八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案錦集15篇

　　作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案，歡迎閱讀與收藏。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案1

　　1.通過(guò)學(xué)習(xí)，能熟練正確誦讀全文;理解文意，并掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　2.整體把握全文結(jié)構(gòu)，理解作者行文思路，

　　3.能通過(guò)想象和聯(lián)想，把文字變成生動(dòng)的圖景，感受大自然的美。

　　1.熟練誦讀全文，感受語(yǔ)言之美、自然之美，培養(yǎng)想象力是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　2.把握行為思路，理解鳶飛戾天兩句的深意是導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)概要：

　　指導(dǎo)誦讀，讀對(duì)讀順----自主學(xué)習(xí)，整體感知----互助學(xué)習(xí)，理解文意----學(xué)習(xí)提問(wèn)，理清思路----自由朗讀，感受語(yǔ)言----創(chuàng)新思維，激發(fā)想象。

　　學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng)

　　一.了解作者，誦讀全文

　　過(guò)程及要求：激興入課----教師范讀----明示目標(biāo)----學(xué)生對(duì)照課下注解給生字注音----教師提示其它生字的讀音(由學(xué)生提出)----齊讀。 (矯正讀法)

　　二.自主學(xué)習(xí)，整體感知

　　1、快速默看課文，思考回答兩個(gè)問(wèn)題

　�、俦疚目芍^寫景小品文，寫的是什么地方的景?這里的景物有何特色，能否用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括?作者對(duì)這里的美景怎么評(píng)價(jià)稱贊的?

　�、谒鶎懼�景屬于哪個(gè)季節(jié)?你怎么看出來(lái)的?

　　2、集體交流學(xué)習(xí)情況。

　　三.互助學(xué)習(xí)，理解文意

　　1、分四人小組邊讀邊疏通文意

　　2、檢查解疑

　　小組代表發(fā)言，其余組員補(bǔ)正。

　　四.思路探討，感受語(yǔ)言

　　l、依次探討以下問(wèn)題

　　(若前整體感知②未完成，則先從此切入)

　　(1)全文是按照怎樣的順序?qū)懢暗? (先探討此問(wèn))

　　(2)第一段總寫了哪些內(nèi)容?表達(dá)上有什么特點(diǎn)?

　　(3)第二段分寫水、富春江的水有什么特點(diǎn)? ( 清碧與湍急矛盾嗎?為什么?)

　　(4)本文寫景重在寫山，文中直接寫山的句子有哪些?請(qǐng)概括山的特點(diǎn)。

　　(5)第三段分寫山，除直接寫山的特點(diǎn)外，還寫了些什么內(nèi)容，為什么要寫這些內(nèi)容?

　　(6)你怎樣理解鳶飛兩句?

　　2、自由朗讀，感受語(yǔ)言。

　　五.創(chuàng)新思維，激發(fā)想象

　　獨(dú)立思考后，創(chuàng)新復(fù)述：

　　1、教師示范復(fù)述第一段。

　　2、學(xué)生分四組分別重點(diǎn)準(zhǔn)備復(fù)述二、三段的部分內(nèi)容。

　　3、學(xué)生復(fù)述、教師點(diǎn)評(píng)。

　　六.歸納小結(jié)、結(jié)束學(xué)習(xí)

　　(教 師 幫 助 活 動(dòng))

　　----激興導(dǎo)入 ：我國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有著豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前的古人給友人寫書信就很講究----他們往往通過(guò)對(duì)某事的敘述或某景的描寫來(lái)間接表達(dá)自己的志趣或者是對(duì)友人的規(guī)箴、互勉之意。不信?我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代文人的短信，即南朝文學(xué)家、史學(xué)家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書》。(板書文題，簡(jiǎn)介作者)

　　----指導(dǎo)誦讀，讀對(duì)讀順：范讀時(shí)注意停頓、語(yǔ)感，讀出層次，讀出畫面;齊讀時(shí)要求學(xué)生按照自己的理解和感受讀，不要求劃一。

　　----用小黑出示問(wèn)題

　　----問(wèn)①不難回答，學(xué)生自由發(fā)言即可。(若需要，可提示學(xué)生注意課文第一段內(nèi)容)

　　板書奇山異水

　　----問(wèn)②可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論。若如此，可暫置討論，提示待后理解 (以激發(fā)深入學(xué)習(xí))，自然過(guò)度到下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

　　----說(shuō)明：將課文內(nèi)容分成四份(第三段分兩份)，指明各組重點(diǎn)理解的部分。

　　----要求：結(jié)合下注，聯(lián)系上下文理解，不懂的地方作上標(biāo)記。

　　----小組發(fā)言完畢，其它組同學(xué)自由補(bǔ)充，教師時(shí)適引導(dǎo)評(píng)價(jià)(學(xué)生的理解意對(duì)句順即可)。

　　----析讀結(jié)合。

　　----通過(guò)上面的理解，學(xué)生會(huì)明白本文所寫為秋景。

　　----由秋景過(guò)度到本文寫景順序的探討，以引起學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容及行文思路的探討。

　　----通過(guò)探討，讓學(xué)生明白：本文寫景的'基本格局是先總后分;并明確先分寫異水，再分寫奇山。

　　----(以下問(wèn)題用小黑板出示，要求學(xué)生快速自由作答，提倡爭(zhēng)論)。

　　----快速討論(2)(6)題，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥;析讀結(jié)合。形成板書(參考)：

　　清碧(緩慢處)

　　奇

　　山 湍急(急流處)

　　異 水、鳥、蟑、猿 (聽(tīng)覺(jué))

　　水 挺拔高峻 人----- 息心忘返

　　(視覺(jué)) 樹(shù)------茂密 感悟

　　總寫 分述

　　----對(duì)鳶飛句的理解要靈活,同時(shí)以此句的理解為契機(jī)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情和人生志趣。

　　----要求：充分發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描繪作者的所見(jiàn)、所聞、所感。

　　----教師示范要求：進(jìn)入角色，感情投入;吟詠描繪，生動(dòng)情切;用語(yǔ)豐富，追求意境。

　　----學(xué)生自薦復(fù)述，要求學(xué)生給優(yōu)秀復(fù)述者以掌聲鼓勵(lì)。

　　----結(jié)課語(yǔ)：同學(xué)們，我們今天一起學(xué)習(xí)了這段優(yōu)美的寫景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書信中的一段文字喲，作者如實(shí)寫來(lái)，不事雕鑿，音韻和諧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不僅抒發(fā)了自己對(duì)自然美景的熱愛(ài)，還含蓄地表達(dá)出多種深意，你不妨以后在給與自己同齡的親朋好友寫信時(shí)也試試!

