語文教案

　　作為一位杰出的教職工，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的語文教案6篇，歡迎閱讀與收藏。

語文教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．掌握本課8個(gè)生字，能正確書寫并運(yùn)用。

　　2．聯(lián)系語境理解詞語，聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，體會(huì)畢升在發(fā)明活字印刷術(shù)過程中的努力和投入。

　　3．正確、流利、有感情地朗誦課文。

　　4．學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞概括畢升發(fā)明活字印刷術(shù)過程的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　從直接描寫畢升的語言、行為的語句中，感受這位偉大的發(fā)明家為實(shí)現(xiàn)夢想的努力和投入。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞概括畢升發(fā)明活字印刷術(shù)過程的方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　搜集有關(guān)畢升的資料，生字卡片、多媒體課件。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，談話引課

　　1．同學(xué)們，印刷術(shù)、指南針、火藥和造紙術(shù)是我國古代的四大發(fā)明，其中活字印刷術(shù)的發(fā)明是印刷史上的一次偉大革命，它為我國古代文化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展開辟了廣闊的道路，為推動(dòng)世界文明的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。它的發(fā)明者就是——(板書:畢升)今天，我們就來學(xué)習(xí)13課。學(xué)生齊讀課題《畢升的夢想》。

　　2．看了課題，你有什么想問的？(教師相機(jī)梳理問題：畢升的夢想是什么？他是怎樣實(shí)現(xiàn)夢想的？結(jié)果怎樣？)

　　二、初讀課文，了解大意

　　1．請同學(xué)們默讀課文，思考：畢升的夢想是什么？他是怎樣實(shí)現(xiàn)夢想的？結(jié)果怎樣？

　　2．學(xué)生帶著問題默讀課文。學(xué)生回答問題。師小結(jié)：我們圍繞課題提問，再把這些問題用一段通順的話聯(lián)系起來就是課文的主要內(nèi)容。這是歸納主要內(nèi)容的一個(gè)方法。

　　3．再讀課文，讀準(zhǔn)字音，遇到生字、詞多讀幾遍，勾畫四字詞語。

　　4．檢查學(xué)生生字和詞語掌握的情況。

　　三、精讀課文，理解內(nèi)容

　　1．同學(xué)們，請你朗讀課文，課文的哪些地方告訴了我們活字印刷術(shù)的'重要作用？請你讀課文7、8段，一邊讀一邊勾畫。

　　2．說說為什么活字印刷術(shù)對(duì)世界文化的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)？

　　讓學(xué)生們體會(huì)活字印刷術(shù)對(duì)世界文化的發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出贊揚(yáng)的語氣。

　　3．活字印刷術(shù)的發(fā)明真是太了不起了。讓我們再次走進(jìn)課文，去感受畢升發(fā)明活字印刷術(shù)時(shí)忘我的投入。請你們細(xì)細(xì)地讀課文，一邊讀一邊把最能表現(xiàn)畢升為實(shí)現(xiàn)夢想廢寢忘食的詞語或句子勾畫出來。

　　4．抽學(xué)生回答問題，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

　　“一個(gè)叫畢升的人在雨中慢慢地若有所思地走著，好像絲毫沒有感覺到早春的小雨已打濕了他的衣衫。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“若有所思”的意思，體會(huì)“絲毫沒有”的表達(dá)效果，再引導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)句子。

　　“一句話讓畢升茅塞頓開，他猛地一拍腦袋：‘我怎么就沒有想到呢？’說完，他立即跑出家門。他覺得眼前豁然開朗， 一點(diǎn)兒也沒有聽到妻子在后面的呼喚。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“茅塞頓開”“豁然開朗”的意思，體會(huì)“一點(diǎn)兒也沒有”的表達(dá)效果，再引導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)句子。

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住“自言自語”“念念不忘”“冥思苦想”體會(huì)畢升為實(shí)現(xiàn)夢想的執(zhí)著。(適時(shí)板書：若有所思、冥思苦想、念念不忘、自言自語、茅塞頓開、豁然開朗)

　　同學(xué)們，作者正是抓住了這些細(xì)節(jié)的描寫，才讓我們體會(huì)到了畢升在實(shí)現(xiàn)夢想過程中的艱辛與投入，我們習(xí)作時(shí)也應(yīng)該注意人物的細(xì)節(jié)描寫，這樣刻畫出來的人物形象才鮮明、生動(dòng)。

　　四、根據(jù)提示，復(fù)述課文

　　同學(xué)們，黑板上的詞語概括了畢升發(fā)明活字印刷術(shù)的過程，請根據(jù)這些詞語的提示用自己的話說說畢升發(fā)明活字印刷術(shù)的過程。

語文教案 篇2

　　一、教材分析

　　《信》是北師大版語文第六冊“書信”單元的一篇主體課文。這是一首兒童詩，作者通過替不同的對(duì)象寫信，表達(dá)了自己美好的心愿，同時(shí)也說明了信是連接人與人心靈的紐帶。詩的語言簡練優(yōu)美，是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的很好范本。

