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小學(xué)一年級語文教案《詠華山》
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的小學(xué)一年級語文教案《詠華山》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)一年級語文教案《詠華山》1
小學(xué)語文蘇教版教材第二冊第七單元中的一篇閱讀課文《詠華山》，它是蘇教版小語教材采用古詩教學(xué)的新課型文包詩。根據(jù)課文敘述寇準(zhǔn)跟老師登華山時詠詩贊華山的事，我為本課制定要完成的教學(xué)目標(biāo)是：會讀本課生字詞，通過反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應(yīng)，體會古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗，從而做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
一、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。
自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況；用自己喜歡的方式讀課文等，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發(fā)學(xué)生主動參與課堂評議，深化理解了課文內(nèi)涵，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀水平。
新《課標(biāo)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，我這堂課的教學(xué)也注意到這一點：新課伊始，我先出示一幅華山掛圖來創(chuàng)設(shè)情境，讓生首先對華山有感性的認識，再激發(fā)學(xué)生去爬山的欲望，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想，在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生古代有個七歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩。這樣，學(xué)生便會急于知道詳情的強烈愿望而去自發(fā)性進入閱讀。同時鼓勵學(xué)生在讀書時，利用邊讀邊想的閱讀方法去讀，從而提高閱讀的水平。
三、循文明像，體情悟道，突破文包詩難點。
文包詩教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是詩文聯(lián)系，借文悟詩。因此我把大量的時間花在品描寫華山高、雄偉壯麗的句子上，讓學(xué)生通過觀察，貼圖的形式，理解華山高聳入云的壯景，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生能設(shè)身處地把自己當(dāng)成文中的小孩，去登山、去讀課文，在充分理解句子意思，體會華山巍巍，聳入云霄的特點后，出示詩句，讓生讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學(xué)生，讓他們在讀中自悟、詩文對應(yīng)，從而突破教學(xué)難點。
我設(shè)計的教案：
教學(xué)目標(biāo)：
1、會讀本課生字詞，通過反反復(fù)復(fù)誦讀課文，理解生字詞；
2、借助圖畫，依托觀察、思考及想象，進行詩文對應(yīng)，體會古詩的意思，感受到華山的雄偉壯麗。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入。
1.小朋友，你們爬過山嗎？今天，老師就給你們推薦一座非常值得去游覽的名山，叫華山，
請大家看這座山（指圖）-這就是華山
2.你覺得華山怎么樣？
是呀，我也覺得華山雄偉壯麗，高聳入云�？吹竭@么高的.山，老師情不自禁的想吟誦一首詩來贊美它（只要天在上，更無山與齊，舉頭紅日近，回首白云底。）
3．喜歡這首詩嗎？這首詩是古代一個7歲小孩寫的。
4．你想不想知道他是誰，為什么寫這首詩，
那我們就一起來讀讀24課《詠華山》，讀了以后，你就懂了（板書）
請大家翻開書p135頁，自己讀讀課文，不會讀的先拼拼音，難讀的地方多讀幾次。
二．初讀課文。
1．自讀。
2．同桌相互檢查
同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性可真高（像這位、這位同學(xué)讀得可認真了，他們遇到難讀的地方就反反復(fù)復(fù)的讀，那么現(xiàn)在請你們把認為難讀的地方，讀給同桌聽。如果還有讀不準(zhǔn)的詞，就請他教你）（生互相練習(xí)）
3．檢查。
我瞧瞧，哪位小老師教了同桌（請生回答）你教了哪些詞呀？（學(xué)說，師板詞。板后齊讀）
4．生第一次讀課文
我們把難讀的詞語讀會了，現(xiàn)在試試讀讀課文
5．生邊讀，師邊板詞
老師還發(fā)現(xiàn)，有幾個詞語也很難讀，誰能來教教老師讀。（齊讀詞語）
