認識現(xiàn)實，并根據(jù)對現(xiàn)實的認識為自己做出適當?shù)娜松l(fā)展定位，擁有與現(xiàn)實密切相關的自我價值體系。
通過調查問卷，我們可以按照計分方法將學生分為四種價值類型：踏實型、從眾型、功利型和冷漠型。
踏實型的中學生順從社會規(guī)范，積極為社會服務，同時具有自律的內控和自我導向表現(xiàn)，重視傳統(tǒng)和社會評價。從眾型的學生相當順從社會規(guī)范，但這種順從是他人導向的隨波逐流，也有享樂主義和及時行樂的傾向，順從自然的生活方式，傾向于保守。功利型以自我為中心，追求個人利益而不是公益，對道義和人情等價值不甚關注，認為金錢至關重要。冷漠型不在乎社會規(guī)范，回避人際交往，也不關注他人的價值取向，持有的態(tài)度是“人不傷害我，我不傷害人”。
�。�3）中學生人際關系
中學生的人際關系包括同學之間的關系、異性同學之間的關系和師生關系。
根據(jù)我的調查問卷，分數(shù)最高為10分表示人際關系最好，最低為0分表示人際關系最差。調查結果顯示，只有17%的學生達到8分以上，表示人際關系較好的類型；40%的學生得分在6分至8分之間，表示人際關系一般；而有43%的學生不及格，表示人際關系較差。其中突出體現(xiàn)的問題是：當被問及“你喜歡拿別人的缺點開玩笑嗎”時，有81%的學生回答會，當問及“你的好朋友學習成績超過你時，你會真的感到嫉妒嗎”時，70%的學生回答會，這些回答令人擔憂。也許只有在心理健康不記名調查中，學生才會說出自己的“丑陋”一面，但這些回答是非常真實的。這些問題應該引起我們教育者的高度重視，教師不僅應在學習上為學生傳授知識和解答疑惑，還應在精神上成為學生的父母和朋友，以實現(xiàn)真正的心靈溝通，幫助學生解決困惑，讓他們以健康的心態(tài)對待學習和生活。
�。�4）中學生的人格特征
我國心理學工作者制定了《中學生心理健康診斷測驗》，其中將學生的人格傾向分為八個方向：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。對初一和初二的684名學生進行的調查結果如下：
人格傾向百分比
學習焦慮43%
對人焦慮36%
孤獨傾向13%
自責傾向9%
過敏傾向2%
身體癥狀9%
恐怖傾向2%
沖動傾向7%
三、初中生主要的心理特點
�。�1）抽象能力有較好的發(fā)展，獨立性要求高，不愿接受約束和限制。
（2）情感容易激動，愿與朋友談心事，但不愿與家長和老師談。
�。�3）學習自覺性較高，但也容易表現(xiàn)出獨斷性、爭強好勝、堅持錯誤，但仍然稚嫩。
（4）能夠根據(jù)社會要求約束自己，自我控制能力較好。
�。�5）理想逐步向概括性發(fā)展，能夠對自己理想中的人物特點進行分析。
（6）對人生意義有了初步的理解，對人生和世界的評價帶有個人人性特點。
四、討論與建議：
通過調查資料顯示，中學生的心理健康問題是不可忽視的。開展心理健康教育，培養(yǎng)學生的健康心理已成為緊迫和重要的課題。為了培養(yǎng)出健康向上、求知進取的二十一世紀接班人，我們提出以下建議：
1、加強心理健康教育，提高對健康教育的重視，促進學生綜合素質的提高。
2、學校應設立心理咨詢輔導機構。
�。�1）培養(yǎng)學生良好的心理品質，預防心理障礙的產生。
（2）發(fā)展學生各種潛能，提高學習效率。
（3）激發(fā)學生的非智力因素，鼓勵學生創(chuàng)造性學習。
�。�4）增強學生的人際交往能力，提高社會適應性。
�。�5）加強學生的自我意識，培養(yǎng)自我評價能力。
3、學校內部建立完善的中學生心理健康教育體制和教育形式。
（1）開展群體輔導和個別輔導。
�。�2）建立學生的心理檔案，包括智力發(fā)展情況、非智力發(fā)展情況、學習成績、職業(yè)興趣、學習態(tài)度方法等。
