初三下冊語文教案

　　作為一名教師，很有必要精心設(shè)計一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的初三下冊語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初三下冊語文教案1

　　一、課標(biāo)要求：

　　本文是對人生理想進(jìn)行深刻思考的文章。通過對七種人的生存狀態(tài)的否定，表達(dá)了作者對理想境界追求不止的精神。這篇寓言式的散文，以詩人的想象力，為我們描繪了一個耐人尋味的故事，“我”和“我的.心”為尋找理想的海岸洗浴，遇到并離開了七種不同生存狀態(tài)的人，表達(dá)了“我”對理想境界追求不止的精神。

　　二、課時計劃：

　　1課時

　　三、教學(xué)目標(biāo):

　�、�.知識與能力：品味作者純潔明凈、富有表現(xiàn)力的語言。

　�、�.過程與方法：體會作者對理想境界追求不止的精神。

　�、�.情感態(tài)度與價值觀：感受、理解作者生命不息、追求不止的崇高境界，建立健康向上的人生態(tài)度。

　　四、教學(xué)重點、難點：

　�、�.品味作者純潔明凈、富有表現(xiàn)力的語言，及寓言式的表現(xiàn)手法。

　�、�.感受、理解作者生命不息、追求不止的崇高境界，建立健康向上的人生態(tài)度。

　　五、教學(xué)方法：討論法、交流法

　　六、教學(xué)過程設(shè)計：

　　(一)、導(dǎo)入新課。由課前準(zhǔn)備導(dǎo)入。

　�、�.配樂讀課文(配《南極物語》)

　�、�.解題：“更浩瀚的海洋”中的“更”是程度副詞，用其修飾“浩瀚”說明還有比這更遼闊的大海。本文是一篇寓言式散文，通過對七種人的生存狀態(tài)的否定，表達(dá)了一種對理想境界追求不止的精神。

　　(二).自主學(xué)習(xí)讀一讀，整體感知。

　　⑴.這是一篇寓言式散文，記述了一個怎樣的寓言故事?

　　明確：“我和我的心”為尋找理想的海岸洗浴，遇到并分別離開了七種不同生存狀態(tài)的人。

　�、�.“我和我的心”遇到了七種人，這些人有怎樣的表現(xiàn)?具有什么樣的象征意義呢?

　　明確：坐在一塊灰色的巖石上，把鹽撒向大海——悲觀厭

初三下冊語文教案2

　　《小男孩》教案

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與能力：

　　⑴了解當(dāng)今社會父母離異給孩子心靈上帶來的傷害和生活上帶來的困苦;

　�、茖W(xué)會分析小男孩及其父母的形象;

　�、抢斫庹n文細(xì)節(jié)描寫的作用。

　　2.情感與價值：

　　熱愛兒童，關(guān)注兒童，意識到自己的合法權(quán)益。

　　3.過程與方法：

　　采用討論與交流，讓學(xué)生深入理解《未成年人保護(hù)法》。

　　二、教學(xué)重點：

　　三、教學(xué)課時：一課時

　　四、教學(xué)過程：

　　(一)、作者簡介和題目解說

　　本文作者魏志遠(yuǎn)，1952年出生，四川成都人，當(dāng)代作家，代表作有《我以為你不在乎》等，本文就是選自這部集子。

　　小男孩是小說的主人公，他是一個天真善良、聰明細(xì)心而又寂寞、孤獨、無助的兒童形象。本文以小男孩的行蹤為線索，清晰詳細(xì)地小男孩在媽媽的逼迫下不得不去找爸爸要生活費的全過程，反映了當(dāng)今社會父母離異給孩子心靈上帶來的傷害和生活上的困苦。

　　(二)、掃除字詞障礙

　　油漬( )　 癢 ( ) 　 濡濕( )　 吮吸( )

　　瞟 ( )　 黏 ( )　 摁 ( )　　 咝 ( )

　　(三)、理解詞義

　　魏志遠(yuǎn)《小男孩》原文閱讀

　　小男孩上了五樓，他聽見腳步聲一步一步走近了，小男孩往后退，貼在九號房門上。電筒光讓這個小男孩睜不開眼睛。他抬起雙手，那樣子好像要把那光柱推開。腳步聲沒有了，小男孩知道那男人就在自己身邊，。他說，我等我爸爸。小男孩看見電筒光照在自己的腳。他說，我爸爸還沒有回來。小男孩又聽見腳步聲 ，那腳步聲上了六樓。開門，關(guān)門，小男孩突然覺得這座樓很靜，他似乎聽到了心臟的跳動。

　　小男孩坐了下來，他把頭靠在膝蓋上。他想著現(xiàn)在是睡覺的時間了，他想著爸爸一定是故意躲他，他想著見到爸爸后還叫不叫他。媽媽說，他不是你爸爸，媽媽說，他不配。小男孩決定不再叫他爸爸了，不了，蚊子繞著這個小男孩飛來飛去，他揮揮手。

　　小男孩是被一聲驚叫而吵醒的。他揉揉眼睛，站起來。他聽見鑰匙碰撞的金屬聲。他看見有人開九號的房門。燈亮了，他看見的是兩個人，一個男人，一個女人。他不認(rèn)識他們，站在門邊看他�？催@小男孩，那個男人說，是個小孩。那個女人說把我嚇得要死。那個女人靠在那個男人的肩上。小男孩往后退。小男孩忘了腳下是樓梯，扭了一下腳。他抓住扶手站住，他聽見那個男人問他，你找誰?小男孩往后退，他看見他們進(jìn)了屋，關(guān)了門。

　　樓外在下雨，道路濕漉漉的，雨絲飄在小男孩的臉上，雨絲飄進(jìn)小男孩的`頸窩，小男孩覺得很涼爽。他抬頭看兩旁的樓房，他看見好多窗戶都沒有燈了。他聽見從什么地方傳來一個男人的聲音，他覺得那聲音就像他爸爸的聲音。他想了想叫出聲來。爸爸!小男孩邊走邊叫，爸爸!小男孩的聲音在夜里傳得很遠(yuǎn)。

　　飄著雨，小男孩抹著臉上的雨水。車站冷冷清清的，小男孩看不見站牌上寫著的收車時間。飄著雨，小男孩看著遠(yuǎn)處有一輛小轎車咝咝地從他身邊駛過。飄著雨，小男孩抹著臉上的雨水往回走。他想著就在離家不遠(yuǎn)的地方，有個菜場的涼棚可以睡覺。這個小男孩記著有一本書里寫過，流浪漢就是在這種地方睡覺的。

　　《小男孩》同步練習(xí)

　　一、基礎(chǔ)題(23分)

　　1.給加粗字注音。(4分)

　　埋怨( ) 攤開( ) 脖頸( ) 倚靠( )

　　2.給下列形近字組詞。(11分)

　　二、鞏固題

　　1、給下列加點的字注音，根據(jù)注音寫漢字。

　　油漬( ) ( )rú濕

　　黏( )性 ( )shǔn吸

　　一幢( )大樓 ( )kēng聲

　　2、請選擇下列詞語解釋有錯誤的一組：( )

　　A、油漬：指積在物體上難以除去的油泥。

　　輾轉(zhuǎn)：(身體)翻來覆去。

初三下冊語文教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：1、了解孟子雄辯的文風(fēng)；2、學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式；3、深刻領(lǐng)會憂患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。

　　教學(xué)重點：積累文言詞句，學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式，領(lǐng)會憂患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。

　　教學(xué)難點：了解孟子雄辯的文風(fēng)，深刻領(lǐng)會憂患能激勵人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。

　　教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)情況。

　�。ǘ�）介紹常識：1．關(guān)于孟子的常識。2．關(guān)于《孟子》一書。

　�。ㄈ�）檢查預(yù)習(xí)讀課文的情況：齊讀。

　�。ㄋ模├首x課文，要求學(xué)生注意節(jié)奏。

　　1．聽課文錄音：（學(xué)生注意節(jié)奏、字音）2．學(xué)生齊讀課文，教師隨時點撥。

　　教師強(qiáng)調(diào)某些句子節(jié)奏和作用：

　　這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句，朗讀時要注意它們的節(jié)奏，讀出氣勢。如用了排比句式的“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市�！庇糜跀⑹觯�列舉事實，為后面的論證奠定了充分的事實基礎(chǔ)。

　　試標(biāo)出下邊句子的節(jié)奏（用“/”表示），然后練習(xí)背誦課文。

　　學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀，讀出文章的節(jié)奏和氣勢。特別是像《孟子》這樣短小嚴(yán)密而富于文采的文章，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)誦讀的能力。

　　如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用于本段的'議論，增強(qiáng)了論辯的氣勢。

　�。ㄎ澹┙柚�注釋和工具書，理解疏通文意。

　�。�六）討論交流：

　　《生于憂患，死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些現(xiàn)當(dāng)代生活中的例子，說說你的看法。

　　這是一道開放題。學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或認(rèn)識，用一些實例驗證本文所說的觀點，也可以談一些自己的體會。

　�。ò耍┱n堂小結(jié)：

　�。ň牛┩卣棺鳂I(yè)：課外閱讀《孟子》的其他文章，如《魚，我所欲也》等，體會孟子的雄辯文風(fēng)。

初三下冊語文教案4

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能正確地朗讀課文。

　　2、能正確復(fù)述課文的情節(jié)。

　　二、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┌鍟�課題：

　　師：同學(xué)們，童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符。說不盡，道不完。今天，我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。(板題：社戲)

　　(過渡語)這節(jié)課我們將如何學(xué)習(xí)這篇課文呢?請看：

　�。ǘ�）投影顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能正確地朗讀課文。

　　2、能正確復(fù)述課文的'情節(jié)。

　　(過渡語)同學(xué)們，有沒有信心達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?

　�。ㄈ�）第一次“先學(xué)后教”(一讀課文，掃除生字詞)

　　1、師：首先，請同學(xué)們輪讀課文，比誰能讀準(zhǔn)字音，聲音響亮，語速適中。第一排的同學(xué)你先讀。其余同學(xué)認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)讀錯的地方，請及時舉手幫助糾正。

　　2、學(xué)生輪流朗讀，有錯即停，教師板書學(xué)生讀錯的字于黑板左側(cè)。請其他同學(xué)更正。

　　(若學(xué)生聲音響亮，則表揚：好，聲音響亮，請坐。若學(xué)生聲音小，即停，說：“哪個同學(xué)能聲音響亮，請舉手?”若學(xué)生讀書速度快，老師則范讀一兩句或說：“哪個同學(xué)能比他讀得慢，請舉手?”)

　　3、師：下面，我們把這幾個生字齊讀兩遍。

　　4、學(xué)生齊讀生字兩遍�？赡茏x錯的字有：

　　歸省(xǐnɡ)掃墓(mù)行(hánɡ)輩憚(dàn)

初三下冊語文教案5

　　教學(xué)內(nèi)容

　　1、研讀第二封信

　　2、理解“堅強(qiáng)”的雙層內(nèi)涵。

　　3、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。

　　教學(xué)過程設(shè)計意圖

　　一、導(dǎo)入

　　1、新年大家總可以從長輩那里收到禮物，或是一件新衣服，或是一份紅包。那么你們也送給長輩什么禮物呢？

　　2、傅聰在新年給家里寫了一封信，我們一起來看看當(dāng)傅雷收到這封信時，他是怎么比喻兒子的信的？

　　二、研讀第二封信

　　1、第二封信，寫在傅聰獲獎之后。在信的開頭，傅雷把兒子的信比喻成什么？表現(xiàn)了什么樣的感情？

　　明確：比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。

　　2、第二封信中，傅雷是如何表達(dá)對兒子成功的激動的？

　�。ㄌ崾荆后w會傅雷作為父親，毫不矜持地直抒胸臆，表達(dá)對兒子成功的喜悅之情。）

　　明確：

　　傅雷把自己的激動和喜悅，分為三個層面：

　�、鸥改笇�孩子的成功感到幸福；

　�、菩蕾p藝術(shù)的喜悅；“世界上最高的最純潔的歡樂，莫過于欣賞藝術(shù)”；

　�、菫榱俗鎳�的榮譽而激動。“我們也因為你替祖國增光而快樂！更因為你能借音樂而使多少人歡笑而快樂！”

　　小結(jié)：傅雷毫不矜持地直抒胸臆，表達(dá)對兒子成功的喜悅之情，“我們真是心都要跳出來了！”

　　3、傅聰?shù)某晒�，使傅雷異常激動，但是他在信中是否只是停留在這種喜悅之情中？他還寫了什么？

　　明確：

　　他并沒有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對掌聲、贊美的冷靜。

　　傅雷用“我更高興的更安慰的是”這句話承上啟下，從對兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒有被成功沖昏頭腦，沒有因為暫時的成功減少對藝術(shù)的探索和追求。

　　4、在兩封信中，傅雷都提到了“堅強(qiáng)”。他對于“堅強(qiáng)”的.理解是什么？你能夠找到兩封信中，對“堅強(qiáng)”內(nèi)涵的直接解說嗎？在傅雷看來，堅強(qiáng)的最高境界是什么？