6．再讀課文。這回有沒有信心，把課文讀得比上次好。
三．品讀。
1．導(dǎo)語。
剛才大家看了華山，都覺得華山非常高，如果讓你去爬這么高的山你會覺得怎么樣？（生答）
我們課文里的老先生和小孩跟你們一樣，也爬得好辛苦好困難。課文里用哪個詞形容他們爬山困難呢？
2．引句子。��！華山真高哇！
等他們滿頭大漢，喘著大氣爬到山頂，他們會覺得這山怎么樣呀？（出示句子）他們的感覺和你們一樣
3．品讀句子。
A自由練習(xí)好，大家自己先練一練，看誰能把華山讀得最高。指名讀
你們讀得都很高，我們一起來把華山讀得高高的。齊讀
4．品后兩句。
華山到底有多高呢？讓我們一起跟小孩（帖小人）到山頂去看一看（出示句型）
A自己讀。同學(xué)們，先好好的讀讀這兩句，邊讀邊想，你看到了什么？
B生答：a為什么遠遠近近的山都跑到我們腳下去了呢？
b太陽為什么顯得這么近呢？說明什么？
c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？
C結(jié)束語。我們看到的這些景色都說明了什么？
D分組合作練讀。我們分組練一練，練習(xí)讀這些句子。爭取每個人都能把華山的高讀出來。
E檢查反饋。那一小組先來，比一比哪組讀得最高（指黑板讀）
F師范讀。講朗讀的方法。要讀得好，有個小竅門，就是一邊讀一邊想。
G生齊讀。好，照老師的方法，我們一起來，把華山讀得高到太陽那去。
5．品古詩
導(dǎo)語：你們把華山讀得真高呀，假如你就是那小孩，站在高高的山頂上，紅日那么近，白云那么低，多美呀！你的心情怎么樣？
A、說說自己的心情
B、引詩
對，那小孩的心情－開心了，激動了，幸福極了，他控制不住自己的快樂。情不自禁的吟誦起來（板詩）讓生看手勢跟讀
C、練習(xí)讀詩
a自讀。
b詩文對應(yīng)這些詩與這些句子是有聯(lián)系的，你們能把他們對應(yīng)起來嗎？
1、討論交流
2、提問你認為哪句話，對應(yīng)哪句詩？（這兩句詩應(yīng)該與哪句話對應(yīng)呢？）
3、總結(jié)、讀詩句這首詩和前面的句子一樣，都是寫華山很高很高。
男女賽讀（讀出華山的高來）
四．品第三、四段
你們覺得這首詩怎么樣？寫得好嗎？
1．課文中老先生怎樣夸他（好詩好詩）
2．生夸我們一起也來夸夸他！
3．他是誰？（寇準(zhǔn)）我們一起把最后一段讀一讀。他今年幾歲？（7歲）用手指表示出來！
他和誰一般大呀？
4．總結(jié)。（再讀全文）
五、總結(jié)結(jié)束。
1、華山的雄偉、壯麗
2、小寇準(zhǔn)的聰明、能干
3、鼓勵
小學(xué)一年級語文教案《詠華山》2
教學(xué)目的：
1、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
2、認識17個生字，會寫其中的7個生字。認識1個偏旁。
3、理解課文內(nèi)容，從中受到要多親身去感受，去體驗的啟發(fā)。
教學(xué)重、難點：識字寫字，朗讀課文，背誦課文。
課時安排：二課時
20xx年6月2日第十六周星期二第一節(jié)
第一課時
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、誰去過華山？想看看華山嗎？
2、課件播放一小段表現(xiàn)華山高的錄像。
3、今天我們要學(xué)的課文叫《詠華山》。讀到這個題目你有什么疑問？
二、初讀課文，整體感知
1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出自然段。
2、認讀帶有拼音的生字。
3、課件出示17個帶有拼音的.生字、學(xué)生想讀啊個就讀哪個，讀對了，其他同學(xué)跟讀3遍。
4、認讀沒有拼音的生字。
5、課件出示本課生字組成的詞。自由讀，指名讀。
6、用手勢告訴教師課文有幾個自然段。
三、了解每自然段的大意。
四、指導(dǎo)寫字。
五、學(xué)生描紅、老師巡視、指導(dǎo)。
教學(xué)后記：二類字比較難認。
一、復(fù)習(xí)生字引入
形式：開火車
二、讀文感悟，鞏固識字。
1、齊讀第1自然段和最后一自然段。
2、學(xué)習(xí)第2、3自然段。
3、畫出講華山高的句子。
4、再讀讀，一邊讀一邊想象華山的樣子。
5、指名讀。
6、站在高聳入云的華山上，七歲的寇誰情不自禁地吟詠起詩來。
7、吟誦詩句。
8、詩中有沒有不明白的地方？
9、齊讀第2、3自然段。
10、分角色朗讀。
11、說說寇準(zhǔn)為什么能作出好詩來？你受到什么啟發(fā)？
12、記一記本自然段的生字。
四、質(zhì)疑
五、小結(jié)
教學(xué)后記：學(xué)生能從學(xué)習(xí)課文從中去學(xué)習(xí)詩，更容易讓他們理解詩的大意。
小學(xué)一年級語文教案《詠華山》3
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、復(fù)習(xí)生字及詞語（生字先開火車，再齊讀；詞語請小老師帶讀）
3、復(fù)習(xí)第一自然段
師：上節(jié)課，我們還借助拼音讀通了課文。知道了古時候有一個小孩，他和先生一起去登－－－華山。（板書課題，生書空：華）
二、精讀品味
1、自由讀第2自然段。思考：華山怎么樣呢？
2、交流感受，引出中心句：“��！華山真高哇！”