　　二、學(xué)生分析

　　本班學(xué)生語言和思維發(fā)展比較好，有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握一些學(xué)習(xí)語文的基本方法。從學(xué)生的預(yù)習(xí)看，對(duì)于小詩的學(xué)習(xí)，孩子們知道應(yīng)該從詩歌的韻律（押韻）、結(jié)構(gòu)（幾小節(jié)，每小節(jié)的內(nèi)容）上去學(xué)習(xí)。而且也能夠根據(jù)詩的基本情感，進(jìn)行有感情的朗讀練習(xí)。本文語言簡練，內(nèi)容比較淺顯，格式簡單，很受學(xué)生喜愛。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)認(rèn)讀生字詞“雛鳥、姹紫嫣紅”，理解詞義。

　　2.理解詩意，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　3.練習(xí)仿照課文編詩歌。

　　4.幫助學(xué)生了解“書信”常識(shí)，使學(xué)生知道信是人真情實(shí)感的表露，是連接人與人心靈的紐帶，激發(fā)學(xué)生的寫信熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)會(huì)認(rèn)讀生字詞“雛鳥、姹紫嫣紅”，理解詞語的意思。

　　2、理解詩意，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1.學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字。

　　2.課件。

　　教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┮�入：

　　板書課題：信

　　看到這個(gè)課題你想知道什么？

　�。ㄕn堂預(yù)設(shè)：給誰寫信？是誰寫的？寫了什么？為什么寫？）

　　【針對(duì)課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣】

　　（二）學(xué)文：

　　1.讓我們帶著這些問題，走進(jìn)課文去看一看。

　�、� 打開課本p112,自己讀全詩，注意把音讀準(zhǔn)。

　　② 分小節(jié)指名讀，正音。

　　③ 擊掌識(shí)字（雛鳥、姹紫嫣紅、代替、航海、風(fēng)平浪靜）。

　　課堂預(yù)設(shè)：

　　雛鳥和姹紫嫣紅兩個(gè)詞語要引導(dǎo)學(xué)生去理解

　　課堂生成舉例：

　　師：“雛鳥”什么意思？

　　生1：雛鳥就是幼小的鳥。

　　師：你怎么知道的？

　　生：書上說替“雛鳥給媽媽寫”，所以我想雛鳥就是小鳥。

　　師：你能夠聯(lián)系上下文去理解詞語的意思，會(huì)學(xué)習(xí)。

　　生2：我們每天做操，廣播操的名字叫做《雛鷹起飛》，雛鷹就是小鷹，所以我知道雛鳥就是小鳥。

　　師：你是聯(lián)系實(shí)際生活去理解這個(gè)詞語的意思的.。

　　生3：（班里平時(shí)能力很弱的孩子，手里拿著預(yù)習(xí)本，照著讀到）雛鳥就是幼小的鳥。

　�。ㄆ鋵�(shí)在批這個(gè)孩子的預(yù)習(xí)本時(shí)，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)他寫出的準(zhǔn)確答案，也知道他是在媽媽的提示下查詞典，查到的。）

　　師：你是怎么知道的？

　　生3半天沒反應(yīng)過來，有可能是一時(shí)間沒有理解我問的意思吧。旁邊的同學(xué)著急了，說道：老師，我知道他是查詞典查的，我也是查的，跟他的答案一樣。

　　師：瞧你們多會(huì)學(xué)習(xí)呀，懂得借助工具書，去理解詞語的意思呢！

　　【理解詞語的過程，更多的是通過學(xué)生不同方法的理解，要滲透給學(xué)生理解詞語的方法。這些方法的習(xí)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)比理解這個(gè)詞語本身，要更有價(jià)值�！�

　　課后反思改進(jìn)：（對(duì)于“姹紫嫣紅”和“風(fēng)平浪靜”的理解，可以更有語文味，與課文聯(lián)系更緊，這樣單位時(shí)間內(nèi)的效率會(huì)更高）

　　*“姹紫嫣紅”：（課件出示精美的鮮花圖片）師：這樣的情景就叫“姹紫嫣紅”，你還懂得什么詞意思也一樣？邊讀邊想象畫面之美�！緩木W(wǎng)上下載精美的圖片，意在讓學(xué)生直觀地感受詞義。進(jìn)行換詞訓(xùn)練，可以積累一些近義詞，豐富詞匯。】

語文教案 篇3

　　教學(xué)要求：

　　1、 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，能理解生字組成的詞語，動(dòng)物園的晚上 第一課時(shí)。

　　2、 在正確、流利、感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，了解課文中介紹動(dòng)物睡覺的知識(shí)。

　　3、 通過課前收集資料和課外延伸作業(yè)讓學(xué)生了解動(dòng)物、喜愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物以及收集信息、整理信息的能力，使語文走向生活大課堂。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：1、在上課之前，布置教室，創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園的情境。

