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小學(xué)語文教案：《螳螂捕蟬》
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的小學(xué)語文教案：《螳螂捕蟬》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語文教案：《螳螂捕蟬》1
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。
3、正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開發(fā)：從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
媒體使用：生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。
設(shè)計(jì)理念：生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2、檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
（2）指名說，集體討論。
3、針對前面的幾個(gè)問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1、默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、組成小組想到交流討論。
3、集體交流，討論。
4、分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1、出示生字。
2、指名讀。
3、師生評價(jià)。
4、學(xué)生描紅，臨寫。
六、作業(yè)。
1、完成習(xí)字冊描紅。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、檢查課文朗讀情況。
2、螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1、精讀課文第一段。
�。�1）精讀第一段，注意讀好吳王的`話。
�。�2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
�。�1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說。
（3）指名說，同學(xué)評議。
（4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3、運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1、講述故事。
2、練習(xí)說話。
3、搜集生活中只顧眼前利益的故事。
附：板書設(shè)計(jì)
23螳螂捕蟬
吳王―――楚國（趙國在后）
螳螂―――蟬（黃雀在后）
只顧眼前利益身后隱伏禍患
小學(xué)語文教案：《螳螂捕蟬》2
師：請同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊想：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？還有什么不理解的？可以在文章的寫作方法、人物的特點(diǎn)、詞語的運(yùn)用等各個(gè)方面，發(fā)揮自己的感悟能力，領(lǐng)悟文章的妙處，然后小組討論交流。
（師板書：發(fā)現(xiàn) 學(xué)到 不理解寫作方法、人物的特點(diǎn)、詞語的運(yùn)用、其它）
（學(xué)生自由讀書，自學(xué)，師桌間巡視。）
師：（提醒學(xué)生）請同學(xué)們先自己發(fā)現(xiàn)，再和小組同學(xué)交流。另外可以拿支筆做一做旁注。
師：（看到有的同學(xué)皺眉頭）你能感悟多少就說多少，能發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰思維最敏捷，與眾不同。
�。▽W(xué)生個(gè)人發(fā)現(xiàn)、記錄，小組討論交流。）
師：（示意學(xué)生坐好）同學(xué)們小組交流的氣氛熱烈，我聽到不少同學(xué)的發(fā)言，覺得同學(xué)們都動(dòng)腦筋了，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我們來集體交流一下吧！
�。ㄉe極舉手，踴躍發(fā)言。）
生：讀了這篇課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文以對話的方式展開的。
師：（點(diǎn)頭贊許地）嗯！說得好！這就是本文最鮮明的寫作特點(diǎn)，被你發(fā)現(xiàn)了，不錯(cuò)！
生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文沒有多少優(yōu)美詞句，但文章條理清楚。
生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文開頭是總起式，結(jié)尾是自然式。
師：（質(zhì)疑）開頭是總起式嗎？
生：（翻看作文知識(shí)本后，舉手）我說！我知道了，劉老師，開頭不是總起式，是交代式。
（其他學(xué)生點(diǎn)頭說：“對，是交代式�！保�
生：我讀了課文，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小孩很有眼光，有遠(yuǎn)見，吳王目光短淺。
生：我不同意他的看法，大臣們有遠(yuǎn)見，這個(gè)少年是聽大臣們說的，不能說這個(gè)小孩有遠(yuǎn)見。
生：我來概括一下吧！大臣們雖然有遠(yuǎn)見，但是理由沒有說服力，這小孩利用吳王好奇心讓吳王自己發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，他用的辦法很好！
師：（點(diǎn)頭）這說明少年特別善于說服吳王。道理越辯越明，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們思維的機(jī)器開動(dòng)起來了！
生：我發(fā)現(xiàn)吳王是個(gè)武斷、固執(zhí)的人。
生：（不同意）我覺得吳王最終聽從了少年的話，能夠打消攻打楚國的念頭，說明了他并不是頑固的人。
生：（拿起語文書）我通過課文第二節(jié)發(fā)現(xiàn)這個(gè)少年很聰明，特別想讓吳王注意他，是個(gè)有心計(jì)的`孩子。
生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章中少年借物喻理，說服了吳王。
師：怎么說服的呢？
生：我認(rèn)為黃雀是諸侯國，蟬是楚國，螳螂是吳國。
生：我來畫個(gè)圖，好嗎？
�。▽W(xué)生在黑板上畫圖。）
師：（翹起大拇指）畫得真好！這是一個(gè)很有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)少年很有耐心，是個(gè)關(guān)心國家安危的人。
生：吳王是一國之君，俗話說：伴君如伴虎，可是通過他對少年的言行，發(fā)現(xiàn)他有仁慈的一面。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多，非常好！還有什么疑問嗎？
生：我不懂為什么吳王攻打楚國，其他諸侯國會(huì)乘虛而入？
生：為什么少年在王宮的花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，而不當(dāng)面告訴吳王這個(gè)故事？
生：文中吳王說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”少年為什么還敢于對吳王說這番話？
生：文中“露水沾濕了他的衣裳和鞋子”這句話能不能刪去？
師：剛才大家認(rèn)真讀書，積極動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去學(xué)習(xí)，一定收獲很大。對于大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)老師就沒必要講了，下面我們一起來解決同學(xué)們提出的疑問，好嗎？
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