華山有多高呢？有誰知道？(華山有兩千兩百多米高。小朋友們，咱們的教學(xué)樓高不高啊？華山可比它高多了，大約有一百五十座教學(xué)樓那么高。你們說，華山高不高？）
誰來讀讀華山的高？[師抓關(guān)鍵詞評議，指導(dǎo)朗讀]
3、你還從哪些詞句中感受到華山很高？
（1）第一句：他們沿著山路艱難地爬上了山頂。
理解“艱難”
指導(dǎo)朗讀（學(xué)生練讀，再指名讀）
全班齊讀后引讀：我們感受到了：“�。∪A山真高哇！”
�。�2）第三句：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
遠遠近近的山畫在哪？
指導(dǎo)讀：這些山，有遠的，有近的，一座連著一座，可真多��！它們?nèi)谌A山的腳下呢！只有華山最高。誰能通過朗讀讓大家感受到只有華山最高？
男生齊讀后引讀：我們再一次深深感受到了：��！華山真高哇！
（4）第四句：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
太陽畫哪？
白云畫在哪兒？山腰間在哪兒？小朋友們，你們都有腰，快摸給老師看一看。嗯，在身體的中部。那山腰就是在山的中部。畫一朵云行嗎？兩朵行嗎？書上怎么說的？
師：是啊，這兒一朵，那兒一朵，這就叫朵朵白云。你們看，華山都已經(jīng)在白云的上面了。它真是太高了。不僅高，而且美。（板書：高、美）
誰能把自己感受到的讀給大家聽？
女生齊讀后引讀：我們情不自禁地發(fā)出了贊嘆：��！華山真高哇！
4、看插圖讀背第二段
讀：書上有一副插圖，畫的就是剛才我們看到的景色。站在山頂上，抬頭望去，藍天上太陽公公離我們可近了；低頭望去，白云姐姐在山腰間自由自在地散步，遠遠近近的山，都變得矮小了，一切都在自己的腳下。�。∪A山真高哇！把你的感受再次讀出來吧！
背：不看文字，只看圖畫，還能把這幾句話背出來嗎？我們一起來背。
5、學(xué)習(xí)古詩
登上這么高的華山，看到這么美的景色。小孩再也控制不住自己的感情，情不自禁地詠出了一首小詩（引讀）
自己再讀讀，聯(lián)系剛才學(xué)過的課文，看看你能讀懂什么？
小朋友們真聰明，能聯(lián)系課文內(nèi)容來讀懂詩的內(nèi)容。可老師有些不太明白，你們會幫我嗎？舉頭是什么意思？回首呢？
指導(dǎo)朗讀：我明白了，這下我就可以加上動作來讀了。
我吟誦得好嗎？我為什么能吟誦得這么好？（我是一邊讀一邊想象，眼前仿佛真的看到了那高高的華山。還有要注意在吟誦古詩時聲音要有高有低，很有節(jié)奏的。）
你們也來吟誦吧，可以自己，也可以和同桌位兩個人，還可以在吟誦的時候加上動作和表情。
6、學(xué)習(xí)第3段
這首詩短短的20個字就讓我們感受到了華山的高大壯美，它可真是一首好詩��！難怪先生要連連點頭稱贊。誰來當(dāng)當(dāng)先生，來夸一夸他。能加上動作嗎？
真是一首好詩�。∮迷妬碣澝�，這就叫詠，一起來讀課題。（補充課題）
背詩：學(xué)到這，我忍不住想和這小孩一起，站在這高高的華山頂上再一次情不自禁地詠華山！讓我們一起來吟詠吧！
7、學(xué)習(xí)第4段
引讀：這么好的詩是誰寫的？那時他才幾歲？
這么小的年紀就能寫出這么好的詩，你想對他說些什么呢？（寇準(zhǔn)從小就這么聰明好學(xué)，所以長大后才成為了宋朝非常有名的宰相。）
8、有感情齊讀全文
三：學(xué)習(xí)生字
與：第一筆不要寫得太長，第二筆比第一筆稍寬些。第三筆不要寫在“與”的肚子里，稍微寫得外面一點，這樣就寫好了。
齊：老師還想提醒大家，下面兩筆第一筆是撇，不是豎。（老師范寫）注意，撇和捺要像小鳥的翅膀一樣舒展開。
四、作業(yè)
1、把《詠華山》背給爸爸媽媽聽。
2、收集幾首寫山的古詩，背一背。
3、小學(xué)一年級語文教案《詠華山》第一課時課堂教學(xué)談
1、處理識字教學(xué)時，以閱讀為主線，寓識字于閱讀教學(xué)的全過程，把識字的要求分步實現(xiàn)，逐步加深：
初讀課文——要求學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。檢測時，側(cè)重糾正生字的讀音。
細讀課文——側(cè)重在字詞的意思的理解上，主要引導(dǎo)學(xué)生把字詞的意思帶入課文語境中，在語言環(huán)境中自讀自悟。
復(fù)習(xí)階段——重點在字形的'記憶上，主要采用學(xué)生自己教自己的方法。
以上三步對識字的分步處理，目的是想保證閱讀教學(xué)的思路清晰，重點突出
2、閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，入境悟情，借文學(xué)詩，抓重點詞句的理解，領(lǐng)悟文和詩中對華山“高”的描述。
（1）、揭題階段——鼓勵學(xué)生對課題質(zhì)疑。學(xué)生針對課題提出了“華山在哪里”、
“華山怎么樣”、“誰詠華山”等問題。課伊始，疑已生，學(xué)生求知的興趣和情感被點燃，所以教師順生疑、順生趣，進入初讀課文階段。
�。�2）、初讀階段——為了強調(diào)閱讀的整體性，設(shè)計了這樣一個提問：讀了課文，你覺得華山怎么樣？目的是為了獲得輪廓式的鳥瞰效果。