　�、旁�文中，找到信中關(guān)于“堅強(qiáng)”的解說：

　　第一封信中“一個人惟有敢于正視現(xiàn)實，正視錯誤，……越來越堅強(qiáng)”。

　　第二封信中“你能堅強(qiáng)（不為勝利沖昏了頭腦是堅強(qiáng)的最好的證據(jù)），只要你能堅強(qiáng)，我就一輩子放了心！”

　�、圃诟道卓磥�，堅強(qiáng)有兩個方面的表現(xiàn)，既是能夠面對人生挫折、情緒跌宕。更是能夠正確對待掌聲、贊美，用一種平和盼心態(tài)、寵辱不驚，勝不驕，敗不餒。但最高境界，是擁有一顆赤子之心。“赤子便是不知道孤獨的。赤子孤獨了，會創(chuàng)造一個世界。創(chuàng)造許多心靈的朋友！”赤子能夠保持心靈的純潔，能夠無懼孤獨，才是人性中最可貴的無堅不摧的堅強(qiáng)。

　　5、在信的末尾，傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂”問題，比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對人生情緒起伏的解說。

　　明確：

　　第一封信里，他說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不會浮沉；第二封信中，他強(qiáng)調(diào)“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”，以此鼓勵兒子，要勇敢面對各種各樣的矛盾，在不斷解決矛盾的過程中不斷提高自己，趨向“完美”。

　　作為一位偉大的學(xué)者，也是一位偉大的父親，傅雷的偉大之處就在于，他借助兒子成功的機(jī)會，給予了他更多的藝術(shù)砥礪，向他昭示出更高的人生境界。指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，滲透德育教育。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解“堅強(qiáng)”的含義，激勵學(xué)生做堅強(qiáng)的人。

　　三、拓展延伸

　　1、傅雷作為父親是偉大的，他的兒子則是幸運的�；蛟S，我們會羨慕傅聰有這么一個關(guān)心他、愛護(hù)他的父親，同時又感嘆自己的父親沒傅雷那樣偉大。請同學(xué)們認(rèn)真想想，自己的生活中，你可曾真的感受到父親的愛了？

　　2、父母與子女之間的感情到底有多深、多重？盡量引導(dǎo)學(xué)生和自身的生活體驗相結(jié)合，感知父愛。

　　四、小結(jié)

　　兩封普通而又不尋常的家書：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白；不尋常，在于這兩封家書，從兒子的日常生活出發(fā)，既給予兒子藝術(shù)的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經(jīng)超出父子、朋友的界限，成為藝術(shù)上、思想上的知音。引導(dǎo)學(xué)生用心去體會親情。五、布置作業(yè)

　　請你選擇一位親人，給他或她寫一封信，說說你一直想告訴他或她的話。

初三下冊語文教案6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(1)記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。

　　(2)了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作。

　　(3)能夠理清文章中的主要事件并進(jìn)行概括。

　　(4)理解文章主旨。

　　(5)理解文章的創(chuàng)作手法

　　2.過程與方法

　　(1)有感情朗讀課文，感受文章濃重的悲劇感;研讀重點片段。

　　(2)小組探究，品味文章的語言特色。

　　(3)合作探究，對文章的寫作目的形成自己的看法。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀

　　(1)理解文明進(jìn)步和自然生態(tài)之間的矛盾，認(rèn)識到保護(hù)自然環(huán)境的必要性，增強(qiáng)保護(hù)美好生活環(huán)境的責(zé)任感和緊迫感。

　　二、教學(xué)過程

　　教學(xué)過程

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　設(shè)計意圖

　　1、導(dǎo)入新課

　　教師出示圖片：1、城市發(fā)展圖片;2、環(huán)境破壞圖片。談話導(dǎo)入：2001-2013年之間，南美洲有1680平方公里的熱帶雨林消失不見。綠色是生命的顏色，但是，隨著社會的進(jìn)步，我們在一點點的吞噬地球上寶貴的綠色。引入文章。

　　1、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：自讀課文，自學(xué)生字詞語。

　　課堂交流：1、介紹自己查閱到的關(guān)于作者王鼎鈞的資料。2、梳理生字詞。

　　培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

　　2、師友互助

　　教師提出合作要求：

　　1、細(xì)讀文章，這是一棵什么樣的樹?

　　2、人們?yōu)槭裁匆�砍伐這棵樹?你認(rèn)為應(yīng)該砍掉嗎?

　　學(xué)生朗讀文章。

　　1、研讀文章前半部分，理解這棵樹帶來的歷史感，以及對人們的城市生活的改變。

　　2、理解后半部分文字。說說自己的看法和依據(jù)。

　　對文章形成概括性的認(rèn)識。

　　3、對比探究

　　教師提出探究要求：

　　1、《三棵樹》《那樹》兩篇文章的主旨是否相同?

　　2、兩文語言有何不同?

　　(蘇文抒情外露，情感深摯;王文含蓄委婉，語言富有詩意。)

　　學(xué)生回顧，比較，交流。

　　(參考：兩文都涉及了城市建設(shè)破壞人與自然和諧關(guān)系的問題，蘇文還有對理想生活的向往，對童年生活的追尋;王文還批判了人們的自私、冷漠。)

　　對比探究，理解文章的不同特色。

　　4、分層提高

　　教師引導(dǎo)探究：文章中有許多句子的表達(dá)極為特別，試找到一處做簡單的`評析。

　　學(xué)生自讀尋找、評價。

　　學(xué)生交流。

　　培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感。

　　5、歸納總結(jié)

　　說說讀了這兩篇文章后自己的看法。

　　學(xué)生自由談?wù)摗?/p>

　　6、拓展提高

　　1、資料見后。

　　讀一讀，從普通民眾、林業(yè)工作者身份出發(fā)為解決這個問題提出自己的見解。

　　2、《寫給市長的一封信》談?wù)勛约簩Τ鞘芯G化的建議。

　　在這次市級常態(tài)課展示活動中，我做了一節(jié)九年級散文《那樹》的研究課。走下講臺，回顧這一節(jié)課，有些感想，期望與同行共同分享。這節(jié)課是起始課，內(nèi)容是散文的欣賞與寫法探究。在授課之前，我對文章的內(nèi)容進(jìn)行了一番研究，發(fā)現(xiàn)文章中的可挖點還是很多的，那么如何在課堂短短的45分鐘內(nèi)強(qiáng)化教學(xué)效果，是我在備課過程中考慮最多的問題。散文閱讀最重要的莫過于賞析美感和探究寫法，因此本課的教學(xué)設(shè)計也就從這兩方面展開。把作者簡介、疏通文字、初讀課文、把握大意這類問題放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生自己完成，其效果在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢測，這樣既節(jié)約了時間，又能突顯本課的教學(xué)重點。由于學(xué)生在閱讀方面有了一定的基礎(chǔ)，因而對本課我不是采用常用的閱讀方式，而是采用互動性閱讀來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本，感悟文本，借助這樣一種開放型的閱讀活動，激起學(xué)生身上的文化素養(yǎng)與文本這間的碰撞，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)文化的構(gòu)建和再建。

　　這篇文章的處于九年級第三單元，這個單元以“生命”為主題，王鼎鈞“那樹”通過描寫那樹，含蓄地表達(dá)對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，因此，處理教材時我將引導(dǎo)學(xué)生合作研討，共同探討人類文明和自然沖突的話題。

　　在引導(dǎo)學(xué)生感知老樹形象，把握作者的思想感情，體會托物寓意的手法，理解課文的主旨在這一過程中，設(shè)計了兩個問題：

　　(1)用自己的話概括那樹的故事。此環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生初步把握課文內(nèi)容，只要學(xué)生能夠答出大致內(nèi)容就得到了本環(huán)節(jié)的目的。以課堂實際效果來看，學(xué)生完全可以做到這一點。在以后的教學(xué)中，類似目標(biāo)的達(dá)成，就完全可以交由學(xué)生獨立處理。

　　(2)結(jié)合課文有關(guān)語句說說，那是一棵________的樹。這里由于學(xué)生的注意點比較分散，所以在引導(dǎo)學(xué)生思考前，劃定了文章一至五小節(jié)的思考范圍，加強(qiáng)了課堂實效性。此環(huán)節(jié)涉及的問題比較零散，涉及的知識點有：排比句的表達(dá)作用，比喻擬人手法的表達(dá)作用，典型動詞的表達(dá)作用，等等。期間時刻注意讓學(xué)生進(jìn)入文本，體驗文本內(nèi)涵，以朗讀帶理解，通過各種各樣的朗讀形式，讓學(xué)生充分感受文章的美感。其中寫到大樹給人類貢獻(xiàn)了濃蔭這一內(nèi)容，里面有個動詞——“吸”用的非常生動，這里讓學(xué)生做“吸”的表情和動作，加強(qiáng)了學(xué)生對內(nèi)容的體驗，符合體驗式教學(xué)的精神，收效明顯。

　　在探究文章打動人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩，深層體會王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力這一主要環(huán)節(jié)。采用了類似的方式，以人類殘忍對待老樹的描寫為主線帶動學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生充分感受文字的魅力，以及對作者要表達(dá)的思想內(nèi)涵，進(jìn)行充分的理解。

初三下冊語文教案7

　　【教學(xué)目的】

　　(一)體會魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。

　　(二)學(xué)習(xí)本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法，領(lǐng)會各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。

　　教學(xué)時數(shù)：兩教時。

　　【教學(xué)步驟】

　　(一)啟發(fā)興趣，引入課文

　　今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝樺夕拾》。

　　《朝花夕拾》是什么意思?請學(xué)生試解

　　《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學(xué)生活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事(一九○四年)。魯迅先生在日本留學(xué)時的照片和一九二六年在廈門大學(xué)任教的照片，使學(xué)生加深對“朝花夕拾”的理解。

　　這篇文章如作者自己說，“記憶中抄出來”的。

　　(二)檢查質(zhì)疑。

　　1.請同學(xué)預(yù)習(xí)。

　　2.這篇散文以什么為順序記敘的?以什么為中心記敘的?以什么為線索不記敘的?以藤野先生記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。 放在十九世紀(jì)初廣闊的時代背景下寫人、敘事, 把對藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國主義激情緊密交織在一起,寫作手法很出色。

　　3.以藤野先生為記敘中心,全文可劃分為幾大部分?按地點來說,第一部分寫哪里?第二部分?第三部分?(1)東京所見所感;(2)仙臺學(xué)醫(yī)生活;(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。

　　(三)講讀第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京留學(xué)生的情況?“清國留學(xué)生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情。

　　1.朗讀。

　　2.清國留學(xué)生腐敗墮落,對國家前途、人民命運置若罔聞。 白天迷戀于觀景看花,精心擺弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子;晚上醉心于學(xué)跳舞。

　　3.語言的感情色彩�！盁o非”:作者滿懷尋找救國救民道理的希望,離開自己的國土, 但東京所見與

　　國內(nèi)一樣,他感到憤懣、厭惡。“油光可鑒”、“實在標(biāo)致極了”:鑒,鏡子、照、 借鑒。如“前車之覆,后車之鑒”。要求學(xué)生找出“標(biāo)致”的同義詞,體會“實在”、“極”的作用。

　　4.對東京的失望,對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留學(xué)生的情況入筆,交代離開東京的原因,為下文的展開在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊。

　　(四)講讀第部分(第4至第35自然段)。

　　1.第干部分是文章的主體,著重寫對藤野先生的懷念,可是又未立刻下筆, 而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況,這是為什么?(1)朗讀第二部分中第4、5自然段。(2)“水戶”的牢記表明先生的愛國主義思想,“日暮里”照“本證”來說,原因不知。無可靠的.旁證,不能臆斷,做學(xué)問要嚴(yán)謹(jǐn)�？甲C事物首先求“本證”, 本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。(3)以仙臺的受優(yōu)待表現(xiàn)日本人民對中國留學(xué)生的友誼與關(guān)心。(以下文“愛國主義”對照)。(4)與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫(yī)專教職員對他的關(guān)注,為藤野的出賣作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強(qiáng)烈的愛國主義思想。

　　2.在關(guān)心“我”的教職員中,最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個人呢?(1)閱讀第6節(jié)至第23節(jié)。(2)先看他的外貌,再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。 (3)外形,用白措手法,魯迅慣用的手法,幾筆勾勒,顯示特征。(4)事:回憶的幾件事。 第一節(jié)課;看“我”的講義;指導(dǎo)畫圖,詢問腳事。(5)思想、性格、作風(fēng)。正直的學(xué)者:純樸,生活節(jié)儉;治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)識淵博;對魯迅熱情關(guān)懷,不倦教侮, 待人誠懇,無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下,更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。 (6)重點朗讀15自然段,“講義的情節(jié)飽含著一位日本學(xué)者對中國人民的友誼, 平凡中見深情。一個“添改”兩顆“心”,心心相通。對這樣的老師,魯迅怎不尊敬和感激呢? 3.藤野先生對中國留學(xué)生赤誠以待, 可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷。

　　第一件事:受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。

　　第二件事:受刺激(包圍)。

　　(1)作者對受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒, 關(guān)鍵在“弱”)

