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人教版七年級(jí)語(yǔ)文濟(jì)南的冬天教案
作為一名人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家整理的人教版七年級(jí)語(yǔ)文濟(jì)南的冬天教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文濟(jì)南的冬天教案1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、記住老舍并了解其生平。
2、了解本文的寫(xiě)作背景。
3、記住“濟(jì)南、暖和、著落、著急、發(fā)髻、看護(hù)婦、鑲邊、薄雪、水藻、貯蓄、澄清、空靈”中加點(diǎn)字的讀音，并解釋、運(yùn)用詞語(yǔ)“響晴、響亮、溫晴、安適、秀氣、貯蓄、澄清、空靈”。
4、能夠概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)并說(shuō)出作者所表達(dá)的感情。
5、說(shuō)出作者抓住了哪些富有特征的景物來(lái)展示濟(jì)南的冬天，并仿照《春》中給圖畫(huà)命名的形式來(lái)概括《濟(jì)南的冬天》所描繪的圖畫(huà)。
6、分析第一自然段運(yùn)用對(duì)比突出事物特征的寫(xiě)法。
7、給第三段分層，理清寫(xiě)景順序并揣摩其寫(xiě)景之“妙”。
8、有感情的朗讀第5段，概括濟(jì)南的冬天水的特點(diǎn)。
【預(yù)習(xí)方案】一、讀課文三遍以上，并學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注。
二、借助工具書(shū)、資料，與同伴交流，積累掌握本課的相關(guān)知識(shí)，并思考【課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)】
中提到的相關(guān)問(wèn)題。
【預(yù)習(xí)收獲】1、學(xué)生查閱資料與工具書(shū)，了解作者相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)下來(lái)。
2、濟(jì)南的冬天最突出的特點(diǎn)是什么?課文描寫(xiě)了哪些景物?你認(rèn)為哪些片段比較精彩?可以給這些片段怎樣一個(gè)個(gè)命名?
一、整體感知，理清思路。
1、濟(jì)南為何“真得算個(gè)寶地”?
2、課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?
3、你是否覺(jué)得濟(jì)南的冬天是“暖和安適”的?請(qǐng)講述理由。
4、文中滲透著作者對(duì)濟(jì)南的冬天怎樣的感情?
5、按描寫(xiě)的不同景物，給文章分段，歸納大意。
二、抓住景物特征，傾注真情實(shí)感，生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)景物。
1、說(shuō)出作者抓住了哪些富有特征的景物來(lái)展示濟(jì)南的冬天，并仿照《春》中給圖畫(huà)命名的形式來(lái)概括《濟(jì)南的冬天》所描繪的圖畫(huà)。
2、精彩語(yǔ)段研習(xí)，鑒賞景物描述方法。
默讀第3語(yǔ)段，就如下內(nèi)容品析研討。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。
(3)全段寫(xiě)“小雪”之美妙，主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托，這些景物是：
(4)文中的動(dòng)詞用得好，如：
(5)文中的色彩詞用得好，如：
(6)文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢?
(7)主要運(yùn)用了什么修辭方法?
(8)你在對(duì)全段的朗讀要求上有什么體會(huì)?