�。�3）組織心理輔導專門活動和訓練，進行個案研究。
（4）嚴格遵守心理輔導咨詢的保密原則，確保有合格的心理輔導工作者（具有高尚的職業(yè)道德、全面的知識能力結構、健康的情感和堅強的意志、健全的人格特征）。
心理健康的調查報告12
近年來，心理素質低下引發(fā)了各種社會問題。因此，心理素質的重要性越來越受到關注。心理素質是個體在先天遺傳的基礎上，通過與社會環(huán)境的互動形成的一種心理品質。它在適應和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來，并具有基本穩(wěn)定性。心理素質是一個漸進養(yǎng)成的過程。由于心理素質的動態(tài)性，我們需要對心理素質的培養(yǎng)過程進行評價。與終結性評價相比，過程性評價更加困難。本文將分析大學生心理素質培養(yǎng)過程評價的難點，并提出相應的對策。
首先，大學生心理素質培養(yǎng)過程評價的難點主要有以下幾個方面。首先是心理素質的內隱性。心理素質作為一種內在屬性，主要通過個體的活動和表現(xiàn)來展現(xiàn)，無法直接觀察到。因此，我們只能通過對個體的外在表現(xiàn)進行間接測量來推斷心理素質的發(fā)展水平。然而，評估個體的外在表現(xiàn)是否受到其心理素質水平和客觀情境的影響，以及個體外在表現(xiàn)與心理素質的相關性，缺乏相關的評估體系，這就增加了心理素質評價的難度。
其次，心理素質具有可塑性和養(yǎng)成性。個體可以通過自身的努力、接受教育和外部環(huán)境的影響來提高心理素質。心理素質的發(fā)展受到環(huán)境的變化影響，可以提高也可以下降。此外，心理素質的養(yǎng)成是一個日積月累的內化過程，在個體的成長中不斷變化。因此，對心理素質的評價需要進行動態(tài)評價，即對不同階段進行評價，這增加了評價的難度。
另外，多樣化的培養(yǎng)方法也導致了評價的難度。高校在心理素質培養(yǎng)方案上采取了靈活多樣的方式。培養(yǎng)內容包括專業(yè)知識和非專業(yè)知識，培養(yǎng)方式有理論培養(yǎng)和實踐培養(yǎng)，培養(yǎng)主體有學校培養(yǎng)和單位培養(yǎng)，培養(yǎng)理念有意志力為核心和挫折承受力為核心等。這就要求心理素質評價模式也要多樣化，以適應不同培養(yǎng)方法的要求，這為評價帶來了難度。
此外，評價體系的完善也是一個難點。心理素質評價體系已經相對完善，但心理素質培養(yǎng)過程評價體系仍然不夠成熟。心理素質培養(yǎng)是一個長期的過程，需要耗費人力、物力和財力。目前高校心理素質評價體系各異，心理素質評價的不完善也增加了評價的難度。
最后，心理素質各項要素所占的權重模糊也是一個評價難點。心理素質由智力因素、非智力因素、人格特征和認知特征等構成，這些要素相互交互。然而，各個要素所占的權重并不清晰，導致評價主要以綜合評價為主。綜合評價可以評估大學生心理素質發(fā)展水平的綜合狀況，但對于心理素質各個要素的評價不夠清晰。這種模糊的權重分配增加了對大學生心理素質培養(yǎng)過程的評價難度。
針對上述難點，我們可以采取相應的對策。首先，針對心理素質特點，可以創(chuàng)造條件讓個體充分展現(xiàn)其心理素質水平。通過創(chuàng)造有利條件，觀察個體的外在表現(xiàn)，從而評估其心理素質水平，從而降低評價難度。其次，對心理素質進行動態(tài)評估，考慮到心理素質的發(fā)展是一個動態(tài)過程。評價應該是一個動態(tài)的形成性評估和靜態(tài)的終極性評估相結合。
另外，界定心理素質各要素的權重也是解決評價難點的關鍵。心理素質是由多個維度構成的綜合體，每個要素的.權重不同。因此，明確各項要素的權重有助于更好地評價大學生的心理素質。
