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五年級(jí)語(yǔ)文橋的教案
作為一名老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的五年級(jí)語(yǔ)文橋的教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
五年級(jí)語(yǔ)文橋的教案1
教學(xué)目標(biāo)
1.品味語(yǔ)言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。
2.積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。
3.在語(yǔ)言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
突出對(duì)比，營(yíng)造氛圍。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課前聊天
1.說(shuō)說(shuō)表示很高興的成語(yǔ)。
2.說(shuō)說(shuō)表示很害怕的成語(yǔ)。
二、營(yíng)造洪水肆虐的危急情境：
1.出示課件(帶聲音的洪水肆虐的情景)說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽(tīng)到了什么或想到了什么？
2.假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會(huì)有怎樣的反應(yīng)？
揭示課題，板書(shū)課題。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1.請(qǐng)五名同學(xué)，按順序，每人讀一個(gè)自然段。
2.糾正讀錯(cuò)的字音。
3.出示生字卡片，讀生字。
4.本文的主人翁是誰(shuí)，寫(xiě)的是一件什么事？
四、初步理解課文
1.默讀課文。
2.思考、討論：課文一共有幾個(gè)自然段，每段講的是什么。
五、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌：
1.自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
2.隨機(jī)交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。(隨機(jī)詢問(wèn)：你干嗎害怕？)
點(diǎn)拔語(yǔ)(可隨機(jī)改變)：
(1)第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？
(2)第二句：洪水已經(jīng)追著你的屁股了，還能這樣無(wú)動(dòng)于衷嗎？
(3)第三句：一會(huì)兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無(wú)忌憚，把你看到的洪水讀出來(lái)。
(4)第四句：此時(shí)此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來(lái)。
3.洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)到？
4.想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來(lái)，會(huì)是怎樣的表現(xiàn)？
5.人們就是這樣被逼入了危險(xiǎn)的絕境，讀一讀。
(出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)
第二課時(shí)
一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1.描寫(xiě)老漢的哪些句子深深地觸動(dòng)了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號(hào)。
(隨機(jī)要求學(xué)生品味與放聲朗讀)
2.隨機(jī)交流
(1)出示第五自然段：
A、輕輕地讀，用心體會(huì)：你還從中讀懂了什么？
B、不說(shuō)話的老漢會(huì)在想些什么？
(2)過(guò)渡：沉著、鎮(zhèn)靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現(xiàn)？
(生讀第六自然段描寫(xiě)老漢的部分)
A、“黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會(huì)是怎樣的后果？
B、人們又將被逼入這樣危險(xiǎn)的絕境，讀一讀：(出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。)
C、把老漢逼退危險(xiǎn)的辦法及效果讀一讀。
D、為什么老漢的話立刻就收到了效果？
E、冷冷的是老漢的話，不會(huì)冷卻的是。
F、讓我們看看老漢(出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。)a、輕輕地讀，你該怎樣讀它？b、隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么重？
(3)第八自然段：
A、讀著讀著，哪個(gè)字一下子映入你的眼簾？為什么？(拖)
B、老漢如果不拖，會(huì)是什么后果？
C、把人們又將逼入危險(xiǎn)的絕境，讀一讀：(出示──東西沒(méi)有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。)
D、把老漢逼退危險(xiǎn)的句子讀出來(lái)。
E、拖出的是一個(gè)小伙子，留下的卻是。
讓我們?cè)倏纯蠢蠞h。(再出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。)
a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？
b、隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么響？
(4)第十二自然段：
A、在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？
B、容不得多想，老漢一瞬間閃過(guò)腦海最強(qiáng)烈的念頭是。
C、朗讀導(dǎo)語(yǔ)：容不得多想，請(qǐng)你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，請(qǐng)你再如點(diǎn)力氣去推── 容不得多想，請(qǐng)大家竭盡全力去推──
3.學(xué)習(xí)結(jié)尾部分：
(1)就這樣老漢最終沒(méi)有留下，誰(shuí)來(lái)讀讀結(jié)尾刻骨銘心的時(shí)刻？(指名讀)一起記住這永不磨滅的瞬間(齊讀)
(2)讓我們?cè)倏纯蠢蠞h，(出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。)a、請(qǐng)你再輕輕地讀讀老漢。b、當(dāng)你讀到哪里的時(shí)候，心會(huì)久久難以平靜？(木橋前、就要退休的老漢)c、隨意指學(xué)生回答：①就在木橋前，沒(méi)腿深的'水里，完全可以一走了之，但是老漢──②就在木橋前，沒(méi)腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──③就在木橋前，沒(méi)到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢── ④就要退休的老漢，真的完全可以不必費(fèi)心費(fèi)力啊，但是── ⑤就要退休的老漢，真的完全可以毫無(wú)爭(zhēng)議地先走一步啊，但是──