1、《濟(jì)南的冬天》作者是__，原名___，字__，是我國(guó)著名的作家，主要作品有小說(shuō)____、____，話(huà)劇____、____等。
濟(jì)南( ) 倫( )敦( ) 晾曬( ) 暖和( ) 喚( )醒
著( )落( ) 發(fā)jì( ) 看( )護(hù)婦 鑲( )上 xiǎng( )晴
露( )出 狹窄( ) 水藻( ) zhù( )蓄 chéng( )清
設(shè)若：___________ 溫晴：___________ 著落：__________ 慈善：___________
空靈：__________ 響晴：___________ 秀氣：__________ 貯蓄：___________
4、對(duì)課文理解有誤的一項(xiàng)是
A.作者抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”這一特點(diǎn)，描述出一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的美景。
C.作者在描繪濟(jì)南冬天具有代表性的幾種事物時(shí)，巧妙地運(yùn)用表示色彩的詞語(yǔ)和確切的比喻、擬人，描繪出濟(jì)南冬天的.景色，流露出自己的贊美之情。
D.文章開(kāi)頭，作者以自己的親身感受，通過(guò)三組對(duì)比，反襯出北平、倫敦、熱帶三處令人討厭的氣候。
5、文章標(biāo)題“濟(jì)南的冬天”，結(jié)尾卻說(shuō)“這就是冬天的濟(jì)南”可理解為：___________
__________________________________________________________________________
以“這就是冬天的濟(jì)南”作結(jié)尾有什么好處?__________________________________
__________________________________________________________________________
1、勾畫(huà)你認(rèn)為優(yōu)美的詞句和貼切的比喻、擬人句，并反復(fù)朗讀體會(huì)它的妙處。
2、文中說(shuō)“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”，冬天無(wú)風(fēng)聲，溫晴，山秀又水清。你印象中的冬天是怎樣的，用一兩句話(huà)把它描述出來(lái)：__________________________________________________
能不能寫(xiě)成一篇文章呢?
1、體會(huì)文中的比喻句和擬人句對(duì)突出事物形神特點(diǎn)的作用。
2、與《春》在寫(xiě)法上的對(duì)比閱讀。
3、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：我當(dāng)導(dǎo)游來(lái)講一講那令人向往的濟(jì)南的冬天，或者說(shuō)說(shuō)俺家鄉(xiāng)的冬天。
2、文中能概括濟(jì)南冬天水的特征的詞語(yǔ)是_____________、__________、__________。
在這段文字中，作者描繪了濟(jì)南冬天特有的美麗景色，抒發(fā)了___________的感情。
3、“就憑這點(diǎn)綠的精神”中“綠的精神”指的是_________________________________
4、“水也不忍得凍上”用了_________修辭手法，濟(jì)南的水冬天不結(jié)冰，是因?yàn)開(kāi)__________________________，而作者卻說(shuō)是因?yàn)棰賍___________________________，②_________________________________表達(dá)了作者_(dá)______________________的思想感情。
5、“看吧”引導(dǎo)人們的視線由_________而_________地__________視�！奥北憩F(xiàn)出___________的感情�！白陨隙隆币痪溆诌M(jìn)行縱覽，從________到___________，由__________和__________引出________________的清亮，藍(lán)汪汪的。
6、“空靈的藍(lán)水晶”用了__________修辭手法，突出濟(jì)南冬天的_____________特點(diǎn)。
C、景色美，是少有的冬季游覽勝地 D、清亮、迷人、美麗的特點(diǎn)。
1.默讀全文，畫(huà)出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫(xiě)意情狀、傳達(dá)情韻的。
在小組討論交流過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，體味情景交融的詩(shī)意境界。對(duì)于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過(guò)與改為一般表述的比較，看表達(dá)效果的不同。如：
(1)組：甲： 這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低 聲 說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！�
乙： 這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫(xiě)出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛(ài)，那當(dāng)然是最暖和不過(guò)的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。
(2)組：甲： 等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
乙： 快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。
甲句把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。
(3)組：甲： 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳 還 要在水里照個(gè)影兒呢!
乙： 天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。
人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫(xiě)水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿(mǎn)著春意。雖沒(méi)直接寫(xiě)天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
2.訓(xùn)練聯(lián)想能力，練習(xí)使用比喻、擬人句寫(xiě)形神。
提示：文學(xué)需要聯(lián)想，聯(lián)想對(duì)于散文尤為重要，本文不僅聯(lián)想豐富，而且貴在自然、取譬精當(dāng)。給學(xué)生設(shè)定熟悉的情境，如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等，讓學(xué)生抓住情境特征，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，以?xún)?yōu)美傳神的手法狀景達(dá)意。
3.本文語(yǔ)言樸實(shí)清新，娓娓道來(lái)，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用，同時(shí)在遣詞造句上還非常講究，值得仔細(xì)玩味。
思考：(1)“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的�！比サ簟奥暋弊挚梢詥�?為什么?