總之，完善大學生心理素質評價體系有助于推進素質教育。解決大學生心理素質培養(yǎng)過程評價的難點需要研究相關對策。深入了解大學生心理素質培養(yǎng)過程評價的難點有助于尋找解決辦法。盡管存在評價難點，我們應該看到這些難點也推動了相關研究的深入發(fā)展。
近年來，由于心理素質水平較低引發(fā)的各類社會問題屢見不鮮，心理素質正引起越來越多的關注。心理素質是在先天遺傳的基礎上，通過個體與社會環(huán)境的交互作用形成的，在適應和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的基本的、穩(wěn)定的心理品質。心理素質作為一種心理品質，是一個逐漸養(yǎng)成的動態(tài)過程。然而，心理素質的評價過程卻面臨著一些難點。本文將分析大學生心理素質培養(yǎng)過程評價的難點，并提出相應的對策。
首先，心理素質具有內隱性的特點，無法直接被觀察到。由于其內隱性特點，我們無法直接對心理素質進行測量。因此，只能通過對心理素質的外在表現(xiàn)進行間接測量來推測心理素質發(fā)展水平。在評估個體的外在表現(xiàn)時，我們需要考慮個體的外在表現(xiàn)是否由其心理素質水平決定，以及個體的外在表現(xiàn)是否受到客觀情境的影響。目前，缺乏針對個體外在表現(xiàn)和心理素質的相關性的評估體系，這導致了心理素質評價的難度。
其次，心理素質具有可塑性和養(yǎng)成性。個體通過自身努力、接受教育和外部環(huán)境的影響可以提高其心理素質。心理素質的發(fā)展受到環(huán)境的變化影響，可能會有上升和下降的趨勢。另外，心理素質的養(yǎng)成是一個日積月累的內化過程，在個體的成長中不斷變化。這就要求我們對心理素質的評價要進行動態(tài)評價。動態(tài)評價需要對不同階段的心理素質進行評價，因此難度較大。
再次，高校對心理素質的培養(yǎng)方式多樣化，包括專業(yè)知識培養(yǎng)、非專業(yè)知識培養(yǎng)、理論培養(yǎng)、實踐培養(yǎng)、學校培養(yǎng)和單位培養(yǎng)等。這多樣化的培養(yǎng)方式要求心理素質評價模式也要多樣化，為心理素質評價帶來了難度。
此外，心理素質評價體系已較為完善，但心理素質培養(yǎng)過程評價體系尚不成熟。心理素質培養(yǎng)過程需要較長的周期，并且對人力、物力和財力消耗較大。目前高校心理素質評價體系也存在參差不齊的問題，心理素質的不完善性也給心理素質培養(yǎng)過程評價增加了難度。
最后，心理素質是由智力因素、非智力因素、人格特征和認知特征等構成的綜合心理品質。然而，心理素質各項要素所占權重較為模糊，導致對心理素質的測評以綜合評價為主。對大學生心理素質各個要素的測評不夠清晰，這增加了大學生心理素質培養(yǎng)過程的評價難度。
針對上述難點，我們可以采取一些對策。首先，可以通過創(chuàng)造各種有利條件讓個體充分暴露其外在表現(xiàn)，從而評估其心理素質水平。其次，對大學生心理素質的評估應是一個動態(tài)的形成性評估和靜態(tài)終極性評估的結合。這樣可以更好地了解大學生心理素質的發(fā)展情況。此外，界定心理素質各項要素所占的權重也是解決問題的關鍵。清晰地界定各項要素的權重有利于對大學生心理素質進行更準確的評價。
總之，完善大學生心理素質評價體系有利于推進大學生素質教育。研究大學生心理素質培養(yǎng)過程評價難點并提出對策，有助于解決問題。同時，我們也應該認識到心理素質培養(yǎng)過程評價存在的難點，這些難點也推動著相關研究的深入。
心理健康的調查報告13
“我是我所遇到的人的一部分。”這句話在某個情況下引起了我的共鳴，深深地相信著它。除了天性，個人的經歷對于塑造一個人來說是至關重要的。進入了二十歲的年紀，我想借此心理作業(yè)簡單地總結一下我個人的經歷和所得到的收獲。
