蘇教版六年級語文備課教案

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的蘇教版六年級語文備課教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

蘇教版六年級語文備課教案1

　　《夏天里的成長》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)寫11個(gè)生字，重點(diǎn)理解“苞蕾、豐滿、諺語、盡量”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，明確文章的中心意思，體會(huì)文章圍繞中心意思來寫的好處。

　　3.體會(huì)本文的表達(dá)特點(diǎn)，明白文章最后一句話的意思，懂得人一定要珍惜時(shí)間，也要用力成長的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：圍繞中心句，從動(dòng)植物、非生物和人的成長三方面來感受中心意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本文的表達(dá)特點(diǎn)，明白最后一句話的含義。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)寫“棚、蔓、苞”等11個(gè)生字，能正確讀寫“苞蕾、苔蘚、甘蔗、軟綿綿”等詞語。

　　2.正確、有感情地朗讀課文，明確文章的中心意思。

　　3.理清課文脈絡(luò)，大致了解作者是從哪幾個(gè)方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節(jié)的。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1.正確讀寫生字詞。

　　2.找出文章的中心句，思考文章是怎么圍繞這句話來寫的。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

　　1.教師播放音樂《四季歌》(林夕填詞，黃耀明演唱)，引發(fā)學(xué)生暢談四季感受。

　　導(dǎo)語：每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的美，因?yàn)樗募据喕�，我們感受到了大自然的不同面貌。同學(xué)們，你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)?能說說原因嗎?(學(xué)生暢談)

　　(播放音樂，課件出示歌詞。)

　　紅日微風(fēng)吹幼苗/云內(nèi)歸鳥知春曉/哪個(gè)愛做夢/一覺醒來/床畔蝴蝶飛走了

　　船在橋底輕快搖/橋上風(fēng)雨知多少/半唱半和/一首歌謠/湖上荷花初開了

　　四季似歌有冷暖/來又復(fù)去爭分秒/又似風(fēng)車轉(zhuǎn)到停不了/令你的心在跳

　　橋下流水趕退潮/黃葉風(fēng)里輕輕跳/快快抱月睡/星星閃耀/凝望誰家偷偷笑

　　何地神仙把扇搖/留下霜雪知多少/螞蟻有洞穴/家有一個(gè)門/門外狂風(fēng)呼呼叫

　　四季似歌有冷暖/來又復(fù)去爭分秒/又似風(fēng)車轉(zhuǎn)到停不了/令你的心在跳

　　2.出示課題，理解課題。

　　過渡：剛才大家說了自己最喜歡的季節(jié)，老師發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)喜歡夏天呢!今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與這個(gè)生機(jī)勃勃的季節(jié)有關(guān)的課文——《夏天里的成長》。(板書課題)大家剛才提到了夏天可以穿漂亮裙子，可以吃西瓜，可以吃冰激凌，還有長長的暑假，有同學(xué)提到成長了嗎?夏天里有哪些成長呢?我們趕緊進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)吧!

　　二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)

　　1.學(xué)生自由朗讀課文，出示閱讀要求。

　　讀準(zhǔn)字音，遇到不理解的詞語先圈起來，再把詞語放進(jìn)句子中多讀幾次。遇到讀不懂的句子先畫出來，再和同學(xué)議一議。

　　2.課件出示詞語，指名讀，正音，小組內(nèi)交流詞語的意思，教師巡視中予以指導(dǎo)。

　　豆棚、綠蔓、苞蕾、苔蘚、草坪、甘蔗、瀑布

　　縫隙、諺語、割谷、活生生、軟綿綿

　　◆需注意的字音：

　　“蕾”是三聲，不要讀成二聲;“蘚”是三聲，不要讀成一聲;“縫”和“蔓”是多音字，要讀準(zhǔn)音。

　　◆識字方法：

　　根據(jù)形旁歸類識字：“苞、蕾、苔、蘚、蔗”都是草字頭，與植物有關(guān)。

　　◆ABB式結(jié)構(gòu)的詞語：

　　“活生生”和“軟綿綿”都是ABB式結(jié)構(gòu)的詞語。其他ABB式結(jié)構(gòu)的詞語還有亮晶晶、綠油油、黃澄澄、白花花、黑乎乎等。

　　3.小組合作，再次朗讀課文，在朗讀中相互檢測生字、生詞的認(rèn)讀情況，努力將句子讀得正確、流利。

　　預(yù)設(shè)：這篇課文篇幅較短，但涉及的描寫對象非常多，比較適合學(xué)生反復(fù)朗讀，進(jìn)而熟知課文內(nèi)容并讀中有悟。多讀幾遍，學(xué)生對整篇課文的主要內(nèi)容、中心意思都能很好地理解。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.課件出示學(xué)習(xí)提示。默讀課文，思考下面的問題。

　　(1)你能用文中的一句話概括誰在夏天里成長嗎?

　　(2)圍繞這一中心句，作者寫了哪些事物?請?jiān)谖闹袠?biāo)示出來。

　　(3)讀文章的時(shí)候，一邊讀一邊畫，把那些不理解的地方畫出來。

　　2.交流問題一和問題二。

　　(1)找出文章的中心句。

　　(夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。全文都是圍繞這句話來寫的。)

　　方法拓展：尋找文章中心句的方法。

　　明確：中心句是指文章中處于中心地位的句子，它在全文中起主導(dǎo)作用，是文中最重要的句子�！罢抑行木洹币彩歉爬ǘ我獾囊环N方法，有些文章的段落就是圍繞中心句寫的。我們在閱讀時(shí)找準(zhǔn)了中心句，也就是把握了一篇文章或者一段話的主要內(nèi)容。那么，如何找中心句呢?常見的方法有以下幾種：

　�、購念}目去找。題目是文章的眼睛，往往有的題目就是中心句。如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這一題目實(shí)際上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。