不可以�！皼](méi)有風(fēng)聲”并不是沒(méi)有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒(méi)有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的。
(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方相呼應(yīng)?
用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。
思考：《濟(jì)南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說(shuō)出理由。
提示：兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)特征�！洞骸芬晃倪\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫(huà)面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法，描繪了陽(yáng)光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫(huà)圖，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。
三、假如你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來(lái)濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。
1、“好象是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和’�！边@句話(huà)運(yùn)用的修辭手法是________、________，將小山寫(xiě)得象慈母般的溫存,體貼,慈祥。“準(zhǔn)”的意思是___________，“小搖籃”生動(dòng)的寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是____________________
2、作者寫(xiě)濟(jì)南是一個(gè)理想的境界，為什么“請(qǐng)閉上眼睛想”?這樣寫(xiě)有什么好處?
________________________________________________________________________
3、作者寫(xiě)濟(jì)南人“面上含笑”和他們的幻想，目的是_________________________
______________________，濟(jì)南人在冬天面上含笑是因?yàn)椋篲_______________________
4、文中“因?yàn)橛羞@樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢”一句中“慈善”一詞是用來(lái)形容_____________________________，這里把冬天當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，表現(xiàn)了_______________的感受，這一句交代了____________________的原因。
5、“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”這句運(yùn)用的修辭手法是_______________，雪本來(lái)是白色的，這里微微露出點(diǎn)粉色是因?yàn)椋篲__________________________________“微微”
以“________的冬天”為題寫(xiě)一篇小作文。
②仔細(xì)觀察，充分展開(kāi)聯(lián)想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。
人教版七年級(jí)語(yǔ)文濟(jì)南的冬天教案2
設(shè)計(jì)理念：
本單元的主題--感受自然，所選詩(shī)文為我們展示了色彩斑斕的大自然，這里有美的景物，美的情感，美的語(yǔ)言�！稘�(jì)南的冬天》是本單元的第二篇課文，是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫(xiě)的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫(xiě)景散文。作者抓住濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，以山水為主要描寫(xiě)對(duì)象從不同角度描繪濟(jì)南冬天得天獨(dú)厚的美妙景致，抒發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
通過(guò)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，把握作者筆下濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)作者怎樣抓住景物的特征展開(kāi)細(xì)致的描寫(xiě)、怎樣在景物描寫(xiě)中融入自己的情感的寫(xiě)法。同時(shí)，學(xué)會(huì)品味優(yōu)美的語(yǔ)言，并注意領(lǐng)會(huì)擬人、比喻等修辭手法在寫(xiě)景中的作用。
基于本文的特點(diǎn)和所處單元的目標(biāo)要求，我在教學(xué)中，力求學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，感受，想象等方式的結(jié)合，感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的冬天的濟(jì)南。學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察景物和抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，豐富自己的語(yǔ)言積累。
知識(shí)目標(biāo)：
�。�1）感受濟(jì)南冬天的美，體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的真摯感情。