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案2

　　一、教材分析：

　　1、教材所處的、地位和作用

　　《三峽》是酈道元抒寫三峽風(fēng)光的游記散文，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的古詩(shī)文背誦篇目。從編者的意圖來(lái)看，顯然出于以下幾點(diǎn)考慮：

　�、倥囵B(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力，特別是朗讀能力，在朗讀中感知文章內(nèi)容，體會(huì)文章意境和作者情感。

　�、谠谄肺段恼略�(shī)情畫意的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)情景交融的寫法。

　　③在七年級(jí)學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)上，積累文言詞語(yǔ)，為今后學(xué)習(xí)文言文，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識(shí)和能力：正確、流暢地朗讀課文，達(dá)到熟讀成誦；積累文言詞語(yǔ)；整體感知、理解課文內(nèi)容；體會(huì)文章的意境和作者的思想感情。

　　過(guò)程和方法：自主、合作、探究。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀：感受三峽雄奇險(xiǎn)峻、清幽秀麗的景色，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)壯美山河的感情。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。八年級(jí)學(xué)生有了一定的文言文閱讀能力，根據(jù)他們的實(shí)際情況及本文特點(diǎn)和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我確立的教學(xué)重點(diǎn)是：積累文言詞語(yǔ)；理解文章內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)文章的意境和作者的思想感情。

　　二、教法，學(xué)法：

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)八年級(jí)階段的學(xué)習(xí)要求是：“閱讀淺易的文言文，能借助工具書和注釋理解基本內(nèi)容�！薄坝行┰�(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累，體驗(yàn)語(yǔ)感�！睋�(jù)此本課擬以誦讀、討論、探究的方法教學(xué)，讓學(xué)生小組合作中借助工具書，結(jié)合注釋理解文章大意，課堂上指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀、試讀、齊讀、自由讀、賽讀、品讀，通過(guò)朗誦來(lái)感悟文章的.內(nèi)容，做到理解成誦。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”“對(duì)作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，故此擬采用討論法教學(xué)，營(yíng)造寬松和諧民主的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們?cè)诮涣�、啟發(fā)、爭(zhēng)議、展示自我中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在本課教學(xué)中，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，課堂以學(xué)生誦讀、討論、感悟?yàn)橹�，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。

　　三、教學(xué)輔助手段：

　　用幻燈片演示三峽風(fēng)情，配上舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，教師用聲情并茂的朗讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，以此來(lái)幫助學(xué)生理解，使之進(jìn)入情境，進(jìn)而領(lǐng)略文章的美。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　1、導(dǎo)課

　　通過(guò)多媒體展示三峽風(fēng)情，請(qǐng)學(xué)生談自己對(duì)三峽的印象或感想，其目的是為了創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。

　　2、整體感知

　　首先，隨著音樂(lè)教師深情范讀，與此同時(shí)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊注音、邊聽(tīng)邊劃節(jié)奏。然后，指導(dǎo)學(xué)生試讀、評(píng)讀、齊讀，要求學(xué)生做到讀準(zhǔn)字眼、讀清句讀、字正腔圓，以此體會(huì)山水古文的語(yǔ)音美、節(jié)奏美。

　　最后，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生誦讀欲望，特舉辦小組賽讀品讀活動(dòng)，力爭(zhēng)使學(xué)生讀出山高嶺連、遮天蔽日的險(xiǎn)峻；讀出水勢(shì)浩大、流速迅猛的氣勢(shì)；讀出水退潭清、風(fēng)景秀麗的美感；讀出水枯氣寒、猿鳴凄涼的哀傷。讓學(xué)生感受山水古文的景物美、情感美。

　　本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、試讀、評(píng)讀、齊讀、賽讀、品讀整體感知課文，體悟文章的情感。著重體現(xiàn)《新課標(biāo)》“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力�！�

　　3、研讀課文

　　這是本課的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在突破重難點(diǎn)，從而有效的完成教學(xué)任務(wù)。在此環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與，以自主、合作、探究的方式完成學(xué)習(xí)訓(xùn)練。具體有以下步驟：

　　第一步，把握課文內(nèi)容和情感。

　　《新課標(biāo)》要求學(xué)生“能運(yùn)用合作方式共同探討疑難問(wèn)題”“對(duì)作品中的情境，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，這一步驟采用師生互動(dòng)方式實(shí)施，以求更深入理解課文。

　　第二步，疏通文意，積累文言詞匯。

　　這是基于《新課標(biāo)》“重點(diǎn)考察學(xué)生能否憑借注釋和工具書理解文章大意”的要求設(shè)計(jì)，采用小組合作實(shí)施。

　　第三步，理解成誦。

　　初中階段文言文學(xué)習(xí)重在積累，特別是在理解基礎(chǔ)上積累，當(dāng)堂成誦，既鞏固了積累，又體現(xiàn)了理解的要求。

　　第四步，總結(jié)延伸增積累。

　　歷代文人墨客都對(duì)三峽有過(guò)描寫，請(qǐng)搜集了一些描寫三峽的名句詩(shī)詞。

　　大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。（蘇軾《赤壁懷古》）

　　無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。（杜甫《登高》）

　　朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。（李白《早發(fā)白帝城》）

　　一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，結(jié)合描寫三峽的相關(guān)詩(shī)文，增加積累，擴(kuò)充儲(chǔ)備，相互印證，進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容、語(yǔ)言和感情，受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。

　　個(gè)個(gè)題詩(shī)，寫不盡千秋花月，人人作畫，描不完天地江山，昔日的三峽多姿多彩，今日的三峽熠熠生輝。

　　此環(huán)節(jié)意在使學(xué)生從內(nèi)容、感情、特色全面地體會(huì)作品，感受文章的人情美。

　　五、預(yù)期效果

　　通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，在競(jìng)賽中尋找學(xué)習(xí)方法，在合作中提升能力，在參與中體驗(yàn)快樂(lè)，在誦讀中感悟美麗。學(xué)生不僅會(huì)學(xué)到文言知識(shí)，還能得到審美體驗(yàn)、情感的熏陶、文化的濡染。

　　六、課堂評(píng)價(jià)

　　1、對(duì)個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　2、對(duì)小組采用計(jì)分制進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　3、教師采用多種方式評(píng)價(jià)激勵(lì)。

　�。ㄈ纾好恐茉u(píng)一位課堂明星，每?jī)芍茉u(píng)一個(gè)優(yōu)勝小組）

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　山——山高嶺連、遮天蔽日

　　夏季——水勢(shì)浩大、流速迅猛

　　春冬——水退潭清、風(fēng)景秀麗

　　秋季——水枯氣寒、猿鳴凄涼

　　緊扣“山”“水”二字，突出不同季節(jié)水的點(diǎn)不同特，引導(dǎo)學(xué)生抓住山水特點(diǎn)來(lái)品析三峽，體會(huì)美感，此板書設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力：了解文章的時(shí)代背景，理解文意;準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞;欣賞主人公精彩的語(yǔ)言。

　　2、過(guò)程與方法：先由過(guò)去男女權(quán)利的對(duì)比導(dǎo)入課文，再設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理順本文結(jié)構(gòu)，接著通過(guò)練習(xí)的方式對(duì)文章進(jìn)行深入探討，最后舉行一個(gè)小型討論會(huì)，對(duì)男女不平等的根源加以分析。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解如今我們享有的許多東西是經(jīng)過(guò)前人長(zhǎng)期奮斗得來(lái)的，從而更加珍惜今天的生活，培養(yǎng)向上的決心;學(xué)習(xí)蘇珊?安東尼勇于斗爭(zhēng)，為了崇高目標(biāo)奮斗不息的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、文中插敘的作用。

　　2、欣賞主人公鏗鏘有力、義正辭嚴(yán)的辯論。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生男女平等的意識(shí)和百折不撓的精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、主人公的基本資料。

　　2、與課文內(nèi)容相關(guān)的資料影片。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、 創(chuàng)建情景，導(dǎo)入課文

　　1、師：我有一個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)在座的女同學(xué)，如果我們要選班長(zhǎng)，我對(duì)你們說(shuō)，班上的女生沒(méi)有選舉權(quán)，

　　選班長(zhǎng)是男生的事，你們有意見(jiàn)嗎?