　　②從總起句去找。文章開頭的總起句一般揭示了全文內(nèi)容。

　�、蹚慕Y(jié)尾去找。有些文章的結(jié)尾往往總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。

　�、軓姆磸�(fù)句中去找。有的文章為了突出某種意思并給讀者留下深刻的印象，將某句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，這句反復(fù)出現(xiàn)的話往往就是文章的中心句。

　　⑤從議論句中去找。文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關(guān)鍵句就是中心句。

　�、迯母挥姓芾硇缘木渥又腥フ�。有的句子很有哲理性，這個(gè)句子往往揭示了文章的中心。

　　(2)明確作者寫了哪些事物。

　　(3)學(xué)生填完表格后，引導(dǎo)學(xué)生觀察所填內(nèi)容，分類概括。

　　過渡：同學(xué)們都已經(jīng)填完表格了。我們發(fā)現(xiàn)作者在文中寫了許多事物的成長，但是要想寫出“萬物”是不可能的，因此作者選取了一些有代表性的事物�，F(xiàn)在請大家仔細(xì)看一看，如果要把大家填的這么多事物分個(gè)類，那么可以分成幾大類呢?

　　明確：植物、動(dòng)物、山水、鐵軌、馬路、人。

　　四、課堂回顧，交流收獲

　　1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。

　　過渡：火熱的夏天里，萬物充滿生機(jī)。盡管有時(shí)熾熱的太陽會(huì)把大地烘烤得蔫頭耷腦的，但夏天的雨也很熱烈，一場大雨就能把暑熱沖刷得干干凈凈。夏天就是這樣一個(gè)豐富多彩、充滿激情的季節(jié)，在這樣的季節(jié)里萬物迅速生長著，唯恐辜負(fù)了這個(gè)好時(shí)節(jié)。那從萬物的成長中我們又能學(xué)到些什么呢?下節(jié)課我們再去仔細(xì)品讀，好好感知。

　　小結(jié)：今天這堂課，我們主要學(xué)習(xí)了生字新詞，明白了如何尋找文章的中心句，然后圍繞著中心思想去讀文章、找細(xì)節(jié)，感受到了夏天無處不在的生機(jī)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們又仿佛回到了夏天。今天的課堂氣氛很好，真有點(diǎn)夏天熱烈的感覺呢!

　　2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。

　　(1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。

　　(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

　　完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.體會(huì)文章是怎么圍繞中心意思來寫的。

　　2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用淺顯而生動(dòng)的語言表達(dá)情感的方法。

　　3.理解文中的諺語，理解最后一句話的意思，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剰奈闹忻靼椎牡览怼?/p>

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.通過閱讀，理解為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”。

　　2.理解最后一句話的含義，從中受到啟迪。

　　教學(xué)過程：

　　一、溫故知新，導(dǎo)入新課

　　回憶舊知，進(jìn)入新課。

　　過渡：上節(jié)課，我們反復(fù)閱讀了課文，在閱讀時(shí)，老師要求大家圈畫出不太理解的地方。這節(jié)課，我們就來一起讀懂課文，讀透課文。首先我們要回顧一下上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，有哪位同學(xué)能說說這篇課文是圍繞著什么中心意思來寫的?(生答)圍繞著這個(gè)中心意思，作者寫了許多迅速生長的事物，這節(jié)課我們就一起去看一看、品一品。

　　二、研讀課文，感受“成長”

　　1.感受植物、動(dòng)物的迅速“成長”。

　　(1)學(xué)生朗讀課文第2自然段，標(biāo)出自己喜歡的句子。

　　(2)教師出示課文中提到的各種植物的圖片，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)植物。

　　課件出示以下圖片：豆棚瓜架上的綠蔓;竹子、高粱;苞蕾、鮮花、果實(shí);苔蘚;草坪菜畦。

　　預(yù)設(shè)：對于農(nóng)村的孩子來說，文中提到的一些植物很平常，但是城里的孩子不一定見過。盡管文本很簡單，但有些學(xué)生不一定有直觀的感受，因?yàn)樗麄內(nèi)狈�這些方面的常識。所以教師出示相關(guān)圖片讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)是很有必要的。

　　(3)思考與交流：這些生物在夏天里的成長有什么共同的特點(diǎn)呢?文中哪句話能說明這個(gè)特點(diǎn)?就此進(jìn)行交流。

　�、賹W(xué)生交流后明確：第2自然段的中心句是第一句話，這句話概括了萬物在夏天里的成長的共同特點(diǎn)：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長�！�

　�、谶@句話中，你覺得哪幾個(gè)詞用得好?寫出了夏天里成長的什么特點(diǎn)?

　　(“飛快”“跳躍”“活生生”，這些描寫很有畫面感和動(dòng)態(tài)感。其實(shí)，生物的成長在你觀察的時(shí)候是看不出來的，仿佛沒有什么變化，但放到整個(gè)夏季的、延續(xù)的過程中來看時(shí)，就是飛快的了。)

　　③指導(dǎo)朗讀：“飛快的”“跳躍的”“活生生的看得見的長”讀出節(jié)奏感，語速稍快。

　　(4)引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時(shí)間的詞語體會(huì)夏天里動(dòng)植物成長迅速的特點(diǎn)。

　�、賹W(xué)生找出表示時(shí)間的詞語。(一天;一夜;昨天;今天;明天;幾天;個(gè)把月。)

　�、凇白蛱焓前�蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)�！蹦闶窃趺蠢斫膺@句話的?對這句話有疑問嗎?