　　2、在學(xué)課文之前，要求學(xué)生獨(dú)立或自由組合查閱、積累有關(guān)動(dòng)物生活習(xí)性方面的知識(shí)，包括文字介紹、圖片資料。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　第 一 課 時(shí)

　　教學(xué)要求：見總目標(biāo)1—2

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們你們都到過動(dòng)物園吧？可是有誰晚上去過？想了解晚上的`動(dòng)物園嗎？今天老師就帶你們?nèi)タ纯�，小學(xué)四年級(jí)語文教案《動(dòng)物園的晚上 第一課時(shí)》。

　　二、讀通課文，整體感知。

　　1、自讀課文，選擇自己喜愛的方式讀全文，可以低聲速讀，可以高聲朗讀，可以默讀，可以雙人讀。要求：把課文讀正確、讀通順、不添字、不漏字。

　　2、檢查學(xué)生的自學(xué)情況：（1）出示課文中的生字詞，正音。

　�。�2）用自己喜歡的方式識(shí)記生字。（3）抽查生字識(shí)記情況。（4）指名朗讀課文，正音，適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。

　　3、讀讀議議：課文介紹了哪幾種動(dòng)物的睡覺知識(shí)？（5種）

　　4、指導(dǎo)理清課文線索：板書 一（1—2）狗

　　二（3—5）長頸鹿

　　三（6—9）蝙蝠

　　四（10）大猩猩

　　五（11—12）大象

　　六（13）小明的話

　　三、指導(dǎo)學(xué)生書寫習(xí)字冊。

　　四、作業(yè)：收集各種動(dòng)物睡覺的知識(shí)以及喜愛動(dòng)物的生活習(xí)性。

語文教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解“不假思索”、“繪聲繪色”等詞語；了解文中省略號(hào)和單句成段、省略提示語和襯托的寫法；積累運(yùn)用關(guān)于月的古詩詞。

　　2.理解“凝望”、“出神”，體會(huì)小外甥望月的情景并想象朗讀；在讀文中，抓住

　　細(xì)節(jié)、標(biāo)點(diǎn)、特殊寫法感受外甥的聰明好學(xué)、想象力豐富，并有感情朗讀。

　　3.想象寫月亮的比喻和童話，感受望月的樂趣及寫作的美好；在望月情境中，產(chǎn)生美好的想象和寫作的愿望。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解“不假思索”、“繪聲繪色”、“凝望”、“出神”等詞語；體會(huì)小外甥望月的情景并想象朗讀；在讀文中，抓住細(xì)節(jié)、標(biāo)點(diǎn)、特殊寫法感受外甥的聰明好學(xué)、想象力豐富，并有感情朗讀；積累運(yùn)用關(guān)于月的古詩詞。

　　難點(diǎn)：想象寫月亮的比喻和童話，感受望月的樂趣及寫作的美好；在望月情境中，產(chǎn)生美好的想象和寫作的愿望。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件、學(xué)習(xí)單

　　教學(xué)過程

　　課前談話交流你心中想到的.美好文章。（板書：美好）

　　環(huán)節(jié)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　【回望“美好”——月】

　　1.上節(jié)課，我們跟隨作家趙麗宏一起去望月。還記得那美好的月景嗎？（課前板書：望月）

　　夜深人靜，置身江中，看，月亮出來了（出示：圖、提示）（音樂） （引導(dǎo)全班背誦課文第2自然段。）

　　2.這迷人的月景還吸引了誰也來到了甲板上？（出示：圖）

　　3.這節(jié)課讓我們跟著小外甥繼續(xù)去——齊讀課題。（出示：課題）

　　環(huán)節(jié)二、精讀感悟人物

　　【初見“美好”——人】

　　1.小外甥是怎么望月的？瀏覽全文，找找答案。（出示：語句）

　　?交流：這句話你讀懂了嗎？他是怎么望月的？

　　“凝望”仔細(xì)地看

　　“出神”想象（板書：想）

　　?我們發(fā)現(xiàn)了小外甥望月時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)節(jié)（板書：細(xì)節(jié)） 想象著他“仰起頭凝望”的動(dòng)作、“出神”的神態(tài)讀這句話，他就能出現(xiàn)在眼前。