　　看來(lái)我這句話得罪了半邊天。但你們知道嗎，一百多年前，不管是我國(guó)還是外國(guó)，女人一直是男人的附屬品，是男人的私有財(cái)產(chǎn)，她們毫無(wú)地位，要?jiǎng)趧?dòng)，收人卻歸丈夫所有，她們的兒子可以接受教育，女兒卻只能在家學(xué)女紅。這在我們現(xiàn)在的人看來(lái)是多么荒謬啊，但在那個(gè)時(shí)代卻是天經(jīng)地義的事。那么今天呢，今天我們的女生可以和男生坐在一間教室上課，你們長(zhǎng)大后可以自由地選擇自己的職業(yè)，做自己喜愛(ài)的事，花自己掙的錢。你們甚至可以比男人做得更出色。在法律上，你們是完全平等的。但這些在你們看來(lái)理所當(dāng)然的事卻是無(wú)數(shù)前輩經(jīng)過(guò)不懈奮斗才得來(lái)的。蘇珊?安東尼便是其中一位。

　　二、 閱讀課文，了解文章大意，理清文章脈絡(luò)

　　1、讓學(xué)生閱讀課文，思考這篇文章主要寫了蘇珊?安東尼在爭(zhēng)取婦女權(quán)利過(guò)程中的哪件事，對(duì)這件事作者又重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面。

　　明確：先介紹了蘇珊?安東尼在1872年美國(guó)總統(tǒng)選舉上的`情況，接著插敘了蘇珊?安東尼一直以來(lái)為此所作的努力，最后記敘了她為選舉而遭逮捕后在法庭上的辯護(hù)。

　　2、介紹蘇珊?安東尼的基本情況及時(shí)代背景。

　　3、這篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的?

　　4、這篇文章主要寫了哪件事?

　　明確：主要寫了蘇珊?安東尼爭(zhēng)取婦女選舉權(quán)的事。

　　對(duì)這件事作者又重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面?

　　明確：1872年帶領(lǐng)14名婦女參加美國(guó)總統(tǒng)選舉;被捕后在法庭上的辯護(hù)。

　　6、從中可以看出蘇珊?安東尼是個(gè)什么樣的人?

　　明確：勇于斗爭(zhēng)，充滿智慧，不畏強(qiáng)權(quán)，為了婦女的權(quán)利而不懈奮斗。

　　三、 結(jié)合課后思考與練習(xí)，深入理解課文

　　1、師：文中有一部分插敘，講述了蘇珊?安東尼長(zhǎng)期以來(lái)為爭(zhēng)取婦女權(quán)利而進(jìn)行斗爭(zhēng)的情況，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀這一部分，簡(jiǎn)述一下她的斗爭(zhēng)歷程。

　　2、指名學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行講述。

　　生：先概述了美國(guó)人權(quán)的基本情況，使我們對(duì)時(shí)代背景有了大致了解，然后介紹了蘇珊?安東尼的斗爭(zhēng)

　　方式、人們對(duì)她態(tài)度的轉(zhuǎn)變及取得的成果。

　　3、蘇珊?安東尼通過(guò)什么方式來(lái)改變?nèi)藗兊挠^念呢?

　　生：發(fā)表演講，與男人辯論;寫了數(shù)以百計(jì)的宣傳冊(cè)和抗議書。

　　將學(xué)生回答內(nèi)容板書。

　　4、她的行動(dòng)取得了哪些成果?人們對(duì)她的態(tài)度前后有何不同?

　　指名學(xué)生回答，將內(nèi)容板書。

　　5、指導(dǎo)學(xué)生完成課后思考與練習(xí)二。

　　6、讓學(xué)生分角色朗讀蘇珊?安東尼在法庭上辯護(hù)的那部分內(nèi)容。

　　7、引導(dǎo)完成課后思考與練習(xí)三。

　　四、組織小型討論會(huì)

　　1、我們今天享有的許多東西都是經(jīng)過(guò)前人長(zhǎng)期奮斗甚至流血犧牲才換來(lái)的，試舉一二例說(shuō)明。點(diǎn)幾名學(xué)生發(fā)言。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，如某項(xiàng)科研成果的出現(xiàn)，某項(xiàng)不合理制度的取消等，不要僅停留在對(duì)革命先烈的追憶上。滲透對(duì)學(xué)生的情感教育。

　　3、組織學(xué)生討論：男女不平等的根源是什么?

　　五、本課小結(jié)

　　通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們不僅明白了如今我們享有的許多東西是經(jīng)過(guò)前人長(zhǎng)期奮斗得來(lái)的，從而更加珍

　　惜今天的生活，培養(yǎng)向上的決心，還會(huì)為蘇珊?安東尼勇于斗爭(zhēng)，為了崇高目標(biāo)奮斗不息的精神所感動(dòng)。

　　六、個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)

　　盡管已是21世紀(jì)，男女不平等的現(xiàn)象在某些地方和某些方面仍然存在著。在這種情況下，女生和男生應(yīng)該如何自處?

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案4

　　《背影》原文

　　我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說(shuō)，“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”

　　回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因?yàn)槭旅Γ�本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有甚么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去；他只說(shuō)，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　?/p>

　　我們過(guò)了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)，才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可。但他終于講定了價(jià)錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們直是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！

　　我說(shuō)道，“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說(shuō)，“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！蔽铱茨沁呍屡_(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬�穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過(guò)一會(huì)說(shuō)，“我走了；到那邊來(lái)信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)，“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

　　近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來(lái)后，他寫了一信給我，信中說(shuō)道，“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣�！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！

　　《背影》教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感知父親形象，尤其是“背影”的形象。

　　2、通過(guò)探究討論理解深厚的父愛(ài)，把握作者的情感變化過(guò)程。

　　3、學(xué)習(xí)文章通過(guò)細(xì)節(jié)描寫和樸實(shí)深情的語(yǔ)言表現(xiàn)主題的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合文章具體內(nèi)容，抓住“背影”體會(huì)別樣父愛(ài)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：品味語(yǔ)言，圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。

　　教學(xué)創(chuàng)意：著眼文體，關(guān)注細(xì)節(jié)；咬文嚼字，品味欣賞；發(fā)現(xiàn)空白，深究疑點(diǎn)

　　第一課時(shí)

　　一、問(wèn)題導(dǎo)入，直入主題

　　提問(wèn)：我們形容成熟的男性的美，通常會(huì)用一些什么樣的詞語(yǔ)？

　　學(xué)生回答。

　　老師提示：我們?cè)凇侗秤啊芬晃闹袑��?huì)看到與大家期待的不一樣的中年男人。

　　二、初讀課文，整體感知

　　朗讀課文（或者聽(tīng)讀課文），思考：《背影》是一篇寫x的散文。（屏顯）

　　學(xué)生自由回答。

　　三、讀“父”