d、這是怎樣的老漢��？(指名學(xué)生回答)讀這樣的老漢──
4.感受文章真正的結(jié)尾：
五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。
(1)師配樂(lè)朗誦
(2)出示上述結(jié)尾和第八自然段：把兩段話聯(lián)系起來(lái)輕聲讀，你想說(shuō)什么？
(3)這只是簡(jiǎn)單的一“拖”嗎？為什么不簡(jiǎn)單？(點(diǎn)撥語(yǔ)：普天之下，哪個(gè)父親不愛(ài)自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？)
(4)這是怎樣的老漢��？(指名學(xué)生回答)
(5)(出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。)讀這樣的老漢──
5.出示：洪水吞沒(méi)了木橋，吞沒(méi)了兒子，吞沒(méi)了老漢，但吞不沒(méi)的是什么？
(1)自由站起來(lái)匯報(bào)。
6.最后出示第五自然段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。
激情導(dǎo)語(yǔ)：
①我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──
�、诤樗虥](méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的老漢精神！
�、酆樗虥](méi)的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒(méi)的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！
二、品味練筆
此時(shí)此刻，一位優(yōu)秀的老共產(chǎn)黨員感人的一幕幕深深的打動(dòng)了我們。請(qǐng)同學(xué)們用精彩的文字表達(dá)你此時(shí)的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。
五年級(jí)語(yǔ)文橋的教案2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，感悟老支書(shū)在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2.積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、人物刻畫(huà)、環(huán)境描寫(xiě)等方面的表達(dá)特點(diǎn)。
3.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，體會(huì)和學(xué)習(xí)老支書(shū)忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
課時(shí)安排
2課時(shí)
A案
課前準(zhǔn)備
搜集各地遭受洪災(zāi)的文字、圖片或音像資料，了解自然災(zāi)害給人類(lèi)帶來(lái)的巨大傷害。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、初讀了解梗概
1.描述導(dǎo)入，孕伏情感：有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過(guò)一座窄窄的木橋(板書(shū)課題：橋)，它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
2.生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯(cuò)的幾個(gè)字詞板書(shū)。如“揪”(jiū)，“瞪”(dèng)。
3.檢查
(1)請(qǐng)學(xué)生分段朗讀課文，檢查字音。
(2)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事？(根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)板書(shū)：洪災(zāi)老漢)
4.根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段。
(突遇山洪1～4；疏導(dǎo)撤離5～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。
二、感受情勢(shì)危急
1.通過(guò)初讀，同學(xué)們大致了解了課文的主要內(nèi)容，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
2.找出文中描寫(xiě)自然環(huán)境(大雨和洪水)的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
3.匯報(bào)交流談體會(huì)。
(1)生讀找到的自然環(huán)境描寫(xiě)的句子，師用課件或小黑板集中出示。
(2)談感受。
�、賻拙湓挾疾煌潭鹊貙�(xiě)出洪水兇猛，正威脅著人們的生命。
�、趶那昂髱拙涿鑼�(xiě)的情況看，水位在不斷上升，災(zāi)情在不斷加劇，形勢(shì)越來(lái)越緊張、嚴(yán)峻。(相機(jī)指導(dǎo)朗讀這幾句話，讀出形勢(shì)的.緊張突變。)
�、圻@些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無(wú)忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。(師相機(jī)板書(shū)：情勢(shì)危急)
�、苓@些句子，語(yǔ)言都非常簡(jiǎn)潔，精練，如，“像潑。像倒。”
(3)觀察想象體驗(yàn)
師播放洪災(zāi)的錄像資料(或指導(dǎo)學(xué)生觀察課文第一幅插圖)：洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷了整個(gè)村莊，淹沒(méi)了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近�？蓜趧�(dòng)一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時(shí)驚慌失措的樣子嗎？(引導(dǎo)學(xué)生想像體驗(yàn)情勢(shì)危急)
4.指導(dǎo)有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。(危急、恐怖、恐懼、擔(dān)心)
三、體會(huì)英雄言行
1.是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號(hào)人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來(lái)看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。
