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失街亭粵教版高二下冊(cè)語文教案
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼氖Ы滞せ浗贪娓叨聝?cè)語文教案，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 理解諸葛亮和馬謖這兩個(gè)人物形象。
2. 理解作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)境界。
3. 理解本文“文不甚深，言不甚俗”的語言特色。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、3
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)方法：討論法
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一. 教學(xué)導(dǎo)入：
學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，我們了解了施耐庵那精巧的藝術(shù)構(gòu)思，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概，相對(duì)于施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國演義》又向我們展現(xiàn)了另外一種波瀾壯闊的歷史場(chǎng)景和歷史風(fēng)云人物。今天就讓我們一起去三國古戰(zhàn)場(chǎng)看看那神機(jī)妙算的諸葛亮吧。
二. 介紹作家作品：
羅貫中，元末明初小說家，大約生活于公元 1330年至 1400年之間，名本，字貫中，別號(hào)湖海散人。他可能是山西太原人(還有廬陵、錢培、東原等不同說法)。曾經(jīng)充當(dāng)元末農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖張士誠的幕僚。他寫過詞曲，雜劇，以小說的創(chuàng)作成就最大。他“與人寡合”，而“樂府隱語，極為清新”，他可說是中國第一個(gè)用全力作小說的作家，其作品包羅萬象，著有小說《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》等，長篇?dú)v史小說《三國演義》是其代表作，也是我國第一部長篇章回小說。
(教師簡(jiǎn)要介紹《三國演義》的成書和故事要點(diǎn)，街亭之戰(zhàn)的戰(zhàn)前情況。詳細(xì)見教師用書)
三. 預(yù)習(xí)檢測(cè)：
1.給下列加點(diǎn)的字注音正確的一項(xiàng)是( C )
A 馬謖(shu) 曹叡(rui) 寨柵(zha)
B 偏裨(bi) 文幾(ji) 咽喉(yin)
C 張郃(he) 犄角(ji) 城垣(yuan)
D 垓心(gai) 長史(chang) 輜重(zi)
2.下列解釋有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( B )
A 司馬懿非等閑之輩(平常的人) 男親自哨見(探見)
B 彼若有命，不來圍山(有性命) 孔明跌足長嘆(跺腳)
C 把魏延圍在垓心(戰(zhàn)場(chǎng)的中心) 又命馬岱、姜維斷后(在后面掩護(hù)軍隊(duì)后退)
D 只鼓噪?yún)群?擊鼓喧嘩) 思舜帝殛鯀思禹之義(殺死)
四. 請(qǐng)用《三國演義》的章回體形式，給課文的四部分命一個(gè)小標(biāo)題。
即：，孔明分兵拒司馬，馬謖奉命守街亭
司馬設(shè)伏取蜀兵，馬謖大意失街亭
亡羊補(bǔ)牢時(shí)已晚，發(fā)號(hào)施令別打算
趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖
(學(xué)生可以根據(jù)自己理解靈活運(yùn)用4字、5字、7字句)
五. 分析小說如何寫馬謖失街亭的。
1. 教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關(guān)情節(jié)。
2. 學(xué)生概括馬謖到底是怎樣一個(gè)人。
(提示：自驕自傲、目中無人、死守教條等，只要符合這些意思即可)
3. 作者寫馬謖主要采用了那些手法?
(提示：直接描寫主要是語言情態(tài)描寫：主要是馬謖的三“笑”
“某自幼熟讀兵書，頗知兵法。豈一街亭不能守耶?”
“丞相何故多心也?量此山僻之處，魏兵如何敢來!”——一“笑”
“汝真女子之見!……若魏兵到來，吾教他片甲不回!”——二“笑”
“汝莫亂道!……吾素讀兵書，丞相諸事尚問于我，汝奈何相阻耶?”
“彼若有命，不來圍山!”——三“笑”
……此一些語言充分展現(xiàn)出一個(gè)自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。
再就是間接描寫：
一是通過寫王平的謹(jǐn)慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫;二是通過寫諸葛亮的自責(zé)沉著側(cè)面襯托馬謖的無知幼稚;三是通過寫司馬氏父子的機(jī)謹(jǐn)善謀和笑反襯馬謖的無能。)
4. 如何看待理解馬謖自縛請(qǐng)罪這一情節(jié)?(討論)
(可以看作是對(duì)馬謖的后悔，勇于承擔(dān)責(zé)任，也可以看作是對(duì)馬謖的嘲諷，或者還可以看作是馬謖還想以此博得諸葛亮的憐憫，借以逃脫罪責(zé)等，只要學(xué)生講清道理，言之成理即可。)
六. 作業(yè)：
第二課時(shí) 分析其他人物，討論評(píng)價(jià)“諸葛亮揮淚斬馬謖”的感想
一. 處理作業(yè)(略)
二. 分析諸葛亮其人：
作者寫諸葛亮采用了哪些手段?
1. 襯托手法：
�、� 以司馬懿的態(tài)度反襯：
懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也�！�
�、� 以王平的正確建議來襯托：
“吾累隨丞相經(jīng)陣，每到之處，丞相盡意指教。今觀此山，乃絕地也。若魏兵斷我汲水之道，軍士不戰(zhàn)自亂矣�！�
2. 直接描寫：
�、� 知人善任，小心謹(jǐn)慎：馬謖熟讀兵法，派他守街亭;王平做事謹(jǐn)慎，派王平協(xié)助馬謖
�、� 知彼知己，機(jī)智多謀：料到司馬懿必取街亭，早作防備;查看布兵圖樣，知馬謖無知;街亭失守，穩(wěn)妥撤兵漢中。
③ 勇于自責(zé)：街亭失守后說：“大事去矣，此吾之過也!”
�、� 有情有義，賞罰分明，不徇私情：自己喜歡馬謖，盡管馬謖自縛來見，還是揮淚斬馬謖，但答應(yīng)替他撫養(yǎng)子女。
�、� 如何理解諸葛亮的三“哭”?
“揮淚”顯示其對(duì)人才的愛惜;“流涕”是因?yàn)閮?nèi)心矛盾，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖;“大哭不已”是為有負(fù)先帝重托，未聽先帝遺囑。
三. 體會(huì)本文前后照應(yīng)的特點(diǎn)：
抓住人物語言，體會(huì)反復(fù)照應(yīng)的效果(使作品脈絡(luò)清楚，結(jié)構(gòu)緊湊)。(學(xué)生尋找完成，教師只做點(diǎn)示)
四. 討論：失街亭，誰之過?
(學(xué)生各抒己見，可以認(rèn)為是馬謖的責(zé)任，也可以認(rèn)為是諸葛亮的責(zé)任，還可以認(rèn)為兩人都有責(zé)任，但理由論據(jù)要充分，說服力要強(qiáng)。)
五. 作業(yè)布置：
1. 課后練習(xí)二。
2. 課外閱讀《三國演義》，針對(duì)三國歸晉的結(jié)局，說說三國滅亡的原因，然后寫成一篇短評(píng)。(僅限于已經(jīng)閱讀過一次的學(xué)生)