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文學(xué)意境的特征滬教版高三上冊語文教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編收集整理的文學(xué)意境的特征滬教版高三上冊語文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會、鑒賞詩歌意境的能力。
2、 培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力和創(chuàng)造性思維能力。
3、 培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)自然之美，感悟人生真諦。
4、 掌握學(xué)術(shù)說明文這種體裁的藝術(shù)特征、表達(dá)方式和具體做法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)把握
1、 培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會、鑒賞詩歌意境的能力。
2、 讓學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中通過聯(lián)想想象，真正步入詩人創(chuàng)設(shè)的意境中去，充分領(lǐng)略已經(jīng)之美。
課前預(yù)習(xí)要求：查找課文中意境、意象等文學(xué)術(shù)語的含義，理解文章中引用的文學(xué)評論性的文字，理解文中相關(guān)詩歌。
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)
教學(xué)步驟：
教學(xué)導(dǎo)入：在高中詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們經(jīng)常會遇到這樣的問題給你一首詩或幾句詩，問你在詩歌中體會到了怎樣的一種意境呢？比如同樣是王維的詩歌：“大漠孤煙直，長河落日圓�！保ā妒怪寥稀罚叭曆饰Ｊ�，日色冷青松�！保ā哆^香積寺》）。兩首詩所表達(dá)得已經(jīng)有怎樣的差別呢？（雄渾蒼涼與清冷孤寂）
提問：那么何為意境呢？
意境是中國傳統(tǒng)文論里面一個(gè)非常重要的美學(xué)范圍。它指的是作者的主觀情思（意）和自然景物或生活畫面（境）相融合而形成的藝術(shù)境界。這種藝術(shù)境界是作者運(yùn)用比喻、象征、暗示等手法，使自己的主觀情思通過客觀景物得以再現(xiàn)而形成的。意境的主要特征就在于情景交融、虛實(shí)相生和韻味無窮。（舉例王維的兩首詩中的詩句的意境。）
簡單的說起來意境就是指“情”與“景”的結(jié)晶。
如何更好地了解意境的含義，我們首先要弄清楚意境與意象的區(qū)別：
情思、意象、語言是詩的三要素。意象是連接情思和語言的紐帶。詩中所描繪的寄寓情思的藝術(shù)形象，只是意象。劉禹錫說過“境生于象外”可謂一語中的，他所指的是意境是彌漫于意象之外的一種空靈融徹的詩意空間。
意境與意象的區(qū)別在于：意象是以象寓意的藝術(shù)形象，意境是由那寓意之象生發(fā)出來的藝術(shù)氛圍。
如果說意象是花朵，意境就是春天。
如果意象是鬼火，意境就是令人毛骨悚然的夜色。
意象=物象乘以情思
意境=意象+氛圍
練習(xí)：指出下列詩詞中的意象和由意象所營造出來的氛圍。
1、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！保ā队炅剽?寒蟬凄切》）傷別情懷
2、日出江花紅生火，春來江水綠如藍(lán)。（白居易《憶江南》）快樂生活
3、 獨(dú)坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯。深林人不知，明月來相照。（王維《竹里館》）
清幽絕俗
同學(xué)們打開課文，看看章中作者是怎樣清晰地說明意境的特征的呢？
意境的主要特征
表現(xiàn)特征——情景交融 景中藏情式
《送孟浩然之廣陵》
情中見景式
《幽州臺歌》
情景并茂式
《聞官軍收河南河北》
結(jié)構(gòu)特征——虛實(shí)相生
《游園不值》
審美特征——韻味無窮
《憶秦娥》
教師給出幾首詩請同學(xué)們試舉例分析意境主要特征。
（景中藏情式晏殊《浣溪沙》“一曲新詞酒一杯，去年天氣就亭臺。夕陽西下幾時(shí)回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊�！�
情中見景式：陸游的《示兒》，李白《月下獨(dú)酌》“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時(shí)同交歡，醉后各分散。永結(jié)無情游，相期邈云漢�！鼻榫安⒚健赌钆珛� 赤壁懷古》。“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。”
虛實(shí)相生：“紅杏枝頭春意鬧�！� 韻味無窮：柳永《雨霖鈴 寒蟬凄切》�！昂s凄切。 對長亭晚， 驟雨初歇。 都門帳飲無緒， 留戀處、蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼， 竟無語凝噎。 念去去、千時(shí)煙波， 暮靄沉沉楚天闊�！� 多情自古傷離別， 更那堪冷落清秋節(jié)！ 今宵酒醒何處？ 楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?此去經(jīng)年， 應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。 便縱有千種風(fēng)情， 更與何人說？
教師介紹并解釋課文中引用的古人的評論，介紹相關(guān)的文學(xué)常識。
提問：在了解了詩歌的特征之后同學(xué)們在品味詩歌意境時(shí)可以從哪些方面入手呢？（角度：情景、虛實(shí)、韻味。情景角度：比如說陳子昂的詩歌，先是知人論世了解詩人的處境與心情，然后分析寫實(shí)個(gè)蘊(yùn)藏著的意境特點(diǎn)。接著運(yùn)用聯(lián)想、想象體會詩人的心境。最后是總結(jié)性的議論。虛實(shí)角度：《游園不值》先是按句面意思逐句描寫詩中所寫的實(shí)景；然后寫出由實(shí)境開拓的第一層審美想象空間（推測與聯(lián)想）；接著分析實(shí)境開拓的第二層審美想象空間（哲理性的思考）。
尋找文中提及有關(guān)情的詞語獲此組及相關(guān)的賞析評價(jià)時(shí)常用的一些詞語或詞組。（情景交融、景中藏情、情中見景、情深意濃、情態(tài)畢現(xiàn)、情韻，一切景語皆情語，直抒胸臆，狀難寫之景如在目前，`````）
討論：一、學(xué)會品位詩歌意境有怎樣的好處呢？
�。ǹ梢哉埻瑢W(xué)們在生活里到處都能感觸到意趣和美的存在的生活。）
二、作者是怎樣做到使他的評析讓我們信服的呢？
1、緊扣文章的主題，融入自己深刻體驗(yàn)感悟。
2 、聯(lián)想力、想象力豐富。根據(jù)自己的體驗(yàn)來解釋詩中的事物，把無生命無生氣的東西看成由性格有情感能活動的東西。這就是移情作用。作者讓我們感到了無窮的意味。
作業(yè)：同學(xué)們回去查找資料尋找能夠體現(xiàn)文學(xué)作品中的意境特征的文章或詩歌，試舉一例分析一下。
《文學(xué)意境的特征》課堂實(shí)錄
師：請大家翻到28頁，今天我們上第七課《文學(xué)意境的特征》。昨天的預(yù)習(xí)作業(yè)，我發(fā)了張表格，讓大家填寫，看看大家做的如何？（師走到第一、二排低頭巡視，發(fā)現(xiàn)有一女生沒做）
師：文學(xué)意境有哪三個(gè)特征？
生齊答：情景交融、虛實(shí)相生、韻味無窮
（師板書課題及三個(gè)特征）
師：我個(gè)人認(rèn)為“虛實(shí)相生”最為主要。原因有三點(diǎn)：“虛”就是上面的“情”，“實(shí)”就是那個(gè)“景”，下面的“韻味”從何而來��？就是從“虛”而來。（師指著板書進(jìn)行解說）
而且我發(fā)現(xiàn)同學(xué)在第二點(diǎn)上問題較多，那么我們就再看一遍，希望通過反復(fù)讀對有些問題能得到解決。
1：03
學(xué)生翻到寫“虛實(shí)相生”的那部分語段，低頭默讀。
1：08
師：看完了吧？大家回顧思考一下，這部分是如何講“虛實(shí)相生”的？可分為幾部分？
生：（捧書讀語段）“古人通過……解釋了何謂虛，……解釋了何謂實(shí)”接下來舉例做具體說明（師：舉了什么例？生：《游園不值》），然后作者說了“虛”“實(shí)”的關(guān)系，“虛是實(shí)的升華……”
師：（自問自答）怎么做到虛實(shí)相生呢？（師邊板書邊總結(jié)）
師：現(xiàn)在我們先看例子，一般例子較為形象，易理解。我們來看一下作者是怎樣通過舉例說明虛實(shí)，何謂虛，何謂實(shí)，虛實(shí)之間如何相生？
生：1、2、4句是實(shí)景。
師：有什么景物？
生：青苔、柴扉、紅杏
師：怎么寫虛的？
生：“春色滿園關(guān)不住”是聯(lián)想，是虛寫。
師：由春色還想到什么？（生答不出來）可以想到哲理、思考一下。
生：美好的東西總是關(guān)不住的。
師：對，這里有兩層虛景。
1：15
師：大家想想，還有什么例子可以來說明虛實(shí)相生的？我們學(xué)了很多古詩。（生答不出來）