　　范讀，你看到他了嗎？

　　誰也能想象著他的動(dòng)作神情讀，

　　如果能帶上動(dòng)作神情去讀，就更生動(dòng)了。

　　2.他都想了什么呢？

　　3.這個(gè)孩子不得了，凝望著月亮，出神地想到詩句，腦海中還產(chǎn)生疑問，

　　【熟識(shí)“美好”——人】

　　1.其實(shí)他可比你們想象的厲害多了，讓我們趕緊走進(jìn)課文，走近這個(gè)孩子。（出示：讀書要求）

　�。�1）第5段（出示）

　　交流：“我一句你一句”（積累多、充滿自信）語言

　　“眼睛一眨就是一句”（聰明、知識(shí)豐富、反應(yīng)快）動(dòng)作

　　你已經(jīng)會(huì)關(guān)注人物語言、動(dòng)作的細(xì)節(jié)了。

　　“挑戰(zhàn)”——敢和大作家對(duì)詩（積累多、充滿自信）提示語 你還從提示語讀出了感受，真了不起。（板書：提示語）

　�。�2）6—11段（出示）

　　交流：他能對(duì)出很多詩（聰明、知識(shí)豐富）

　　省略號(hào)單獨(dú)成段（還對(duì)了很多詩）

　　從這個(gè)標(biāo)點(diǎn)讀出的內(nèi)容比上面的句子更豐富。（板書：標(biāo)點(diǎn)） 他們是怎么對(duì)這些詩的？（一人一句）你怎么看出來的？ 無提示語（出示提示語標(biāo)紅的語段）這里沒有提示語提醒你呀？

　　前邊我們知道了提示語有很大的作用，這里為什么又不加了？（連貫、更表現(xiàn)出小外甥的聰明機(jī)靈）

　　一句一段不用提示語了，用什么提示你的？

　�。ㄊ÷蕴�(hào)里的詩句應(yīng)該也是一人一句，看來他們難分勝負(fù)） 不用提示語，而是單句成段，這種構(gòu)段方式多獨(dú)特，它也是在告訴我們小外甥是聰明自信地對(duì)詩。（板書：段式）

　　漢語多神奇，一種段式、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一處提示語都告訴了我們小

　　2.出示文段指導(dǎo)朗讀

　　他們可不光能幫我們認(rèn)識(shí)小外甥，還能幫助我們通過朗讀展現(xiàn)出那個(gè)聰明好學(xué)、充滿自信的小外甥。

　　指名一生指導(dǎo)讀 自信語氣和動(dòng)作

　　你看到小外甥的動(dòng)作了嗎？聽到他的聲音了嗎？

　　再找一生（師生3人合作讀）（評(píng)價(jià)鼓勵(lì)）

　　你好像真的回到五六歲了

　　想想五六歲的時(shí)候怎么說話

　　再自信一點(diǎn)真是腹有詩書氣自華

　　只讀語句指名兩生讀。男女生分角色讀。

　　3.情景積累運(yùn)用對(duì)詩

　�。�1）省略號(hào)變大讓我們也加入，和他們一起對(duì)指名對(duì)詩 總結(jié)：你們能對(duì)出這么多呢，真是和小外甥一樣聰明！

　�。�2）小外甥心中有詩，而詩中有月，月中還有情呢！古人喜愛月亮，認(rèn)為月是美好事物的化身，他們共賞一輪月，卻各自抒發(fā)著不同的情思。

　　當(dāng)李白回想少時(shí)，便寫下......

　　當(dāng)蘇軾心系故土，便吟出......

　　當(dāng)張繼泊船江楓，便誦出......（音樂起）

　�。ㄇ榫硤D）（隨機(jī)出示詩句）

　　當(dāng)望見水面升起的明月，小外甥可能會(huì)想到......

　　當(dāng)看見水煙籠罩江面為月披上輕紗，我會(huì)沉醉地吟誦......

　　當(dāng)看到寧靜的湖水中美麗的月影，小外甥會(huì)情不自禁地吟誦...... 當(dāng)想起離別多日的故鄉(xiāng)，我觸景生情地低吟......

　　4.總結(jié)引讀：

　　此時(shí)此刻，月亮的清輝灑落在我們肩頭，美妙的詩句縈繞在我們身邊，你有何感受？

　　多情的詩句，滋潤著我們；

　　美麗的月色，親吻著我們；

語文教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，

　　2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.能初步理清詩歌的條理，并學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過朗讀感悟，幫助學(xué)生理解并體會(huì)教師事業(yè)的崇高、美好和教師工作的辛苦。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解文中重點(diǎn)句子的含義。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)(詳案)

　　一、激情導(dǎo)入

　　1.同學(xué)們，知道九月十日是什么日子嗎?教師這個(gè)職業(yè)歷來受到人們的贊頌，你知道有哪些贊美老師的詩句或者歌曲嗎?

　　2.今天我們就來學(xué)習(xí)一首贊美老師的優(yōu)美的詩歌，板書：老師，您好!讓我們飽含深情地對(duì)所有關(guān)心我們，愛護(hù)我們的老師說一聲：老師，您好!(齊讀)

　　二、范讀課文

　　1.請同學(xué)們打開書本到第6頁，聽聽課文錄音。

　　2.你們覺得怎么樣?想不想讀呢?

