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人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置與方向二》教案四
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！以下是小編為大家整理的人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《位置與方向二》教案四，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)內(nèi)容
人教版六年級上冊教材第19頁例1及相關(guān)練習(xí)。
內(nèi)容簡析
例1的教學(xué)是根據(jù)平面示意圖，用方向和距離描述某個點的位置。教材以電視播報臺風(fēng)警報作為情景引入，直接給出標有臺風(fēng)中心和A市的方位圖，讓學(xué)生利用圖示理解臺風(fēng)中心“位于A市東偏南30°方向、距離A市600 km”所表示的含義。
教學(xué)目標
1、結(jié)合具體情景使學(xué)生理解方向和距離的具體含義，體會位置關(guān)系的相對性。
2、讓學(xué)生在自主探索、合作交流中掌握用方向和距離確定位置的方法。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，在實踐活動中體驗坐標思想，發(fā)展空間觀念。
4、通過解決實際問題，讓學(xué)生體會確定位置在生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點
理解方向和距離的具體含義，能根據(jù)方向和距離確定物體位置。
教學(xué)難點
描述平面上兩個點的相對位置關(guān)系，體會位置關(guān)系的相對性。
教法與學(xué)法
1、本課時解決根據(jù)平面示意圖，用方向和距離描述某個點的位置。教學(xué)中以具體情景切入，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地掌握確定位置的方法。同時借助動態(tài)課件引導(dǎo)學(xué)生理解“東偏南30°”的含義，在觀察討論中克服教學(xué)難點。
2、本課時學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過觀察、討論、交流等方法來學(xué)習(xí)，體驗坐標思想，發(fā)展空間觀念。
承前啟后鏈
教學(xué)過程
一、情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課題
預(yù)設(shè)B 課件展示法：播放課件，呈現(xiàn)電視播報臺風(fēng)警報的場景，播音員播報：目前臺風(fēng)中心位于東偏南30°方向、距離A市600 km的洋面上，正以20千米/時的速度沿直線向A市移動。教師提問：聽到這則消息，你有什么感想？課件播放暫停，鼓勵學(xué)生由此展開討論。（詳見配套課件部分）
【品析：這種導(dǎo)入方式，以播放臺風(fēng)警報作為情景切入，使學(xué)生充分感受生活和數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，在討論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】
預(yù)設(shè)B 問題引入法：課堂伊始，教師播放臺風(fēng)引發(fā)的災(zāi)難，教師提問：為了避免更多的災(zāi)難發(fā)生，我們面對臺風(fēng)需要做哪些準備？（引導(dǎo)學(xué)生明確根據(jù)臺風(fēng)的位置以及與城市的距離，可以提前做好預(yù)防等）。然后播放有關(guān)臺風(fēng)的消息：目前臺風(fēng)中心位于A市東偏南30°方向、距離A市600 km的洋面上，正以20千米/時的速度沿直線向A市移動。啟發(fā)學(xué)生交流思考，現(xiàn)在臺風(fēng)的確切位置在哪里呢？最后，揭示課題：今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)確定物體位置的知識。
【品析：通過交流臺風(fēng)的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注確定位置的數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)的展開做鋪墊�！�
二、師生合作，探究新知
◎引領(lǐng)學(xué)生分析教材第19頁例1中的主題圖片，提取已知信息，討論疑惑。
學(xué)生在讀題后，對下列問題可能會產(chǎn)生疑問。
（預(yù)設(shè)1：什么是“A市東偏南30°”；預(yù)設(shè)2：誰是參照點）
◎自主學(xué)習(xí)，分組討論，探究理解方向。
（1）師：我們怎樣才能準確描述臺風(fēng)中心的位置呢？說說你的想法。