首先是個人的喜好、偶像和他們對我的影響。我喜歡閱讀、音樂和運動，這在很大程度上是由我年幼時的家庭教育所決定的。從很小的時候開始學習鋼琴，起初只是因為被要求考級，小時候并沒有什么藝術鑒賞能力，但我在母親的嚴格要求下堅持了下來。然而，漸漸地，鋼琴成為了我的一種愛好，我喜歡聽純凈的音樂，摒棄吵鬧混亂的樂曲。此外，音樂對我來說更多的是一種無法言喻的快感，當我需要的時候，它可以讓我感到不再孤獨。閱讀也是一樣，小時候父母就要求我讀世界文學名著的青少年版，而不是像同齡人一樣讀兒童故事書。起初，我并不樂意，但現(xiàn)在我養(yǎng)成了挑剔和選擇閱讀的習慣，也有了自己的閱讀品味。至于偶像，我當然也有，但我不盲目追崇。在這個看臉的世界上，我只要銀屏上的人夠好看就可以了，至于他們背后的故事，我并不了解。我更喜歡欣賞身邊優(yōu)秀的人，喜歡和那些積極上進、有獨立思想和主見的人相處，因為他們身上有很多我欠缺的閃光點。偶像，其實就是我們喜歡或者希望自己長成的樣子，只是這個樣子出現(xiàn)在了別人身上。至于運動，我偏愛瑜伽和長跑等，雖然為了保持健康，但更多地是為了保持身材，想要在自己滿意的狀態(tài)下投入到其他事情中去。
接著是個性特點和人際關系。這與我初中三年的轉變有很大的關系。初中時，經過我同意，父母把我送到了市區(qū)的私立學校，當時我一個禮拜只能回家一次，對于一個習慣了每天回家的人來說，這算是獨立的開始。剛開始進入新環(huán)境時，我想要證明自己的優(yōu)秀和高調，結果卻被排擠和孤立。我開始自我安慰，但最終只是難過地給家里打電話哭泣。那時，我明顯地感受到了世界的惡意和拋棄。在上初中之前，我一直被寵愛著，覺得自己是中心，但離開家后，我卻被周圍的同學排擠和惡言相向。我承認，那時我曾經自暴自棄，成績下滑，沒有朋友，父母責備我擔憂我……但幸運的是，在那個時候，還有人沒有放棄我，他們勸導我，告訴我如何改變。我選擇聽從他們的建議，開始了改變。然而，當我付出了努力卻沒有得到他人回應時，我覺得自己很委屈，心里充滿了很多“為什么”。但幸好，我堅持了下來，后來我明白了，沒有人會拒絕真誠的善意。只要我真心付出，就無所謂是否有回報，因為并不是每個人都答應過要公平交換。那個時候，我開始明白，在與他人相處的過程中，需要扮演不同的角色。我相信“想要別人怎么對待你，先要怎么對待別人”的道理，并一直堅守至今。如今，我能夠輕松地與他人相處，有了自己的固定的朋友圈，與其他朋友友善地交往。我可以自如地應對與他人的關系，我一直以為這是我曾經改變的結果。我也感激那個時候努力改變的'自己。每一段經歷都有它必須發(fā)生的原因，至于經歷后的結果是否讓將來的自己滿意，那取決于當時自己的選擇。
接下來是親情。我覺得我很幸運，盡管小時候覺得父母很嚴厲，總覺得他們對我各種挑剔。我經常和父母吵架，哭鼻子，討厭被他們約束和控制，總覺得自己沒有選擇的權利。但現(xiàn)在我已經慢慢習慣了，也發(fā)現(xiàn)正是因為父母的控制才讓我擁有了現(xiàn)在的特性。隨著年齡的增長，我越來越明顯地感受到父母對我的關心和不舍。父母的關系也很和諧，他們樂于溝通，也懂得適時地開些小玩笑�？傊依餂]有讓我覺得有負擔，也沒有給我留下什么陰影。和睦的家庭應該算是支持我默默前行的動力吧。
最后是我的人生觀和態(tài)度。我認為每個人都應該有自己喜歡并愿意追求的東西。我曾經有過幾個夢想，雖然最終都破滅了。我無法說清楚是因為我堅持不夠還是因為它們只是一時的興起。不管怎樣，我沒有實現(xiàn)它們，也不知道這對我是好是壞。在我最愛做夢的時候，我最大的收獲是那個陪伴我走過的人。他知道我做過的每一個夢，在我固執(zhí)地堅持的時候給我力量，在我不再做夢的時候仍然相信我是可以的。他讓我覺得事情可以很樂觀，人生應該如此。雖然我還沒有明顯感受到生活的壓力，不知道將來會有多少困難等待著我，但我希望自己能成為一個樂觀、有憧憬、陽光向上的人。人生是屬于自己的，但我們需要珍惜身邊陪伴的人，需要愛和支持，無論是對自己還是對他人。