�。�3）、細讀階段——我沒有順文章的寫路去教，而是順生疑：你覺得華山高，從課文中哪些句子能看出華山的“高”呢？抓住學(xué)生找出來的句子，進行重點點撥、理解。如“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云�！币痪�，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際：平時你們怎么看太陽和云？什么感覺？現(xiàn)在在華山頂上怎么看？什么感覺？在這個過程中，教師的簡筆畫既創(chuàng)設(shè)了語言情境，又幫助了學(xué)生更好地領(lǐng)悟語言文字，同時還能讓學(xué)生有個性地進行朗讀、體會。這樣一個過程之后出現(xiàn)古詩，由于前面的理解、朗讀，學(xué)生很快能聯(lián)系前文自己解釋詩句的意思了。又例“情不自禁”一詞很難說清，教師先把工夫放在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“山頂景觀”上，當(dāng)學(xué)生獲得這種體驗后，對該詞的理解、領(lǐng)悟達到水到渠成的效果。最后再安排學(xué)生整體有感情地朗讀第二段，領(lǐng)悟文章的寫路。
3、課堂教學(xué)的全過程，努力體現(xiàn)：以學(xué)生的學(xué)為主體，在閱讀教學(xué)中開展“研究性學(xué)習(xí)”，同時充分發(fā)揮教師“為學(xué)而教”的主導(dǎo)作用。
在研究性的閱讀過程中，學(xué)生從研究點的選擇、確定，有關(guān)句子的收集、分析，整個過程都發(fā)揮了學(xué)生的自主性。同時，每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活體驗得到了尊重，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。
教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在營造有利于研究性學(xué)習(xí)的好氛圍，扮演的角色是指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者，如：整節(jié)課上都在營造“入境悟情”的語言環(huán)境，適當(dāng)引導(dǎo)、點撥學(xué)生借文學(xué)詩，以情促情，實現(xiàn)“為學(xué)而教”。
4、實現(xiàn)多媒體的效用性。
如：課件中的“華山遠景圖”，為創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)；寫字指導(dǎo)階段的“筆順圖”，可讓學(xué)生對照，應(yīng)證自己的識記方法，同時鞏固記憶字形；第二段課文學(xué)完后讓學(xué)生看“華山風(fēng)光片”，其目的之一是讓學(xué)生讀語言文字時產(chǎn)生的想象畫面與真實畫面進行疊加、驗證、篩選；第二個目的是引起學(xué)生搜集信息、進行研究性學(xué)習(xí)的興趣。
小學(xué)一年級語文教案《詠華山》4
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《詠華山》。（生齊讀課題）
2、（出示課件）古時候，有個小孩兒跟著先生去。這個小孩兒就是
，那年
。（生齊答）
3、（出示寇準(zhǔn)寫的詩）指名讀。
4、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎？（出示課件：加“華山”2個字）
【評：復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，通過看填空題背第一段，指名讀《華山》，既檢查了學(xué)生第一課時的學(xué)習(xí)情況，又突出了本課時的教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生了解了詩人的創(chuàng)作背景，充分顯示了教者設(shè)計教案時的匠心�！�
二、細讀課文。
1、（課件出示華山圖）生自由讀第二自然段，邊讀邊想，華山給你留下了什么印象？
�。ǔ鍪菊n件）��！華山真高哇�。ㄖ该x）
2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高？（生在第二自然段中邊讀邊找）
�。�1）（出示課件）除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？（生討論）
【評：教者重視教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對話交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，感悟、交流，逐步深化華山在學(xué)生心中雄偉、高大的印象。】
�。úシ湃A山的錄像，師配解說語）
再指導(dǎo)朗讀課件出示的這句話。（師畫簡筆畫，結(jié)合簡筆畫理解華山的高。）
【評：學(xué)生從第一課時開始就對華山充滿了好奇，師在此處播放華山的錄像，畫簡筆畫，為學(xué)習(xí)第二自然段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進一步感知華山的“高”這一特點�！�
�。�2）齊讀。
（3）指導(dǎo)背誦。
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。
�。ǔ鍪菊n件）他們沿著山路艱難地爬上山頂。