　　反語、諷刺、揭露,一個熱血沸騰很有抱負(fù)的青年怎么不憤慨?怎么承受得住這種恥辱?然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面!影片里,中國人麻木落后,計堂上,受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏,熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射,而這種自尊心,這種熱情化作深思,化作對生活道路的抉擇,棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點。(讀注釋③)“刺耳”,不是對聲音的反映,而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。

　　(2)作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢?著重寫臉色, 進(jìn)一步表現(xiàn)他對中國學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫在仙臺醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過,憶藤野對他的關(guān)懷、教育、 幫助和師生間的情誼,以及作者思想的重大變化。五、講讀第三部分(第36至第38自然段)這一部分?jǐn)⑹鲎髡邔μ僖跋壬�的深切懷�?有兩點值得注意:

　　1.作者懷念、敬愛先生,不僅因為先生盡心盡力教,更由于有一顆為中國學(xué)術(shù)的偉大之心,故“時時”記起,說明師生友誼不尋常。

　　2.敘述先生對自己的深遠(yuǎn)影響,巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌,把舊事與時事結(jié)合起來,表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心,使這篇散文具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義。

　　本文的寫作特色:

　　1.選擇典型事例,抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語言、動作到精神品質(zhì),無不刻畫入微,形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯,形象突出。

　　2.各組材料(生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學(xué)知識及現(xiàn)實斗爭)如此豐富,如此有機(jī)地組合在一起,是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。 貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛國主義思想,放得開,收得攏,形散而神不散。

　　3.語言富有感情色彩。

　　《藤野先生》賞析

　　在《藤野先生》中，魯迅日本的醫(yī)學(xué)導(dǎo)師藤野先生是一位穿著不拘小節(jié)的人，“這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”。但藤野先生對工作是極其認(rèn)真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過了;血管移了一點位置也要指出。這個對比手法，較好地寫出了藤野先生的高貴品質(zhì)，寫出了魯迅對他的景仰。另外，藤野先生對中國留學(xué)生孜孜不倦的教誨及對學(xué)生的一視同仁，這與日本學(xué)生對中國學(xué)生的輕蔑態(tài)度形成了鮮明的對比，體現(xiàn)出藤野先生是個真正的君子。

　　《藤野先生》中的藤野一直鼓舞著魯迅從事反帝反封建的斗爭，'每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光下瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加了勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為'正人君子'之流所深惡痛疾的文字。'藤野先生影響了魯迅的一生，一個重要原因就是藤野對魯迅傾注了無私的愛。他平等公正、一絲不茍的為一個清國留學(xué)生改作業(yè)，連一根畫錯位置的血管也要當(dāng)面替學(xué)生改過來;他關(guān)心學(xué)生的個體差異，聽說中國人敬鬼，擔(dān)心魯迅不肯上解剖課;他尊重學(xué)生，盡管替魯迅棄醫(yī)從文感到惋惜，但理解魯迅這位弱國子民的強(qiáng)國夢，臨別還贈與題寫了'惜別'二字的相片。這些對一個受盡了歧視和污辱的清國留學(xué)生是多么大的鞭策和鼓舞啊。熱愛學(xué)生、理解學(xué)生，使藤野具有了強(qiáng)大的人格魅力，以至于影響學(xué)生的一生。

　　因此，作為教師，高尚的人格魅力有利于建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)上的師生互動，為學(xué)生的終生發(fā)展打下精神的底子在學(xué)校人際關(guān)系中，居首位的是師生關(guān)系。美國羅杰斯的人際關(guān)系理論、前蘇聯(lián)的合作教育學(xué)，都把師生關(guān)系提到辦學(xué)水平的高度來認(rèn)識。良好的師生關(guān)系必須依靠深厚的師生情感來維系，教師對學(xué)生的關(guān)心和熱愛、學(xué)生對教師的敬佩和愛戴，是產(chǎn)生師生情感的源泉，也是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。蔡云芝先生與學(xué)生的關(guān)系就十分和諧，他愛學(xué)生，教學(xué)生唱歌跳舞，和學(xué)生打成一片，關(guān)心愛護(hù)弱勢學(xué)生，為受到不公平待遇的學(xué)生'打抱不平'，難怪學(xué)生做夢都想到他，幾十年以后仍然惦念著他。

　　在教師人格魅力的感召下，和諧的師生一旦建立，很容易促進(jìn)教學(xué)效率的提高。親其師然后樂其教。韓麥爾先生的愛國情緒感染了小佛朗士，他聽得特別認(rèn)真，感覺'真奇怪，今天聽講我會都懂，他講的似乎挺容易，挺容易'。在莎利文的愛心感召下，失聰又失明的海倫終于理解了抽象的'愛'，突破了認(rèn)識上由具體到抽象的瓶頸。

　　對學(xué)生而言，教師一般都具有天然的影響力，如果這種影響力是建立在教師身份所賦予的權(quán)力基礎(chǔ)之上的，那是不穩(wěn)固的。而如果這種影響力是靠教師的人格魅力贏得的，那就相當(dāng)持久而且強(qiáng)大了，這種影響甚至強(qiáng)大到足以影響學(xué)生的一生，教師高尚的德行和追求，深入學(xué)生心田，為學(xué)生奠定堅實的精神基礎(chǔ)。魯迅就是時時受著藤野先生的鞭策，幾十年過去了，仍不敢有絲毫懈怠，他堅韌的斗爭著，為民族的覺醒和解放而奮斗。在魯迅的精神家園里，有藤野播下的種子。

　　桃李不言，下自成蹊。教材中出現(xiàn)的教師形象以他們獨特的人格魅力影響著他們的學(xué)生，也啟發(fā)著我們當(dāng)代教師：提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力，努力提高教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生以影響一生的精神食糧。

　　《藤野先生》教學(xué)反思

　　本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。

　　總體來說，本課的設(shè)計及實踐是成功的。筆者教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大(4000字左右)，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復(fù)思量，應(yīng)如何短時高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(以往多4課時完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教)。

　　其次，筆者避開了對文章深層主題──愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。

　　這二點設(shè)計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(典型事件)、理清了全文的脈絡(luò)，才實現(xiàn)了長文短教;巧設(shè)并巧排線索的懸念(兩條線索)，明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教;而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面;淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。

初三下冊語文教案8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的“不諳世故、凄愴、邂逅”等生字詞。在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，訓(xùn)練學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

　　2、能力目標(biāo)：討論理解文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的對生活的深刻思考的問題。

　　3、情感目標(biāo)：體會文章所宣揚的真情。

　　教學(xué)重點及其教學(xué)難點

　　1、教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，整體感知課文，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

　　2、教學(xué)難點：在閱讀的基礎(chǔ)上，理解勒羅受雇送別的感情。

　　教學(xué)手段及其教學(xué)方法

　　1、教學(xué)手段：多媒體課件

　　2、教學(xué)方法：發(fā)問質(zhì)疑、討論交流結(jié)合教師點撥

　　課前準(zhǔn)備：利用網(wǎng)絡(luò)資源收集有效信息

　　教學(xué)時數(shù)：1

　　第一課時(1-1-1)

　　教學(xué)內(nèi)容及其過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們有沒有給親人朋友送行過?有沒有接受過親人朋友的送行?在送行親人朋友時，在接受過親人朋友的送行時，你們有什么發(fā)現(xiàn)和感觸?

　　(自由發(fā)言)——注意特別提煉出有時會出現(xiàn)無話多講的現(xiàn)象。

　　如何解決好這一問題呢，下面我們一起來看一看《送行》這篇散文，看看漫畫家比爾博姆對送別有什么發(fā)現(xiàn)和感觸。

　　二、了解作者，初讀課文

　　1、齊讀課文注釋①，說說你從注釋①中搜集到了哪些有關(guān)作者的信息?

　　突出：姓名——馬克斯·比爾博姆國籍——英國年代——十九世紀(jì)身份——漫畫家、作家作品——《馬克斯·比爾博姆文集》

　　2、默讀課文，邊讀邊完成下列任務(wù)：

　�、偃�劃文中出現(xiàn)的生字詞，結(jié)合上下文思考其意思。

　�、谌�文都寫了誰的送行?送別的對象分別是誰?

　�、圻@兩種送行，在送別目的、送行場面、送行效果等方面分別有什么不同?

　　3、課堂檢查、交流

　　①字詞

　　不諳(ān)世故：不熟悉人情世故。

　　凄愴(chuàng)：凄涼，悲傷。

　　邂逅(xiè hòu)：偶然遇見久別的親人、朋友。

　　不可思議：不可想象，不可理解。

　　溢于言表：感情流露在言辭、表情上。

　�、谌�文都寫了誰的送行?送別的對象分別是誰?

　　我們送行起身前往美國的朋友，勒羅送行來英國旅行不相認(rèn)識的美國小姐。

　�、圻@兩種送行，在送別目的、送行場面、送行效果等方面分別有什么不同?

　　局促不安

　　我們送行遠(yuǎn)行的朋友說多余的話有良好愿望，卻事與愿違

　　送行

　　(真情)強(qiáng)作歡顏

　　感人的表情

　　勒羅送行陌生的小姐給予最好的忠告違反人之常情，卻有良好效果

　　(受雇)熱切地說

　　三、質(zhì)疑、討論、交流

　�、傥业呐笥鸭磳⑵鹕砬巴�美國，做為朋友，我們心中都充滿了戀戀不舍的情感，可是在車站給他送行時，為什么顯得那么拘謹(jǐn)、尷尬、局促不安，只好強(qiáng)作歡顏，說可有可無的多余的話話?

　�、诶樟_給見面不到半小時的來英國旅行的美國小姐送行，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學(xué)們能說說這是為什么嗎?

　�、蹖τ诶樟_在給美國小姐送行過程中的表現(xiàn)，同學(xué)們是怎樣評價的?勒羅的眼淚是不是他真實感情的流露?請同學(xué)們說說你們的看法，并說明的理由。

　　參考觀點舉例：

　　1、勒羅的眼淚是他真實感情的流露。首先，從課文中描寫他送行時行動的語句“熱切地說著什么”“他眼里深摯的慈愛實在動人”“臨別贈言從他口中一瀉而出”當(dāng)列車就要開時“雙手仍緊抓那個年輕的美國人”“又沖上前去，小聲地最后再叮嚀幾句”“我發(fā)現(xiàn)他確實淚水盈盈”可以看出這他真實感情的流露，因為言為心聲，外在行為是感情的自然表露。其次，從聯(lián)系生活實際中我們也強(qiáng)以這么認(rèn)為，人是最富有同情心。從散文提供的情節(jié)中，我們知道，美國小姐是一個人到英國旅行的，在英國沒有親人、朋友，勒羅看到美國小姐形只孤單，在英國不相認(rèn)識任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨寂寞，于是喚起他的同情心。不過，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情產(chǎn)淚水。

　　2、勒羅的眼淚不是他真實感情的流露。理由是：①勒羅只是一名受雇于“英美社交處”的送行員，他給美國小姐送行并不是出于友情、親情，而是為了賺取送行費，一個為了賺錢目的人送行，當(dāng)然沒有真實情感流露了;②勒羅是半小時前才見面的，也就是說他們之間是陌生人，勒羅怎么會對一個陌生人產(chǎn)生真實送別的情感，流下惜別的淚水呢?(我發(fā)現(xiàn)他確實淚水盈盈，你認(rèn)為他流的是什么淚水?)職業(yè)性的淚水。

　　3、勒羅的眼淚是演員進(jìn)入角色后的真實感情的流露。課文中勒羅說他是在演戲，并且說“沒有感情演不成戲”。演員也常常說這么一名話“進(jìn)入角色，出不來”在送行過程中，勒羅已經(jīng)把自己當(dāng)成美國小姐的父親或她的親朋好友來表演，由于“他是優(yōu)秀演員”，他進(jìn)入美國小姐父親的角色，他想到女兒即將離自己，非常擔(dān)憂女兒在外的日子，于是反復(fù)叮嚀，提出旅途中的最好的忠告，并且戀戀不舍，于是不由自主地流下了惜別的淚水。當(dāng)然，這不是現(xiàn)實中勒羅的惜別之淚，而是表演“月臺父女送別”這一出戲中的父親這個角色對戲中女兒的惜別之淚，可以把這種淚水叫做：戲中父親的角色之淚。

　　《送行》同步練習(xí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、了解散文的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)文章的鋪墊手法。

　　2、討論文中勒羅受雇送別的感情問題，體會散文所蘊含的生活哲理問題。

　　3、體會作者的寫作用意，從世間百態(tài)中感悟美好的事物。

　　學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)會質(zhì)疑

　　學(xué)起于疑，思源于疑，疑是思維的火花。善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，是獨立思考的表現(xiàn)。那么從何發(fā)疑呢?

　　1、找尋關(guān)鍵詞句發(fā)問。關(guān)鍵的詞語指：文中描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理的詞語及一些看似矛盾的詞。如“正在與一位年輕的小姐熱切地說著什么”、“勒羅沒朝后站，雙手仍緊抓著那個年輕的美國人”等。這些詞最能突出人物性格特點，表現(xiàn)人物品質(zhì)。關(guān)鍵的句子指：最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子;含義雋永深邃，蘊含哲理的句子;表達(dá)生動具體的句子;最能突出中心的句子。

　　找出文中的關(guān)鍵詞句后，可以從下列幾個角度質(zhì)疑：(1)所圈的詞的含義是什么?它有何表達(dá)作用?(2)加點的詞能否用其他的詞代替或能否刪去，為什么?畫線句子在文中有什么表達(dá)效果?(3)畫線句子與其他句子的關(guān)系如何?是否矛盾?次序是否可調(diào)換?(4)描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理的語句表現(xiàn)了人物怎樣的心理特點?