最后，我想總結一下。所有的經歷都在不斷地教會我愛和被愛，無論是哪種愛，我們都要學會并接受它們。我希望在新的一年里，我能變得更加強大，讓自己滿意。
心理健康的調查報告14
一、調查目的
為了解我區(qū)中小學教師的職業(yè)壓力與心理健康狀況，昌平區(qū)心理健康教育課題組參考中國人民大學公共管理學院與人力資源研究所李超平博士設計的“20xx年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”問卷，進行本次調查并分析撰寫調研報告。
二、調查方式
1、調查方法：采用問卷調查法、抽樣分析法。
2、調查對象：我們對區(qū)60所學校的教師進行了《教師職業(yè)壓力與心理健康狀況的調查》。收回42所學校的有效問卷共計2151份，對收回有效問卷按照城鎮(zhèn)中小學、農村中小學的比例進行抽樣分析，
3、調查步驟：統(tǒng)一下發(fā)試卷，各學校組織卷調查工作；統(tǒng)計上交調研結果和調研報告。統(tǒng)一對上交的調查結果進行合計并抽樣進行分析。
三、當前昌平區(qū)教師職業(yè)壓力與心理健康狀況
�。ㄒ唬┙處煹穆殬I(yè)壓力過大，有78.2%的被調查教師反映職業(yè)壓力較大
調查統(tǒng)計結果表明：有28.6%的被調查教師反映壓力非常大，有49.6%的被調查教師反映壓力比較大，兩者加起來占到了被調查教師的78.2%。說明絕大部分教師感覺壓力比較大，感覺沒有什么壓力的教師只占4%。教師的職業(yè)壓力成為教育改革的關注點之一。
�。ǘ┙處熉殬I(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重，在影響教師身心健康發(fā)展的同時也影響著教育教學質量的提高。
職業(yè)倦怠是指個體無法應對外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態(tài)。教師的倦怠是指教師不能順利應對工作壓力的一種反應。一般表現(xiàn)為以下的三種行為反映。
1、情緒耗竭。這個階段的教師表現(xiàn)為疲勞、煩躁、易怒、過敏、情緒緊張。情緒耗竭的教師常出現(xiàn)畏懼早晨去上班，形成對學生消極地、玩世不恭的態(tài)度。調查統(tǒng)計結果表明：有78.6%的被調查教師經�；蝾l繁出現(xiàn)早晨起床時，感覺非常累，可是又不得不去面對一天的工作；有65.2%的被調查教師在工作中整天與學生打交道，感覺確實壓力很大；有54.3%的被調查老師經常或頻繁有工作讓自己快要崩潰的感覺。
2、性格解體。一般表現(xiàn)為通過減少和斷絕與學生的聯(lián)系來表現(xiàn)出來。
調查統(tǒng)計結果表明：50%的被調查教師對學生越來越不像以前那么熱情了；39.7%的被調查教師擔心工作使自己變得越來越沒有同情心了；24.9%的被調查教師現(xiàn)在并不真正關心有些學生的狀況了。
3、降低成就感。教師職業(yè)是使學生獲得知識，為社會培養(yǎng)有用的人。教師一旦發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)為他們提供較少的反饋時，他們就不再做出努力了。
調查統(tǒng)計結果表明：63.9%的被調查者感覺工作缺乏成就感；33.4%的教師感覺自己的工作對學生的生活沒有什么積極的影響。
（三）教師的工作滿意度比較低。
教師是一種助人發(fā)展的職業(yè)，是學校教育的關鍵所在。因此，教師的工作滿意度與教師工作積極性有密切關系，與教師本身的身心健康有很大關系。
調查統(tǒng)計結果表明：有44%的教師對所在的工作單位不太滿意。有38%的教師擔心下崗；有33.3%的教師想離開所在的工作單位。
