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小學語文教案

時間：2023-11-23 09:29:55 小學語文教案我要投稿

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小學語文教案

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教案準備工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編精心整理的小學語文教案7篇，希望能夠幫助到大家。

小學語文教案

小學語文教案篇1

　　教學目標

　　1.在略讀和精讀的過程中，感知課文內容，了解人物的內在精神。

　　2.明確為什么以“標簽”為題。

　　3.品讀課文中的細節(jié)描寫。

　　教學重點

　　在略讀和精讀的過程中，感知課文內容，了解人物的內在精神。

　　教學難點

　　品讀課文中的細節(jié)描寫。

　　教具準備

　　搜集科學家的資料

　　課時安排

　　1課時

　　教學程序

　　一、導入新課

　　交流課下搜集的.科學家的故事。引入新課

　　板書課題，齊讀：你有什么疑問?(板書學生的問題。)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由朗讀課文，思考：課文圍繞主人公寫了哪些事情?

　　2.概括課文主要內容填空：課文記敘了德國化學家( )的兩件事------其一：( )：其二：( )。這兩件事告訴我們，在科學的道路上( )。

　　3.根據內容給課文分段，找出文章的過渡句。

　　三、再讀課文，解決課前簡單的疑問

　　四、研讀課文

　　1.默讀課文，小組合作交流：(1)是什么使李比希與新元素失之交臂?

　　(2)為什么要將標簽貼在床頭?

　　(3)標簽起到了什么作用?

　　(4)為什么以“標簽”為課題?

　　2.交流

　　問題1：出示句子：他( )呼吸，( )地閱讀，讀完( )。

　　(1)填空，抓住所填的詞語說說自己的感受。

　　(2)想象：李比希此刻會想些什么?

　　問題3：李比希的“更認真、更嚴謹表現在哪里?

　　3.思考：在李比希一成一敗兩個故事中，你學到了什么?李比希身上具有怎樣的科學精神?

　　五、總結

　　本文以別具匠心的標題、精心的選材、巧妙的細節(jié)描寫讓我們認識了嚴謹、持之以恒的科學家李比希，生活中做任何事都要具有這種精神。

　　板書設計

　　失�。菏А颁濉� 淺嘗輒止

　　成功：柏林藍吸取教訓

　　更嚴謹、更認真、持之以恒

小學語文教案篇2

　　學習目標：

　　1.認讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個生字。

　　2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。

　　3.理解課文內容，知道齊軍取勝的原因。

　　重點：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。

　　難點：理解課文內容，了解古代的'軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。

　　教學方法：先學后教，當堂訓練

　　教學課時：1課時

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　大家以前學過《空城計》這個故事，知道你諸葛亮運用空城計，巧妙地躲過你一場災難。其實，類似運用計謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學習的課文，又是誰巧妙地應用你什么計謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢?一起來學習吧。

　　二、檢查交流，檢查字詞。

　　出示：

　　韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜

　　學生認讀，自主學習。強調“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。

　　三、細讀課文，感悟理解

　　1.自讀課文，理清層次。

　　故事背景(1、2自然段)

　　故事經過(3至6自然段)

　　2.默讀看課文，介紹梗概。

　　引導學生說說課文主要寫了一件什么事情?

　　3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。

　　(1)出示“減灶示弱”。學生邊讀邊想：什么是“減灶示弱”?孫臏為什么會想到這個計策呢?

　　(2)合作交流。

　　出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人�！�

　　分析

　　魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)

　　我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人

　　孫臏這句話中，講了幾個條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個條件可以不要?(每個條件都是必要條件，“減灶示弱”是關鍵條件)。

　　(3)畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產生這樣都感覺?

　　(4)用導讀法感悟孫臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”

　　師導：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現——

　　生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，

　　師導：龐涓心里——

　　生讀：不免惴惴不安

　　師導：到了第二天，龐涓卻發(fā)現——

　　生讀：齊軍地灶減去了一半，

　　師導：龐涓

　　生讀：又振作精神，令士兵加速追趕

　　師導：第三天，龐涓高興極了，因為——

　　生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的了

　　師導：龐涓認為——

　　生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致

　　師導：所以，龐涓驕傲地說——

　　生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經超過半數

　　師導：龐涓再也顧不上多想，便——

　　生讀：丟下大軍，率領一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍

　　(5)既然“減灶示弱”法這樣富有成效，為什么課文干脆不以此為題，而要以“馬陵之戰(zhàn)”為題呢?