　　2、根據(jù)文章結(jié)構(gòu)和文體特點質(zhì)疑。要真正讀懂一篇文章，只了解詞句的表達(dá)作用還不夠，還需要了解文章的結(jié)構(gòu)布局和文體特點。例如：文中寫了兩種送行，這兩種送行有什么不同?本文是一篇幽默散文，這種幽默的寫法表達(dá)了什么樣的感情?起到了什么效果?

　　自測支點

　　自我測驗(100分)

　　一、基本技能考查(10分)

　　1、給加點的字注音。(4分)

　　(1)餞行( ) (2)凄愴( ) (3)熙攘( )

　　(4)尷尬( ) (5)邂逅( )

　　2、解釋下列詞語的含義。(4分)

　　不諳世故：

　　溢于言表：

　　若有所思：

　　邂逅：

　　3、概括文章大意，述說作者在寫作本文所蘊含的對生活的深刻思考。(2分)

　　二、課內(nèi)語段閱讀(24分)

　　(1)可現(xiàn)在，在月臺上，我們又變得局促不安了。我們的朋友的臉出現(xiàn)在車窗口，但那已像是一張陌生人的臉——一個巴望討好、哀哀求助的、笨拙的陌生人�！澳銝|西都拿了嗎?”我們中有人打破了沉默�！澳昧耍�都拿了。”“你將要在車上吃午飯。”我說，盡管這個“預(yù)言”已經(jīng)重復(fù)過幾次�！鞍�，是啊!”他堅信不疑地應(yīng)道，還補(bǔ)充說那趟車是直達(dá)利物浦的。這句相當(dāng)奇怪的話使我們很吃驚，我們互相遞著眼色，有人問：“它在克魯不停嗎?”“不停。”那位朋友簡短地答道。他幾乎變得叫人討厭了。接著是長時間的沉默，我們之中有個人強(qiáng)作笑顏，對旅行者點點頭，打了個哈哈，對方同樣應(yīng)一聲，報之以點頭和微笑。又一個人一陣咳嗽，打斷了又一次沉默，顯然，那是故意做作的，不過也能挨點時間。月臺上的嘈雜熙攘不見靜息，離開車還早，我們的，也是我們那位朋友的“解脫”還沒到來。

　　(2)我游移的目光落在一個肥胖的中年人身上。他站在月臺上，正與車廂里一位年輕的小姐熱切地說著什么，和我們只隔開一個車窗。他那碩大的側(cè)影好像有點面熟。一望而知，那位小姐是美國人，他是英國人。要不，憑他那感人的表情，我會猜想他是她的父親。我真希望能聽到他在說些什么，我斷定他正給予最好的忠告，他眼神里深摯的慈愛實在動人。臨別贈言從他口中一瀉而出，使他那么吸引人，以致在我站著的地方也能感覺到他的魅力。

　　1、解釋下列詞語：(6分)

　　局促不安：

　　嘈雜熙攘：

　　做作：

　　2、以上兩段分別寫了兩種送別，請你簡單概括出來：第一

　　寫，第二段寫。(4分)

　　3、兩種送別在場面上有很大的區(qū)別，具體表現(xiàn)在哪些地方?(3分)

　　4、人們常說，“禮多人不怪”，課文卻寫出了“禮多人也怪”，結(jié)合課文說說，為什么為朋友送行常常會成為“一出滑稽戲”?(4分)

　　5、對于勒羅在給美國小姐送行過程中的表現(xiàn)，你是怎樣評價的?這是不是他真實感情的流露? (3分)

　　6、古詩文中，寫送別的詩句很多，請你寫出兩句。(4分)

　　三、課外語段閱讀(26分)

　　送行(節(jié)選)

　　梁實秋

　　“黯然銷魂者，別而已矣�！边b想古人送別，也是一種雅人深致。古時交通不便，一去不知多久，再見不知何年，所以南浦唱只驪歌，灞橋折條楊柳，甚至在陽關(guān)敬一杯酒，都有意味。李白的船剛要啟碇，汪倫老遠(yuǎn)的在岸上踏歌而來，那幅情景真是歷歷如在目前。其妙處在于純樸真摯，出之以瀟灑自然。平夙莫逆于心，臨別難分難舍。如果平常我看著你面目可憎，你覺著我語言無味，一旦遠(yuǎn)離，那是最好不過，只恨世界太小，唯恐將來又要碰頭，何必送行?

　　在現(xiàn)代人的生活里，送行是和拜壽送殯等等一樣的成為應(yīng)酬的禮節(jié)之一�！熬局�公雞尾巴”起個大早，迷迷糊糊的趕到車站碼頭，擠在亂烘烘人群里面，找到你的對象，扯幾句淡話，好容易耗到汽笛一叫，然后鳥獸散，吐一口輕松氣，噘著大嘴回家。這叫做周到。在被送的那一方面，覺得熱鬧，人緣好，沒白混，而且體面，有這么多人舍不得我走，斜眼看著旁邊的沒人送的旅客，相形之下，尤其容易起一種優(yōu)越之感，不禁精神抖擻，恨不得對每一個送行的人要握八次手，道十回謝。死人出殯，都講究要有多少親友執(zhí)紼，表示戀戀不舍，何況活人?行色不可不壯。悄然而行似是不大舒服，如果別的旅客在你身旁耀武揚威的與送行的話別，那會增加旅中的寂寞。這種情形，中外皆然。Max Bccrbohm寫過一篇《談送行》，他說他在車站上遇見一位以演劇為業(yè)的老朋友在送一位女客，始而喁喁情話，俄而淚濕雙頰，終乃汽笛一聲，勉強(qiáng)抑止哽咽，向女郎頻頻揮手，目送良久而別。原來這位演員是在作戲，他并不認(rèn)識那位女郎，他是屬于“送行會”的一個職員，凡是旅客孤身在外而愿有人到站相送的，都可以到“送行會”去雇人來送。這位演員出身的人當(dāng)然是送行的高手，他能放進(jìn)感情，表演逼真�？腿思{費無多，在精神上受惠不淺。尤其是美國旅客，用金錢在國外可以購買一切，如果“送行會”真的普遍設(shè)立起來，送行的人也不虞缺乏了。

　　送行既是人生中所不可少的一樁事，送行的技術(shù)也便不可不注意到。如果送行只限于到車站碼頭報到，握手而別，那么問題就簡單，但是我們中國的一切禮節(jié)都把“吃”列為最重要的一個項目。一個朋友遠(yuǎn)別，生怕他餓著走，餞行是不可少的，恨不得把若干天的營養(yǎng)都一次tún( )積在他肚里。我想任何人都有這種經(jīng)驗，如有遠(yuǎn)行而消息外露(多半還是自己宣揚)，他有理由期望著餞行的帖子紛至沓來，短期間家里可以不必開伙。還有些思慮更周到的人，把食物xié( )在手上，親自送到車上船上，好像是你在半路上會要挨餓的樣子。

　　我永遠(yuǎn)不能忘記最悲慘的一幕送行。一個嚴(yán)寒的冬夜，車站上并不熱鬧，客人和送客的人大都在車廂里取暖，但是在長得沒有止境的月臺上卻有黑查查的一堆送行的人，有的圍著斗篷，有的戴著風(fēng)帽，有的腳尖在洋灰地上敲鼓似的亂動，我走近一看全是熟人，都是來送一位太太的。車快開了，不見她的蹤影，原來在這一晚她還有幾處餞行的宴會。在最后的一分鐘，她來了。送行的人們覺得是在接一個人，不是在送一個人，一見她來到大家都表示喜歡，所有惜別之意都來不及表現(xiàn)了。她手上抱著一個孩子，嚇得直哭，另一只手扯著一個孩子，連跑帶拖，她的頭發(fā)péng( )松著，嘴里噴著熱氣像是冬天載重的騾子，她顧不得和送行的人周旋，三步兩步的就跳上了車。這時候車已在rú( )動。送行的人大部份都手里提著一點東西，無法交付，可巧我站在離車門最近的地方，大家把禮物都交給了我，“請您偏勞給送上去罷!”我好像是一個圣誕老人，抱著一大堆禮物，我一個箭步竄上了車，我來不及致辭，把東西往她身上一扔，回頭就走，從車上跳下來的時候，打了幾個轉(zhuǎn)才立定腳跟。事后我接到她一封信，她說：那些送行的都是誰?你丟給我那一堆東西，到底是誰送的?我在車上整理了好半天，才把那堆東西聚攏起來打成一個大包袱。朋友們的盛情算是給我添了一件行李。我愿意知道哪一件東西是哪一位送的，你既是代表送上車的，你當(dāng)然知道，盼速見告。

　　計開水果三筐，泰康罐頭四個，果露兩瓶，蜜餞四盒，餅干四罐，豆腐乳四罐，蛋糕四盒，西點八盒，紙煙八廳，信紙信封一匣，絲襪兩雙，香水一瓶，煙灰碟一套，小鐘一具，衣料兩塊，醬菜四簍，繡花拖鞋一雙，大面包四個，咖啡一廳，小寶劍兩把……這問題我無法答復(fù)，至今是個懸案。

　　我不愿送人，亦不愿人送我，對于自己真正舍不得離開的人，離別的那一剎那像是開

　　刀，凡是開刀的場合照例是應(yīng)該先用麻醉劑，使病人在迷蒙中度過那場痛苦，所以離別的苦

　　痛最好避免。一個朋友說，“你走，我不送你，你來，無論多大風(fēng)多大雨，我要去接你�！�

　　我最賞識那種心情。

　　1、據(jù)拼音寫出漢字。(4分)

　　tún( )積xié( )在手上péng( )松rú( )動

　　2、解釋下列詞語的含義。(6分)

　　驪歌：

　　耀武揚威：

　　紛至沓來：

　　3、請寫出下列語句的出處和作者。(4分)

　　甚至在陽關(guān)敬一杯酒

　　汪倫老遠(yuǎn)的在岸上踏歌而來

　　4、文章提到課文所寫的勒羅的送行，可以看出作者與比爾博姆相比也對送行有著同樣

　　的感受，請找出相關(guān)的語句。(4分)

　　5、文章語言比較幽默犀利，請舉例說明，并簡單評析。(4分)

　　6、對于送行，作者的態(tài)度是“我不愿送人，亦不愿人送我”，你是否贊同?說說理由。

　　(4分)

　　四、專題活動(10分)

　　古往今來，很多詩詞歌賦中都表達(dá)了依依惜別的深情。請你搜集整理，與同學(xué)們交流。

　　五、口語交際(10分)

　　期中考試前夕，李斌同學(xué)到辦公室問王老師：“王老師，這次語文考試有沒有口語交際方面的題目?”王老師笑著對他說：“你是不是希望通過考試來提高自己的口語表達(dá)能力?”聽了王老師的回答，李斌同學(xué)若有所悟地離開了辦公室。你悟出了王老師的言外之意嗎?請用一句話寫出你的解釋。

　　六、寫作練習(xí)(20分)

　　你有沒有給親人朋友送行過?有沒有接受過親人朋友的送行?在送行親人朋友時，在接受過親人朋友的送行時，你有什么發(fā)現(xiàn)和感觸?請寫出來。

　　精彩鏈接

　　送別

　　古人的每一次送別，都是一次詩情畫意。以前總會想象太子丹送荊軻于易水的情景：太子丹給荊軻滿一盞酒，荊軻一飲而盡，將酒盞一摔，擊節(jié)而歌，一去不復(fù)還。這是送別的一種，雖然作態(tài)，但確定了一種老爺們兒之間送別的模式，果斷決絕，一往無前。還有梁祝的十八相送，是小兒女式的送別，一路上祝英臺眉目含情，路邊的花也開得艷了。梁山伯心里沒事兒，但受了這種氣息的熏，也意氣風(fēng)發(fā)起來，頭上的綸巾沐在春風(fēng)里抖得歡快。

　　我們從小熟讀的“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”，是李白相送他的偶像孟浩然，由于被李白寫成了詩，就傳誦了千古。那時候，我們所向往的盛唐啊，每一場送別都能引發(fā)一次磅礴的詩情。李白送友人，送出了浮云游子意，落日故人情。王勃送杜少府時說海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。王維對朋友元二說，勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。還有一個落第的張繼，在姑蘇城楓橋下面的小客船里遙聽寒山寺的鐘聲，愁緒滿腸，做詩來將自己相送，這一夜，經(jīng)典誕生，臺灣的張曉風(fēng)稱之為“偉大的失眠”。