　　3.那好，現(xiàn)在請大家放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，碰到不理解的字詞可以。

　　三、檢查自讀效果

　　1.詞語。(小黑板出示)

　　哪位同學(xué)來讀一讀?我們一起來讀讀看。

　　2.讀課文。

　　同學(xué)們生字會(huì)讀了，那課文你會(huì)讀了嗎?如果你覺得自己能把這篇課文或者某某段某句話讀好的，就請你站起來朗讀。

　　四、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1.讀到現(xiàn)在，聰明的你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，“老師，您好!”在詩歌中一共出現(xiàn)了——兩次，那我們就可以把這首詩歌分成兩段，男女生分開朗讀。女同學(xué)讀第一段，男同學(xué)讀第二段。

　　2.朗讀評(píng)價(jià)�，F(xiàn)在還想請一位女同學(xué)來讀讀第一段給大家聽聽，誰愿意?其余同學(xué)思考：這一段中從哪幾句話可以看出教師事業(yè)的崇高?

　　板書：事業(yè)崇高

　　3.學(xué)習(xí)第三、四句出示：第三、四句

　　(1)理解“浸透”、“蘊(yùn)含”的表層意思。誰來用朗讀告訴老師這句話的意思。

　　我們一起來學(xué)著她的語氣來讀一次。

　　(2)這句話的意思其實(shí)就是指我們每個(gè)人的成長都——我們每一項(xiàng)的創(chuàng)造都——

　　(3)是呀!每個(gè)人的成長都凝聚著教師的心血，無論何時(shí)何地，每個(gè)人的發(fā)明、創(chuàng)造，都是老師辛勤培育的結(jié)果，你能舉些例子來說說嗎?

　　(4)剛才我們有同學(xué)舉例??，這就是古今中外，天南地北(理解)讓我們一起再來帶著理解讀一讀這兩句詩。

　　5.學(xué)習(xí)第一句

　　引讀：的確，人類的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，都是靠老師通過傳播知識(shí)，教書育人培養(yǎng)出來的人才實(shí)現(xiàn)的，那老師起著怎樣的作用呢?詩人是怎么說的?

　　出示：第一句

　　(1)指名讀句子，其余思考：這句話是什么意思?結(jié)合課文插圖想想，老師是鋪路、架橋的嗎?

　　(2)小結(jié)：人類的.進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，是靠老師通過傳播知識(shí)、教書育人培養(yǎng)

　　出來的人才實(shí)現(xiàn)的，所以老師起著鋪路、架橋的作用。

　　(3)指導(dǎo)朗讀這兩句。

　　老師的事業(yè)這么崇高，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)這么大，每當(dāng)看到時(shí)代在飛速地前進(jìn)，我心中就涌起感情的波濤：(手指黑板齊讀)

　　老師，您好!

　　現(xiàn)在讓我們再一次飽含對(duì)老師的感激之情，讀一讀課文的第一段。

　　五、生字學(xué)習(xí)

　　1.讀一讀。

　　2.指導(dǎo)書寫，描紅，注意“霞”的下面不是“段”，“崇”是山字頭。

　　提醒“崇、霞”容易寫錯(cuò)的字，注意筆畫。

　　六、布置作業(yè)

　　1.有感情朗讀課文，背誦第一自然段。

　　2.摘抄有關(guān)贊頌老師的詩歌，有感情朗讀或背誦。

　　3.抄寫生字詞

　　第二課時(shí)(略案)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1.聽寫詞語。

　　2指名分節(jié)朗讀課文

　　二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)

　　1.自由讀課文第二節(jié)，

　　思考這一節(jié)又是哪句話贊美了教師的事業(yè)?

　　(啊!教師的事業(yè)多么美好!)

　　2.默讀課文，

　　思考：

　　這一節(jié)哪幾句話具體寫出教師事業(yè)是美好的?按順序從前到

　　后找。

　　3.討論歸納。

　　(1)第一句(用真理-------心靈閃耀)

　　指導(dǎo)理解：

　　A.釋詞：春暉(春天是溫暖的陽光)朝霞(早晨太陽出升的云霞)

　　B.師講解：教師的工作塑造人才，美化了心靈。所以說教師的事業(yè)多么美好!

　　(2)(映示文字燈片)筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線;笑語盈盈，

　　那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。

　　指導(dǎo)理解：

　　A.這兩句把教師的事業(yè)比喻成什么?

　　(春蠶編織絲線;甘露灑向新苗)

　　B.“筆尖飛舞”指的是什么?

　　(教師粉筆書寫，

　　鋼筆備課批改作業(yè))

　　“笑語盈盈”

　　是什么意思?(老師講課的話語，對(duì)我們諄諄教導(dǎo)，語重心長，苦口婆心)

　　C.指導(dǎo)朗讀。

　　4.引讀：

　　教師的事業(yè)是美好的，

　　更是辛勞的，

　　我們除了要贊美老師還應(yīng)該對(duì)老師

　　有什么感情?

　　齊讀這節(jié)的最后一句(每當(dāng)看到

　　---------

　　教師，您好!)