　�。ㄒ唬�齊讀或指名朗讀“望父買橘”的句段，聚焦這段文字、這段描寫，說(shuō)一說(shuō)自己從中讀出了一種什么樣的愛(ài)？

　　（屏顯）我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬�穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

　　學(xué)生深情朗讀。

　�。ǘ�）咬文嚼字感受別樣的“父愛(ài)”。

　　聚焦父親的穿著、父親的動(dòng)作以及文章中隨處可見(jiàn)的細(xì)節(jié)如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應(yīng)我”等，來(lái)體會(huì)父親對(duì)“我”竭盡全力的甚至有點(diǎn)狼狽的愛(ài)。

　�。ㄈ�）教師小結(jié)。

　�。ㄆ溜@，學(xué)生朗讀）

　　父親的愛(ài)是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬(wàn)遍還是不放心。

　　父親的愛(ài)是那件黑布的大馬褂和深青色棉袍不帥不酷卻模糊了我的淚眼父親的愛(ài)是那件紫毛大衣披在兒子的身上自己卻穿著布馬褂布棉袍。

　　父親的愛(ài)是那靠門的座位千挑萬(wàn)撿啊一路上都牽扯著父親的視線。

　　父親的愛(ài)是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點(diǎn)兒不矯健。

　　父親的愛(ài)是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰。

　　（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)摒棄“貼標(biāo)簽”，籠統(tǒng)大概分析，而要“沉入此詞語(yǔ)里”，關(guān)注細(xì)節(jié)，貼著語(yǔ)言去分析感悟文本呈現(xiàn)出來(lái)的不一樣的父親形象以及別樣的父愛(ài)。）

　　四、讀“子”

　�。ㄒ唬┨釂�(wèn)：父親的愛(ài)，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？

　　學(xué)生自由回答，老師小結(jié)。

　�。ǘ�）研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒？

　�。ㄆ溜@）

　　其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。

　　我再三回勸他不必去。

　　我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢；就送我上車。

　　我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己?jiǎn)幔?/p>

　　教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生回答。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）

　　（三）合作探究：文章第四段開(kāi)頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？

　　（屏顯）到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。

　　學(xué)生讀書，思考，交流，討論。

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)。

　�。�1）多余，可以刪去。

　　（2）不可刪去。“我”的清閑與后文“父親因?yàn)槭旅Α毙纬甚r明的對(duì)比。

　　教師小結(jié)：由文段可以看出，當(dāng)時(shí)朱自清家的經(jīng)濟(jì)狀況幾乎面臨崩潰（祖母去世、父親賦閑……）父親焦頭爛額，忙得不可開(kāi)交，他有理由不去送兒子，但他還是去送了。很多可做可不做的事情，父親最終都為“我”做了。（可以讓學(xué)生用“……可……可不……”的句式說(shuō)話，再一次從細(xì)節(jié)感受父愛(ài)。）例如：囑托查房可囑托可不囑托；照看行李可照看可不照看；講價(jià)錢可講可不講；選位置可選可不選；鋪大衣可鋪可不鋪；買橘子可買可不買……可是�！拔摇边�是不滿意，還是不高興，甚至不接受。引導(dǎo)學(xué)生思考：《背影》難道只是在敘述一件“父愛(ài)親情”的往事嗎？

　　（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑探究的方式體會(huì)文中“我”的形象，尤其是“我”對(duì)“父愛(ài)”的情緒，與常規(guī)的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環(huán)節(jié)讀“父與子”以及體會(huì)父愛(ài)的深刻內(nèi)涵蓄勢(shì)。）

　　第二課時(shí)

　　一、設(shè)疑思考

　　提問(wèn)：《背影》難道只是在敘述一件“父愛(ài)親情”或者“父子情深”的往事嗎？

　　學(xué)生自由回答。

　　二、聚焦結(jié)尾，重點(diǎn)理解。

　�。ㄒ唬┲该�朗讀結(jié)尾段第一句。

　�。ㄆ溜@）近年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。

　�。ǘ�）嘗試給這句話加上一組關(guān)聯(lián)詞，再讀，齊讀體會(huì)父親的滄桑。

　　學(xué)生回答：“近幾年來(lái)，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。

　　教師點(diǎn)撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話，那也許就不僅僅是個(gè)人的問(wèn)題，而是涉及到社會(huì)的問(wèn)題了。確實(shí)，當(dāng)時(shí)不僅是季節(jié)的冬天，整個(gè)中國(guó)也正在冬天，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對(duì)的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業(yè)的悲哀，也是當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)的悲哀！可是，這一切，當(dāng)年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。

　　三、默讀、細(xì)讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。

　　（屏顯）我北來(lái)后，他寫了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣�！�

　　學(xué)生交流。

　　四、資料助讀，進(jìn)一步理解《背影》之愛(ài)。

　�。ㄆ溜@）《背影》的背后……

　　1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

　　1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

　　1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)�！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。

　　1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

　　1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門，只能悵然離開(kāi)。

　　1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。

　　1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠(yuǎn)矣�！敝熳郧逶跍I水中完成了《背影》。

　　1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。

　　1945年，朱自清父親去世。

　　學(xué)生交流。教師點(diǎn)撥追問(wèn)：如何理解開(kāi)頭段的“不相見(jiàn)”？

　　明確：“不相見(jiàn)”，其實(shí)是“不愿相見(jiàn)”、“不敢相見(jiàn)”……三個(gè)字蘊(yùn)含者太多的欲說(shuō)還休與無(wú)可奈何。進(jìn)一步理解“我”的情感態(tài)度變化。

　　本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《背影》的主題，分析結(jié)尾段父親的來(lái)信和展示有關(guān)朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關(guān)鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛(ài)的傳統(tǒng)教學(xué)定位，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)《背影》之愛(ài)。

　　五、評(píng)價(jià)小結(jié)，升華主題。

　�。ㄒ唬�學(xué)生交流：從《背影》中，我還讀出了x。

　�。ǘ�）教師談感悟，總結(jié)。

　　《背影》一文，很淺，也很深，經(jīng)歷越多，懂得越多。

　　《背影》教學(xué)反思

　　《背影》是一篇傳統(tǒng)寫父子親情的'文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動(dòng)過(guò)一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子，因時(shí)代、家庭等等原因，很難融入這篇文章，為此我設(shè)計(jì)了以情導(dǎo)學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，一反傳統(tǒng)教學(xué)中以“背影”為切入點(diǎn)的規(guī)律，而是從品味語(yǔ)言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言，從而體悟情感，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言之法。

　　新課程理念要求以人為本，以學(xué)生為本。按初中語(yǔ)文課標(biāo)的要求：學(xué)生在閱讀中要有自己獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，有自己個(gè)性見(jiàn)解，品析感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，整個(gè)教學(xué)程序的展開(kāi)都是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行的，通過(guò)學(xué)習(xí)、體悟文章語(yǔ)言所飽含的父子親情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。這樣，讓語(yǔ)文課堂真正變成學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的快樂(lè)天堂。