�。�2）學(xué)習(xí)從不同角度細(xì)致觀察景物，抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
�。�3）品析運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法描繪景物的語(yǔ)句。
�。�4）培養(yǎng)自己的審美能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
（1）比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫(xiě)景物的方法，以及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪。
�。�2）體會(huì)情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
�。�1）學(xué)生方面：布置預(yù)習(xí)課文，掃除字詞障礙；利用早讀時(shí)間充分熟讀課文。
�。�2）教師方面：教師制作課件、用來(lái)聽(tīng)讀的課文錄音《濟(jì)南的冬天》。
一、導(dǎo)入，感知“溫晴”
1．導(dǎo)入：由“一看到冬天這個(gè)詞，我就想到了……”開(kāi)頭，說(shuō)一段話(huà)。（幻燈）
是啊，北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬(wàn)木蕭條、亙古沉寂是我們印象中的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南在冬天又是怎樣的勝景呢？今天就讓我們一起跟隨老舍先生去北方感受一下濟(jì)南的冬天。（板書(shū)課題、作者）本文選自描寫(xiě)濟(jì)南的長(zhǎng)篇散文《一些印象》，濟(jì)南的冬天留給老舍怎樣的印象呢？
3．感知“溫晴”
（2）聽(tīng)錄音朗讀課文第一段（幻燈片有鏈接），找出一個(gè)詞概括濟(jì)南冬天的天氣。（溫晴）
�。�3）作者是怎樣把這印象告訴我們的呢？
�。A(yù)設(shè)：對(duì)比。和北京比，“無(wú)風(fēng)”；和倫敦比，“響晴”；和熱帶比，“日光不毒”。）
師:?在北方居然有這樣溫晴的冬天，真是奇跡和怪事。下面，讓我們帶著好奇一起去濟(jì)南感受一下吧。
二、品讀，體驗(yàn)“溫晴”
自由朗讀課文2--5段，找出最能表現(xiàn)“溫晴”這個(gè)特征的的字、詞語(yǔ)、句子或段落。
師：請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文。捕捉閱讀感受，及時(shí)做好批注。
預(yù)設(shè)1：第三段“那點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！保�?“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色”寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。其中“微微”一詞最能體現(xiàn)出濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，而不是“熱帶”之熱。）
預(yù)設(shè)2:“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”，?“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，?“那些小山太秀氣”都是指少女。少女穿著花衣害羞的樣子最漂亮。）
預(yù)設(shè)3:?“風(fēng)一吹，叫人希望看到更美一點(diǎn)的肌膚”一句，讓人感覺(jué)到的不是禁錮在棉襖下的死氣沉沉，而是充滿(mǎn)著生命的活力，蘊(yùn)含著朦朧的春意。一個(gè)好的比喻和擬人，不但形似，而且神似，給人無(wú)限的遐想。
預(yù)設(shè)4:“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”�！八�、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)5:“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”
此處可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：①為什么稱(chēng)“小山”?--因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。--答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。
預(yù)設(shè)6:“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。……”把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)，給人暖和安適的感覺(jué)。
預(yù)設(shè)7:“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”“臥”字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們悠閑、舒適的情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現(xiàn)。
預(yù)設(shè)8:“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”、“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。?“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且……還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。
教師小結(jié)：這溫暖如搖籃、秀氣如少女、天明水凈如藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!
三、體驗(yàn)，感受“溫情”
1．師引導(dǎo)：濟(jì)南的山水美嗎？在老舍的眼里那山、那水、那陽(yáng)光、那雪不僅能給人美的享受仿佛充滿(mǎn)了靈性，正如剛才同學(xué)講到的：小山會(huì)唱搖籃曲，薄雪覆蓋下的山像害羞的姑娘，水呢，也不忍得凍上。