　　預(yù)設(shè)：對于這句話的理解不能局限于字面意思。“昨天”“今天”“明天”三個(gè)詞語連用，讓我們進(jìn)一步體會(huì)了夏天里動(dòng)植物生長迅速的特點(diǎn)。可能確實(shí)有些植物從開花到結(jié)果就是如此迅速，但實(shí)際情況是大多數(shù)植物不會(huì)生長得這么快，這里有種虛指的意味，是為了強(qiáng)調(diào)生長之快。學(xué)生讀到此句時(shí)就自己的閱歷提出質(zhì)疑是非常正常的，教師可引導(dǎo)學(xué)生用“昨天……今天……明天……”造個(gè)句，大多數(shù)學(xué)生通過造句能夠體會(huì)到很多時(shí)候“昨天……今天……明天……”并不是實(shí)指。

　　(5)合作朗讀。

　�、賻熒�共讀。教師讀第一句中心句，后面描述不同生物生長的句子由不同的學(xué)生來讀，要讀出生長迅速的感覺。

　　②分組朗讀。每組朗讀一句話，看哪一組讀得。

　　2.感受生活中其他事物的“成長”。

　　過渡：在夏天里，綠蔓、竹子、高粱、鮮花、苔蘚、草坪、菜畦、小貓、小狗、小雞、小鴨都在成長。那么還有誰在夏天里成長呢?誰愿意把第3自然段讀給大家聽?

　　(1)一名學(xué)生朗讀第3自然段，其他學(xué)生仔細(xì)聽，做標(biāo)記。

　　(2)教師板書“因?yàn)椤�…所以……”引�?dǎo)學(xué)生用此句式描述該段中五種事物成長的特點(diǎn)。

　　(3)小組交流、匯報(bào);質(zhì)疑探討。

　　因?yàn)椴蓍L，樹木長，所以山是一天一天地變豐滿。

　　因?yàn)榈狙黹L，甘蔗長，所以地是一天一天地高起來。

　　因?yàn)樗�長，瀑布長，所以河是一天一天地變寬變深。

　　因?yàn)殍F路的鐵軌也長，所以接茬地方的縫兒幾乎填滿了。

　　因?yàn)榘赜吐烽L，所以路面高起來。

　　質(zhì)疑：為什么沒有生命的鐵軌和馬路也會(huì)長呢?

　　明確：這涉及物理知識，如果學(xué)生不理解，教師可做簡單的講解。夏天溫度高，鐵軌受熱會(huì)膨脹，所以會(huì)把縫隙填滿;柏油馬路是由黑色的瀝青鋪成的，瀝青吸熱能力強(qiáng)，如果瀝青層比較厚，到夏天瀝青馬路表面的溫度會(huì)高出氣溫十幾度，路面就會(huì)發(fā)軟，看上去路面好像變高了。

　　(4)指導(dǎo)學(xué)生理解俗語“不熱不長，不熱不大”。

　　預(yù)設(shè)：教師出示另一句民間諺語“該冷不冷，五谷不豐;該熱不熱，五谷不結(jié)”。農(nóng)家人在年復(fù)一年的播種、收獲中積累了豐富的種植經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)常以樸實(shí)易記的俗語記載下來�！安粺岵婚L，不熱不大”也是如此，夏天到了，溫度升高，莊稼就長得很快;如果氣溫不夠，節(jié)氣不到，莊稼就成熟得較慢。

　　(5)指名朗讀本段。

　　朗讀指導(dǎo)：火熱的夏季到處是一片熱鬧的景象，朗讀時(shí)語調(diào)要?dú)g快，讀出萬物飛快變化的感覺。

　　3.體悟人也在“成長”，要用力地成長。

　　過渡：同學(xué)們，有生命的植物、動(dòng)物和不具生命的山水、鐵軌甚至馬路在夏天里都在長大，說明了夏天的確是萬物迅速成長的時(shí)期，那么人也是一樣的，也是在一天天地長大。人在夏天里的成長有什么特點(diǎn)呢?請大家讀一讀文章的最后一個(gè)自然段。

　　(1)出示思考題，學(xué)生結(jié)對或分組討論。

　　A.學(xué)生們在夏天里是怎樣成長的?

　　(學(xué)生們的身體、年齡都在成長。不管升級或跳班，無論快慢，總是要長。小學(xué)生有的成了中學(xué)生，中學(xué)生有的成了大學(xué)生。)

　　B.讀讀文中的兩句諺語，作者引用它們是為了說明什么?用文中的句子回答。

　　(“農(nóng)作物到了該長的時(shí)候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望。”)

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生缺乏農(nóng)作物方面的知識，教師可簡單地向?qū)W生解釋兩句諺語中蘊(yùn)含的農(nóng)作物生長的知識�！傲�月六，看谷秀�！边@里的六月六指的`是農(nóng)歷六月初六，正值炎夏。“看谷秀”就是看著莊稼抽穗。所謂“谷”，和現(xiàn)在的說法“谷物”之“谷”的含義一樣，不單純是指稻谷。這句民諺的意思是莊稼長勢如何，能否獲得豐收，在這一天就能看出個(gè)八九不離十�！疤幨畈怀鲱^，割谷喂老牛。”處暑是二十四節(jié)氣之一，即為“出暑”，處暑節(jié)氣意味著夏天結(jié)束，即將進(jìn)入氣象意義的秋天，此時(shí)黃河以北地區(qū)氣溫下降。這句農(nóng)諺是說到了處暑節(jié)氣，地里的莊稼還出不了穗頭的話，就不行了，就熟不了啦，不如做飼料割掉喂牛。

　　C.理解最后一句話的含義：人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長。

　　質(zhì)疑：

　�、龠@里的“熱天”僅僅指的是夏天嗎?

　　②這里的“長”只是指身體的長、在學(xué)校年級的變化嗎?