�。A(yù)設(shè)1：與哪個方向更接近；預(yù)設(shè)2：與A市之間的距離；預(yù)設(shè)3：角度）
（2）嘗試實踐操作。
�、賹W(xué)生先在練習(xí)紙上畫出只有四個方向的方位圖，然后找出臺風(fēng)中心的大體位置。然后教師追問：現(xiàn)在我們能確定臺風(fēng)的具體位置嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生理解更詳細的信息。
②集體交流反饋，發(fā)現(xiàn)東偏南的位置不具體，還需要角度。引導(dǎo)學(xué)生理解“東偏南30°”并結(jié)合課件動態(tài)演示。
東偏南30°是以正東方向為基準，向南偏30°。
③操作活動。請以教室為觀測點，指出“東偏南30°”方向。（引導(dǎo)學(xué)生用肢體動作演示“東偏南30°”，使學(xué)生進一步理解“方位角”）
�、艽_定距離。
教師追問：確定了方向，現(xiàn)在位置確定了嗎？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：A市的東偏南30°方向上有無數(shù)個點，只依據(jù)方向不能確定位置）
師：A市的東偏南30°方向上的點太多了，如果你沿著A市的東偏南30°一直找下去，可能會找到6號臺風(fēng)、7號臺風(fēng)�？磥碇挥袞|偏南30°方向還是不行，還得有一個什么條件？（生述，師板書：距離）
�。ㄕn件出示）經(jīng)測量，臺風(fēng)中心距離A市600 km�，F(xiàn)在請看圖完整地說出臺風(fēng)中心的具體位置。
◎歸納小結(jié)，總結(jié)方法。
回顧一下，提問：如果只有一個條件，能夠確定臺風(fēng)中心的具體位置嗎？
引導(dǎo)學(xué)生得出：要確定臺風(fēng)中心的具體位置必須知道兩個條件，即物體所在的方向和物體在這個方向上距離觀測點的距離，簡單地說就是要用“方向+距離”的方法來確定物體所在的具體位置。
◎組織計算，解決問題。
師：現(xiàn)在我們知道臺風(fēng)中心所在的具體位置了，那么臺風(fēng)大約多少小時后到達A市呢？
學(xué)生獨立計算，組織交流。
600÷20=30（時）
【品析：在探索新知的過程中，教師給予學(xué)生較多的思考空間，在不斷質(zhì)疑中激發(fā)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識更全面地思考問題，明確需要具備方向與距離兩個條件，才能確定物體的具體位置�！�
三、反饋質(zhì)疑，學(xué)有所得
在學(xué)習(xí)例1的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感知生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，對知識點及時消化吸收，教師提出質(zhì)疑問題，學(xué)生在解決問題的過程中，對知識點進行系統(tǒng)整理。
質(zhì)疑一：怎樣確定一個物體的位置？
學(xué)生在討論后明確：確定物體的位置需要方向和距離兩個條件。
質(zhì)疑二：怎樣理解東偏南30°？
學(xué)生討論后明確：東偏南30°，指的是以正東方向為起始邊，向南旋轉(zhuǎn)30°。
質(zhì)疑三：“東偏南30°”與“南偏東60°”的含義相同嗎？
學(xué)生討論后明確：“東偏南30°”與“南偏東60°”的含義相同，它們都是表示的同一條射線。
【品析：通過反饋質(zhì)疑，進一步幫助學(xué)生理解位置與方向中方向與距離的必要性，掌握用方向和距離確定位置的方法，提升學(xué)生的空間觀念�！�
四、課末小結(jié)，融會貫通
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？
2、課外延伸，你能在學(xué)校平面示意圖上說明各個主要建筑、活動場所的位置嗎？
【品析：通過交流校園平面示意圖，把生活中的物體方位與平面示意圖中的物體方位聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到確定位置在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！�
五、教海拾遺，反思提升
教學(xué)時充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度確定位置，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。通過動手操作、交流、討論引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方向和距離描述具體的位置，并強化練習(xí)，使學(xué)生能理解本課難點，會清晰表述。
我的反思：
板書設(shè)計
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