　　即使不是十里古道長亭，送別也是一個可以入詩的過程。只是現(xiàn)如今交通便利，去到世界另一端也不過是朝夕而已，沒有了古人長途跋涉的困苦與浪漫，沒有了布滿車轍的古道上馬車吱吱啞啞的韻律，也沒有了船櫓輕搖與水花飛濺的交響�，F(xiàn)代遠(yuǎn)行者的手中是一本時尚雜志，到了目的地隨手扔掉，全沒了古人旅途上展卷夜讀、掩卷長嘆的古風(fēng)。今人朋友之間的相送，沒有揮手自茲去，蕭蕭斑馬鳴的感傷，代之以一桌酒席，贈言一句：“早日發(fā)財!”轉(zhuǎn)頭各自相忘，不會再像杜甫夢到李白一樣，擔(dān)心他在滿是冠蓋的京華獨自憔悴。

　　真正稱得上有離別意的，是至親至愛的人們之間的送別。第一次出國上飛機(jī)那天，我咬著牙默不做聲，但是管不住淚如泉涌。奶奶含著眼淚訓(xùn)斥我：“不許哭!”爸爸微笑著用溫?zé)岬氖职盐业氖治站o。媽媽怕我難過，笑著看我，眼里臉上卻也都是眼淚。這種場面，一生一次，就讓我怕了離別。

　　再有要送的朋友，我要道聲珍重，之后贈言一句：“早日發(fā)財，不必遠(yuǎn)送�！�

　　送行

　　一、1、略2、不諳世故：不熟悉處世經(jīng)驗。溢于言表：感情流露在言辭上、神情上。若有所思：好像有所思考的樣子。邂逅：偶然遇見。3、在生活中，人們有著良好的愿望，結(jié)果常常是事與愿違。人與人之間需要真情實感，需要溝通。二、1、略。2、我們送行遠(yuǎn)行的朋友中年人(勒羅)送行陌生的小姐3、前一種送別：局促不安、說多余的話、長時間沉默、強(qiáng)作歡顏。后一種送別：熱切地說著、感人的表情、給予最好的忠告、深摯慈愛的眼神。4、有時候，人與人之間的溝通僅停留在形式上。與人告別本可以根據(jù)實際情況靈活機(jī)動、形式多樣，但是演變成了“不得不送”“不敢不送”，強(qiáng)作笑顏，因此沒有話找話說，走也不是留也不是，渾身不自在，這都是因為過于拘從理節(jié)而然。在我們的生活中還有許多這樣難以捉摸的事。 5、這是開放性的問題，只要能言之成理，言之有據(jù)即可。 6、略三、1、略2、略3、略4、“揪著公雞尾巴”起個大早，迷迷糊糊的趕到車站碼頭，擠在亂烘烘人群里面，找到你的對象，扯幾句淡話，好容易耗到汽笛一叫，然后鳥獸散，吐一口輕松氣，噘著大嘴回家。這叫做周到。5、“在長得沒有止境的月臺上卻有黑查查的一堆送行的人，有的圍著斗篷，有的戴著風(fēng)帽，有的腳尖在洋灰地上敲鼓似的亂動，我走近一看全是熟人，都是來送一位太太的。車快開了，不見她的蹤影”，以送行者的早與被送者的晚形成鮮明的對比，突出了文章語言的幽默性�！坝X得是在接一個人，不是在送一個人”更突出了這種幽默性�！澳切┧托械亩际钦l?你丟給我那一堆東西，到底是誰送的?我在車上整理了好半天，才把那堆東西聚攏起來打成一個大包袱。朋友們的盛情算是給我添了一件行李�！弊x罷讓人啼笑皆非，可見作者的幽默詼諧。 6、略四、略五、略六、略

　　《送行》原文閱讀

　　我不善于送行。在我看來，辦好這樁事要算世上最棘手的難題之一;也許你多半有同感吧。

　　送朋友從滑鐵盧車站到沃克索車站，倒是輕而易舉的，但此舉絕無勞神的必要。只有當(dāng)朋友將踏上較遠(yuǎn)的旅程，會離開一段較長的歲月，我們才會出現(xiàn)在車站的月臺上。朋友愈是親密，旅途愈是遙遠(yuǎn)，離別的歲月愈有可能長久，我們出現(xiàn)在站臺的時間便愈早，我們也愈加可悲地陷入失望。我們的失望完全與這個場合的嚴(yán)肅程度和我們的感情深度形成正比。

　　在房間里，或者就在門口，我們本來可以把送行這樁事兒辦得妥妥帖帖。我們的面部可以表達(dá)出發(fā)自內(nèi)心的離愁別恨，口頭上也絕不乏言辭，雙方都不會有任何窘困和拘束的感覺，彼此完全心照不宣，情絲相連。這樣的辭別真可謂盡善盡美。那為什么又不如此告別呢?離別的友人總是懇求我們，次日早晨別再勞神去車站。我們總是對這些懇求充耳不聞，因為心里明白那不過是客氣話而已;如果我們信以為真，朋友反會感到奇怪。更何況，他們真想再次見到我們。屆時我們?nèi)チ恕？墒堑搅塑囌荆�啊，那時才發(fā)現(xiàn)事與愿違，我們之間隔著一道鴻溝，無論我們怎樣伸出雙臂都無法橫過對岸，完全不可能相互接觸。彼此凝目相望，卻無話可說，就像不會說話的動物呆呆望著游人那樣。我們“無話找話說”——這哪算得上交談!明明知道這些就是我們昨晚分手的朋友，他們也知道我們絲毫沒有改變。然而，乍看起來，一切都不同了。在那樣的緊張氣氛里，我們巴不得列車員吹響口哨，早些結(jié)束這幕笑劇。

　　在上周的一個清冷的早晨，我準(zhǔn)時到了尤斯頓車站，去送一位赴美的'老朋友。就在前一天晚上，我們還專門為他餞行，那時的離愁交融著歡樂的氣氛。也許要過好幾年他才會回來，我們中間有的人說不定再也見不到他了。盡管籠罩著這層有關(guān)未來的陰影，我們?nèi)阅苡淇斓鼐拺淹�昔。慶幸相識，感傷離別，這兩種情懷均充分表露出來了。那真是一次完美無缺的餞別。

　　可是現(xiàn)在到了站臺，我們卻感到這樣僵，這樣窘。朋友的面孔映在車廂的玻璃窗前，竟然像是一個陌生人——急于取悅于人，投人所好，卻又十分尷尬�！皷|西都帶齊了嗎?”我們之中有人打破沉默問道�！班福瑤�齊了�！蔽覀兊呐笥腰c了點頭回答。接著又茫然地重復(fù)強(qiáng)調(diào)一遍：“都帶齊了�！北M管已經(jīng)不止一次地預(yù)告過了，我仍然說道：“你可以在車上用午餐�！薄芭�，當(dāng)然�！彼�表示毫無疑問，并補(bǔ)充說，這趟車直達(dá)利物浦。在我們聽來，點明這一事實頗有些奇怪。我們交換了一個眼色，又有人問道：“難道不在克魯停車嗎?”我們的朋友簡單地答道：“不�！彼�似乎顯出有些不快活的樣子。于是大家陷入一陣長時間的沉默。我們終于有人點點頭，朝即將遠(yuǎn)行的人勉強(qiáng)一笑，說道：“好哇!”這一點頭，這一強(qiáng)笑，以及這一聲無意義的話語，立即會心地回報了。又陷入一陣沉默，直到我們有人咳起嗽來才給打破了。那顯然是一陣假咳，但卻有助于消磨時間。然而，站臺上的喧囂還沒有止息，列車沒有開動的跡象，還不到我們和我們的朋友獲得解放的時候呢。我四下張望的目光落在一個略為發(fā)胖的中年人身上，他站在月臺上，正同我們近鄰的一個窗口前的少婦親切交談。那清晰的側(cè)面仿佛很有些眼熟。一望便知，少婦是美國人，而他則是英國人;要不然，他那誠摯感人的神情真會使我們把他當(dāng)做她的父親的。但愿我能聽清他在講些什么。我相信他正在給她進(jìn)行賢明的忠告，他那熱情慈祥的目光實在動人。當(dāng)他不放過最后時刻千叮嚀萬囑咐之際，他仿佛具有某種磁力似的，即使在我站立的地方也能感受到。正像他的側(cè)面一樣，這股魅力也給我似曾相識的感覺。我是在什么地方體驗過的呢?

　　我忽然記起來了，這人名叫休伯特·勒洛斯。但自上次見面以來，他的變化多大呀!我是在七、八年前在斯特蘭德大街見過他的。他當(dāng)時(和往常一樣)正失業(yè)，向我借了半塊銀幣。能借與他點什么仿佛是件榮譽的事，他總是那樣富于魅力，而這種魅力為什么沒有在倫敦舞臺上獲得成功，一直令我大惑不解。他是一個優(yōu)秀的演員，又無貪杯的嗜好。但同別的許多人一樣，休伯特·勒洛斯(自然我不便說出他為人所知的姓名)窮愁潦倒，只好從京都漂泊到鄉(xiāng)下;我同大家一樣也就把他忘了。

　　隔了這許多年，突然見他如此闊氣而富態(tài)地出現(xiàn)在尤斯頓站的月臺上，真令人感到奇怪。使他難于被辨認(rèn)的，不僅是他發(fā)胖的身體，而且還有衣著。往日他老是一副尖瘦臉，身上總不離那件假皮大衣。如今，他的衣著考究，富麗而又雅致，不只是醒目而已，簡直招惹眾人的注意�？瓷先ニ�像個銀行家，誰都會為有他這樣的人來送行感到驕傲。“請往后站!”火車就要開了，于是我向友人揮手。勒洛斯卻不往后站，他仍站在那兒，雙手緊緊握著那位美國少婦的手�！跋壬�，請往后站!”他這才聽從了，但立即又沖上前去，低聲地叮囑最后幾句話。我想她的眼里一定噙著熱淚了。不用說，他已眼淚盈眶，目送火車遠(yuǎn)去之后，他才轉(zhuǎn)過身來。然而，他見到我似乎感到很愉快。他問我這些年都躲藏到哪兒去了，同時把那半塊銀幣還與我，像是昨天剛借去似的。他挽起我的胳膊，沿著月臺一道漫步，告訴我每個周末他帶著何等興致在讀我寫的戲劇評論。

　　我反過來對他說，他離開舞臺后多么令人想念�！班蓿�是嗎，”他說，“現(xiàn)在我從不上舞臺表演了�！彼�特別強(qiáng)調(diào)了“舞臺”兩個字，于是我問他，那么在何處表演呢�！霸谡九_上，”他回答道�！澳愕囊馑际钦f，”我問，“在音樂會的站臺上朗誦么?”他微微一笑，用手杖拄了一下地面，輕聲地說：“我指的就是這個站臺�！彪y道神秘的走運使他神經(jīng)失常了嗎?看上去他卻神志清醒，我請他把話說明白些。“我想，”他馬上說，一邊為他剛遞給我的雪茄點燃火�！澳銊偹妥咭晃慌笥寻�?”我說是的，他要我猜猜他干什么來著。我說看見他也在送行。“不，”他嚴(yán)肅地說，“那位少婦并不是我的朋友，今天早上才第一次見面，不到半小時之前，就在這兒�！闭f著又用拐杖拄了一下地面。

　　我承認(rèn)自己給弄糊涂了。他微笑著說：“你或許聽說過英美交際局吧?”我沒聽說過。他向我解釋說，每年成千上萬來英游歷的美國人中，總有幾千人在英國是沒有朋友的。過去，他們常常持介紹信而來，但英國人的反應(yīng)冷淡，那些信的價值竟連寫信的紙都不如。“因此，”勒洛斯說，“英美交際局便應(yīng)運而生。美國人是好交際的民族，而且他們大都很闊綽。于是英美交際局為他們提供英國朋友。他們的付款的半數(shù)支給那些朋友，另一半留存在局里。遺憾的是，我并非局長，要是的話，一定成了大富翁了。我只是一名雇員。即使如此，我也混得挺不錯，作為一個送行人。”

　　我又一次請求他明示。“許多美國人，”他說，“沒有財力在英國結(jié)交朋友，但他們都付得起雇人送行的費用。單人送行只消花五鎊(二十五美元)就行;送兩人或兩人以上的團(tuán)體則需八鎊(四十美元)。他們把款送到局里，同時告知啟程日期，附上一個描述性的說明，以便送行者在站臺上辨認(rèn)他們。于是——對啦，他們便被送走了。”“但這值得嗎?”我不禁叫了一聲�！爱�(dāng)然值得，”勒洛斯說，“這使他們不致有孤苦伶仃之感，會為他們贏得列車員的尊敬，使他們免受同行旅客的蔑視——那些旅客還將與他們共舟呢。這為他們整個的旅程奠定了基礎(chǔ)。而且，這本身就是一大樂事。剛才你看見我送那位少婦的吧。難道你不認(rèn)為我干得十分出色嗎?”“真是出色，”我承認(rèn)，“我羨慕你，可我卻——”“是的，我想像得到。當(dāng)時你局促不安地站在那兒，茫然地望著朋友，挖空心思地?zé)o話找話說。我明白。在我做過一番研究并躋身這個行業(yè)之前，我同你一個樣。我不能說自己已經(jīng)達(dá)到爐火純青的地步了，現(xiàn)在我仍有怯場的時候;火車站臺是最難進(jìn)行表演的地方，這你已經(jīng)親身體會到了�！薄暗�是，”我憤憤不平地說，“我并沒有想表演的意思，那是我真實的感受。”“老兄，我也一樣�！崩章逅拐f，“沒有感情不可能表演。那個法國人叫什么名字呀——對，狄德羅①——他說能夠辦到。但他對此懂得什么?火車開動時，你沒有見我熱淚盈眶嗎?我并沒有勉強(qiáng)擠淚。告訴你，我確實感動了。我敢說，你也一樣，但你就是擠不出一滴淚水來。你不能表達(dá)自己的感情，換句話說，你缺乏表演的才能�！薄爸辽�，”他體諒地補(bǔ)充一句，“不能在火車站臺上表演�！蔽医械溃骸敖探涛野�!”他沉思地望著我，最后說道：“唉，送行的季節(jié)快要完了。好吧，我給你開一門課。目前我手下的學(xué)生可不少哩。不過，”說著，他翻了翻精美的筆記簿，“每周星期二和星期五，我可以教你一個鐘頭。”