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與興趣，成了本節(jié)課重中之重。引入情境后，只以“文章表達(dá)什么思想感情”為牽動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是，這些孩子，思維竟如此敏捷、開(kāi)闊，他們能從點(diǎn)滴語(yǔ)言中感悟到子對(duì)父的思念、牽掛等情感，這是我預(yù)設(shè)中所沒(méi)想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致，讓我真切地感受到，“教學(xué)相長(zhǎng)”的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探究過(guò)程，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊(yùn)含的綿綿不盡之意。

　　本文語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，而情感卻力透紙背。因此，在重點(diǎn)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了品味語(yǔ)言，體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手，可從中悟到“知微見(jiàn)著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為糾正教師的錯(cuò)誤，讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點(diǎn)，而品味人物描寫也是初中階段應(yīng)掌握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫，挖掘其內(nèi)在的感情色彩。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中他們極盡能力，品出詞語(yǔ)含義，具體再現(xiàn)情感，也融入了文章的情感中。拓展練習(xí)中學(xué)生受文章濃情的感染，動(dòng)情地描述生活中無(wú)痕的真愛(ài)，沐浴在無(wú)疆的親情中，將文字化成真正的情感體驗(yàn)。

　　但課堂是遺憾的藝術(shù)。對(duì)于某些詞語(yǔ)的理解，因我缺乏靈活的引導(dǎo)而趨于膚淺。以此為基點(diǎn)，我會(huì)在以后的教學(xué)工作中更上層樓。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案5

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　《愛(ài)蓮說(shuō)》教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)目標(biāo)

　　1、了解說(shuō)的 特點(diǎn)。

　　2、反復(fù)誦讀,背誦課文。

　　3、了解文章的思想內(nèi)容,充分領(lǐng)略作者的情懷,認(rèn)識(shí)這種情懷產(chǎn)生的社會(huì)背景。

　　二、技能目標(biāo) 1、能夠利用工具書理解課文中詞語(yǔ)的意義以及用法。

　　2、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。

　　三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo) 學(xué)習(xí)作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度,感受其高雅脫俗的情懷。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、能順暢地朗讀并背誦課文，初步培養(yǎng)文言文閱讀的語(yǔ)感。

　　2、探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法。 教學(xué)難點(diǎn) 理解運(yùn)用菊和牡丹來(lái)正襯和反襯的作用。

　　教學(xué)課時(shí):

　　一課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備

　　1.教師準(zhǔn)備：課文的教學(xué)錄音帶，與課 文有關(guān)的圖片與資料，輔助教學(xué)的小黑板。

　　2.學(xué)生準(zhǔn)備：課前閱讀課文，認(rèn)讀課文中的生字，利用工具書解釋課文中不理解的詞語(yǔ)，畫出文中不理解的詞或句子，初步翻譯全文，做到能夠順暢地朗讀課文。查找作者的有關(guān)資料，了解寫作背景及說(shuō)這一文體。教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導(dǎo)入

　　同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)蓮花嗎？欣賞課本一幅蓮花插圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)詠蓮或荷的詩(shī)句。（學(xué)生吟誦詩(shī)句:有唐代詩(shī)人李白--清水出芙蓉，天然去雕飾；宋代楊萬(wàn)里--接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅；唐代王昌齡--荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。）

　　古往今來(lái)，有不少的文人墨客將蓮作為描寫的對(duì)象。 最喜歡蓮花的當(dāng)數(shù)宋代的周敦頤，他寫了一篇短文--《愛(ài)蓮說(shuō)》，雖然只有119個(gè)字，卻是千古傳誦的名篇（板書課題、作者）。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因?yàn)樗�美，他寫《�?ài)蓮說(shuō)》的主要目的也不是贊美它的美。那是為了什么呢？接下來(lái)我們就一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

　　蓮花是高潔的象征，它出淤泥而不染，清潔無(wú)瑕，故而中國(guó)人民喜歡以蓮花的出淤泥而不染，濯清漣而不妖。作為激勵(lì)自己潔身自好的座右鉻，而這一名句就出自北宋著名的哲學(xué)家周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》。

　　古往今來(lái)，不知有多少人描繪過(guò)它，贊美過(guò)它，并把它當(dāng)作高潔脫俗品格的象征，借以表達(dá)自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛(ài)蓮說(shuō)》就是一篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇文章。

　　題解

　　簡(jiǎn)介作者：周敦頤，字茂叔，北宋哲學(xué)家，著有《太極圖說(shuō)》《通書》等。

　　說(shuō)說(shuō)本文寫作背景。

　　說(shuō)：是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。

　　二、感知課文

　　聽(tīng)錄音朗讀

　　朗讀指導(dǎo)：①注意聽(tīng)準(zhǔn)字音，朗讀的節(jié)奏，語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)。

　�、诒疚那耙欢谓榻B,介紹當(dāng)用陳述語(yǔ)調(diào)讀，后一段議論，其中有判斷，有感嘆，要注意前后語(yǔ)調(diào)使用的區(qū)別。）

　　掃清生字詞

　　yí fán yū zhuó dí lián xiè yì yī xiǎn

　　頤 蕃 淤泥 濯 洗 滌 清漣 褻玩 逸 噫 鮮

　　3,學(xué)生齊讀課文

　　4、學(xué)生自由閱讀課文，參照注釋，疏通文意并翻譯課文。

　　重點(diǎn)講學(xué)生難懂的兩個(gè)文言句式：

　�。�1）予謂菊 ，花之隱逸者也，判斷句，句型為,也可譯為,是其下面的牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。兩句與此相同。

　�。�2）菊之愛(ài)，賓語(yǔ)前置，譯為愛(ài)菊 。蓮之愛(ài)、 牡丹之愛(ài)與此相同。前文何陋之有也與此相同。

　　5,指名朗讀

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　　三、 研讀課文 （一） 理解蓮花的高潔品格 1、作者把蓮花比作什么？文中哪些語(yǔ)句具體描寫了蓮？

　　2、作者又是從哪些方面描寫蓮花的'？表現(xiàn)了蓮的哪些品質(zhì)？ 蓮 君子的品格 明確： 生長(zhǎng)環(huán)境 （出 不妖） - ---高潔、質(zhì)樸 體態(tài)香氣 （中 益清） ----正直、芳香 風(fēng)度 氣質(zhì) （亭褻玩焉） ----清高 小結(jié)：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。不但寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質(zhì)，而且對(duì)她那高潔的品德、美好的情操、正派的風(fēng)度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達(dá)了作者對(duì)蓮花的贊美之情。這也正是作者愛(ài)蓮的原因。 (這種借贊花來(lái)贊人,從而表達(dá)作者自己的思想感情的這種寫法叫托物言志)

　　3、請(qǐng)同學(xué)們把這些語(yǔ)句齊讀一遍，注意體會(huì)作者的贊美之情。

　　4、作者在文中表達(dá)了怎樣的人生態(tài)度？

　�。ǘ�） 理解運(yùn)用菊和牡丹來(lái)正襯和反襯的作用。

　　1、文章寫了蓮，還寫了哪幾種花？分別比作什么？

　　2、作者主要描寫和贊美蓮花，為什么還寫了菊花和牡丹？這有什么作用？ 作者對(duì)三種花的態(tài)度怎樣? 明確：這是一種襯托的寫法，用菊和牡丹來(lái)襯托蓮花。