　　明確：“熱天”不僅僅指季節(jié)，而是指利于學(xué)習(xí)知識、利于成長的時(shí)間和環(huán)境等，主要指青少年時(shí)期。如果說夏天是植物、動(dòng)物迅速生長的時(shí)間段，那么青少年時(shí)期就相當(dāng)于人生中的夏季，這個(gè)時(shí)候是學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵時(shí)期�！伴L”不僅僅指身體的成長，年齡的增長，還指知識的積累、思想的成熟，比如對時(shí)間的珍惜，懂得堅(jiān)持對于成長的意義等，更側(cè)重于人的精神上的成長。所以，課文最后一句話是在告訴我們?nèi)艘欢ㄒ�在青少年時(shí)期珍惜時(shí)間，積極獲取知識、能力，不能錯(cuò)過獲得知識儲(chǔ)備的時(shí)期，否則可能成為一事無成的人。

　　(2)學(xué)生自由發(fā)言，談一談對“成長”二字的理解，說一說從這一自然段中得到的啟迪。

　　(3)齊讀第4自然段，再一次體會(huì)人也要努力成長的道理。

　　小結(jié)：自然界的一切事物都在夏天里有力量地生長著，希望同學(xué)們能夠在自己人生當(dāng)中的夏天里同樣有力量地生長，等到了秋天才會(huì)有好的收成!

　　三、體會(huì)寫法，拓展延伸

　　1.體會(huì)文章的主要寫法。

　　(1)學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題，想想本文在寫法上的特點(diǎn)，再和同學(xué)交流。

　　(第1自然段是全文的中心句，全文圍繞著這句話描述了植物、動(dòng)物、非生物和人在夏天里的成長，脈絡(luò)非常清晰。作者選取的事物非常有代表性，寫出了它們成長的特點(diǎn)。)

　　(2)學(xué)生結(jié)合自己多次的朗讀體驗(yàn)，說說本文在語言上有什么特點(diǎn)。

　　(文中的語言都是我們熟悉的語言，淺顯易懂，這種表達(dá)雖然沒有華麗的詞匯，卻用得恰到好處，讓人感到親切、自然、樸實(shí)。)

　　2.快樂小練筆。

　　(1)夏天，你周圍的事物還有哪些也在生長?用自己的話寫一寫，可以模仿課文中的句式，也可以自由創(chuàng)作。

　　示例：夏天，蘋果樹也在快速地生長著，幾日不見，豌豆大的小蘋果就長得像拳頭了;鳥窩里嫩黃的小鳥撲騰撲騰翅膀，一夜之間便可以飛出鳥窩去覓食了!

　　(2)想一想夏天里的事物，寫一首《在夏天里成長》的小詩。

　　四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

　　2.積累關(guān)于農(nóng)作物生長的農(nóng)諺，了解相關(guān)知識。

　　3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

蘇教版六年級語文備課教案2

　　《在柏林》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.領(lǐng)會(huì)文章深沉的主旨，體會(huì)作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴。

　　2.感悟這篇微型小說中蓄勢和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。

　　教學(xué)重點(diǎn)：品味文本中的重點(diǎn)詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解小說如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

　　1.談話激趣，發(fā)現(xiàn)不同。

　　過渡：同學(xué)們，這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)的課文都是小說。在前兩課，我們學(xué)習(xí)了《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長，但情節(jié)都扣人心弦。今天這篇小說大家應(yīng)該已經(jīng)提前看過了，大家能結(jié)合它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什么相同和不同嗎?

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生就初步印象來談，不要求詳細(xì)、深入，可從篇幅、結(jié)尾或讀后的感覺來談。

　　2.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生讀課前導(dǎo)語，了解相關(guān)背景。(課件出示相關(guān)資料)

　　二戰(zhàn)中的柏林1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會(huì)遭到零星轟炸。這歸功于德國空軍提供的保護(hù)傘。1942年后期至1944年，由于東線戰(zhàn)場的惡化，大量的防空部隊(duì)和戰(zhàn)斗機(jī)聯(lián)隊(duì)被調(diào)到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯(lián)軍隊(duì)攻陷柏林。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.快速瀏覽文章，概括小說的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。

　　時(shí)間：(沒有小的時(shí)間點(diǎn)，只有大的時(shí)代背景)第二次世界大戰(zhàn)期間。

　　地點(diǎn)：一列火車車廂里。r主要人物：老兵、老婦人、兩個(gè)小姑娘。

　　事件：講述了一個(gè)發(fā)生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反復(fù)地?cái)?shù)“一、二、三”，招致兩個(gè)小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭中失去了三個(gè)兒子，而老兵也即將奔赴戰(zhàn)場。

　　2.提出問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，課尾再進(jìn)行探討。

　　思考：小說既然寫的是一個(gè)發(fā)生在列車車廂里的故事，為什么題目叫《在柏林》呢?

　　預(yù)設(shè)：在學(xué)生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節(jié)之后，對于標(biāo)題的疑問可能已經(jīng)浮上了心頭。此時(shí)提出疑問，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中隨時(shí)關(guān)注，更有利于之后的探討。

　　三、研讀課文，重點(diǎn)探究

　　1.剖幽析微——尋找文章的反常之處。

　　過渡：同學(xué)們在之前的比較中發(fā)現(xiàn)這篇文章的篇幅在本單元三篇小說中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會(huì)生活，表達(dá)深刻的主旨，便要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些深刻的情節(jié)，引發(fā)人們的閱讀興趣，當(dāng)最后揭開謎底時(shí)，才讓人有恍然大悟的感覺。那么大家在學(xué)習(xí)這篇小說時(shí)，一定要注意其中的反常之處。

　　(1)學(xué)生細(xì)讀課文，根據(jù)提示尋找反常之處。(反常的情境、反常的人物。)

　　(2)小組交流標(biāo)示出來的句子。

　　A.反常的情境。

　　一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。

　　反常之一：火車給人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢?

　　反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個(gè)公共場所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢?