�。ㄋ模┙處熒斫】禒顩r不理想。
調查統(tǒng)計結果表明：經�；蝾l繁的有57%的教師經常失眠。有54.4%的教師出現(xiàn)比較嚴重的消化不良或者食欲不振現(xiàn)象；有50.9%的教師經常出現(xiàn)呼吸困難或者頭暈現(xiàn)象。
在壓力狀態(tài)下，機體必然伴有不同程度的生理反應，主要表現(xiàn)在中樞神經內分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等方面。壓力過大就會引起身體不適，導致各種疾病。
（五）教師的心理健康狀況不佳，應引起學校和社會的高度重視。
調查統(tǒng)計結果表明：有57.6%的被調查教師因為工作上的事情，經常或頻繁的出現(xiàn)情緒低落；有54.1%的被調查教師因為工作上的事情，經�；蝾l繁的出現(xiàn)非常生氣；有62.1%的被調查教師因為工作上的事情，經�；蝾l繁的`出現(xiàn)非常緊張。
承受壓力是生活中不可避免的，適當?shù)膲毫κ墙】邓仨毦邆涞臈l件。但是壓力過于強烈、持久，超過個人的耐受能力，會引起人煩躁、抑郁、焦慮、激動不安、憤怒、沮喪、失望、消沉、健忘等心理反應，會破壞人的心身平衡，影響人的學習與工作，損害心身健康。
四、造成教師職業(yè)壓力過大與心理健康狀況不佳的原因分析
�。ㄒ唬┥鐣蛩�
1、社會對教師的期望高讓教師感到有壓力感。
教師承擔著培養(yǎng)下一代，承傳歷史文化的重任；但是，在今天這樣迅速變遷的社會里，價值觀念日趨多元化，社會各界對教師的期望值也越來越高，對于教師的要求過多過全。過高的要求和期望讓教師產生壓力感。
調查統(tǒng)計結果表明：造成壓力的重要和關鍵原因，有50.8%的被調查教師認為社會對教師的基本道德要求過高；58%的被調查教師認為對教師業(yè)務能力要求越來越高；70.3%的被調查教師認為學校與家長過分關注學生的分數(shù)。
2、工資待遇低、經濟負擔過重，社會地位不高等也是造成教師壓力過重的主要原因。
調查統(tǒng)計結果表明：有58.9%的被調查教師認為經濟負擔較大。有63.1%的被調查教師認為教師的社會地位不高；有63.9%的被調查教師認為工作缺乏成就感是造成壓力的重要和關鍵原因。
�。ǘ⿲W校因素
1、教師工作量大，工作時間長是一個重要的因素
長期超負荷工作，導致教師身體健康狀況下降并產生心理問題。
調查統(tǒng)計結果表明：有61.7％的被調查教師工作時間在8小時－10小時，有30.9%的被調查教師工作時間超過10小時。教師即使下班后腦子還要想著工作，負擔過重成為一種普遍現(xiàn)象。有62%的被調查教師認為負擔過重（比如，工作量大，經常需要加班等）是造成壓力的重要和關鍵原因。教師除正常的課堂教學外，還要在課堂外傾注更多的精力和時間備課、制作課件、對學生進行課后輔導和作業(yè)批改。在當今個性化的時代，教師還需要研究、落實適應不同學生的個性化教學、創(chuàng)新性教學以便適應新可改的需要。
2、學校的考核評比制度也給教師工作帶來很大的壓力
調查統(tǒng)計結果表明：有71.1%的被調查教師反映所做的工作不能得到客觀、公正的評價與回報；有68.2%的被調查教師反映考核與評比（比如，評比太多，考核內容與模式僵化等）；有59.1%的被調查教師反映職稱評聘是造成壓力的重要和關鍵原因。
有些學校無論是新教師還是有經驗的教師都用一把尺子衡量，忽視了教師之間的差異性；評價方法過于片面、簡單。學校簡單地用及格率、排名次、分數(shù)高低等指標來衡量教師業(yè)績，實行末位淘汰制。另外，職稱評聘、獎金分配、評優(yōu)、等競爭的方式不太公平，使得教師們感到自己被埋沒，產生煩悶和消極情緒，工作熱情降低。
3、學校的教育管理體制對教師的影響很大，也是一個重要的壓力源。