2．材料介入：“這里每一個(gè)角落，似乎都存在著一些生命的痕跡；每一小小的變遷，都引起一些感觸；就是一風(fēng)一雨也仿佛含著無(wú)限的情意似的�！薄兜鯘�(jì)南》
師：山水風(fēng)雨本是無(wú)情物，是誰(shuí)賦予了濟(jì)南的山山水水無(wú)限的情意？（是作者）王國(guó)維先生說(shuō)：“以我觀物，物皆著我之色彩”，所以，老舍眼中的濟(jì)南就融入了老舍的色彩。
3．體會(huì)“溫情”
師：請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀文章，找一找體現(xiàn)作者對(duì)濟(jì)南無(wú)限的情意的語(yǔ)句。
預(yù)設(shè)：“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”老舍好像在祈求老天爺。因?yàn)樗珢?ài)濟(jì)南了。嘆詞“吧”?表達(dá)了這種強(qiáng)烈的愛(ài)。如果去掉行嗎？讀一讀，感受一下？
生齊讀：???A．就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
B．就是下小雪，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！
去掉了就表達(dá)不出這種祈求的語(yǔ)氣，也就不能表達(dá)對(duì)濟(jì)南的愛(ài)了。
師：你認(rèn)為這種愛(ài)應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣去朗讀呢？??（應(yīng)該溫柔一點(diǎn)，舒緩一點(diǎn)。）
�。ㄌ崾荆哼@樣的例子很多：“呢、呀、吧”，?分析時(shí)將這些語(yǔ)氣詞去掉和不去掉的各朗讀一遍，去掉可不可以??比較一下效果。--答案是不可以，表達(dá)出作者的一種溫情脈脈。這些句子一定要結(jié)合有感情地朗讀。）
1．“請(qǐng)閉上眼睛想……這是不是個(gè)理想的境界？”循循善誘，一點(diǎn)沒(méi)有強(qiáng)加于人的語(yǔ)勢(shì)。
2．“真的，濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ摹！边@是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。
3．“最妙的是下點(diǎn)小雪呀�？窗伞币郧閯�(dòng)人，令人如同身臨其境。
4．“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對(duì)濟(jì)南，對(duì)嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿(mǎn)著熱愛(ài)，這里簡(jiǎn)直是用一種祈求的口吻了。
5．“對(duì)，這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧�！庇质撬妓�，又是猜測(cè)，又是同讀者的商討。
6．“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也沒(méi)有忘記忠實(shí)的讀者。
師小結(jié)：老舍就是把這種溫情滲透進(jìn)每一個(gè)字眼兒，一處景就滲出一縷情。難怪他眼中的冬天的濟(jì)南是慈善的、秀氣的、富有生機(jī)的。
提示：北方的冬天哪有不冷的，濟(jì)南也是如此：冬季濟(jì)南受蒙古冷高壓控制，盛吹寒冷的偏北風(fēng)，一般6～8天有一次冷空氣侵入，使氣溫不斷降低。冬季最冷月平均氣溫在0℃以下，極端最低溫度平均在-20℃以下，整個(gè)冬季雨雪稀少，北風(fēng)頻吹，干燥寒冷。
這“溫晴”是長(zhǎng)期生活在北京的老舍對(duì)濟(jì)南的真實(shí)感受，更是一個(gè)漂泊在外的游子回到祖國(guó)懷抱的真實(shí)感受。
5．材料介入：老舍（1899-1966），一生67年，經(jīng)歷坎坷，他先后在北京度過(guò)了42年，剩下的25年是：英國(guó)5年、新加坡1年，山東7年--濟(jì)南4年半、青島2年半，漢口半年、重慶7年半，美國(guó)4年。據(jù)老舍夫人回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過(guò)的那幾年”。特別是在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教的四年，是老舍整個(gè)人生歷程中最為自由、溫馨、安定而難忘的美好時(shí)光，他稱(chēng)濟(jì)南是“我的第二故鄉(xiāng)”。
結(jié)束語(yǔ)：難怪先生毫不猶豫地把“寶地”這個(gè)詞給了濟(jì)南，這是老舍生命中的一塊寶地，是一塊富有生命的寶地。
在他一生的散文里，幾乎完全沒(méi)有寫(xiě)紐約，也幾乎沒(méi)有寫(xiě)過(guò)倫敦（寫(xiě)了一點(diǎn)留英回憶）、新加坡，寫(xiě)漢口、重慶、成都的極少，寫(xiě)青島的有兩、三篇，就是北京也寫(xiě)的并不多；唯獨(dú)濟(jì)南，他不但寫(xiě)了，而且一寫(xiě)就是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的系列，?他不僅寫(xiě)了濟(jì)南的冬天、濟(jì)南的秋天，還寫(xiě)了濟(jì)南的馬車(chē)、大蔥。使后來(lái)每一個(gè)想了解濟(jì)南，喜歡濟(jì)南的人，都不能不讀讀這些優(yōu)美的文字。從古至今，沒(méi)有一個(gè)文人雅士能對(duì)濟(jì)南山水如此相熟、相知、相親。如果濟(jì)南的山水有知，僅憑這些不朽的'文字，就完全可以認(rèn)定是遇到一位千古知己。
老舍描寫(xiě)濟(jì)南的系列散文《一些印象》，其他散文，如《想北平》、《五月的青島》。
以“________的冬天”為題寫(xiě)一篇小作文。
②仔細(xì)觀察，充分展開(kāi)聯(lián)想與想像，借鑒課文的某些寫(xiě)法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)，力求做到情景交融。
是“溫晴”?，更是“溫情”
這是晚上我從空間里看到的一學(xué)生的留言:某老師，真希望您能多給我們上像12課那樣的語(yǔ)文課。
