高中數(shù)學(xué)教案優(yōu)秀

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編收集整理的高中數(shù)學(xué)教案優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解反函數(shù)的概念，弄清原函數(shù)與反函數(shù)的定義域和值域的關(guān)系。

　　2、會求一些簡單函數(shù)的反函數(shù)。

　　3、在嘗試、探索求反函數(shù)的過程中，深化對概念的認(rèn)識，總結(jié)出求反函數(shù)的一般步驟，加深對函數(shù)與方程、數(shù)形結(jié)合以及由特殊到一般等數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識。

　　4、進(jìn)一步完善學(xué)生思維的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，用辯證的觀點分析問題，培養(yǎng)抽象、概括的能力。

　　教學(xué)重點：求反函數(shù)的方法。

　　教學(xué)難點：反函數(shù)的概念。

　　教學(xué)過程：

　　教學(xué)活動：

　　設(shè)計意圖：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

　　1、復(fù)習(xí)提問

　　①函數(shù)的概念

　�、趛=f（x）中各變量的意義

　　2、同學(xué)們在物理課學(xué)過勻速直線運(yùn)動的位移和時間的函數(shù)關(guān)系，即S=vt和t=（其中速度v是常量），在S=vt中位移S是時間t的函數(shù)；在t=中，時間t是位移S的函數(shù)。在這種情況下，我們說t=是函數(shù)S=vt的反函數(shù)。什么是反函數(shù)，如何求反函數(shù)，就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　3、板書課題

　　由實際問題引入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展示了教學(xué)目標(biāo)。這樣既可以撥去"反函數(shù)"這一概念的神秘面紗，也可使學(xué)生知道學(xué)習(xí)這一概念的必要性。

　　二、實例分析，組織探究

　　1、問題組一：

　�。ㄓ猛队敖o出函數(shù)與；與（）的圖象）

　　（1）這兩組函數(shù)的圖像有什么關(guān)系。這兩組函數(shù)有什么關(guān)系。（生答：與的圖像關(guān)于直線y=x對稱；與（）的圖象也關(guān)于直線y=x對稱。是求一個數(shù)立方的運(yùn)算，而是求一個數(shù)立方根的運(yùn)算，它們互為逆運(yùn)算。同樣，與（）也互為逆運(yùn)算。）

　�。�2）由，已知y能否求x。

　�。�3）是否是一個函數(shù)。它與有何關(guān)系。

　�。�4）與有何聯(lián)系。

　　2、問題組二：

　�。�1）函數(shù)y=2x 1（x是自變量）與函數(shù)x=2y 1（y是自變量）是否是同一函數(shù)。

　�。�2）函數(shù)（x是自變量）與函數(shù)x=2y 1（y是自變量）是否是同一函數(shù)。

　　（3）函數(shù)（）的定義域與函數(shù)（）的值域有什么關(guān)系。

　　3、滲透反函數(shù)的概念。

　�。ń處燑c明這樣的函數(shù)即互為反函數(shù)，然后師生共同探究其特點）

　　從學(xué)生熟知的函數(shù)出發(fā)，抽象出反函數(shù)的概念，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力。

　　通過這兩組問題，為反函數(shù)概念的引出做了鋪墊，利用舊知，引出新識，在"最近發(fā)展區(qū)"設(shè)計問題，使學(xué)生對反函數(shù)有一個直觀的粗略印象，為進(jìn)一步抽象反函數(shù)的概念奠定基礎(chǔ)。

　　三、師生互動，歸納定義

　　1、（根據(jù)上述實例，教師與學(xué)生共同歸納出反函數(shù)的定義）

　　函數(shù)y=f（x）（x∈A）中，設(shè)它的值域為C。我們根據(jù)這個函數(shù)中x，y的關(guān)系，用y把x表示出來，得到x = j（y）。如果對于y在C中的任何一個值，通過x = j（y），x在A中都有的值和它對應(yīng)，那么，x = j（y）就表示y是自變量，x是自變量y的函數(shù)。這樣的函數(shù)x = j（y）（y ∈C）叫做函數(shù)y=f（x）（x∈A）的反函數(shù)。記作：�？紤]到"用x表示自變量，y表示函數(shù)"的習(xí)慣，將中的x與y對調(diào)寫成。

　　2、引導(dǎo)分析：

　　1）反函數(shù)也是函數(shù)；

　　2）對應(yīng)法則為互逆運(yùn)算；

　　3）定義中的"如果"意味著對于一個任意的函數(shù)y=f（x）來說不一定有反函數(shù)；

　　4）函數(shù)y=f（x）的定義域、值域分別是函數(shù)x=f（y）的值域、定義域；

　　5）函數(shù)y=f（x）與x=f（y）互為反函數(shù)；

　　6）要理解好符號f；

　　7）交換變量x、y的原因。

　　3、兩次轉(zhuǎn)換x、y的對應(yīng)關(guān)系

　�。ㄔ�函數(shù)中的自變量x與反函數(shù)中的函數(shù)值y是等價的，原函數(shù)中的函數(shù)值y與反函數(shù)中的自變量x是等價的）