　　我得承認(rèn)，他的收費相當(dāng)高，但我并不吝惜這項投資。

初三下冊語文教案9

　　學(xué)習(xí)目的：

　　1、快速瀏覽課文，說出作者喜歡的是哪些事物，作者有怎樣的人生態(tài)度。

　　2、了解作者的非凡經(jīng)歷，說出給你的人生啟迪。

　　3、學(xué)會在敘述中恰當(dāng)?shù)卮┎遄h論和抒情。

　　第一課時

　　一、整體感知

　　教學(xué)步驟

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　1

　　組織學(xué)生用一句話介紹動情的介紹你所了解的作者。

　　用一句話介紹動情的介紹你所了解的作者。交流

　　2

　　快速瀏覽課文，說出作者大概寫了多少喜歡，作者喜歡的是那些事物。從這些喜歡，你可以看出作者有怎樣的人生態(tài)度

　　讀讀、思思

　　交流、明確

　　3

　　組織交流

　　明確

　　二、理解性閱讀，品味語言

　　教學(xué)步驟

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　1

　　問題探討：請你根據(jù)課文說說作者“觸摸到這個多姿多彩的世界”有哪些方式？作為一個有很多缺陷的人，她為什么能享受到多姿多彩的生活？

　　理解性閱讀課文，小組合作學(xué)習(xí)交流。

　　2

　　反復(fù)誦讀文中你喜歡的詩意盎然的句子，談?wù)勀阕x后的感受。

　　反復(fù)誦讀文中詩意盎然的句子，交流讀后的感受。

　　三、仿寫一段話

　　教學(xué)步驟

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　1

　　結(jié)合課后探究練習(xí)四以“忘我是快樂的”為開頭寫一段話。

　　仿寫一段話

　　教學(xué)反思

　　課后學(xué)習(xí)：了解作者生平資料及帶給你的啟示。

　　第二課時

　　一、拓展性閱讀

　　教學(xué)步驟

　　教師活動組織

　　學(xué)生活動

　　1

　　學(xué)生說說海倫·凱勒不向命運屈服，戰(zhàn)勝殘疾走向成功的非凡經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活中的人和事，談?wù)剬θ松�的啟迪�?/p>

　　聯(lián)系現(xiàn)實生活中的人和事，談?wù)剬θ松�的啟迪�?/p>

　　學(xué)生書面準(zhǔn)備后，先在小組內(nèi)交流。然后推薦代表在全班交流。

　　附：閱讀資料

　　天才與苦難

　　上帝象精明的生意人，給你一份天才，就搭配幾倍于天才的苦難。

　　世界超級小提琴家帕格尼尼就是一位同時接受兩項饋贈，又善于用苦難的琴弦把天才演湊到極限的奇人。

　　他首先是一位苦難者。四歲時一場麻疹和強(qiáng)直性昏厥癥，已使他快入棺材。七歲患上嚴(yán)重肺炎，不得不大量放血治療。四十六歲牙床突然長滿膿瘡，只好拔掉幾乎所有的牙齒。牙病剛愈，又染上可怕的眼疾。幼小的兒子成了他手中的拐杖。五十歲后，關(guān)節(jié)炎，腸道炎，喉結(jié)核等多種疾病吞噬著他的機(jī)體。后來聲帶也壞了，靠兒子按口形翻譯他的思想。她僅活到五十七歲，就口吐鮮血而亡。死后，尸體也備受磨難，先后搬遷八次。

　　上帝搭配給他的苦難實在是太殘酷無情了。但他似乎覺得還不夠深重，又給生活設(shè)置了各種障礙和漩渦。她長期把自己囚禁起來，每天練琴十至十二小時，忘記饑餓和死亡。十三歲起他就周游各地，過著流浪生活。除了兒子和小提琴，他幾乎沒有一個家和其它親人。

　　苦難是他的情人。他把她擁抱得那么熱烈和悲壯。

　　其次，他才是一位天才。三歲學(xué)琴，十二歲就舉辦首次音樂會，并一舉成功，轟動輿論界。之后，、他的琴聲遍及法、意、奧、德、英、捷等國。他的演奏是帕爾馬首席提琴家羅拉驚異得從病榻上跳下來，木然而立，無顏收他為徒。他的親身使盧卡觀眾欣喜若狂，宣布他為全國首席小提琴家。

　　他不但用獨特的指法、弓法和充滿魔力的旋律征服了整個歐洲甚至整個世界，而且發(fā)展了指揮藝術(shù)，還創(chuàng)作出《隨想曲》、《無窮動》、《女妖舞》和八部小提琴協(xié)奏曲及許多吉他演奏曲。幾乎歐洲所有文學(xué)藝術(shù)大師如大仲馬、巴爾扎克、肖邦、司湯達(dá)等都聽過他演奏并為之激動。音樂評論家勃拉茲稱他是“操琴弓的魔術(shù)師”。歌德評價他“在琴弦上展現(xiàn)了火一樣的靈魂”。李斯特大喊：“天啊，在這四根弦中包含桌多少苦難、痛苦和受到殘害的生靈��！”

　　上帝創(chuàng)造天才的方式便這般獨特和不可思議。

　　命運對霍金同樣十分殘酷。17歲時，他考取了著名的牛津大學(xué)，21歲時，卻患上了萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥。醫(yī)生說他至多只能活兩年半。就像正要開放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。如果他在命運面前軟弱一下，對自己說“算了，反正一共只有兩年半了”，就可能痛苦的生活，平庸的消失。但是，霍金心里想，反正就是一死，命運的能耐再大，最壞也不過如此。他對命運說：“隨你的便吧。”他對自己說：“時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。”

　　疾病不斷地向他進(jìn)攻。他的病情漸漸加重，肌肉一天天的萎縮下去，走路越來越不穩(wěn)，連站也變得困難起來。為了與咄咄逼人的病魔斗爭，他努力鍛煉。他堅持靠自己的力量上樓。腿的力量弱了，他就用手拉著扶手 難地走上樓去。

　　病情不斷的加重。霍金終于站立不住，坐上了輪椅；他的手指失去了活動能力，十個手指中，只有兩個還能活動。1984年，他說話已經(jīng)相當(dāng)困難，吐字不清，說幾個詞要花好長時間。1985年，他又得了肺炎，治療時切開了氣管，從此就再也沒有發(fā)出聲音，只能在心里講話。后來，人們?yōu)樗�在輪椅上安裝了一臺電腦和語音合成器。他用僅有的兩個完好的手指在鍵盤上敲出要說的詞，組成相應(yīng)的句子，經(jīng)過語音合成器發(fā)出聲音來。他就用這個辦法，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，做學(xué)術(shù)報告。

　　命運帶給霍金的苦難實在是太多了，是常人難以想象，難以忍受的。但命運在他頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)面前似乎退卻了，一個兩年半過去了，又幾個兩年半過去了，他還是堅強(qiáng)地活著。

　　但霍金向命運的挑戰(zhàn)，不僅僅是指它能活著，更是指它的創(chuàng)造。腳不行了，手不行了，嘴不行了，走路、吃飯、說話都要別人或機(jī)器幫忙，體重只有四十公斤。但是，他的'大腦還很行。他讓助手把資料攤在小桌上，一頁頁的閱讀。他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，推理著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸，他還建立了一種非常美的科學(xué)的宇宙模型。

　　霍金成了偉大的天體物理學(xué)家。他寫的科學(xué)著作《時間簡史——從大爆炸到黑洞》風(fēng)行世界，發(fā)行量達(dá)1000萬冊。他被選為皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授�；艚鸩粌H以他的成就征服了科學(xué)界，也以他頑強(qiáng)搏斗的精神征服了世界。他的事跡表明，人是可以向命運挑戰(zhàn)的。

初三下冊語文教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1、理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。

　　2、理解文章的主題思想。

　　3、體會小說精巧含蓄的布局。

　　能力目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

　　2、品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。

　　3、探究小說人物的性格內(nèi)涵，體會孔乙己形象的思想意義。

　　德育目標(biāo)

　　了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。

　　教學(xué)重點、教學(xué)難點

　　1、把握小說主題。

　　2、分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

　　3、結(jié)合時代背景，深層領(lǐng)會小說的思想意義。

　　課時安排 2課時

　　教學(xué)過程

　　自主預(yù)習(xí)

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的;大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術(shù)形象呢?今天，我們就一起走進(jìn)小說——《孔乙己》，去體味它復(fù)雜的情感內(nèi)蘊。(板書文題、作者)

　　《孔乙己》拓展練習(xí)

　　一、 (20xx?江蘇省蘇州市)閱讀《孔乙己》一文的3、4、7、8自然段、完成下列題。(9分)

　　1、孔乙己的出場總是伴隨著各種笑聲，然而這些笑聲往往是與輕松、歡樂無關(guān)的。請仔細(xì)品味選文中的“笑”，說出你的理解和感悟。 (3分)

　　答：_________________________▲___________________________

　　_____________________ ______▲____________________________

　　2、 “橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅的性格中包含著柔情和頑強(qiáng)這兩個看似對立的方面。而魯迅筆下的孔乙己的個性也是不止一面的。請聯(lián)系上面文字，說出你對此的'理解。(3分)

　　答：___________________________________________________

　　________________________________________________________

　　3、下面的句子都用到了“總是”這個詞，請結(jié)合上下文，分析它們在語境中不同的表達(dá)作用。(3分)

　�、偎麑θ苏f話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。

　�、谖覔�(dān)心父親有一天會垮下來。然而，父親的精力卻很旺盛，臉上總是掛著笑容，在屋場上從這頭走到那頭。

　　《孔乙己》教學(xué)反思

　　本課教學(xué)較好地調(diào)動了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對話和結(jié)合文本對作品的深入解讀是本課的亮點。

　　總結(jié)本課教學(xué)，我覺得較好地處理了三個方面的問題：

　　一是教學(xué)策略問題。教學(xué)設(shè)計將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前，我布置了兩個任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本，尋找依據(jù)，就孔乙己的結(jié)局寫作一篇小論文，闡述自己的觀點。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上，重視對話與生成，努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課后，布置拓展閱讀，帶著對封建末世多方面的思考走進(jìn)《范進(jìn)中舉》。本課教學(xué)從探究問題開始，到產(chǎn)生新問題結(jié)束，自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一課的學(xué)習(xí)。

　　二是宏觀設(shè)計問題。從宏觀上講，本課教學(xué)重視小說學(xué)法指導(dǎo)和閱讀思維訓(xùn)練。根據(jù)小說特點以人物研究為核心，從人物看社會。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇，從現(xiàn)象看;再探究內(nèi)在原因，從本質(zhì)看，即從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性。

　　三是微觀處理問題。其中，第一是重視營造沉浸的氛圍。教學(xué)從聽、讀開始，以聽、讀結(jié)束，中間將聽、說、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來，對人物結(jié)局的探究這一主要問題貫穿全課。第二是通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文章。主要問題有兩個： (1)孔乙己必死無疑嗎(悲劇的必然性)?(2)悲劇由誰造成?三是重視角色體驗。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成孔乙己，設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時，會想到什么，對他臨死造成最大沖擊。

初三下冊語文教案11

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　　1、把握詩文內(nèi)容。

　　2、有表情朗讀詩文，初步掌握鑒賞詩歌的能力。

　　過程與方法

　　1、朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》。

　　2、自主、合作、探究式，讀、說、悟、品法，使用多媒體。

　　3、揣摩詩歌中優(yōu)美精煉的語言，并把握詩歌的思想主題。

　　情感態(tài)度價值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志，勇敢地面對生活的磨難 ，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　二、教學(xué)重點、難點

　�、偈熳x背誦全詩。

　�、诟形蛟娭兴�蘊涵的哲理。

　�、垠w會此詩和婉親切、熱誠坦率、有豐富的人情味和哲理意味的語言特點。

　　三、課時安排

　　一課時

　　四、教學(xué)過程

　　(一)投石——導(dǎo)入新課

　　“你的所得，還那樣少嗎?你的付出，還那樣多嗎?生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”(課件出示)這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學(xué)們!在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒有不順心的事呢?假如生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。(板書課題)

　　哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩人的情況?(課件出示)

　　明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的.奠基人。他的作品多反映俄國社會的重大問題，塑造了眾多感人的文學(xué)形象，他的代表作有《葉甫蓋尼·奧涅金》《上尉的女兒》�！都偃缟�活欺騙了你》這首詩寫于他流放期間，是一首寫在紀(jì)念冊上贈給鄰居女兒的詩。

　　(二)尋路——整體感知

　　1、讓學(xué)生帶問題先自由吟讀詩文

　�、龠@首詩主要寫了什么?