　　(1)、 分析菊的襯托作用。 誰(shuí)愛(ài)菊花？陶淵明。因?yàn)榫栈ú晃穱?yán)寒，傲霜斗雪，品格高潔。菊花又是花中的隱士，不愿與世俗同流合污，超凡脫俗，這符合陶淵明的處世態(tài)度。寫菊是為了正面襯托蓮的形象。

　　流露出作者惋惜的情感 。師：作者寫陶淵明獨(dú)愛(ài)菊，正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質(zhì)。用菊花來(lái)襯托蓮花，也是用陶淵明來(lái)襯托他自己。

　　(2)、分析牡丹反襯的作用。 誰(shuí)愛(ài)牡丹？世人。因?yàn)槟档び喝萑A貴，歷來(lái)人們把它當(dāng)成富貴的象征。世人甚愛(ài)牡丹說(shuō)明人貪慕富貴，追名逐利。這種世風(fēng)，這種人生態(tài)度是作者否定的。因此,作者寫牡丹實(shí)際上是從反面襯托蓮的君子形象。

　　流露出作者鄙視的情感？ 師：作者寫世人盛愛(ài)牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質(zhì)，從而表明自己潔身自好的生活態(tài)度。

　　(3)對(duì)照板書，齊背課文。

　　四、總結(jié)：

　　作者周敦頤既不愿像陶淵明那樣做一個(gè)隱逸者，更不愿像世人那樣貪慕富貴,追求名利。他要在當(dāng)時(shí)渾濁的世間，獨(dú)立不移,永遠(yuǎn)保持高潔正直的情操，做一名君子，實(shí)在難能可貴！至今仍對(duì)我們有積極的教育意義。生活中我們應(yīng)保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

　　五、能力訓(xùn)練。 喜歡哪一種花是人的思想感情的表現(xiàn)。聯(lián)系自己的志趣和追求，寫出你最喜歡的一種花。模仿例句，用托物言志的方法造句。 例句：我愛(ài)蓮花，因?yàn)樗�出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子�?造句： 我愛(ài)梅花，因?yàn)樗�傲霜雪而不凋，恰如�?jiān)貞頑強(qiáng)，斗志昂然的勇士 。

　　同學(xué)們注意體會(huì)作者對(duì)這三種花的不同看法和不同情感，有感情的齊讀第二段。讀的時(shí)候注意

　　a、文中有一個(gè)嘆詞噫，朗讀時(shí)聲音應(yīng)該延長(zhǎng)。

　　b、最后三句運(yùn)用了三種不同的句式來(lái)表達(dá)作者內(nèi)心復(fù)雜的情感。 菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。是什么句式？陳述句在朗讀時(shí)應(yīng)讀平調(diào)，這一句重音應(yīng)放在鮮字上，應(yīng)讀出惋惜的語(yǔ)氣。 蓮之愛(ài)，同予者何人？是什么句式？疑問(wèn)句朗讀時(shí)應(yīng)讀升調(diào)。 牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣！什么句式？感嘆句朗讀應(yīng)讀降調(diào)，要讀出鄙視的語(yǔ)氣。

　　......

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案6

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　《小石潭記》教案

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握記敘的順序

　　2、學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真切的描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。

　　3、體會(huì)作者筆下小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。

　　4、領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：①掌握記敘的順序。②學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的方法。

　　2、難點(diǎn)：樹(shù)、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。

　　三、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　初一年級(jí)時(shí)，我們學(xué)了《黔之驢》這則寓言。作者是唐代的文學(xué)家柳宗元，今天我們學(xué)習(xí)他的散文《小石潭記》。

　　二、解題

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　柳宗元（773-819），字子厚，唐代河?xùn)|人，著名文學(xué)家。唐德宗貞元時(shí)中進(jìn)士，年二十一歲。授校書郎，調(diào)藍(lán)田蔚。升監(jiān)察御史。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬，又任柳州刺史，故亦稱柳柳州。與韓愈倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，并稱韓柳，同被列為唐宋八大家。有《柳河?xùn)|集》。

　　2、背景材料

　　柳宗元的山水游記在中國(guó)文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位。其中最著名的是他被貶到永州以后寫的《始得西山宴游記》、《鈷坶潭記》、《鈷姆潭小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》，這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品，畫廊式的展現(xiàn)了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展�！端�經(jīng)注》是地理書，對(duì)景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的.身影，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

　　三、整體感知

　　1、檢查預(yù)習(xí)

　�、僮x準(zhǔn)字音

　�、诜�譯句子

　　水尤清冽：（小潭的）水格外清涼。

　　蒙絡(luò)搖綴，參差披拂：覆蓋、纏繞、搖動(dòng)、連結(jié)、參差不齊，隨風(fēng)飄蕩。

　　日光下澈，影布石上：陽(yáng)光直照到水底，魚的影子映在石上。

　　四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人：四周環(huán)抱著密密的竹子和樹(shù)木，寂靜得見(jiàn)不到人影。

　　2、結(jié)合注釋，朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　3、概括文章每一小節(jié)的主要內(nèi)容。

　　明確：第1節(jié)，寫小石潭的環(huán)境及發(fā)現(xiàn)小石潭的喜悅心情，還寫小石潭的形狀及潭上的景物。

　　第2節(jié)，寫潭水和游魚。

　　第3節(jié)，寫小石潭的水源及潭上的景物。

　　第4節(jié)，寫作者對(duì)小石潭的總體印象和感受。

　　第5節(jié)，記下與作者同游小石潭的人。

　　四、賞析課文

　　1、根據(jù)剛才對(duì)課文內(nèi)容的概括，說(shuō)說(shuō)作者寫景的順序。

　　明確：以作者的行蹤游覽觀察點(diǎn)為順序。

　　2、說(shuō)說(shuō)作者游覽觀察點(diǎn)在整個(gè)游覽過(guò)程中的變化。

　　明確：開(kāi)頭是隨著人所處位置的變化而變化，此時(shí)寫景叫移步換景，對(duì)潭中游魚的描寫則屬于特寫鏡頭，后來(lái)坐在小石潭上觀察四周而寫景，則屬于定點(diǎn)掃描，與前后有區(qū)別。

　　3、說(shuō)說(shuō)寫景過(guò)程哪些詞和句給你留下了深刻的印象。

　　提示：可以從動(dòng)詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫形狀的角度談，可以從情與景的角度談，只要言之成理即可。

