蘇教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長》教案

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的蘇教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　一、結(jié)合具體情境，初步認(rèn)識(shí)周長

　　1、剪一剪，初識(shí)一周邊線

　　秋天的樹葉色彩繽紛，形狀各異，每一片葉子都是秋姑娘寫給我們的信。老師也收到了秋姑娘送給我的一片樹葉。

　　師：你能幫我剪下來嗎？可以怎么剪？（師引導(dǎo)突出一周邊線）

　　師：一定要從他指的這個(gè)點(diǎn)開始剪嗎？

　　小結(jié)：從哪里開始剪都可以，只要沿著樹葉一周的邊線，最后回到起點(diǎn)就行了。

　　（請(qǐng)學(xué)生剪下樹葉）

　　2、描一描，再識(shí)一周邊線

　　老師這兒還有一片樹葉，你能一筆描出它一周的邊線嗎？【板書：一周邊線】

　　3、比一比，初步認(rèn)識(shí)周長

　　師：這兩片樹葉一周的邊線一樣長嗎？

　　對(duì)呀，邊線是有長度的，有的邊線長一些，有的短一些。樹葉一周邊線的長度就是樹葉的周長�！就瓿砂鍟�】

　　二、結(jié)合身邊實(shí)例，認(rèn)識(shí)物體表面的周長

　　1、摸一摸，圍一圍，說一說

　�。�1）用掌心摸一摸我們坐的課桌的表面。這個(gè)課桌面也是有周長的，用手指圍一圍課桌面的周長在哪里。誰能說說什么叫課桌面的周長？（課桌面一周邊線的長度是課桌面的周長）

　�。�2）拿出數(shù)學(xué)書，摸一摸數(shù)學(xué)書的封面。數(shù)學(xué)書封面的周長在哪里？比劃給同

　　桌看。什么是數(shù)學(xué)書封面的周長？（數(shù)學(xué)書封面一周邊線的長度是數(shù)學(xué)書封面的周長。）

　　2、辯一辯，找一找，深化理解

　�。�1）出示一個(gè)蘋果，這個(gè)蘋果的周長在哪里？

　　師：蘋果是個(gè)立體物體，不好表示周長。但是如果我們把蘋果切開，就露出了一個(gè)切面，像這樣的平面就有周長。

　　誰來指一指蘋果切面的周長？

　�。�2）找一找你身邊，哪里還能找到周長？

　　生：黑板面的周長，門表面的周長等

　�。�3）小結(jié)：剛才我們認(rèn)識(shí)的這些都是物體表面的周長。其實(shí)很多平面圖形上也有周長。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：對(duì)“周長”概念的建立，我設(shè)計(jì)首先是認(rèn)識(shí)物體表面的周長，進(jìn)而認(rèn)識(shí)平面圖形的周長。其中通過一個(gè)立體蘋果實(shí)物，讓學(xué)生理解，周長是指物體“表面”一周邊線的長度，潛移默化中，起到了物體表面與平面圖形這兩方面的紐帶作用。）

　　三、注重操作辨析，探索平面圖形的周長

　　1、操作交流中認(rèn)識(shí)平面圖形的周長

　　師：描出這些圖形的周長，并說一說什么是它的周長

　�。◣兹税逖�，其它學(xué)生完成在書本62頁）

　　2、變式析辨中加深平面圖形周長的認(rèn)識(shí)

　　師：你們看，房子圖上開了一扇門，現(xiàn)在這個(gè)圖形的周長和原來一樣嗎？變得怎樣了？

　　學(xué)生辯論后明確，周長變了，變長了。

　　師：呀，房子圖上又開了窗，現(xiàn)在這個(gè)圖形的周長和開了門的房子圖相比，變了嗎？

　　學(xué)生辯論后明確：周長沒變。

　　明確：圖形的周長只和外面一周邊線的長度有關(guān)，與圖形里面的線段無關(guān)。

　　師：這也是我們學(xué)過的平面圖形，認(rèn)識(shí)嗎？它有周長嗎？為什么？

　　學(xué)生辯論后明確：沒有周長，因?yàn)閺钠瘘c(diǎn)圍，圍不到一周。

　　師：添上什么它就也有周長了？

　　生：

　　總結(jié)：看來，只有怎樣的平面圖形才有周長？（起點(diǎn)和終點(diǎn)手拉手，封閉起來的圖形只有周長）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：對(duì)三年級(jí)的孩子來說，在描周長、剪周長的具體活動(dòng)中并不能完全建立“周長”的概念，它還需要一定的觀察、比較、思辨等思維活動(dòng)的參與。怎樣幫助學(xué)生建立較為豐富而深刻的“周長”概念呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)逐步遞進(jìn)的沖突情境——開門的房子、開窗的房子、以前學(xué)過的角，讓學(xué)生在經(jīng)歷沖突的過程中深化對(duì)“周長”含義的理解。）