師：宋朝的詩多帶理趣，我們可以來談?wù)勊卧姟＃ㄉ鸁o反應(yīng)）比如蘇軾、黃庭堅(jiān)？（生無反應(yīng)），還記得蘇軾的《題西林壁》嗎？（生無反應(yīng)）“橫看成林側(cè)成峰……”哪些是實(shí)，哪些是虛？
生：前兩句是實(shí)，后兩句是虛。
師：虛的是什么呢？
生：人有時(shí)總會當(dāng)局者迷。
師：再想想，它應(yīng)該是說該如何正確看待事物，不要身在此山中，要有距離。
師：再如《登鸛雀樓》，最后兩句是虛，反映一個(gè)哲理，要勇于攀登。（師生彼此參與交替回答）
1：17
師：下面我們來看關(guān)系。文中有兩行點(diǎn)著重號的文字，大家讀一下。
（生齊讀，師板書）
師：此句總結(jié)了兩者的關(guān)系，虛要實(shí)來表現(xiàn)，實(shí)要虛來統(tǒng)攝。老師這里有幾個(gè)例子（放PPT）
我們該怎么表達(dá)“天涯游子斷腸人”這種情景呢？（放“枯藤老樹昏鴉……”）有幾個(gè)景物？
生：枯藤、老樹、昏鴉……
師：作者在漂泊天涯后生發(fā)的感情，把斷腸人的心情很好的表現(xiàn)出來，這就是通過實(shí)景表達(dá)虛。再看一首詩，流傳很廣，較著名的。“江山一籠統(tǒng)，井上黑窟窿。黃狗身上白，白狗身上腫。”記得還學(xué)過的《江雪》么？兩首都是寫景的，《江雪》給人什么感覺？是一種孤傲不屈，再看這首能表達(dá)這樣的意境嗎？
生：不能，因?yàn)閮墒自姷木拔锊煌?/p>
師：這首詩純寫景，是否實(shí)讓虛來統(tǒng)帥了呢？沒有，所以這樣的景物無法使人產(chǎn)生聯(lián)想�，F(xiàn)在能看出兩者之間的關(guān)系了吧。（關(guān)PPT）
1：25
師：學(xué)就是為了用的，大家看書的目錄，這篇課文是第一單元最后一課，再回過頭看單元導(dǎo)讀，細(xì)細(xì)品讀，什么是文學(xué)意境？這句話在哪里出現(xiàn)？（生回答在剛才學(xué)的課文里）看到那個(gè)“吧”字了沒有？就是希望我們能學(xué)以致用。通過本單元的學(xué)習(xí)，我們不僅要知道什么是文學(xué)意境，而且要明白怎樣去表達(dá)意境。拿我們學(xué)過的課文舉例說明，我們最熟悉的是哪課？
生齊答：《荷塘月色》
師：文中哪段我們感覺最為深刻？
生：第八頁的那段。
師：好，就這段，時(shí)間長了，我們可能有些忘了，就一起讀一下吧。
生齊讀該語段。師板書課題及再書文學(xué)意境三個(gè)特點(diǎn)。師板書后與生一起朗讀。
1：30
師：現(xiàn)在我們來欣賞這段文字，看看作者是如何做到這三點(diǎn)的，大家想想。（生不答）先寫了……，再寫了……
師：哪一句可表現(xiàn)作者此時(shí)的心情？
生：獨(dú)處的妙處，（師：好，妙處，板書）我且享用（師：享用是什么意思？生：享受。師：對，享受的一般都是美好的事物，有哪些？生：“正如……，又如……”師板書）
師：這幾句寫的是什么景物？
生：荷花
師：對，連用三個(gè)比喻，寫得很美，的確在享受美的心情。還有誰能講出還有哪些句子可配的上“享用”二字？
生：“微風(fēng)……歌聲……”
1：35
師在學(xué)生讀文中句子時(shí)看了表，有些急，但語速教態(tài)仍從容鎮(zhèn)定。
師：再看“虛實(shí)相生”，實(shí)的是什么？
生：實(shí)寫了荷塘、月光
師：作者寫了這兩大段要表達(dá)什么？上段有個(gè)詞，能看出來么？是什么？（見生毫無動靜，師把該句讀了出來）
生：自由
師：為何會有這自由的感覺？因?yàn)樗梢允裁炊疾幌�，又什么都可以想，所以感覺自己是個(gè)自由的人。這是個(gè)美的境界。中國有個(gè)美學(xué)家，說過這么一句話，美是自由的象征。（師板書）看看我們是否有體會？
師：最后我們來看“韻味”。先說個(gè)小故事，《荷塘月色》的末尾寫到1927，清華園，于是有人就真的到清華園去找那個(gè)朱自清筆下的荷塘，為此后來還引出許多爭執(zhí)。大家說，這個(gè)荷塘月色到底在哪？
生：我正好去過清華園，看到那個(gè)荷塘，實(shí)在不怎么好看，所以我想，荷塘月色是作者當(dāng)時(shí)的心境反映，才會有這樣的感受，眼中就有了這樣的美景。
1：40打鈴下課
師：荷塘美景是作者主觀創(chuàng)造出來的，再請一個(gè)同學(xué)來談?wù)劇?/p>
生：這樣的景色來源于作者當(dāng)時(shí)的心情，這就是說明實(shí)是在虛的統(tǒng)攝之下的。
師：所以作者正因?yàn)橄胍粋�(gè)平靜的心情，所以才會寫出這樣的美景。愿荷塘月色永遠(yuǎn)在我們的心中，讓我們在內(nèi)心不平靜的時(shí)候，去回味一下朱自清筆下的荷塘月色，獲得心靈的平靜吧。