　　4、根據(jù)背景資料說(shuō)說(shuō)本文與《永州八記》中其他文章的聯(lián)系，體會(huì)文章開(kāi)頭的一種方法。

　　明確：本文首句從小丘西行百二十步緊扣《永州八記》中的第三篇《鈷姆潭西小丘記》，這樣的文章放在一組文章內(nèi)，讓人感到自然而又貼切。

　　5、文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯(lián)系？

　　明確：借寫游魚突出水之清澈，寫水是緊扣文章的標(biāo)題的。

　　6、文章第一段中寫小石潭的全石以為底的特征與下文寫水的清澈有聯(lián)系嗎？

　　明確：正是因?yàn)樾∈�潭以整塊石頭為底的特點(diǎn)，才會(huì)有潭中如此清澈的水。

　　7、說(shuō)說(shuō)作者心情的變化，請(qǐng)聯(lián)系背景談。

　　明確：先寫聞水聲，如鳴佩環(huán)后心樂(lè)之，聯(lián)系背景看，柳宗元參與改革，失敗被貶此處，失意之情自然溢之于外，寄情山水便是最好的排遣方式，因而聽(tīng)到美妙的水聲，便心樂(lè)之，后來(lái)寫魚似與游魚相樂(lè)則是這種情況的延伸，但一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境又自然的流露出來(lái)，感到凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　五、小結(jié)全文

　　文章在寫景時(shí)景中含情，抒心中之情時(shí)情與景和諧的統(tǒng)一。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、關(guān)于作者柳宗元。

　　2、說(shuō)說(shuō)全文寫景的層次與方法。

　　二、研究性學(xué)習(xí)

　　1、對(duì)一篇文章的解讀可以從多個(gè)角度展開(kāi)。本文的解讀也是如此，上節(jié)課我們從全文寫景與抒情的層次和方法的角度入手，2、試從標(biāo)題的四個(gè)字入手，尋找題文之間的聯(lián)系。

　　提示：①緊扣石的語(yǔ)句有：明寫的如全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖，日光下澈，影布石上，其岸勢(shì)犬牙差互等，暗寫的如聞水聲，如鳴佩環(huán)（只有水沖擊到石上才會(huì)有如此悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音），青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂（石的形狀各異導(dǎo)致青樹(shù)翠蔓形狀不同）等。

　�、诰o扣潭的語(yǔ)句有下見(jiàn)小潭潭中魚可百許頭潭西南而望坐潭上等。

　�、劬o扣小的語(yǔ)句，明寫的有下見(jiàn)小潭，暗寫的有潭中魚可百許頭（在今天，能有這么多的非放養(yǎng)的魚的小潭實(shí)在難尋，環(huán)境污染太嚴(yán)重了，而過(guò)去，河中，潭中到處可見(jiàn)游魚，只有一百來(lái)?xiàng)l魚的潭能說(shuō)大嗎？）

　�、芫o扣記的語(yǔ)句如從小丘西行百二十步，乃記之而去，同游者等。

　　3、試從動(dòng)與靜，音形色，景與情等角度解讀課文。

　　提示：①動(dòng)與景，潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽寫游魚之動(dòng)，青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂寫樹(shù)蔓之動(dòng)，聞水聲，如鳴佩環(huán)以聲寫動(dòng)，斗折蛇行與犬牙差互則化靜為動(dòng)，日光下游，影布石上，依然不動(dòng)寫潭中魚之靜，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人寫環(huán)境之靜（凄涼）。

　�、谝粜紊�，聞水聲，如鳴佩環(huán)寫聲音悅耳，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖寫石之形狀各異，同樣青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴也暗寫出樹(shù)蔓因石之形狀各異而本身的形狀各異，斗折蛇行用比喻寫溪身曲曲折折的形狀，犬牙差互用比喻寫岸勢(shì)相互交錯(cuò)的形狀。竹之青色，樹(shù)之青色，蔓之翠色，日光之金黃色，魚的顏色，都可以想象。

　�、劬芭c情：開(kāi)頭因如鳴佩環(huán)之景而心樂(lè)之，略寫平常不樂(lè)，見(jiàn)此景，聽(tīng)此聲而忘卻憂傷而樂(lè)，后來(lái)寫游魚似與游人相樂(lè)則是作者進(jìn)一步忘情山水而樂(lè)，不過(guò)這種歡快畢竟是暫時(shí)的，在小潭的時(shí)間一長(zhǎng)，小潭幽靜之景又觸發(fā)了作者心底的悲涼之情。這可謂抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁的一種翻版，可以說(shuō)成是寄情山水以消愁，觸景生情愁更愁。

　　4、還可以從明與暗等角度展開(kāi)研究。

　　5、試根據(jù)以上研究，說(shuō)說(shuō)本文的寫作藝術(shù)。

　　提示：①修辭手法，特別是比喻的運(yùn)用。

　�、谟骋r手法，動(dòng)與靜的映襯，音形色的映襯以及游魚與潭水的映襯等。

　　③對(duì)比手法，作者心情樂(lè)與悲的對(duì)比。

　�。ㄈ�）反復(fù)誦讀

　　結(jié)合上面的研究得出的內(nèi)容之多，說(shuō)說(shuō)本文語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力。

　　提示：全文193字，卻寫出如此豐富的內(nèi)容，不能不讓我們贊嘆作者運(yùn)用語(yǔ)言的深厚功力。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文

　　本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格，觀察入微，描摹細(xì)致。肖其貌，傳其神。文章先寫所見(jiàn)景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實(shí)則寫心。文章對(duì)潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準(zhǔn)確的寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。此外，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無(wú)一筆涉及水，只說(shuō)魚則空游無(wú)所依，則水的澄澈透明，魚的生動(dòng)傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案7

　　知識(shí)與能力

　　1、了解律詩(shī)的有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)鑒賞律詩(shī)的能力。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的閱讀興趣，提高學(xué)生的誦讀能力。

　　過(guò)程與方法

　　1、在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，感受詩(shī)歌的格律美。

　　2、在分析品味詩(shī)歌語(yǔ)言的過(guò)程中，提高鑒賞古詩(shī)的興趣和能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　感受詩(shī)歌的格律美，語(yǔ)言美、意境美、情感美，提高審美情趣，激發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

　　重點(diǎn)

　　反復(fù)誦讀古詩(shī)，培養(yǎng)閱讀興趣，理解每首古詩(shī)的內(nèi)容及蘊(yùn)含的情感。

　　難點(diǎn)

　　積蓄文化沉淀，提高鑒賞古詩(shī)的能力。

　　誦讀法討論法質(zhì)疑法點(diǎn)撥法

　　1、錄音機(jī)、范讀帶。（正字正音，感受詩(shī)詞的音韻美、節(jié)奏美，體會(huì)作者的思想情感。）

　　2、投影儀、膠片。（顯示內(nèi)容：生字注音、作者介紹、背景資料、文體知識(shí)、精美插圖、相關(guān)詩(shī)詞等。）

　　3、課件。

　　在我們祖國(guó)燦爛的文明史中，唐詩(shī)是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩(shī)不僅記錄了那個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)情狀，而且為那個(gè)時(shí)代保留了異常生動(dòng)的情緒和心理記憶。唐詩(shī)的意象，成了我們民族詩(shī)歌代表性的象征，唐詩(shī)精神也成了我們民族精神血液的一部分。今天，我們擷取唐詩(shī)中的幾顆明珠，一睹唐詩(shī)的風(fēng)采。先看第一首《野望》。

　　王績(jī)（約589—644），字無(wú)功，號(hào)東皋子，古絳州龍門縣（今山西河津）人，唐代詩(shī)人。隋末舉孝廉，除秘書正字。性簡(jiǎn)傲，嗜酒，其詩(shī)近而不淺，質(zhì)而不俗，真率疏放。