這確是一堂自我感覺(jué)很不錯(cuò)的閱讀教學(xué)課。
細(xì)細(xì)回想起當(dāng)時(shí)上課的情景，一如濟(jì)南的冬天給老舍的印象--溫情，對(duì)！用“溫情”一詞再恰當(dāng)不過(guò)了。
�。ㄒ唬┰诶首x中，感受濟(jì)南冬天的“溫晴”
《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感�！币_(dá)到這一點(diǎn)，朗讀是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的首要途徑，是最重要的一環(huán)。因?yàn)槔首x的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文本感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程，是把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的。
結(jié)合本單元總的教學(xué)目標(biāo)：“在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，還要練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼洝薄?/p>
《濟(jì)南的冬天》屬寫(xiě)景散文，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，適于朗讀，所以在教學(xué)中運(yùn)用誦讀法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，領(lǐng)略課文的感情美、景物美、語(yǔ)言美。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是老師配樂(lè)范讀，學(xué)生整體感知課文；描寫(xiě)最精彩的段落，如第3段和末段，師生合作朗讀，通過(guò)朗讀，品味賞析語(yǔ)言；最后是展示模仿朗讀，深入體驗(yàn)。如：“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”?和“就是下小雪，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”兩句比較，感受老舍心中對(duì)濟(jì)南的那份“溫情”不露痕跡的依附在對(duì)景物描寫(xiě)上，自然真摯而富有感染力的獨(dú)特寫(xiě)法有了真切的體驗(yàn)，也對(duì)?“語(yǔ)言大師”的評(píng)價(jià)有了進(jìn)一步的理解。再則，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生自然對(duì)文本的主旨、內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、價(jià)值等有了一定的認(rèn)識(shí)。
比如課文第一段的三個(gè)對(duì)比，就是作者從自己的生活實(shí)感中引發(fā)出來(lái)的，鮮明地突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，洋溢著對(duì)濟(jì)南冬天風(fēng)光的贊美之情，“奇跡”、“怪事”、“真得算個(gè)寶地”這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情！而要使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到這一切的妙處，就是借助朗讀。否則，那種體味是無(wú)法達(dá)到的。
�。ǘ┰谄肺鲋�，感受老舍心中的“溫情”。
《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》指出，在新課程有效教學(xué)中，教師要建構(gòu)符合新課程理念的教學(xué)組織觀念，建立平等、自由、和諧的對(duì)話(huà)關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上“放手”，鼓勵(lì)他們自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主對(duì)話(huà)。
閱讀教學(xué)就在于挖掘，對(duì)文本的挖掘、對(duì)作者的挖掘、對(duì)時(shí)代背景的挖掘、對(duì)生活的挖掘、對(duì)自我體驗(yàn)的挖掘。這也是新課改提高語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富人文內(nèi)涵所要求的。
所以，在教學(xué)中，我充分運(yùn)用了多媒體、錄音等電教手段來(lái)豐富教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這不僅加大了教學(xué)容量；也吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。
比如，在體悟老舍熱愛(ài)濟(jì)南的情感與美文意蘊(yùn)時(shí)，我適時(shí)插入背景材料，讓學(xué)生了解老舍一些特殊的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生往深處挖掘，學(xué)生對(duì)這份“溫情”--老舍對(duì)濟(jì)南的獨(dú)特情愫的理解，也就茅塞頓開(kāi)了。
特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，這更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。
結(jié)尾設(shè)計(jì)“推薦閱讀”，力求達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的效果，從情感上感染學(xué)生，并讓學(xué)生下課后欲進(jìn)一步接觸語(yǔ)言大師的愿望。
這一節(jié)課，帶著學(xué)生跟老舍一起走過(guò)“濟(jì)南的冬天”，我分明看到學(xué)生們不僅感受到大師筆下的語(yǔ)言魅力，而且那份“溫情”也在他們心中流淌。
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