　　討論后，教師點撥：

　　“孫臏根據龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要，樹林茂密�！�

　　交代道路戰(zhàn)事地地點(馬陵道)、天時(日落后)、地利(地勢險要，樹林茂密)

　　“一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞，魏軍只得停下來�！�

　　孫臏的“運籌帷幄，料事如神”

　　“魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍乘勝進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”

　　交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結果，進一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。

　　理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?

　　四、總結課文，拓展延伸。

　　1.復述課文。

　　2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。

　　板書

　　25馬陵之戰(zhàn)

　　孫臏減灶示弱--------- -勝

　　智取

　　龐涓驕傲輕敵--------- 敗

小學語文教案篇3

　　第一課時

　　一、有趣的漢字：積累形近字

　　出示詞語。

　　1.學生自由讀一讀、比一比：你發(fā)現了什么？

　　2.匯報交流，明確：每組詞語中加點的字都是形近字，它們的偏旁不同。

　　3.同桌合作記憶形近字。

　　4.拓展練習。

　　比一比，用下列形近字組詞。

　　藍（）

　　籃（）糖（）

　　塘（）完（）

　　玩（）炊（）

　　吹（）

　　二、詞語超市：積累四字詞語

　　1.學生默讀三組詞語：你覺得它們分別是描寫什么？

　　2.討論明確：第一組詞語是描寫山；第二組是描寫水；第三組是描寫植物。

　　3.學生自讀自悟，體會詞語描寫的畫面。

　　4.在理解詞義的基礎上選詞造句。

　　5.指導學生有感情地朗讀這些詞語。

　　如“驚濤駭浪”“波濤洶涌”等詞語要讀出磅礴的氣勢。

　　6.拓展：積累描寫天空的四字詞語。

　　三、讀讀想想：積累比喻句

　　1.學生自讀教材中的四個句子：說說你發(fā)現了什么？

　　2.討論明確：

　�。�1）比喻句及比喻詞：這些句子都運用了打比方的寫法，都是比喻句；但是它們的比喻詞不相同，有“如”“似”“若”“像”“好似”“如同”等。

　�。�2）體會比喻句的好處：運用比喻句能將事物描寫得更形象、更生動。

　　3.學生選用不同的比喻詞練習說話。

　　4.判斷下列句子是不是比喻句。

　�。�1）他長得好像他的爸爸。

　�。�2）話音剛落，金幣像雨點一樣落下來，把他砸倒在地。

　�。�3）他如同一只膽小的貓，蜷縮在角落。

　　四、寫字板：歸類寫字

　　1.學生觀察寫字板中的六個會寫字，發(fā)現它們的結構特點及寫的時候應該注意的地方。

　　2.指名學生交流自己的發(fā)現。

　　3.自由寫字練習。

　　4.寫后互評。

　　五、閱讀欣賞

　　1.學生自讀短文《迷人的郁金香》，完成練習：

　�。�1）查字典，結合上下文理解下列詞語的意思。

　�。�2）積累詞語，補充“我的詞語庫”。

　　（3）找出你喜歡的句段讀一讀。

　　2.拓展：課外閱讀描寫花的文章。

　　第二課時

　　一、提前布置

　　1.學生準備：提前將這一任務布置給學生，讓學生自由選擇自己喜歡的花仔細觀察或查查資料，了解花的知識、特點（花的品種、產地，形狀，開花的季節(jié)，花期的長短，花的生長環(huán)境、用途等）或養(yǎng)花的經驗故事。