�。�1）指名讀。
（2）（指黑板）是呀，難怪小寇準(zhǔn)會從心底發(fā)出驚嘆：
生齊讀：啊！華山真高哇！
4、小朋友們都被華山險峻的風(fēng)光吸引住了，不由自主就發(fā)出了贊嘆，這就是——（指課件齊說：情不自禁）。
【評：重視詞語的積累，能結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生理解成語的意思，學(xué)生很快就理解了，顯得水到渠成�！�
三、借文悟詩。
過渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。
1、課件出示詩句。
�。�1）指名讀。
�。�2）生在課文中找詩句的意思。
�。�3）課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊�！钡囊馑迹浚ǔ鍪竟旁姾途湟�。）
�。�4）哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低�！钡囊馑寄兀浚ǔ鍪竟旁姾途湟猓�
�。�5）理解“回首”的意思。
【評：在教學(xué)過程中，注意抓住重點段落中的一些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生品評詩人用詞的精妙�！�
�。�6）請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。
2、小結(jié)學(xué)法。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、點題，像我們這樣贊美華山就是——（指課題）詠華山。
5、是呀，小寇準(zhǔn)小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：（——出示第三自然段：齊說）
6、讓我們捧起書再一次詠華山！齊讀課文。
四、課外延伸
1、提供課前收集的描寫山的詩，生自由練讀。
2、指名上臺朗誦，師配樂。
3、鼓勵學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩。
【評：教者能打破課堂局限，將學(xué)生引向課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。】
五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
（出示）歲華齊
1、指名讀。
2、學(xué)習(xí)“山字頭”，領(lǐng)讀。
3、看一看，這三個字有什么共同點？
4、你們看，這三個字在田字格的什么位置？
5、小結(jié)，范寫。
6、生描紅，師巡視。
【評：在寫字前，教者特意讓學(xué)生和課文中的小寇準(zhǔn)比一比，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。指導(dǎo)寫字時，教者注重學(xué)生間的差異，對一些寫字姿勢不好的學(xué)生加強輔導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣�！�
評課：
《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。教學(xué)時，教者緊扣“啊，華山真高��！”這句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。教者以新課標(biāo)為指針，充分考慮低年級學(xué)生的思維特點，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動富有激勵
性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。課堂上，學(xué)生思維活躍，書聲瑯瑯。
一、充分運用電教媒體，教學(xué)直觀化。
課文的'第二自然段是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生理解的難點，為突出教學(xué)重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地讀文，促進學(xué)生語言和思維的發(fā)展。教者充分運用電教媒體，如播放華山的錄象，讓生動、傳神的圖象突出華山的險峻和高，激發(fā)學(xué)生閱讀、表達的興趣。教者還把板書內(nèi)容設(shè)計成了簡筆畫，化抽象為直觀，使學(xué)生很快就理解了第二段中的重點句，輕而易舉地看著簡筆畫背出了重點句。
二、感悟、推敲文字，真切體會意境。
新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！苯虒W(xué)時，教者注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個個讀得有滋有味，同時領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。
三、以學(xué)生為主體，重視閱讀能力的培養(yǎng)。