　　預(yù)設(shè)：這是作者構(gòu)思精妙之處，一開始就設(shè)置了一個(gè)懸念，而這個(gè)懸念就像相聲中的`包袱，直到小說結(jié)尾才抖開。教師這時(shí)可以賣個(gè)關(guān)子，或者也可以說是設(shè)個(gè)懸念，不要告訴學(xué)生答案，只需告訴學(xué)生答案要去文中找，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本之中去尋找答案。

　　B.反常的人物。

　　顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來。

　　“一、二、三”，這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。

　�、倮蠇D人重復(fù)數(shù)“一、二、三”，到底有什么特殊的含義?(代表她失去的三個(gè)兒子。)

　�、诶蠇D人的聲音怎么會(huì)蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢?是不是不合常識?(這里可能用了夸張的說法，是從側(cè)面表明老婦人的聲音之大。)

　　2.闡幽明微——探尋結(jié)局，解決疑問。

　　(1)學(xué)生齊讀課文第3自然段。

　　(2)小組交流，分析老兵的形象。

　　過渡：原來，老婦人的三個(gè)兒子都在戰(zhàn)場上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯(lián)系上下文我們知道，這個(gè)人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請結(jié)合文中具體的詞句說說他是怎樣一個(gè)人。

　　(出示課件)這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。

　　交流：①作為父親：堅(jiān)強(qiáng)隱忍�！笆�去了三個(gè)兒子”。

　�、谧鳛檎煞颍豪潇o、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)�！巴α送ι戆濉薄八瓦M(jìn)瘋?cè)嗽骸薄?/p>

　�、圩鳛檐娙耍罕瘋麩o奈�！拜喌轿疑锨熬�了”，為了國家有不能推卸的責(zé)任�！翱偟谩�，家破人亡卻無法顧及的悲切。

　　(3)再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。

　　明確：這是一輛有氣無力的火車，就像戰(zhàn)爭烏云籠罩下的國民情緒低落，看不見前途�；疖嚦闪艘粋�(gè)象征，因?yàn)椴恢�道希望在何方，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因?yàn)閼?zhàn)爭形勢緊張，連老人都要上戰(zhàn)場，所以車廂里才會(huì)都是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。

　　3.以微知著——感悟戰(zhàn)爭之痛。

　　(1)教師出示交流問題，學(xué)生分組交流。

　�、賾�(zhàn)爭的痛，車廂里的人感受到了嗎?

　　明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因?yàn)楸娙寺犃死媳�的話，既震驚又悲傷，心中充滿了對戰(zhàn)爭的憎恨。遭受到戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰(zhàn)場上，或已經(jīng)死在了戰(zhàn)場上。戰(zhàn)爭帶來的巨大創(chuàng)傷此時(shí)籠罩了整個(gè)車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。

　�、趹�(zhàn)爭的痛，你感受到了嗎?請你寫一條反對戰(zhàn)爭的警示語，呼吁和平。

　　示例：別讓戰(zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希望，和平才是我們最終的期望。(學(xué)生雖然沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，但只要關(guān)注過世界新聞就知道，現(xiàn)在還有許多國家正處于戰(zhàn)亂之中，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對戰(zhàn)爭給人們帶來的傷痛應(yīng)該有了更深刻的認(rèn)識。)

　　(2)再讀課文標(biāo)題，體會(huì)其深意。

　　明確：德國法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給許多國家的人們帶來了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價(jià)，那么被侵略國則更加慘烈了。在戰(zhàn)爭中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對戰(zhàn)爭。所以這個(gè)標(biāo)題站在侵略國的國民的角度控訴了戰(zhàn)爭的殘酷，呼吁著和平。

　　四、語言訓(xùn)練，課堂回顧

　　1.課堂語言實(shí)踐訓(xùn)練。(機(jī)動(dòng))

　　(1)設(shè)身處地想一想，說一說。

　　質(zhì)疑：作為一名德國軍人，老兵的職責(zé)和義務(wù)是為國而戰(zhàn);但德國法西斯卻是侵略他國、發(fā)起戰(zhàn)爭的一方。他的角色實(shí)在是很尷尬。請你設(shè)身處地地想一想，說說你想對老兵說的話。

　　(2)讀一讀，記一記。(出示與戰(zhàn)爭有關(guān)的古詩詞。)

　　◇秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還�！髮帪榘俜蜷L，勝作一書生。

　　◇三十功名塵與土，八千里路云和月�！罅职挡蒹@風(fēng)，將軍夜引弓。

　　◇黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。◇一年三百六十日，多是橫戈馬上行。

　　◇勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒�！笄脊苡朴扑獫M地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

　　2.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，收束課程。

　　小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微型小說情節(jié)的精巧構(gòu)思、人物的精心安排。我們學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)語句感受情節(jié)的不尋常，生發(fā)思考，帶著問題去學(xué)習(xí)，最終解開了謎團(tuán)。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰(zhàn)爭竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時(shí)也要更珍惜我們的和平生活。

　　五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

　　2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

蘇教版六年級語文備課教案3

　　《夏天里的成長》

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)并掌握“苞、蕾、苔、蘚”等生字，理解詞語。

　　2.朗讀課文，了解每段話的主要意思。

　　3.了解課文是怎樣圍繞中心意思來寫的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解作者的寫作順序，學(xué)習(xí)運(yùn)用淺顯的語言表達(dá)情感的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解課文是怎樣圍繞中心意思來寫的。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.掃清閱讀障礙，學(xué)習(xí)生字、新詞。

　　2.指導(dǎo)朗讀初步了解課文內(nèi)容，找出課文敘述的中心。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，揭示文題。

　　1.同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎?能說一說你為什么喜歡夏天嗎?

　　2.我們的課題是“夏天里的成長”，想象一下誰會(huì)在夏天里成長呢?板書課題，齊讀課題。

　　3.今天，我們一起走進(jìn)夏天，來共同體會(huì)“在夏天里成長�！�

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

　　1.教師配樂范讀課文，請同學(xué)們仔細(xì)聽，看看你聽懂了什么?