　　2.教師準備：布置教室環(huán)境，用花的盆景、圖片、影片裝飾教室。

　　二、課堂交流

　　1.欣賞導入。

　　2.學生小組活動。

　　小組內當解說員開展交流活動，介紹要點：

　�。�1）清楚明白，抓住花的`特點進行介紹；

　　（2）語言生動，讓別人聽懂、感興趣；

　　（3）交流時可以一問一答，互動起來。

　　3.班級匯報。

　　小組代表在班級進行匯報，眾生評價。

　　4.教師總結。

　　第三課時

　　一、明確習作要點：

　　在口語交際活動的基礎上，把你介紹的內容寫下來。也可以選擇你喜歡的其他植物寫一寫。題目自擬。

　　二、指導習作

　　1.引導學生回顧口語交際課上你介紹的花；或者引導學生說一說自己喜歡的植物。

　　2.介紹花時，可以學習課文《仙人掌王國》的總分寫法，有步驟地介紹，抓住鮮明特點進行重點介紹。

　　三、學生習作，教師巡視指導。

　　第四課時

　　一、引導學生自評

　　將你的習作讀一讀，重點修改不通順的句子、標點符號，還可以增減一些內容，對文章進行潤色。

　　二、引導學生互評

　　同桌之間或者好朋友之間交換習作，互相評價。

　　互評重點：發(fā)現對方習作的優(yōu)點；幫他提建議，如錯別字、內容方面等。

　　三、教師點評

　　1.教師評介本次習作的整體情況。

　　2.教師以兩三篇不同程度的習作作范本，引導學生共同點評，教師作引導講評。

小學語文教案篇4

　　【片段一】

　　師:咱們昨天剛認識的幾位朋友也來到了這里，誰來跟他們打個招呼吧。(課件出示:鴨先生兔

　　姑娘鹿先生)

　　生:你們好!三位朋友。

　　生:你好，鹿先生!你好，鴨先生!你好，兔姑娘。

　　生:Hoole!鴨先生……

　　師:請小朋友們用自己喜歡的方式跟他們打個招呼吧!(生根據自己的方式打招呼)

　　師:聽說鴨先生非常能干，他把自己家周圍打扮得特別漂亮!我們一起跟著兔姑娘和鹿先生到鴨先生家里去看看，大家愿意嗎?

　　師:在兔姑娘和鹿先生的帶領下，我們先經過了兔姑娘家門前。(出示:一條石板小路)哎呀!詞語寶寶可真調皮，攔住了我們的去路，我們能順利通過嗎? (課件出示詞語:鹿先生慢慢地堆積鼻子腦袋怪推車一輛趕來不久干凈)

　　生(大聲說):能!

　　師:哪列小火車愿意先開過去呢?(抽小組開火車讀)

　　師:剩下的小朋友，我們也一塊兒走過去吧!(齊讀)

　　師:咱們順利通過了詞語寶寶這一關，現在，我們又經過了鹿先生家門前的路上，頑皮的字寶寶對陳老師說要和我們班的小朋友比一比，看誰先到達鴨先生家，敢接受他們的挑戰(zhàn)嗎?(課件出示:先鹿怪慢趕推袋積久鼻干輛腦凈)

　　(自由讀----開火車讀)

　　師:你們跑得真快!字寶寶非常佩服，為自己的勝利歡呼吧!看，鴨先生家到了……

　　【體會】

　　俗話說:良好的開端等于成功的一半。雖然，這個部分的教學主要是為了復習上節(jié)課所學習的生字新詞。但在設計這個教學環(huán)節(jié)時，我們也好好地動了一番腦筋。孩子們都非常喜愛小動物，我讓本課的三個“人物”以朋友的方式出現，并讓孩子們跟他們用自己喜愛的方式打招呼。首先，很快地活躍了課堂的氣氛，使他們快速進入到課堂的角色中來，把自己當作課文“主人公”的朋友。并且由此一直貫穿于整堂課，與這三位朋友一起經歷了小路的變化過程，充分感受本堂課的主題:環(huán)境保護的重要性。

　　復習生字新詞時，我們設計把生字和新詞說成是調皮的生字寶寶和詞語寶寶，讓他們出現在鹿先生和兔姑娘的小路上，并要與小朋友進行比賽，看誰能先到達鴨先生的家。這樣的目的在于使枯燥的生字新詞的復習變得生動有趣，激發(fā)孩子們的好勝心，使所有孩子的注意力都集中到學習中來。另外，讓生字新詞出現在小路上，通過鹿先生和兔姑娘門前的小路與鴨先生門前小路的對比，更讓孩子們直觀地感受到鴨先生門前小路的美麗。

　　通過以上的復習，既復習了舊知，然后又在孩子們對自己勝利的歡呼生中順利過渡到下面學習的內容。我覺得孩子們學得比較輕松愉快!