　　釋詞：“衷心”(發(fā)自內(nèi)心地)

　　5.指導(dǎo)感情朗讀第二節(jié)。

　　三、拓展學(xué)習(xí)：

　　假如讓你來贊美教師，你會(huì)將教師比作什么?試著寫一段。

　　例：老師，您像紅燭，用知識(shí)的光芒驅(qū)散黑暗，燃燒自己把別人照亮。

　　老師，您像大海，用寬廣的胸膛，托起明天的太陽。

　　老師，您像春蠶，甘心情愿把美麗獻(xiàn)給人類，默默無聞終不悔

　　四、聽錄音，欣賞;邊準(zhǔn)備齊背課文

　　自由練讀

　　指名背

　　齊背

　　哪一個(gè)不浸透

　　崇高

　　每當(dāng)??就涌起

　　哪一個(gè)不蘊(yùn)含

　　教師的事業(yè)

　　那是

　　編織

　　美好

　　每當(dāng)??就祝愿

　　那是

　　撒向

　　(工作辛苦)

　　(感激之情)

　　朗讀備注：

　　(1)在昨天與今天之間/鋪設(shè)大道。

　　(2)哪個(gè)人的成長/不浸透著/教師的心血。

　　(3)讓/春暉和朝霞/在心靈/閃耀。

　　(4)那是春蠶/悄悄地編織/理想的絲線。

　　(5)那是甘露/輕輕地灑向/茁壯的新苗。

語文教案 篇6

　　教學(xué)過程：

　　一、課前準(zhǔn)備，激趣熱身

　　任務(wù)：搜集主題資料，并進(jìn)行分類整理

　　活動(dòng)：主題預(yù)設(shè)------走近儒家傳統(tǒng)文化(結(jié)合北師大版歷史教材七年級(jí)上冊第十課《思想的活躍與百家爭鳴》)、走近孔子(高中語文教材第一冊主題活動(dòng)：《孔子世家》---司馬遷、《孔子：第一位教師》---馮友蘭、《孔孟》---黃仁宇、《四書五經(jīng)的假面目》---南懷瑾、《孔子家語》---王肅、《儒學(xué)對(duì)人生價(jià)值的追求》---余翔林等)、走近《論語》(《論語》相關(guān)簡介及評(píng)論)

　　學(xué)情預(yù)估：

　　傳統(tǒng)文化知識(shí)的搜集與整理長期以來是語文學(xué)習(xí)的“禁區(qū)”，學(xué)生相對(duì)來說比較陌生,同時(shí)又略顯有點(diǎn)難度，因此，平時(shí)我在閱讀教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課上比較注意讓學(xué)生搜集、分類并進(jìn)行整理這方面的知識(shí)，依此作為文言學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備。與“走進(jìn)儒家傳統(tǒng)文化”相比，“走進(jìn)孔子”“走進(jìn)《論語》”相對(duì)來說比較容易搜索與分析。

　　說明：

　　資料的搜集與整理是本節(jié)課學(xué)深學(xué)透的基礎(chǔ)，同時(shí)隨閱讀量的增加，疑點(diǎn)會(huì)呈波浪式出現(xiàn)，有些問題不解自知，而更多的疑點(diǎn)則會(huì)呈現(xiàn)一派“亂花漸欲迷人眼”的情景。我們正是抓住這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的疑，從而展開探究。

　　二、文本導(dǎo)讀質(zhì)疑

　　任務(wù)：依話題為導(dǎo)向，結(jié)合文本交流匯報(bào)資料，從而使資源共享達(dá)到最優(yōu)化，依此激趣導(dǎo)課

　　活動(dòng)：話題預(yù)設(shè)-----“遨游儒家傳統(tǒng)文化”、“感悟傳統(tǒng)經(jīng)典”“我心中的孔子”“我與孔子的心靈對(duì)白”“走進(jìn)《論語》”……依小組為單位，依據(jù)搜集資料的實(shí)際選擇言之有物的話題，結(jié)合文本具體信息完成初讀學(xué)習(xí)的生疑、質(zhì)疑，進(jìn)而為下一步的悟疑、解疑作下鋪墊!

　　學(xué)情預(yù)估：

　　初一的學(xué)生交流自己查找的資料，可能不很主動(dòng)，最重要的是交流要切中主題，這需要教師既要點(diǎn)燃學(xué)生自我展示的熱情，又要進(jìn)行方向性極強(qiáng)的指導(dǎo)。

　　說明：

　　關(guān)注文本，注重文本的生成與創(chuàng)新是文言學(xué)習(xí)的主旨所在，依據(jù)資料生疑、質(zhì)疑，進(jìn)而圍繞文本展開討論，走進(jìn)文本，深入探究。(重點(diǎn)參讀南懷瑾《四書五經(jīng)的假面目》)