　　2.誰聽懂了?(只要求舉手，不要求回答)沒聽懂沒關(guān)系，老師給你們時(shí)間自己讀懂，但是遇到了不認(rèn)識的字怎么辦呢?

　　(圈出來，借助生字表中的拼音學(xué)會(huì)查字典、問同學(xué)、問老師……)

　　3.現(xiàn)在就用你喜歡的方式來讀課文吧，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不懂的字、詞或句子做上記號，多讀幾遍。讀完后匯報(bào)：你讀懂了什么?

　　4.引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流

　　在學(xué)生匯報(bào)的過程中，教師相機(jī)做好引導(dǎo)和必要的點(diǎn)撥，以學(xué)生的發(fā)言為主。學(xué)生的發(fā)言和讀書，可以是學(xué)生自己的感受，也可以是課文內(nèi)容的復(fù)述。匯報(bào)結(jié)束后，對出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開評價(jià)，在評價(jià)中進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　5.同桌的同學(xué)互相聽讀全文，檢查字音并正音。

　　6.出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的生字。組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)把記住的字和學(xué)習(xí)小伙伴交流，并展開競賽，看哪個(gè)小組自主學(xué)會(huì)的生字最多。

　　7.讓學(xué)生以讀書的方式來匯報(bào)識字的情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞、造句，并理解字詞的意思。

　　威力：使人敬畏的氣魄和力量。

　　菜畦：指菜地,有土埂圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田。

　　活生生：有生命力,充滿生機(jī)。

　　8.重點(diǎn)指導(dǎo)寫好“苞”“蘚”“蔗”“諺”“瀑”五個(gè)字，掌握“蔗”字的筆順。

　　三、再讀課文，理清脈絡(luò)

　　1.再讀課文，你能用文中的一句話概括誰在夏天里成長嗎?指明文章的中心句。

　　2.細(xì)讀課文，圍繞這一中心句，作者從哪幾個(gè)方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?(植物、動(dòng)物、山水、鐵軌、馬路、人)

　　3.一邊讀一邊畫，在細(xì)讀的過程中，有哪些不理解的地方把它畫出來，留待下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

　　四、品讀課文，設(shè)計(jì)作業(yè)。

　　1.品讀課文，了解夏天里萬物成長的特點(diǎn)。

　　2.你畫出的不理解的地方看一看自己能試著解決嗎?

　　3.書寫生字、詞語。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過閱讀，理解為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，知道課文是怎樣圍繞中心意思來寫的。

　　2.體會(huì)作者的表達(dá)特點(diǎn)，明白最后一句話的含義。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、欣賞圖片，激趣導(dǎo)入

　　1.出示：秋天莊稼成熟，果園里碩果累累的圖片。

　　2.秋天是收獲的季節(jié)，但是秋天的碩果累累是需要在夏天里用力的生長得來的，沒有夏天的生長就不會(huì)有秋日的豐收，今天我們共同體會(huì)“在夏天里成長”。

　　二、通讀全文，找中心句

　　1.老師找4名同學(xué)逐段讀課文。其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，用心感受。

　　2.這幾位同學(xué)讀得多流利呀，而且老師發(fā)現(xiàn)大家聽得也非常認(rèn)真。你能用文中的一句話概括誰在夏天里成長嗎?

　　大屏幕出示：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。大家齊讀這句話。(板書：夏天是萬物迅速生長的季節(jié))

　　3.這句話是文章的中心句，也是課文的第一自然段，全文都是圍繞這句話寫的。那么，圍繞這個(gè)中心句，作者從哪幾個(gè)方面來講述的呢?誰愿意說說。

　　三、抓住中心，深入學(xué)習(xí)。

　　(一)下面同學(xué)們自由讀課文的第二自然段。

　　邊讀邊思考：

　　(1)這段主要寫了哪幾樣生物?

　　(2)作者是如何來寫的呢?

　　(3)它們都有什么變化?

　　用筆在文中畫一畫，然后和你的同桌交流一下。

　　教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段。

　　1.這些生物在夏天里成長有什么共同的特點(diǎn)呢?哪句話能說明這個(gè)特點(diǎn)?

　　2.大屏幕出示：

　　“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長�！�

　　“飛快的”“跳躍的”“活生生的看得見的”說明生物生長的速度怎么樣呢?(快、很快、迅速)

　　3.因此，在朗讀“飛快的”“跳躍的”“活生生的看得見的”這幾個(gè)詞語的時(shí)候，要讀出節(jié)奏感，稍快。誰愿意來試試。

　　4.綠蔓，竹子，高粱，鮮花，苔蘚，草坪，菜畦，小貓，小狗，小雞，小鴨都在長大，那么還有誰在夏天里成長呢?(板書：綠蔓竹林高粱苞蕾苔蘚有生命)

　　(二)誰愿意把第三自然段讀給大家聽。

　　1.根據(jù)學(xué)生回答板書：山、地、河、鐵軌、馬路、無生命

　　2.大屏幕出示：你能用“因?yàn)椤�…所以……”這樣的句式把這五種事物成長的特點(diǎn)說出來。

　　如：因?yàn)椴蓍L樹木長，所以山是一天天變豐滿。

　　(因?yàn)檠砻玳L甘蔗長，所以地是一天一天地高起來;因?yàn)樗�長瀑布長，所以河是一天一天地變深變大;因?yàn)殍F軌長，所以縫隙是一天天地變小;因?yàn)榘赜吐烽L，所以路是一天一天地高起來。)(解釋：物體遇熱膨脹所以縫隙變小，路面高起來。)

　　3.夏天還有哪些事物生長迅速，你能仿照課文中的句子說一說嗎?(你可以把你想到的先說給同桌聽)

　　(三)同學(xué)們看(指板書)，有生命的植物、動(dòng)物(相機(jī)板書：有生命)乃至不具生命的山水、鐵軌甚至馬路(相機(jī)板書：無生命)在夏天里都在長大，(指板書)說明了夏天的確是萬物長大的時(shí)期，那么人也是一樣的，也是在一天天的長大，人在夏天里的成長有什么特點(diǎn)呢?誰愿意把第四自然段讀給大家聽。

　　(四)(指讀第四自然段)那么人在夏天成長有什么特點(diǎn)呢?