教學(xué)中，教者始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動讀書，自由思考，盡情表達。教者重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對學(xué)生進行語言積累的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”；重視學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學(xué)生熱愛祖國的大好河山，學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時，教者及時范讀，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，提高了學(xué)生的欣賞水平。
總之，這節(jié)課上得很成功，如果教者能針對學(xué)生實際，實施差異教學(xué)，相信一定能讓課堂更加高潮迭起。
小學(xué)一年級語文教案《詠華山》5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文，用好語文。
3、學(xué)習(xí)本課14個生字，理解本課新詞。
教學(xué)重點和難點：
1、課文第2段詩文的體會領(lǐng)悟
2、有感情的朗讀課文
教學(xué)過程：
（一）談話揭趣，引入情境
師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，跟老師寫課題（師生板書課題）
上節(jié)課我們已經(jīng)讀通讀熟了課文，還學(xué)習(xí)了課文的第一自然段。（指名背誦第一自然段）。
師：小朋友，華山可是我國的一座名山呀！老師這里正好有一首詩是介紹華山的，你們想念念嗎？
出示：《登華山》
師：小朋友們你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？
（二）學(xué)習(xí)第二段
一、出示多媒體
1、師配樂朗讀第二自然段，
2、學(xué)生自由讀。說一說，你覺得華山怎么樣？
�。ǔ鍪拘『诎澹�！華山真高哇�。�
學(xué)生自由練讀。（讀出華山的高）。指名讀。
3、師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。
4、（出示小黑板）：除了藍天，遠遠近近的'山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。
自己讀讀這兩句話，說說你讀懂了什么。
指名讀，齊讀（讀出華山的高來）
分別讀第一和第二句。（指導(dǎo)有感情朗讀）
師：這兩句把華山寫得多高多美呀，我們連起來讀一讀。
生練習(xí)背。指名背
師：華山真高、真美啊！看到這么高、這么美的華山，小寇準(zhǔn)的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）
“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低�！�
師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思就蘊含在課文中，你能找到嗎？
指名說一說。
這首詩把華山的高和美都寫了出來，我們應(yīng)該怎樣讀好它，自己練練。
加上動作讀一讀，背一背。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三自然段
1、這個小孩兒這首詩寫的怎么樣？誰來學(xué)學(xué)先生夸夸他。
2、誰能加上動作朗讀第三自然段
3、我們一起學(xué)著先生夸夸小孩兒。
（四）學(xué)習(xí)第四自然段
1、這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？
2、為什么要用“才”七歲，（年紀�。�
3、這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準(zhǔn)吟誦的
你知道他怎么吟誦出來的嗎？
�。ㄕJ真學(xué)習(xí)語文）
4、小朋友們想向寇準(zhǔn)學(xué)些什么？
5、師小結(jié)：
寇準(zhǔn)能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認真學(xué)習(xí)語文的結(jié)果，我們班小朋友也應(yīng)向寇準(zhǔn)那樣從小學(xué)好語文，長大后用好語文。
總結(jié)：剛才，我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲不小。下面我們把課文連起來有感情的朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。
（五）學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
1、認讀生字、正音、質(zhì)疑
2、給生字找朋友
3、分析字形
與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”
稱：左右結(jié)構(gòu)，教學(xué)“禾木旁”
4、描紅、臨寫
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