　　四、自主動(dòng)手操作、測量計(jì)算周長

　　學(xué)到這兒，我們知道了物體表面有周長，封閉的平面圖形也有周長。

　　1、探索規(guī)則圖形的周長測量計(jì)算的方法

　　我想知道這個(gè)三角形的周長是多少厘米，你有什么好辦法？同桌論討商量。

　�。ㄓ贸吡浚�再計(jì)算）

　　請(qǐng)兩位同學(xué)合作到黑板上測量，其它同學(xué)在本子上算一算

　　用量一量，算一算的方法可以知道這個(gè)三角形的周長，用這樣的方法還可以知道黑板上哪些圖形的周長？為什么？

　　小結(jié)：用線段圍起來的圖形，都可以用尺直接量一量，再計(jì)算的方法得到周長。

　　2、探索不規(guī)則圖形周長測量的方法

　　要是我想知道這片樹葉的周長，可怎么辦呢？同桌再商量商量（用線圍一圍，再量出線的長度）

　　兩位學(xué)生上臺(tái)操作，得出這片樹葉的周長大約57厘米。

　　3、在圖形的變化中體驗(yàn)周長的變化

　　這是一個(gè)方格圖，每個(gè)方格的邊長是多少？

　�。�1）求一個(gè)方格的周長

　　這個(gè)正方形的周長是多少？你是怎么知道的？

　　師：在這個(gè)方格圖中來求正方形的周長，我們既可以數(shù)，也可以算，都是求這個(gè)正方形所有邊線的總和。

　�。�2）求3個(gè)方格的周長

　　這個(gè)圖形是由3個(gè)方格拼成的，你覺得這個(gè)圖形的周長是多少？

　　預(yù)設(shè)：12厘米、8厘米、10厘米

　　師：答案不一樣了，你支持哪種答案的說說你的理由。如果你不同意他的觀點(diǎn)可以舉手提問或反駁。

　　師總結(jié)：通過剛才的辯論，我們進(jìn)一步明白了圖形的周長就是它一周邊線的長度，要求周長，關(guān)鍵是找準(zhǔn)圖形的一周邊線。

　�。�3）求4個(gè)方格的周長

　　這個(gè)圖形是由4個(gè)方格拼成的，你認(rèn)為它的周長又是多少呢？你是怎么想的？

　　有不同的答案嗎？

　　比較：這兩個(gè)圖形的周長都是8厘米，但是你看看它們形狀一樣嗎？

　　那你想到了什么？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：由3個(gè)方格拼成的圖形并不是3個(gè)方格周長的總和。我利用這個(gè)“認(rèn)識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)”顯現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)思維過程，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在爭辯中深入思考，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“周長”的正確認(rèn)識(shí)，有效地避免了錯(cuò)誤。）

　　五、實(shí)踐應(yīng)用周長，積累測量經(jīng)驗(yàn)

　　今天，我們和周長交上了朋友，生活中哪些地方要用到周長呢？那就讓我們來執(zhí)行幾項(xiàng)任務(wù)吧。

　　1、先請(qǐng)4人小組的組長來抽取任務(wù)

　　2、在做任務(wù)時(shí)可能需要一些工具（軟尺，米尺等）可以由組長到工具角借，請(qǐng)工具管理員介紹工具的用法

　　3、小組合作，教師指導(dǎo)

　　1號(hào)任務(wù)：測量一元硬幣的周長

　　2號(hào)任務(wù)：測量課桌面的周長。

　　3號(hào)任務(wù)：小組內(nèi)選一位同學(xué)，測量它的腰圍

　　4號(hào)任務(wù)：沿中間曲線剪開，想辦法弄清楚剪開后兩個(gè)圖形的周長

　�、僦荛L>②周長（）

　　①周長<②周長（）

　�、僦荛L=②周長（）（提示：可以直接比，也可以把圖形剪開來比。）

　　4、匯報(bào)交流

　　5、教師評(píng)價(jià)，評(píng)選出“智慧小組”、“團(tuán)結(jié)小組”、“文明小組”

　　（設(shè)計(jì)意圖：采用分小組來抽取任務(wù)的形式能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也使得小組間產(chǎn)生競爭意識(shí)，能更有效地完成任務(wù)。學(xué)生在自主測量物體和圖形周長的過程中，經(jīng)歷觀察、測量、計(jì)算和交流，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活實(shí)際中去認(rèn)識(shí)和理解，讓孩子們?cè)诓僮髦薪?jīng)歷，在經(jīng)歷中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。）

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