　　1.(指生答)身體的成長、年齡的增長。小學(xué)——中學(xué)、中學(xué)——大學(xué)、或快或慢(總是要長)

　　2.理解諺語

　　大屏幕出示諺語：

　　六月六，看谷秀。

　　處暑不出頭，割谷喂老牛。

　　指生讀，解釋：

　　“六月六，看谷秀”:農(nóng)歷六月初六，就到處可見齊腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后谷苗讓農(nóng)民們欣喜不已。

　　“處暑不出頭，割谷喂老�！保禾幨罟�(jié)氣在每年八月二十三或二十四日，意味著炎熱的夏天即將過去，此時(shí)的谷子如果還不出穗，就沒收成的`希望了，就像無用的荒草一樣，只能割掉喂牛吃了。

　　1.師小結(jié)：這兩條諺語說的是農(nóng)民在夏天里總是能抓住植物生長的時(shí)機(jī)，所以植物的生長狀態(tài)很好

　　2.在這一段中，哪句話使你受到的啟發(fā)?(指生答。)

　　3.大屏幕出示最后一句：

　　農(nóng)作物到了該長的時(shí)候不長，或是長得太慢，就沒有了在收成的希望。人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力量地長。

　　說說你是怎么理解的?

　　(1)農(nóng)作物夏天不長或長得太慢，秋天就沒有收成的希望。

　　(2)道理：人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力量地長。(板書：人趕時(shí)候、趕熱天、盡量)

　　(3)讀了這句話，你感受到了什么?明白了什么?

　　(4)熱天：不是指季節(jié)，而是指利于學(xué)習(xí)知識，利于成長的時(shí)間、環(huán)境等，主要指青少年時(shí)期。

　　(5)長：不僅僅指身體的成長，年齡的增長，體重的增加，還要看知識的積累，認(rèn)識的提高，對時(shí)間的珍惜，對機(jī)遇的把握，努力學(xué)習(xí)。

　　(6)人生的夏天指的是?一個(gè)人的青少年時(shí)期。

　　(7)這句話告訴我們?nèi)艘欢ㄒ�在青少年時(shí)期珍惜時(shí)間，積極爭取知識、能力、經(jīng)驗(yàn)的增長，不能錯(cuò)過時(shí)機(jī)，否則就會(huì)成為一事無成的人。(板書：珍惜時(shí)間、抓住機(jī)會(huì))

　　(8)齊讀第四自然段，再一次體會(huì)一下人要成長的道理。

　　四、回顧課文，拓展延伸。

　　1.指板書，作者為什么選取這幾種事物來寫?(典型事物，抓住特點(diǎn)，今后我們在寫作文時(shí)，也要抓住有代表性的事物的特點(diǎn)去寫，這樣你的習(xí)作才會(huì)感人，才會(huì)吸引讀者。)

　　2.本文在語言上有什么特點(diǎn)?(使用的語言都是我們熟悉的語言，淺顯易懂，這種表達(dá)雖沒有華麗的詞匯，卻用得恰到好處，可以舉例子說說，這樣讓人感到親切、自然、樸實(shí)。)

　　(a)那么你對作者描寫的哪些事物最感興趣，就細(xì)

　　細(xì)地、美美地讀一讀，突出這些事物在夏天里生長快這一特點(diǎn)。(分別指生讀一句)

　　(b)拓展寫一段話。觀察夏天的事物，以第一句話為中心，寫一段包含具體事物的話。

　　五、教師小結(jié)，總結(jié)全文

　　自然界的一切事物都在夏天里有力量地生長著，希望同學(xué)們能夠在自己人生當(dāng)中的夏天里同樣有力量地生長，等到了秋天才會(huì)有好的收成!這讓我想起了一首詩：“少壯不努力，老大徒傷悲�！�

蘇教版六年級語文備課教案4

　　《賣火柴的小女孩》

　　一、自由讀，比較發(fā)現(xiàn)

　　1.讓學(xué)生自由描寫第四次幻想的內(nèi)容，思考這次幻想與前三次有什么不同?

　　學(xué)生對找“異”興致很高，反復(fù)地讀課文，比較后初步發(fā)現(xiàn)：

　�、偾叭�次幻想的是東西，第四次幻想到奶奶，出現(xiàn)了人物;

　　②這次幻想出現(xiàn)了小女孩叫起來的語言。

　　2.再次讓學(xué)生讀課文，并作提示：引發(fā)幻想的火柴有什么變化?

　　學(xué)生思維活躍，又發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)：

　�、傩∨�孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴;

　�、谶@次幻想沒有寫小女孩幻想的破滅。

　　二、體味讀，比較提問

　　1.讓學(xué)生讀課文，深入體會(huì)：

　�、傩∨�孩為什么幻想奶奶，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎?

　�、谛∨�孩在擦燃一根火柴之后，為什么又擦燃了“一整把”火柴?用“一把”行嗎?

　　③這次小女孩為什么要叫起來?

　�、茏髡邽槭裁床粚懶∨�孩幻想的破滅?真的沒有寫嗎?