　　【片段二】

　　……

　　師:走在這樣臟兮兮的小路上，心情可真不好。這時，兔姑娘、鹿先生和鴨先生又走來了(課件出示: 兔姑娘、鹿先生、鴨先生)他們會怎么說？我們來讀讀他們的話吧！（自由讀）

　　師:誰來做兔姑娘，讀讀她的話。（出示：第五自然段）（抽生讀----評價）

　　生:我覺得他讀得很有感情。

　　生:我看到了他的表情，是皺起了眉頭。

　　師:女同學，我們來做兔姑娘讀一讀吧！

　　用同樣的方法學習六自然段。（鹿先生的話）（出示第六自然段）

　　師:鴨先生看到小路變成了這樣，也不禁叫了起來。（出示第七自然段。齊讀）

　　師:這條小路上的垃圾是從哪里來的？小朋友你們說呢？

　　生:是小動物們不講衛(wèi)生，在路上邊吃邊把垃圾亂扔。

　　生:我覺得是鴨先生自己亂扔的。

　　……

　　師:既然有那么多人扔垃圾，為什么鴨先生說：“這都怪我！”呢？

　　生:因為鴨先生看到別人亂扔，沒有及時勸阻。

　　生:因為鴨先生沒有及時打掃。

　　生:我看見路上沒有垃圾桶，如果有垃圾桶的話，大家就不會亂扔了。

　　師:現在鴨先生非常后悔，他多么希望美麗的小路能回來呀！所以他說：“我一定要把美麗的小路找回來！”（出示句子）（齊讀）

　　師:接下來，我們要三人一個小組演一演5----8自然段的內容，我們要評出最佳演員，你覺得怎樣才能得到最佳演員的稱號呢？

　　生:我覺得要讀得有感情。

　　生:我覺得不能拿書本。

　　師:對呀，咱們可以根據課文內容自己說說也行!

　　生:我覺得要有表情。

　　生:還要加上動作。

　　師:你們說得這么有信心，就找到自己的好朋友演一演吧�。ㄗ杂山M合演）抽小組戴頭飾表演，表演后進行評價。

　　師:你們覺得誰演得最好，說說理由。

　　生:我覺得鹿先生演得最好，他有動作，用手捂上了鼻子。

　　生:我覺得兔姑娘演得最好，她是蹦蹦跳跳出來的，像只小兔子。

　　生:鴨先生的動作很好，但是，他應該再叫得響一點。

　　師:剛才的一組表演得不錯，還有哪一組敢來挑戰(zhàn)。

　　再抽一組表演，評出最佳演員。

　　師:小朋友們，鴨先生特別想把美麗的小路找回來。讓我們一起來幫鴨先生想想找回小路的方法吧！

　　生:應該馬上打掃。

　　生:鴨先生應該準備幾個垃圾桶放在小路旁。

　　生:鴨先生可以寫幾塊牌子，就像我們學校里的，告訴大家要愛護環(huán)境。

　　師:你們的主意真好，聽了你們的建議，三位朋友開始打掃了�？禳c讀讀下面一段話吧。（自由讀第九自然段）

　　師:他們干得多起勁呀，讓我們也動動手，幫鴨先生找回小路吧！（學生律動表演）

　　師:在大家的共同努力下，一條干干凈凈的小路又出現了�？粗利惖男÷罚霉媚锶滩蛔≌f：(接讀)美麗的小路好香��！鹿先生也說：(接讀)美麗的小路好亮啊！

　　師:孩子們，讓我們和鴨先生一起呵護身邊的一草一木，讓美麗的小路一直和我們在一起吧！

　　——齊讀。（課件出示句子）

　　【體會】

　　1、朗讀感悟。<<語文課程標準>>指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的'閱讀實踐”。在小學低年級閱讀教學中，如果能夠發(fā)揮想象空間的內容太少，學生的想象力發(fā)展會受到嚴重影響。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。在童話、故事等內容中，不僅蘊涵著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創(chuàng)設情境，引導學生用各種各樣的方式進行朗讀，如:自由讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等。朗讀非常到位，可以看出，學生真正理解了課文。學生在閱讀中情不自禁地感受人物的情感變化，而正是這些豐富多樣的情感體驗對學生的行為的形成至關重要，我覺得超過了平時嘮嘮叨叨的說教。

　　2、表演體會。

　　在理解了課文之后，我讓學生將課文的5—8自然段來演一演。由學生自由組合成劇組，先分小組演，再在全班抽小組進行比賽，評出表演最成功的同學頒發(fā)“最佳表演獎”。學生的積極性很高，人人參與。“演員”精心表演，“觀眾”興致勃勃地觀看，一張張表情豐富的臉面似乎在告訴：這樣的活動我們喜歡!課本內容的表演拓展了學生學習語文的渠道，調動了學生自主探究參與語文實踐活動的積極性，學生的個性在活動中得到施展。我覺得這也是對語文內容最好的詮釋，更是學生個人情感最好的渲泄。