　　4、函數(shù)與其反函數(shù)的關(guān)系

　　函數(shù)y=f（x）

　　函數(shù)

　　定義域

　　A

　　C

　　值域

　　C

　　A

　　四、應(yīng)用解題，總結(jié)步驟

　　1、（投影例題）

　　【例1】求下列函數(shù)的反函數(shù)

　　（1）y=3x—1（2）y=x 1

　　【例2】求函數(shù)的反函數(shù)。

　�。ń處煱鍟�例題過程后，由學(xué)生總結(jié)求反函數(shù)步驟。）

　　2、總結(jié)求函數(shù)反函數(shù)的步驟：

　　1.由y=f（x）反解出x=f（y）。

　　2.把x=f（y）中x與y互換得。

　　3.寫出反函數(shù)的定義域。

　�。ê営洖椋悍唇�、互換、寫出反函數(shù)的定義域）【例3】

　�。�1）有沒有反函數(shù)。

　�。�2）的反函數(shù)是________。

　�。�3）（x<0）的反函數(shù)是__________。

　　在上述探究的基礎(chǔ)上，揭示反函數(shù)的定義，學(xué)生有針對性地體會定義的特點，進(jìn)而對定義有更深刻的認(rèn)識，與自己的預(yù)設(shè)產(chǎn)生矛盾沖突，體會反函數(shù)。在剖析定義的過程中，讓學(xué)生體會函數(shù)與方程、一般到特殊的數(shù)學(xué)思想，并對數(shù)學(xué)的符號語言有更好的把握。

　　通過動畫演示，表格對照，使學(xué)生對反函數(shù)定義從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而消化理解。

　　通過對具體例題的講解分析，在解題的步驟上和方法上為學(xué)生起示范作用，并及時歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考的習(xí)慣，以及歸納總結(jié)的能力。

　　題目的設(shè)計遵循了從了解到理解，從掌握到應(yīng)用的不同層次要求，由淺入深，循序漸進(jìn)。并體現(xiàn)了對定義的反思理解。學(xué)生思考練習(xí)，師生共同分析糾正。

　　五、鞏固強(qiáng)化，評價反饋

　　1、已知函數(shù)y=f（x）存在反函數(shù)，求它的反函數(shù)y =f（x）

　�。�1）y=—2x 3（xR）（2）y=—（xR，且x）

　�。�3）y=（xR，且x）

　　2、已知函數(shù)f（x）=（xR，且x）存在反函數(shù)，求f（7）的值。

　　五、反思小結(jié)，再度設(shè)疑

　　本節(jié)課主要研究了反函數(shù)的定義，以及反函數(shù)的求解步驟�；�為反函數(shù)的兩個函數(shù)的圖象到底有什么特點呢。為什么具有這樣的特點呢。我們將在下節(jié)研究。

　　（讓學(xué)生談一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會，教師適時點撥）

　　進(jìn)一步強(qiáng)化反函數(shù)的概念，并能正確求出反函數(shù)。反饋學(xué)生對知識的掌握情況，評價學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實程度。具體實踐中可采取同學(xué)板演、分組競賽等多種形式調(diào)動學(xué)生的積極性。"問題是數(shù)學(xué)的心臟"學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂又帶著新的問題走出課堂。

　　六、作業(yè)

　　習(xí)題2.4第1題，第2題

　　進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。

　　教學(xué)設(shè)計說明

　　"問題是數(shù)學(xué)的心臟"。一個概念的形成是螺旋式上升的，一般要經(jīng)過具體到抽象，感性到理性的過程。本節(jié)教案通過一個物理學(xué)中的具體實例引入反函數(shù)，進(jìn)而又通過若干函數(shù)的圖象進(jìn)一步加以誘導(dǎo)剖析，最終形成概念。

　　反函數(shù)的概念是教學(xué)中的難點，原因是其本身較為抽象，經(jīng)過兩次代換，又采用了抽象的符號。由于沒有一一映射，逆映射等概念的支撐，使學(xué)生難以從本質(zhì)上去把握反函數(shù)的概念。為此，我們大膽地使用教材，把互為反函數(shù)的兩個函數(shù)的圖象關(guān)系預(yù)先揭示，進(jìn)而探究原因，尋找規(guī)律，程序是從問題出發(fā)，研究性質(zhì)，進(jìn)而得出概念，這正是數(shù)學(xué)研究的順序，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有助于概念的建立與形成。另外，對概念的剖析以及習(xí)題的配備也很精當(dāng)，通過不同層次的問題，滿足學(xué)生多層次需要，起到評價反饋的作用。通過對函數(shù)與方程的分析，互逆探索，動畫演示，表格對照、學(xué)生討論等多種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生的探求欲，在探究與剖析的過程中，完善學(xué)生思維的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。使學(xué)生自然成為學(xué)習(xí)的主人。

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