調查統(tǒng)計結果表明：有55.6%的被調查教師反映單位的規(guī)章、制度和各類要求有很多不合理的地方；有61.6%的被調查教師反映被動地適應單位各種改革；
有56%的被調查教師反映工作不能得到領導的理解與支持都是造成教師壓力的重要和關鍵原因。學校管理不科學，會造成教育教學工作效率低下，挫傷教師的積極性，嚴重影響教師的心理健康。有些學校教學管理制度落后，對教師的管理太機械、太死板，且不注重實效，要求搞得很煩瑣，應付檢查多，無實質性進展的重復工作多等，使教師疲于應付。
4、另外，學校人際關系問題、學生出現(xiàn)的各類問題、子女教育或就業(yè)問題、家人對自己工作的態(tài)度問題也是教師壓力產生的原因。
單位人際關系復雜，影響教師心態(tài)，導致教師產生壓力。隨著學校內部各種競爭現(xiàn)象的加劇，如評優(yōu)、晉級，排序、競爭等等，進一步加劇了教師之間的緊張關系，使教師產生壓抑感，有些教師不能愉快的從事工作。
學生出現(xiàn)的各類問題，影響教師的教學，給教師造成重大壓力。學生的品行、學生的紀律問題、學生的學習情況很多時候使教師們感到困惑、費解、寒心，認為是學生對自己辛苦付出的不尊重，師生間的心理距離與隔閡正逐日拉大。隨著社會變化，學生的問題行為更加突出，嚴重影響教師的教學，成為教師較大的工作壓力。
�。ㄈ┙處煹膫�人心理因素
調查結果表明，24.3%的被調查教師并不了解應該如何去應對壓力，有60.3%的被調查教師雖然有一定的了解，但是卻是通過非正式渠道了解到的，只有15.3%的被調查教師是通過正式渠道了解到的。調查結果還表明，有23%的被調查教師會去“積極解決問題”，而絕大部分被調查教師，不知如何正確地解決問題，要么是“向家人、同事、朋友傾訴，以緩解壓力占49%”，要么是“逃避17%”、“回避問題6%”或者“消極等待5%”，而這些方式并不一定是最有效的方式。針對這種情況，有56.7%的被調查教師反映學校并不重視，沒有考慮這方面問題；有43.3%的被調查教師反映學校比較重視并采取了相應措施�？梢哉f，我們在這方面的工作還做得非常不夠，教育部門與學校很有必要采取有效的措施來通過正規(guī)的渠道與方式為教師提供“如何應對壓力”、“壓力管理”等方面的培訓，以幫助教師去有效地應對壓力。
分析可以看出，現(xiàn)在教師的生存狀況不佳，存在較大的職業(yè)壓力與一定的心理健康問題。但是他們對心理健康方面的知識又缺乏了解；也不知道該如何應對壓力；很大一部分教師在遇到壓力的時候，都是采用“逃避”“回避問題”“消極等待”等策略，這就使得教師的生存狀況一步步在惡化，要改變中國教師的生存狀況，我們就必須去改變這一現(xiàn)狀，為他們提供更多的培訓與支持。
五、緩解和克服中小學教師職業(yè)壓力的建議
教師壓力產生的因素是多種多樣的，解決教師壓力問題必然也要求多方面的努力。
（一）尋求社會的支持，社會應為教師“減壓”
社會各界應充分認識教師工作的特殊性、艱巨性，不應求全責備；不應把培養(yǎng)下一代的責任全都壓在教師身上，教育是家長，社會和學校三者共同承擔的，作為教師不是所有教育工作的承擔者。家長和社會要承擔起自己的責任。
1、對教師的期望和要求應合情合理。
2、提高教師的社會和經濟地位。
�。ǘ⿲W校及教育行政部門要為教師“減壓”
學校和教育行政部門對教師的管理和要求應樹立“以人為本”，充滿人文關懷的管理理念，實行民主管理，使教師感受到組織的溫暖。
1、改進學校的管理，建立良性支援機制
2、營造寬松、和諧、民主的工作氛圍和人際關系
3、改革評價制度，建立“發(fā)展性教師評價制度”
�。ㄈ┙處焸�人的主觀努力，自己給自己“減壓”
來自社會與學校管理者的支持固然是重要的，這是外因，而外因畢竟通過內因才起作用，內因才是關鍵。因此，有效緩解教師壓力最重要的還是教師的自我調節(jié)和自我支持。
1、應正確認識壓力。
2、應要修正自己的認知觀念，堅定正確的職業(yè)理想和信念。