請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二大段，想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？(板書(shū)：老漢)
2.學(xué)生自學(xué)課文，品味關(guān)鍵詞句，教師巡視指導(dǎo)。
3.交流匯報(bào)。
(1)他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
老漢沉著冷靜，嘴上不說(shuō)話，心里正思考著應(yīng)對(duì)突然來(lái)臨的災(zāi)害的辦法。“像一座山”，說(shuō)明他臨危不懼，形象地表現(xiàn)了老漢是村民的主心骨，對(duì)穩(wěn)定村民情緒所起的作用。
(2)老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
說(shuō)話簡(jiǎn)短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。
(讓學(xué)生寫(xiě)出評(píng)價(jià)老漢是怎樣的人的詞語(yǔ)，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅(jiān)定果斷、先人后己……)
4.指導(dǎo)有表情朗讀老漢說(shuō)的兩句話(要讀得干脆、有力，節(jié)奏快，采用個(gè)別讀、分角色讀、評(píng)讀等方式)
5.齊讀第二大段。
四、啟發(fā)聯(lián)想，加深體驗(yàn)，注重積累
1.當(dāng)我們的腦海中樹(shù)立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時(shí)，你聯(lián)想到了什么詞句？什么文章？什么人什么事？
(如，詞──忠于職守……
句──不是親情，勝似親情……
人、事──《豐碑》中的軍需處長(zhǎng)
《一個(gè)降落傘包》中的周恩來(lái)
“非典”時(shí)期的鐘南山、姜素椿、葉欣……)
2.作業(yè)：
(1)抄寫(xiě)生字詞，朗讀課文。
(2)寫(xiě)一段話，用上環(huán)境描寫(xiě)的手法。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)聽(tīng)寫(xiě)，回顧前文
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：咆哮驚醒獰笑擁戴亂哄哄沙啞依次
2.用上以上詞語(yǔ)復(fù)述課文第一、二大段內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎樣的人。
二、思辯“矛盾”之舉
1.是的，忠于職守、舍己為人的老支書(shū)有著崇高的人格魅力(板書(shū)：崇高的人格魅力)，他讓我們真切地感受到了洪水無(wú)情，但人間有愛(ài)。當(dāng)情況越來(lái)越危急，洪水已漫到人們的腰際時(shí)，又發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們用心默讀第三大段。
2.生自學(xué)，說(shuō)一說(shuō)段的主要內(nèi)容。
3.出示學(xué)習(xí)提綱，小組合作學(xué)習(xí)。
4.讀議結(jié)合，交流匯報(bào)，提升認(rèn)識(shí)。
(1)談體會(huì)。要求邊談體會(huì)，邊用朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)。例如：
生：從“沖、揪、罵”這幾個(gè)動(dòng)詞可以看出老漢對(duì)小伙子很兇。
師：你能不能把老漢很兇的態(tài)度讀出來(lái)？
生表情朗讀第15自然段，學(xué)生展開(kāi)評(píng)議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。
(2)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑：
�、倮蠞h從剛開(kāi)始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么？
�、诩庇谇笊男』镒拥阶詈笪ｋy關(guān)頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么？
沖揪罵兇
(師相機(jī)板書(shū)：老漢小伙子)
吼用力推
5.學(xué)習(xí)第四大段，解開(kāi)難解之迷。
(1)老漢和小伙子的言談舉止是多么充滿矛盾，令人費(fèi)解！請(qǐng)同學(xué)們讀最后4個(gè)自然段，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……
(2)生默讀，談感想。師相機(jī)點(diǎn)撥。
(文章在最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……)
6.反復(fù)詠嘆，感受親情
(1)當(dāng)你明白老漢和小伙子原來(lái)是父子關(guān)系時(shí)，再回過(guò)頭來(lái)看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？
(2)引誦第三大段。
同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來(lái)深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。(教師引讀：“老漢是村支書(shū)，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學(xué)生接讀，把幾個(gè)“小伙子”都換讀成“兒子”。)
(3)想象：老漢似乎要對(duì)兒子喊什么？(板書(shū)：喊)
(4)此時(shí)的老漢又給你留下什么印象？你認(rèn)為，他又是一個(gè)怎樣的人？
(生回答，并有選擇地請(qǐng)生上臺(tái)板書(shū)關(guān)鍵詞，如“父愛(ài)如山”等)
師小結(jié)：是的，作為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無(wú)愧的；作為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐?tīng)偾樯�。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛(ài)讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
三、練習(xí)寫(xiě)話，頌人間真情
1.英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧！
2.生寫(xiě)話，師巡視，選擇有代表性的進(jìn)行交流。
四、總結(jié)全文，探究“橋”的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？
五、拓展閱讀，注重積累
1.提供補(bǔ)充材料。
�、賉法]雨果《“諾曼底”號(hào)遇難記》
�、凇秱惗氐罔F大火災(zāi)》
2.學(xué)生自由閱讀，小組合作交流。
五年級(jí)語(yǔ)文橋的教案3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.