　　三、探究研讀賞析

　　任務(wù)：圈點(diǎn)文言重點(diǎn)字詞，訓(xùn)練句讀，分類商譯文本內(nèi)涵

　　活動(dòng)：1、抄讀文本，刪除標(biāo)點(diǎn)，訓(xùn)練句讀，自主探究

　　2、圈點(diǎn)字詞，商譯(商討、翻譯)文本，分類整理

　　3、交流異議，反復(fù)誦讀

　　4、《論語》成語、格言、警句集錦

　　學(xué)情預(yù)估：

　　學(xué)生可能對(duì)文言文中的通假、句式、詞義的演變以及文言文常識(shí)性問題的解決產(chǎn)生障礙，諸如“說”同“悅”;“知”同“智”;“女”同“汝”以及“三省”、“三人行”中“三”的用法等，這些我們需要引導(dǎo)學(xué)生借助工具書進(jìn)行正確詮釋!同時(shí)，在進(jìn)行句讀訓(xùn)練時(shí)，注重語法，商譯文本時(shí)，也要符合現(xiàn)代漢語語法。

　　說明：

　　句讀訓(xùn)練是文言學(xué)習(xí)的最基本能力，通過訓(xùn)練可以增加學(xué)生的整體感知能力，為商譯與誦讀做好了鋪墊。而商譯與誦讀的過程則是對(duì)文本的深層次的探究研讀。由文本歸納總結(jié)成語、格言以及名言警句便是活學(xué)活用文言文的標(biāo)志，更容易拉近學(xué)生與文言文的距離。

　　四、交流感悟，強(qiáng)化體驗(yàn)，自省篤行(實(shí)踐)

　　任務(wù)：沉浸文言經(jīng)典體驗(yàn)感悟?qū)嵺`

　　活動(dòng)：1、誦讀感受，體驗(yàn)經(jīng)典

　　2、交流感悟，結(jié)合所搜集資料，整體感悟孔子思想及《論語》

　　3、歸納大家的想法，進(jìn)行類的升華

　　4、參照文本，強(qiáng)化自我體驗(yàn)，實(shí)踐真知

　　學(xué)情預(yù)估：關(guān)注學(xué)生的是實(shí)際情感體驗(yàn)，給學(xué)生搭建一個(gè)自我展示的舞臺(tái)，內(nèi)化文本知識(shí)，拓展學(xué)生視野，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和人文素養(yǎng)。交流這個(gè)環(huán)節(jié)是最具開放性的，學(xué)生依據(jù)《〈論語〉十則》的文本信息，加之補(bǔ)充讀物和所搜集資料，從而學(xué)生會(huì)更有可言之的話題，因此，“放之有度”的教學(xué)在這里更能體現(xiàn)語文學(xué)科的民主與開放，也更具有人文關(guān)懷，因?yàn)槲覀兪冀K在關(guān)注著學(xué)生。

　　說明：

　　歸納是對(duì)共性的提煉，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)都是氣勢很大的東西，類的升華能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是訓(xùn)練思維，進(jìn)行情感與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的三個(gè)維度的規(guī)定值得我們仔細(xì)琢磨。

　　情趣盎然品文言

　　------《〈論語〉十則》教學(xué)設(shè)計(jì)反思

　　長期以來，文言文教學(xué)囿于“精華”二字，文言文作為課程內(nèi)容，似乎已被反復(fù)固化，精確性、示范性的特征被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，因此文言文的教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)接受，只注重將語法、文法講深講透，教師在教學(xué)過程中的“權(quán)威意識(shí)”尤其突出，依賴教參的統(tǒng)一要求是教學(xué)活動(dòng)變得極為機(jī)械，教師死輸硬灌，學(xué)生生吞活剝、囫圇吞棗，整個(gè)過程忽視了學(xué)習(xí)主體，師生獨(dú)特的體驗(yàn)無法融入整個(gè)教學(xué)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)中，使整個(gè)教學(xué)喪失了主體的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，最終文言文教學(xué)被簡單化的處理成了文言文誦記過程，并越來越呈現(xiàn)為單一化、模式化的過程，使得學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生了厭煩、畏懼、排斥心理。