3、要善于接納他人，學會欣賞別人。
4、加強體育鍛煉。
總之，教師的心理健康問題需要引起全社會的高度重視，更需要我們積極行動付予實施。只有通過社會各界的不懈努力，我們才會擁有一支具有“仁者不憂，智者不惑，勇者不懼，達者不戀”的情操高尚的教師隊伍；只有這樣一支身心健康、蓬勃向上的師資隊伍，才能真正肩負起社會、家長賦予教師的諸多角色和極高的期望，圓滿地完成教書育人的使命，成為合格的人類靈魂的工程師。
心理健康的調查報告15
針對安徽師范大學社會學院歷史學生的心理健康進行抽樣調查。共發(fā)放96份問卷，回收90份，回收率為93.75%，有效問卷81份，有效率為90%。本文從20份有效問卷中進行分析，得到以下結果：
一、學習問題
調查結果表明學習問題是同學最為關心、也是反應最為突出的問題。在第33題中，有44%的同學認為，學業(yè)造成的心理壓力最大。這表明剛剛進入大學生活的同學對大學學習方式不適應，感到心理壓力很大。這些同學需要得到指導并尋求心理上的成就感。此外，在第29題中，有33%的同學選擇學習成績不理想作為大學生活中最大的挫折。因此，大學一年級的學生需要更多的指導和幫助。
二、業(yè)余生活
在所調查的學生中，有45%的同學感覺大學生活自由開放，同學也比較重視學習，學習自覺性較高。在第3題中，有56%的同學選擇在業(yè)余時間上自習或聽課。相比之下，只有少數(shù)同學選擇上網(wǎng)玩游戲或談戀愛。但這也說明同學心理上的學習壓力仍然很大。
三、經濟生活
調查結果顯示，大學生在經濟生活方面基本沒有太大困難。在第6題中，有67%的同學認為他們的生活費用夠用。更有11%的'同學有剩余。在第7題中，有60%的同學認為他們的生活費用對自己沒有造成壓力。以上結果都反映了隨著社會的發(fā)展，大學生生活水平不斷提高，經濟生活造成大學生心理壓力的情況明顯下降。
四、人際交往
在本次調查中，人際交往問題呈現(xiàn)出較為突出的現(xiàn)象。在第33題中，33%的學生認為人際關系所造成的心理壓力最大；而在第8題中，79%的學生表達了在一群朋友中感到孤獨或失落的情況，這反應了當代大學生在與別人交往方面的能力欠缺。同樣，在第29題中，33%的同學表示無法適應宿舍生活，這與選擇學習成績不理想的學生人數(shù)相當，體現(xiàn)了學習方法與人際交往是此次調查中同學們反應最為嚴重的兩個問題。
在大學生群體中，許多人來自農村地區(qū)，與此前的生活方式相比，他們的焦慮范圍較窄，與人交往的機會也較少。初到大學時，面對自由、開放的環(huán)境和眾多同學，他們往往感到亂了陣腳，羞于表達，并在心理上形成了內向性格。城市出生的同學則難以理解農村地區(qū)同學的相對困境，從而產生了隔閡。同時，在第20題中，78%的學生認為大多數(shù)人都不可信任，這更進一步反映了大學生人際交往中存在著一些問題。
在心理平衡方面，第1題的結果顯示，56%的學生認為現(xiàn)實中的學校與理想中的大學存在很大差距；在第13題中，69%的學生選擇了不自信或有時不太自信；而在第5題中，57%的學生認為自己缺乏自信心。這兩個問題都反映了學生們缺乏自信心這一突出問題。另外，在第23題中，只有20%的學生認為自己沒有口難言的煩惱或不會常常感到失��；而在第26題中，只有31%的學生認為自己有明確的生活目標，并為之不懈奮斗。這些問題都彰顯出學生們在心理上尚未達到平衡，理想與現(xiàn)實之間存在差距。
本次調查將以社會學院xx歷史班同學為代表的當代大學生存在的一系列心理問題盡顯無遺，為學校心理健康教育提供了豐富的真實資料和生動事例，達到了此次活動的預期效果，活動較為成功�；顒拥玫搅烁鞣矫娴拇罅χС�，特此向海星調查研究社和xx歷史班表達衷心感謝！
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