　　②它在哪方面給你留下了最深刻的印象?

　　(三)辨路——領(lǐng)悟哲理

　　1、教師設(shè)疑，讓學(xué)生通過討論試著解答問題(課件出示)

　�、兕}目“假如生活欺騙了你”是什么意思?

　　②怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這句詩的含義?

　　③你能用一句話把此詩的哲理表達(dá)出來嗎?

　　明確：(課件出示)

　�、� “假如生活欺騙了你”是指在生活中遭遇到了艱難困苦等不幸。詩人寫這首詩時正遭流放，正處在不幸的逆境之中。

　�、谑紫仍娙嗽谶@里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度——堅信這一切一定會過去的，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。其次，從另一個角度來說，作者要表達(dá)的看法是，人生的經(jīng)歷與體驗應(yīng)該是豐富多樣的，每一種經(jīng)歷與體驗都是一筆寶貴的人生財富，尤其是在逆境中磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。

　�、勖媾R挫折要正確、樂觀地對待它，要鎮(zhèn)靜，要堅信未來是光明、美好的。

　　2、學(xué)生質(zhì)疑(引導(dǎo)學(xué)生提出尚未疑問的地方，教師幫助解決)

　　(四)走路——遷移拓展

　　引導(dǎo)學(xué)生拿起手中的筆，試著寫一寫：(課件出示)

　　假如 ________________________________________，

　　不要________________________，不要________________!

　　________________需要 ________________。

　　相信吧，________________。

　　例：

　　假如生活中遇到了困苦，

　　不要驚慌，不要沮喪!

　　陰暗的日子里需要信心，

　　相信吧，開心的日子定會到來。

　　(五)導(dǎo)路——品讀升華

　　1、品味此詩的語言特點。

　�、儆胸S富的哲理意味

　　②勸告口吻、促膝談心式：親切和婉、熱情坦率。

　　2.如何理解普希金在詩中所說的“不要悲傷，不要心急”“憂郁的日子須要鎮(zhèn)靜”?(課件出示)

　　學(xué)生討論明確：

　　(1)文學(xué)作品以反映社會生活為宗旨�！耙�鎮(zhèn)靜”反映了當(dāng)時嚴(yán)酷的統(tǒng)治讓人窒息這一現(xiàn)實。

　　(2)“不要心急”是一種人生策略，“太剛必折”，暫時退讓并不意味著失敗，退讓也是一種寬容。

　　(六)延路——滲透深化

　　在今后的人生道路上，我們?nèi)詴�遇到許許多多的“悲歡離合，陰晴圓缺”，因此我們牢記普希金的《假如生活欺騙了你》。課余時間，請你以《假如生活可以重來》和《假如你欺騙了生活》為題寫兩篇小詩。

　　板書設(shè)計：

　　假如生活欺騙了你

　　普希金哲理詩

　　生活“欺騙” 不要悲傷、心急積極

　　鎮(zhèn)靜、永遠(yuǎn)向往樂觀

初三下冊語文教案12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

　　3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。

　　4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實意義。

　　教學(xué)重點：

　　通過對人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析，了解人物的性格特征。

　　課時安排：

　　二課時

　　課前準(zhǔn)備：

　　了解戰(zhàn)國時期歷史背景，了解《戰(zhàn)國策》。

　　教學(xué)設(shè)計

　　第一課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也。”大詩人李白也有詩云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來認(rèn)識這樣的一位英雄豪杰——唐睢。

　　二、整體感知：

　　1、生齊讀課文，教師聽音。

　　2、正音，范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。

　　3、請同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學(xué)說一說這篇文章的'大概意思。指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走：

　　1、不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂地方做上記號。

　　2、結(jié)合書底下注釋再譯課文。

　　3、借助參考書規(guī)范譯文

　　4、學(xué)生概括，歸納。師進(jìn)而點出全文故事情節(jié)。

　　指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心事件抓標(biāo)志性詞語理清故事情節(jié)。

　　文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭。安陵君的大臣唐睢出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。

　　故事情節(jié)：開端（第一段）秦王設(shè)下騙局，唐睢臨危出使。

　　發(fā)展（第二段）秦王嚴(yán)厲指責(zé)，炫耀實力；唐睢重申立場，斷然拒絕。沉著應(yīng)對。

　　高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對。

　　結(jié)局（第四段）秦王長跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。

　　三、分段再讀課文。串解文意。注意重點字詞。

　　對于重點字詞要指導(dǎo)學(xué)生歸納積累。

　　穿插寫作的背景，《戰(zhàn)國策》。簡明扼要。書中的專諸、要離、聶政資料，可加以引用一點，以提高興趣。

　　四、問題探討。

　　根據(jù)課后習(xí)題一，全面理解內(nèi)容。并會用原文回答。

　　五、品讀。注意語氣。

　　根據(jù)課后習(xí)題二，人物對話離不開語氣的表達(dá)，要把握住。

初三下冊語文教案13

　　閱讀下面文言文，完成25-29題。 (12分)

　　與朱元思書

　　風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。

　　25.解釋下面加點詞的含義。( 2分)

　�、偃我鈻|西( ) ②從流飄蕩( ) ③天山共色( ) ④爭高直指( )

　　26.下列加點詞，意義相同的一項是( )( 2分)

　　A.一百許里/雜然相許B.猿則百叫無絕/天下獨絕

　　C.疏條交映，有時見日/見余，大喜曰D.在晝猶昏/神龜雖壽，猶有竟時

　　27.翻譯下列句子。( 4分)

　�、儇�(fù)勢競上，互相軒邈。____________________________

　�、诮�(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。____________________________

　　28.請分別用兩個字概括富春江山“奇”水“異”的特點。( 2分)

　　山“奇”水“異”______________

　　29.下面表述不正確的一項是( )( 2分)

　　A.文章首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。

　　B.通過寫景，作者表達(dá)出對功名利祿的'鄙棄，對官場政務(wù)厭惡的情感。

　　C.本文句式整齊，音韻和諧，讀來朗朗上口，節(jié)奏感鮮明、強(qiáng)烈。

　　D.該文與《答謝中書書》，可謂一去一往，一唱一和，都是書札中的精品，亦是寫景文的佳作，共同表達(dá)出與知音共賞美景，傳情達(dá)意的高雅志趣。

　　25.( 2分，每題0.5分)

　�、偃螒{，聽?wèi){;②隨著(跟隨);③同樣，一樣;④向上

　　26.( 2分)C

　　27.( 4分，每小題2分)

　�、�(那些山)憑依(高峻的)地勢競相向上，(好像在)相互(爭著)往高處和遠(yuǎn)處延伸( “軒邈”-“高處，遠(yuǎn)處”1分;句意1分) ②(那些)治理社會事務(wù)的人，看到(這些優(yōu)美的)山谷(也會)流連忘返。( “經(jīng)綸”-“治理”1分;句意1分)

　　28.( 2分，每字0.5分)高、險(峻);清、急

　　29.( 2分)D

初三下冊語文教案14

　　教學(xué)內(nèi)容

　　本課在教材第36---51頁。文章講述了一位艱辛的母親為了讓自己的孩子形成純正、善良、高貴的品行，不倦而持久地努力，以微薄的心力構(gòu)造龐大的工程，描繪了這個母親內(nèi)心的蒼涼和對孩子鍥而不舍的摯愛。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力

　　1．了解二些生僻字詞的用法，能正確、靈活地加以運用。

　　2．了解小說的有關(guān)知識，明白作者如何通過這種體裁表情達(dá)意。

　　3．通過作者對文中主人公心理活動的描寫，了解心理描寫對刻畫人物的作用。

　　4．文章使用了許多寫作手法來加強(qiáng)表達(dá)效果，掌握其精髓，并正確、靈活地運用。

　　過程與方法

　　1．教師深情朗讀部分片段，并詳細(xì)講解這些內(nèi)容如何表達(dá)、升華作者的思想。

　　2．教師設(shè)置問題，讓學(xué)生從不同角度加以理解，明白課文中女主人公的作為。

　　3．組織討論，學(xué)生從自己的感受探討母愛的無私、偉大。

　　4．結(jié)合其它關(guān)于母愛的名篇，談如何從細(xì)微處來表情達(dá)意。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　1．使學(xué)生能夠感受到母愛的無私、偉大，從內(nèi)心深處激起對母親以及其它親人的熱愛。

　　2．使學(xué)生能夠恰當(dāng)、客觀地認(rèn)識社會環(huán)境對人的成長以及發(fā)展的巨大作用，引導(dǎo)學(xué)生擯棄從社會中沾染的不良習(xí)慣與思想，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

　　教學(xué)重、難點及突破

　　重點

　　1．理解小說這種文學(xué)體裁的有關(guān)常識，在此基礎(chǔ)上加以記憶。

　　2．體會小說這種文學(xué)體裁如何表達(dá)作者的情感以及如何使情感得到進(jìn)一步的升華。

　　3．領(lǐng)會小說的巨大思想內(nèi)涵及其對于社會發(fā)展、民族進(jìn)步的重要意義。

　　難點

　　1．理解課文中對陶影心理活動的描寫對于刻畫人物所起的作用。

　　2．理解作者通過文中主人公來反映母親的蒼涼和對孩子鍥而不舍的摯愛。

　　教學(xué)突破

　　1．運用儀器和設(shè)備，放映一些反映或表達(dá)母愛的世界名片的片段，或通過圖片來加強(qiáng)效果。

　　2．教師引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)揣摩、領(lǐng)會作者的一些寫作手法，來感受這些手法的寫作技巧。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備

　　1．第一課時課前，教師將學(xué)生分為若干小組，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求；查找反映母愛的圖片、音像等資料，如課文的朗讀帶、世界名片的錄像帶或者自己的能夠反映母親或其它親人的關(guān)懷的故事。

　　2．第二課時課前，教師搜集一些以“母愛”為內(nèi)容的文章，如張潔的《世界上最疼我的那個人去了》以及梁曉聲《年輪》片段，與本文進(jìn)行風(fēng)格上的比較。

　　學(xué)生準(zhǔn)備

　　1．第一課時課前，嘗試有感情地閱讀這篇文章，標(biāo)示出重讀的字詞，摘抄描寫陶影的心理活動的句子；主動查找并了解這篇文章的寫作背景。

　　2．第二課時課前，摘抄一些反映母愛或其它親人關(guān)懷的文章，認(rèn)真體會，感受溫情。

　　教學(xué)步驟

　　(第1課時)

　　教學(xué)流程設(shè)計

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　1．結(jié)合創(chuàng)作背景，導(dǎo)入新課。

　　1．從描寫陶影的生活狀態(tài)的內(nèi)容入手，結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗，感受母愛，進(jìn)入新課。

　　2．朗誦教學(xué)，教學(xué)誦讀的基本技巧。

　　2．學(xué)習(xí)朗讀的技巧，在朗讀中初步體會小說的意境及其表達(dá)的情感。

　　3．設(shè)置問題，分組研讀。

　　3．探究動詞的使用效果，體會小說的內(nèi)涵。

　　4．分組描繪母親或其它親人的圖畫。

　　4．體會作者如何慢慢通過鋪墊表達(dá)情感。

　　一、交流預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入新課(約分鐘)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　1．讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，描繪自己的母親或其它親人對自己的關(guān)懷。

　　1．暢所欲言，談?wù)勛约旱哪赣H或其它親人對自己無私的關(guān)懷。

　　2．不同的人、不同的心境，會賦予母愛不同的內(nèi)容，結(jié)合一些人對母愛的說法，導(dǎo)人新課。

　　3．有感情地朗讀文中集中反映母愛的片段，指導(dǎo)學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

　　4．給學(xué)生兩三分鐘時間，默讀體會課文。

　　2．感受自己摘抄的描寫母愛或其它親人關(guān)懷的句子，感受親情與真情。

　　3．在聽的過程中，糾正字音，劃出停頓和重音，初步體會這些句子所蘊涵的感情。

　　4．在心中默讀，體會小說的意境。

　　二、設(shè)置問題。引導(dǎo)學(xué)生主動探究(約分鐘)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　1．讓學(xué)生說出教師朗讀的句子表達(dá)了文中主人公對孩子的何種情感(教師及時補(bǔ)充和糾正)。

　　2．對學(xué)生的回答給予肯定，并深入分析這些句子表達(dá)的情感，重點對坐車給孩子買票及訓(xùn)斥孩子啃西瓜皮等細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，使學(xué)生體會母親的良苦用心。

　　3．分析：一些詞語從本身來說并無特殊之處，但在特定條件下使用會起到非常好的效果。比如“溫文爾雅”用在陶影身上似乎不妥當(dāng)，但它卻恰恰說明了普通的母親為了孩子能夠養(yǎng)成好的品行，而對自己的超越和升華。提問學(xué)生如何理解“捺”的用法。