二、教學(xué)重點(diǎn)：
從描寫(xiě)老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一) 創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛
1、一連下了幾天的大雨，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村，讓我們?cè)僖淮蝸?lái)感受這個(gè)可怕的黎明。(播放山洪視頻)
2、說(shuō)說(shuō)你看到了什么可怕的場(chǎng)面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)概括山洪的特點(diǎn)。(大、猛、狂)
(二) 扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫(xiě)到山洪和暴雨，請(qǐng)大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫(xiě)的，才讓我們有了這種可怕的感覺(jué)呢？(大屏幕出示句子)
3、感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：
(1)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
(2)山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
(3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡(jiǎn)短的句子？在哪兒？(像潑。像倒。) 指導(dǎo)朗讀(讀得有力、并猛)
看，簡(jiǎn)短，卻寫(xiě)出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說(shuō)；指導(dǎo)朗讀(你覺(jué)得怎樣才能把這個(gè)句子讀好？)：指名讀、齊讀。
第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。(指名回答)；找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示)；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫(xiě)出了洪水的——？(可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚)句后批注洪魔的恐怖；指導(dǎo)朗讀。
(三) 抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)比中感受形象
1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？書(shū)上是怎么寫(xiě)的？讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。(學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。)
2、同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰(shuí)的表現(xiàn)不一樣呢？(老漢)該選哪些詞來(lái)表現(xiàn)老漢呢？也在3---10處然段中找?guī)讉�(gè)關(guān)鍵詞。(學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。)
3、對(duì)比著讀這些詞語(yǔ)，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。
4.解句子“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”
(1) 引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來(lái)。(播放影象：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面。(生讀)
(2)你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢？(指名說(shuō)，并讀一讀)
(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
(四) 尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心
1、在撤離的過(guò)程中還有這樣一幅畫(huà)面(出示畫(huà)面)。
(1)誰(shuí)？(老漢)，老漢在干嘛？(把小伙子從隊(duì)伍中揪出來(lái))，小伙子是誰(shuí)？從哪看出來(lái)的？
(2)找出文中相應(yīng)的.句子，讀一讀。
2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
(1)自已讀讀，看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象？從哪看出的？
(2)誰(shuí)能讀出老漢的兇(指名讀)
(3)父親為什么要把把兒子揪出隊(duì)伍呢？(指名說(shuō))是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：
(4)老漢的這一“揪”，很可能就會(huì)把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？從哪里看出的？老漢、絲毫沒(méi)有猶豫，而像大山一樣果斷。誰(shuí)能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會(huì)是什么后果？
(5)。而此時(shí)的洪水——？哪些詞可以看出，放肆是什么意思？(毫無(wú)忌憚)“放肆的舔是說(shuō)洪水——？
(7)洪水越漲越高，情況越來(lái)越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛(ài)他的兒子？從哪兒看出來(lái)的？
3、理解句子：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
(1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的？
(2)指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對(duì)父子張牙舞爪了，讀——；木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀——；眼看洪水就要把他們吞沒(méi)了，讀——。
(3)老漢把生的希望給了兒子，因?yàn)樗獝?ài)他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡(jiǎn)單也是最壯美的動(dòng)作。一起讀——。
(4)真希望小伙子能脫離危險(xiǎn)，但——
(5)是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼里、心里只在兒子，他想喊 ，他還想 ……可是——
(6)指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
(五)領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。
1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號(hào)人的性命，卻沒(méi)有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的黨支書(shū)離我們而去……
2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。(配樂(lè)讀)
(1)她丈夫是誰(shuí)呢？多么可愛(ài)的老漢，多么可敬的老支書(shū)啊，我們來(lái)夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。
(2)總結(jié)：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人心中。
(六)拓展延伸
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過(guò)去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來(lái)感受那些催人淚下的畫(huà)面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來(lái)，我們下節(jié)課再一起來(lái)交流交流。
(七)板書(shū)設(shè)計(jì)：
橋
生命橋 逃生橋 希望橋