　　《〈論語〉十則》作為傳統(tǒng)文言教學(xué)名篇，知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)以及文言文常識(shí)性問題是極其好把握的.，但是，我沒有按照常規(guī)的教學(xué)思路去教授，而是暫且“拋開”教學(xué)目標(biāo)來與同學(xué)們談?wù)撈鹆撕裰貐s又富有情趣的中華傳統(tǒng)文化，同時(shí)也涉及到很多頗富哲理的歷史典故，同學(xué)們在這無拘無束自由暢談的課堂氣氛中表現(xiàn)的異�；钴S與興奮，自然這一切都是在我的“陰謀”之中的，因?yàn)檫@一節(jié)課我的目的就是希望激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的興趣，撥開他們心中一直以來存在的學(xué)習(xí)文言文的陰霾，告別他們一直恐懼的“之乎者也”的“古文”時(shí)代，同時(shí)我也沒有忘記這節(jié)課應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的。于是，我和同學(xué)們在探討影響中國人思想的宗教和學(xué)派時(shí)，便將他們的注意力慢慢的遷移到了儒家學(xué)派，當(dāng)然這一切都是在學(xué)生文化積累沉淀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，先前的一段時(shí)間我和他們一直搜集和積累古典文化方面的知識(shí)，當(dāng)然更偏重于儒家學(xué)派的知識(shí)積累，所以學(xué)生們談起來可謂“頭頭是道”，有的紛紛講解孔子的思想及其奇聞軼事，有的講“四書五經(jīng)”，有的講到古代的典章制度，有的還講到一些古代社會(huì)的文化常識(shí)和社會(huì)人情風(fēng)貌┅┅我感覺這時(shí)時(shí)機(jī)已經(jīng)到了，便直接切入我們的主題，讓學(xué)生們來自主學(xué)習(xí)《論語》中的這十則，學(xué)生因?yàn)橛辛藙偛诺哪阋谎晕乙徽Z,所以學(xué)習(xí)起來就更有了勁頭。但是接下來一系列的問題又來了：何以為“仁”?仁的具體內(nèi)涵是什么?“恕”的內(nèi)涵到底是什么呢?儒家“賢人”的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?孔子的弟子有哪些呢?他們又有哪些思想主張呢?┅┅一系列的問題如雨后春筍般從學(xué)生們的腦瓜中涌了出來，誠然隱藏在古詩文中的微言大義，也在學(xué)生們的激烈討論與研究學(xué)習(xí)中得以深入透徹的理解，很明顯這其中有他們思想的痕跡，盡管有些想法顯得那樣稚嫩，但這確實(shí)是他們自己的所得，這一點(diǎn)一直是我所企求達(dá)到的效果。于是，我也很興奮的加入到他們的合作探究學(xué)習(xí)之中，盡可能多的給他們提供資料，引導(dǎo)他們擴(kuò)充知識(shí)面，加深對(duì)文本的深層次的理解。一節(jié)課在我與學(xué)生們的交流探討中很快就結(jié)束了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情絲毫沒有減退，當(dāng)然這其中充滿的更多的則是疑惑與企盼得到挖掘的沖動(dòng)，于是，我便安排了這一節(jié)課的課外作業(yè)：圍繞本課內(nèi)容搜集相關(guān)知識(shí)，深層次的理解領(lǐng)悟其中的微言大義;搜集更多的《論語》資料依此解決你心中的疑惑;寫寫你學(xué)習(xí)后的點(diǎn)滴感悟。

　　沉浸在成功的喜悅之中，我不禁又對(duì)文言文教學(xué)多了一些思考：(一)調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，縮小差距。文言文、現(xiàn)代文是一脈相承的，許多的語詞、語句、語義是相同的，學(xué)生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z、名言警句，學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動(dòng)，文言文與學(xué)生的距離就會(huì)大大消除。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科間的整合，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系，尤其是歷史與政治學(xué)科，讓學(xué)生在自己熟知的“歷史背景中”采用合理的思維方式作出研討。

　　(二)調(diào)動(dòng)情感，關(guān)注體驗(yàn)。語文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主體的。然而在現(xiàn)實(shí)中，我們卻每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文言文文本之間缺乏對(duì)話，學(xué)生“活生生的體驗(yàn)”及“自我的精神體驗(yàn)”得不到重視和尊重，屬于學(xué)生自己的、自由的體驗(yàn)被冷漠無趣的所謂翻譯所代替，學(xué)生學(xué)習(xí)的詩文似乎是與己無關(guān)，與情趣、精美無關(guān)的一堆符號(hào)。因此，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之后，還需對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)予以充分的關(guān)注，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)與想象，讓生活幫助他們來理解文本，促使他們的趣味、感情融入教學(xué)之中。讓學(xué)生以感知為基礎(chǔ)，以吟誦品味為感情投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)生與文本，與作者的“心靈溝通”。

　　(三)提高能力，激活課堂。語文能力是人的心理文化結(jié)構(gòu)表現(xiàn)于語言層面的品位、格局和發(fā)展的傾向，其核心是語感，語感的獲得說到底則是一種思維方式的形成。我們應(yīng)該關(guān)注文言文的文本特點(diǎn)，憑借“注釋”、“文言空白”，憑借工具書來培養(yǎng)學(xué)生的文言思維能力，通過誦讀加深對(duì)文本的理解。加入了學(xué)生知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，融入了學(xué)生情感體驗(yàn)的文言文閱讀就是融入學(xué)生主體和個(gè)性見解的過程。，這從而從一個(gè)更高的層面和更廣闊的視角去把握文言文。通過資料的搜集與整理，小組間的交流與探討等多種途徑，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活和情感經(jīng)歷“自由的言說”，自主的表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程。海德格爾曾說：“語言就是人的生命活動(dòng)，”語言本身具有提高人類修養(yǎng)、使人精神高尚的人文價(jià)值，加之文言文作為我國文化遺產(chǎn)，蘊(yùn)含著大量的精神財(cái)富，我們何不在這片深邃的海洋中積極探索，在古文的世界中盡情沐浴人文素養(yǎng)之光!

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