　　4．進(jìn)行總結(jié)，分析作者對于細(xì)節(jié)處理的`妙處。

　　1．回答教師的提問：句子表達(dá)了陶影對琶子無私、偉大、真誠的母愛，表現(xiàn)了母壽內(nèi)心的蒼涼。

　　2．根據(jù)教師的講解，體會母親為了讓孩尋能獲得尊嚴(yán)，主動買票，為了讓孩子具有大家風(fēng)度，全力以赴地對孩子進(jìn)行正面教育的良苦用心。(學(xué)生交流體會，補(bǔ)充答案)

　　3．討論回答：“捺”字把一個母親對孩子的愛具體化了，生動地寫出了母親所能感覺到的巨大責(zé)任感，更能刻畫一個普通母親心里的所思所想，對于深化主題、豐滿人物形象有著十分積極的作用。

　　4．通過教師的總結(jié)，把握作者的寫作思路，體會作者細(xì)節(jié)處理的妙處所在，把握通過細(xì)節(jié)的處理來升華文章主旨的寫作技巧。

　　三、組織活動，引導(dǎo)學(xué)生思考(約分鐘)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　1．將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生根據(jù)對文章的理解，修改已繪制的圖畫。

　　2．結(jié)合課文，指導(dǎo)學(xué)生真正從內(nèi)心理解“母愛”的內(nèi)涵。

　　3．提醒學(xué)生注意：母親或其它親人的形象不一定非要真實地表達(dá)出來，圖紙的許多內(nèi)容可以運用豐富的想象和聯(lián)想勾勒出來。

　　1．小組進(jìn)行活動，總結(jié)組內(nèi)同學(xué)對文章的理解，修改各自已繪制的圖畫。

　　2．通過教師的講解，真正理解“母愛”的內(nèi)涵，并對之有所感悟。

　　3．通過自己的感受和教師的提示，體會圖畫中的母親或其它親人形象不一定非要真實地表達(dá)出來，可結(jié)合想象和聯(lián)想進(jìn)行勾勒。

　　教學(xué)步驟

　　(第2課時)

　　教學(xué)流程設(shè)計

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　1．復(fù)習(xí)上次課知識，進(jìn)入新課。

　　1．誦讀，復(fù)習(xí)上次課知識，進(jìn)入本課。

　　2．學(xué)習(xí)課文。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中前后所發(fā)生事情的區(qū)別與聯(lián)系。

　　3.暢所欲言，加深對課文的理解，把握本文的主旨。

　　3．研討作者對于陶影心理活動描寫的作用。

　　4．比較閱讀，教學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞小說的技巧。

　　4．比較教師所列其它文章與本文的異同，掌握比較閱讀的方法，學(xué)會遷移運用。

　　一、復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)(約分鐘)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　1．通過教師范讀、點名朗讀等方式，讀出重點詞、句子的音律，并回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)過程。

　　2．提問學(xué)生是否了解文中所舉第三件事情的經(jīng)過，并請一個同學(xué)略述其經(jīng)過。

　　1．認(rèn)真配合教師，在讀的過程中，溫習(xí)上次課的知識點，并感受作者的寫作技巧。

　　2．回答，踴躍略述其經(jīng)過，認(rèn)真聽取教師的補(bǔ)充

　　二、組織學(xué)生討論。分析文童結(jié)構(gòu)(約分鐘)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　1．提問：前后事例就作者想要表達(dá)的情感而言，最大的區(qū)別在何處?

　　2．提問：作者為何特意舉出孩子到一位老奶奶那里量身高的事例，這樣寫有什么特別的作用?

　　3．總結(jié)：這件事情應(yīng)該說明母親心中的無奈與蒼涼，因為外部環(huán)境的力量強(qiáng)大，自己的力量微薄，辛苦構(gòu)建的防線這么容易被突破，而在公園里的一幕與此又非常相似。

　　4．組織學(xué)生討論，理解在課文中的許多獨特而形象的比喻的表達(dá)效果。

　　1．回答：最大的區(qū)別在于，上幾件事情沒有將母親對孩子的感情升華，而在后幾件事情里，母子間的感情因為最后的結(jié)尾得到和諧統(tǒng)一，這就將感情升華了。

　　2．回答：作者主要反映外部的不良環(huán)境對孩子的成長所起的影響。

　　3．結(jié)合教師的分析，討論外部環(huán)境如何對人的成長與發(fā)展所起的作用，面對這些影響，如何趨利避害。

　　4．經(jīng)過討論，認(rèn)識到在文章中綜合運用寫作手法對形象化表達(dá)作者所要刻畫的效果具有非常好的作用。

　　三、教師教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結(jié)全文(約分鐘)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　1．列舉張潔的《世界上最疼我的那個人去了》以及梁曉聲的《年輪》的部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀這三篇同是反映母愛或親情的文章。

　　2．總結(jié)全文，并告訴學(xué)生小說的積極社會意義。

　　1．分組討論，主動探究這幾篇文章的區(qū)別：從內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)、語言風(fēng)格和主題思想三個方面加以理解，各抒己見。

　　2．小組交流學(xué)習(xí)心得，共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲。

　　本節(jié)總結(jié)

　　這是一篇反映母愛無私、偉大的文章，雖然取自普通人的普通事，卻更能引起讀者的共鳴。通過這篇文章的學(xué)習(xí)和講解，學(xué)生基本能夠掌握比較閱讀的方法和小說濃縮人生精華的思想。教師在講解和引導(dǎo)的過程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一樣，始終處在親歷人的角度，同時給學(xué)生充分的空間，各抒己見，暢談對這篇文章的感受和體驗。小說的內(nèi)容紛繁、龐雜，抓住重點事例，是理解這篇文章的關(guān)鍵。

　　板書設(shè)計

　　一厘米

　　畢淑敏

　　買公共汽車票——啃瓜皮——買公園門票——量身高——請求領(lǐng)導(dǎo)講明真相問題探究與拓展活動

　　本文是刻畫偉大母愛的好文章。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生積極主動、自主合作的探究精神。小說的學(xué)習(xí)一直講究體會和個人感悟的過程，因此教師在教學(xué)活動中要設(shè)置問題，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并善加指導(dǎo)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解本篇文章的主題內(nèi)涵、語言特色，而且要教會學(xué)生比較閱讀的方法，以便學(xué)生在日后的小說閱讀和鑒賞中學(xué)會遷移，進(jìn)而拓展探究能力。

初三下冊語文教案15

　　《生命與和平相愛》選自蘇教版九年級語文（下），是當(dāng)代女作家，中國作家協(xié)會主席鐵凝的一篇散文。文章通過對一個猶太青年戴維成才原因的探究，介紹了一個猶太家庭、猶太民族重視教育，重視文化的傳統(tǒng)和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們熱愛生命，祈禱和平，奮發(fā)圖強(qiáng)的民族愿望。

　　文章學(xué)習(xí)方法

　　讓學(xué)生在快速閱讀中感受猶太青年杰出的語言才能，在細(xì)心研讀中剖析成才的深層原因，在選擇誦讀中領(lǐng)悟文章的主題，最后讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今世界現(xiàn)實，在拓展訓(xùn)練中凈化心靈，熱愛和平，珍愛生命。

　　文章的教學(xué)思路設(shè)計：

　　整體感知，把握思路

　　深入閱讀，探討問題

　　妨句練習(xí)，提高能力

　　誦讀文章，領(lǐng)悟主題

　　拓展訓(xùn)練，凈化心靈

　　課前預(yù)習(xí)，課堂展示：

　　了解“猶太民族是一個什么樣的民族？”

　　由于距學(xué)生的生活實際距離較遠(yuǎn)，文章《生命與和平相愛》的內(nèi)容難以難于理解，學(xué)習(xí)興致也不濃厚。

　　因此首先從挖掘文本開始，把學(xué)生對課文的研究引進(jìn)課堂教學(xué)之中。學(xué)生從文本入手，挖掘到許多豐富的精彩的內(nèi)容。老師引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展加深，由點帶面，由表及里，由淺入深�？梢越M織學(xué)生在認(rèn)真鉆研文本的基礎(chǔ)上，通過上網(wǎng)瀏覽、翻閱相關(guān)書籍等形式深刻理解文本內(nèi)涵。

　　如《辛德勒名單》——猶太民族苦難歷史的一面鏡子、猶太人為何多出偉人、猶太人的家教等等。

　　通過課題探究，同學(xué)們深深明白：猶太民族曾飽受世界上最深重的民族災(zāi)難，卻在經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和藝術(shù)等方面為世界貢獻(xiàn)了一大批杰出的天才。馬克思、達(dá)爾文、弗洛伊德、愛因斯坦……幾十年來諾貝爾獎的得主，猶太人所占的比例遠(yuǎn)比其他民族高，這跟猶太人良好的家庭教育和民族精神有關(guān)。

　　《生命與和平相愛》一文以小見大，通過探尋戴維這個優(yōu)秀人物的成長經(jīng)歷，引出了猶太民族的智慧與文化。這樣的學(xué)習(xí)探究不但使學(xué)生不再感到晦塞，不再覺得乏味，而且也能夠使文本迸射出了生機(jī)活力。

　　教學(xué)過程：

　　一、整體感知，把握思路

　　文章寫什么內(nèi)容，表達(dá)什么樣的思想感情，如何寫的，如何表達(dá)這種感情的？

　　二、深入閱讀，探討問題

　　細(xì)心研讀中剖析戴維成才的深層原因。

　　問題設(shè)計（這些問題，也可以由學(xué)生提出來，老師進(jìn)行概括歸納總結(jié)）

　　1、一個人：戴維是一個什么樣的人？他12歲小學(xué)畢業(yè)時寫下的愿望是什么？

　　2、一個家庭：戴維的家庭是一個什么樣的家庭？

　　3、一個民族：猶太民族是一個什么樣的民族？

　　圍繞三個問題可以使學(xué)生深入準(zhǔn)確把握作者的寫作思路和課文內(nèi)容。

　　民族——引出個人——家庭背景，社會根源——成長之路——抒發(fā)感情

　　問題探討：作者為什么開篇就寫?yīng)q太民族，而不直接寫戴維？（處理文章的結(jié)構(gòu)，課后第一題）

　　三個問題的層層深入，由對課文內(nèi)容的再次把握到對文章結(jié)構(gòu)的分析理解。學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文，深入課文的內(nèi)容，才能對問題進(jìn)行比較深入的準(zhǔn)確的解答。

　　該教學(xué)環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中捕捉信息的能力，及語言表達(dá)的.能力。

　　例如，對于“戴維是一個什么樣的人？”的問題的探討，我設(shè)置的由橫排第四排回答，原則上各個回答必須獨創(chuàng)，不能重復(fù)，八名同學(xué)回答完畢之后，或者個別同學(xué)不能回答的時候，其他同學(xué)可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。剛剛開始回答的學(xué)生，往往比較容易解答，因為如“語言才能強(qiáng)”“靈活”“精干”“天真”“快樂”“冷靜”“成熟”等問題是淺層次的顯性的。越往后面的回答，就要求學(xué)生的概括能力了。

　　一個學(xué)生把第六自然段的前面設(shè)問句全部讀了出來，但是沒有進(jìn)行概括。

　　內(nèi)容如下：

　　這個對語言有著特殊敏感、對一切事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力？這需要充沛的精力，也需要聰明過人的天分。

　　如何進(jìn)行概括呢？

　　我給示范了一句：戴維是一個具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力的人，之后學(xué)生便豁然開朗，進(jìn)行了“戴維是一個充沛的精力，而且具有聰明過人的天分的人”和“戴維是一個對語言有著特殊敏感、對一切事情興致盎然的不滿28歲青年人”。

　　最后老師或者學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：

　　戴維是一個具有杰出語言才能的優(yōu)秀猶太青年，這是因為他有一個和諧寬松熱愛知識重視文化的家庭，更是因為他有一個熱愛生命、祈禱和平的民族。

　　三、妨句練習(xí)，提高能力（這個環(huán)節(jié)可以并入第二個環(huán)節(jié)之中）

　　在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很自然地讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)：

　　以“我”為語述對象，仿照上句寫一段話。

　　這個活動實踐很是熱烈的。例如：

　　我是一個奮發(fā)進(jìn)取的中學(xué)生，這是因為我有一個溫馨充滿愛意的家庭，更是因為我有一個充滿和諧人文氛圍的中華民族。

　　這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在感受猶太民族“熱愛生命，祈禱和平”的民族精神的時候，也有一種民族自尊感和民族自豪感，在情感教育上能得到升華。同時，這一教學(xué)環(huán)節(jié)也是對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新力的課堂體現(xiàn)。

　　語文的生活化，要求學(xué)生在加強(qiáng)課外閱讀的時候，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生營造良好的讀書氛圍。所以應(yīng)該是只有閱讀注意力、閱讀思辨力、閱讀創(chuàng)造力三者形成了，才能形成學(xué)生的終身閱讀的能力，才能夠養(yǎng)成持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

　　四、誦讀文章，領(lǐng)悟主題

　　圈點文章中有關(guān)“生命”、“和平”字眼，緊扣題目和文章結(jié)尾一段，并誦讀結(jié)尾一段中的排比句，深刻領(lǐng)悟文章的主題

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