　　學(xué)生在比較閱讀中得到了理解，對前三個(gè)問題意見趨向一致，認(rèn)為小女孩幻想奶奶，因?yàn)闊o人疼愛，說明她內(nèi)心孤獨(dú)、痛苦。小女孩在多次幻想破滅后想起死去的奶奶，說明這個(gè)社會(huì)不但沒有溫暖，沒有食物，沒有歡樂，就連親人的疼愛也不存在，她的悲慘命運(yùn)是一層層加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一擲的心情，是一種絕望的表現(xiàn)，蘇教版六年級語文備課教案《《賣火柴的小女孩》比較教案設(shè)計(jì)》。對小女孩的語言，同學(xué)們認(rèn)識到這是小女孩在極端恐懼和極度激動(dòng)情況下說的，是發(fā)自內(nèi)心的呼喚，帶著乞求和絕望。

　　但同學(xué)們對第④個(gè)問題爭論不休。

　　2.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情。

　　讓學(xué)生把“奶奶”讀成叫起來的聲音，讀得急促帶著乞求。

　　三、感情范讀，比較爭議

　　對于第④個(gè)問題，范讀這次幻想的最后一句話，讓學(xué)生展開爭議。有的認(rèn)為，課文沒有寫小女孩幻想的破滅，而是讓小女孩在幻想中飛走了，也就是在美好的幻想中死去了，因?yàn)樽髡邔?shí)在不忍心讓這個(gè)與自己有著同樣遭遇的小女孩失望了，表現(xiàn)了對小女孩的深切同情;有的認(rèn)為，課文寫了小女孩幻想的破滅，她飛走了，就暗示她悲慘地死去了，還有比死更能說明悲慘嗎?因?yàn)樗�是在冷、餓、苦、痛中離開這個(gè)悲涼的世界的。

　　當(dāng)然，這兩種看法無需匡正，它是通過比較后對課文的理解。

　　四、扣結(jié)尾，升華中心

　　小女孩已經(jīng)悲慘地離開了人世，是這黑暗的社會(huì)奪去了她幼小的生命，問學(xué)生：課文到這里可以結(jié)束嗎?同學(xué)們都說可以，又問：那么作者為什么又寫上兩節(jié)呢?你能用“比較”的方法，來說明這兩段描寫的作用嗎?

　　學(xué)生深入字里行間，運(yùn)用比較閱讀的方法自我體會(huì)，把文章的中心升華到了新的高度。有的說，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)大年夜，是把富人們的花天酒地與小女孩的慘死作對比，說明那是富人的天堂，窮人的地獄。有的說，新的一年來臨了，小女孩本應(yīng)和我們一樣享受新年的快樂，可她卻在新年到來之時(shí)慘死在街頭。有的說，她活著的時(shí)候沒有人可憐，沒有人同情，她死了也沒有人理解，那個(gè)社會(huì)是多么冷漠無情。

　　學(xué)生對自己的“發(fā)現(xiàn)”感到欣喜，且這些“獨(dú)到見解”，給閱讀教學(xué)注入了生機(jī)。

　　從以上的教學(xué)中我感受到，由于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的'方法教學(xué)，引起學(xué)生讀書的興趣，激起他們探索和發(fā)現(xiàn)，使課堂氣氛活躍，對課文有較深的理解。

　　這堂課的教學(xué)中，感受最深的是對最后一次幻想有沒有寫破滅的討論。以前總要費(fèi)時(shí)講句義，學(xué)生被動(dòng)接受，囫圇吞棗。這一次，我鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定別人的意見，擺出自己獨(dú)特的見解，造成爭辯的氣氛，喚起學(xué)生探索新的認(rèn)識的欲望。這一教學(xué)是沿著“結(jié)論—思維過程—情感熏陶”進(jìn)行的，它有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

蘇教版六年級語文備課教案5

　　《在柏林》

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.領(lǐng)會(huì)文章深厚的主旨，體會(huì)文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。

　　2.領(lǐng)會(huì)這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。

　　教學(xué)重點(diǎn)：品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)涵其中的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)小說如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入話題創(chuàng)設(shè)情境

　　1.無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品，都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。

　　2.請你們談?wù)劻钭约河∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。

　　二、探究標(biāo)題想象暢談

　　1.戰(zhàn)爭是統(tǒng)治階級之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭的陰霾下，處于戰(zhàn)爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢?《在柏林》這個(gè)標(biāo)題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。(板書：在柏林)

　　其實(shí)，這篇小說是關(guān)于戰(zhàn)爭的。

　　2.同學(xué)們一定讀過一些關(guān)于戰(zhàn)爭的文章或看過關(guān)于戰(zhàn)爭的影片，可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，請大家自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。

　　3.教師適當(dāng)引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。

　　三、深入文本層層剖析

　　(一)分組探究下列問題。

　　1.兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么?

　　2.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　�，“他們的母親”如果改為“她”好不好?

　　3.第一自然段最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別?

　　(二)學(xué)生匯報(bào)以后，師生評價(jià)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

　　1.說明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。(板書：車廂里盡是婦女和孩子老婦人后備役老兵)

　　2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。(板書：失去三個(gè)兒子送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽?

　　3.第一處“靜”只是基于老人眼光的'威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。

　　四、再探文題，品味主旨

　　1.分組討論：

　　文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢?

　　2.學(xué)生匯報(bào)，師生共同評價(jià)。

　　3.教師指導(dǎo)：

　　首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。

　　五、著眼結(jié)尾，感受技法

　　1.出示問題：

　　小說的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結(jié)尾時(shí)老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢?

　　2.提問，評點(diǎn)。

　　3.指導(dǎo)：

　　例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一、二、三”，一直到小說結(jié)尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個(gè)兒子的數(shù)字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑，當(dāng)老兵說出真相后車廂里的一片寂靜。

　　六、課外拓展，布置作業(yè)

　　以反映戰(zhàn)爭為主題，根據(jù)你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀(觀)后感。

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