　　律詩(shī)是唐朝流行起來(lái)的一種中國(guó)詩(shī)歌體裁，屬于近體詩(shī)的一種，因格律要求非常嚴(yán)格而得名。

　　律詩(shī)的格律非常嚴(yán)謹(jǐn)，在句數(shù)，字?jǐn)?shù)，押韻，平仄，對(duì)仗各方面都有嚴(yán)格規(guī)定：

　　1、律詩(shī)每首限定四聯(lián)八句，四聯(lián)依次為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。五律規(guī)定每句五字，全首共40字；七律規(guī)定每句七字，全首共56字。

　　2、限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻。

　　3、每首中間兩聯(lián)必須用對(duì)偶，這是律詩(shī)的重要特點(diǎn)。

　　4、律詩(shī)還講究聲韻美，講究押韻，一般二、四、六、八句押韻，押平聲韻。還講究平仄。

　　王績(jī)《野望》

　　1、播放朗讀錄音，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。

　　2、學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出朗讀節(jié)奏。

　　東皋（gāo）薄（bó）暮徙（xǐ）倚犢（dú）

　　樹(shù)樹(shù)∕皆秋色，山山∕唯落暉。

　　3、品析詩(shī)句。

　�。�1）試分析首聯(lián)在全詩(shī)中的作用。

　�、俚谝痪涞摹皷|皋”點(diǎn)明地點(diǎn)，“薄暮”點(diǎn)明時(shí)間，“望”字領(lǐng)起中間兩聯(lián)的寫景。第二句呼應(yīng)起尾聯(lián)，表現(xiàn)出哀傷的情感，為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。

　�、诒憩F(xiàn)了在現(xiàn)實(shí)中找不到知音、得不到賞識(shí)的苦悶、悵惘的心情。

　　（2）頷聯(lián)和頸聯(lián)描寫了一幅什么樣的畫面？它們寫景分別有什么特點(diǎn)？

　　四句寫薄暮中所見(jiàn)景物。舉目四望，到處是一片秋色，山川籠罩在夕陽(yáng)的余暉中，越發(fā)顯得蕭瑟。靜謐的背景之上，牧人驅(qū)犢歸家，獵人滿載而回，似乎興致盎然。這四句詩(shī)宛如一幅山家秋晚圖。

　�。�3）請(qǐng)從動(dòng)靜和寫景順序的角度賞析中間兩聯(lián)。

　　頷聯(lián)總寫秋色，是靜景、遠(yuǎn)景，頸聯(lián)寫牧人與獵馬，是動(dòng)景、近景。這四句詩(shī)宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠(yuǎn)景與近景，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，搭配得恰到好處。

　�。�4）請(qǐng)從“景”與“情”關(guān)系的角度，賞析本詩(shī)的頷聯(lián)。

　　詩(shī)歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩(shī)中描寫了漫山遍野，樹(shù)葉枯黃，更兼殘陽(yáng)盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩(shī)人孤獨(dú)、落寞的情懷。

　�。�5）結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容，簡(jiǎn)析詩(shī)人“長(zhǎng)歌懷采薇”的原因。

　　詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)生活中輾轉(zhuǎn)漂泊，彷徨苦悶，找不到精神歸宿，又沒(méi)有真正的知己，所以只得“長(zhǎng)歌懷采薇”，即放聲高歌，追懷伯夷、叔齊那樣的隱逸高士，引為神交密友。

　　（6）詩(shī)人在詩(shī)中流露了怎樣的感情？

　　美麗的秋景，恬淡和平的生活，卻讓詩(shī)人發(fā)出了“相顧無(wú)相識(shí)”的感慨，表現(xiàn)了百無(wú)聊賴的彷徨心情和在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無(wú)依、只好追懷古人的落寞心緒。

　　1、用白描的手法寫景。頷聯(lián)頸聯(lián)中，詩(shī)人用白描手法，由遠(yuǎn)到近，靜動(dòng)相映，描繪出一幅山家秋晚圖。

　　2、借景抒情。用美麗的秋景和帶著牧歌式的田園氣氛反襯詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)和寂寞。

　　野望秋野圖蕭瑟衰敗正襯暮歸圖寧?kù)o安詳反襯孤獨(dú)無(wú)依

　　背誦王績(jī)《野望》，由律詩(shī)引出《黃鶴樓》的學(xué)習(xí)。

　　崔顥《黃鶴樓》

　　崔顥（704—754），汴州（今河南開(kāi)封市）人，唐代詩(shī)人。唐開(kāi)元年間進(jìn)士，官至太仆寺丞，天寶中為司勛員外郎。他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，氣勢(shì)宏偉，著有《崔顥集》。《全唐詩(shī)》收錄詩(shī)四十二首。

　　1、聽(tīng)讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

　　晴川歷歷∕漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋∕鸚鵡洲。

　　2、再讀，理解詩(shī)句的意思。

　�。�1）學(xué)生邊讀邊對(duì)照注釋，理解詩(shī)句的含義。

　�。�2）學(xué)生討論發(fā)言，老師引導(dǎo)，理解詩(shī)句含義。

　　品讀，體味詩(shī)中的情感。

　�。�1）前兩聯(lián)由傳說(shuō)寫起，有什么作用？

　　從傳說(shuō)寫到現(xiàn)實(shí)，由傳說(shuō)的美好與現(xiàn)實(shí)的“空余”尋常江樓構(gòu)成強(qiáng)烈的反差，詩(shī)人的悵然若失的情緒表露出來(lái)。

　�。�2）詩(shī)的頷聯(lián)寫到了什么？有什么作用？

　　“黃鶴一去”把讀者的視野引向茫茫遠(yuǎn)方；“白云千載”又讓人聯(lián)想到上下幾千年的風(fēng)云變幻。只兩句詩(shī)，視通萬(wàn)里，思接千載，創(chuàng)設(shè)出一種蒼茫開(kāi)闊的意境，抒發(fā)了詩(shī)人歲月難再、世事茫然的空幻感，也為下文寫鄉(xiāng)關(guān)難歸的無(wú)限愁思鋪墊。

　�。�3）頸聯(lián)“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”描繪了怎樣的景象？

　　詩(shī)句描繪出站在黃鶴樓上遠(yuǎn)眺所見(jiàn)的景象，蔥蘢茂盛而富有生機(jī)：晴空萬(wàn)里，遠(yuǎn)望漢陽(yáng)，一棵棵樹(shù)木清晰可數(shù)；鸚鵡洲上，芳草茂盛，一片蔥綠。這段寫景，描繪了一個(gè)空明、悠遠(yuǎn)的畫面，為引發(fā)詩(shī)人的鄉(xiāng)愁設(shè)置了鋪墊。

　�。�4）尾聯(lián)“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”中詩(shī)人“愁”該如何理解？

　　太陽(yáng)落山，黑夜來(lái)臨，鳥要?dú)w巢，船要?dú)w航，游子要?dú)w鄉(xiāng)，然而天下游子的故鄉(xiāng)又在何處呢？江上的霧靄一片迷蒙，眼底也生出濃濃迷霧，那是一種隱隱的淚花和心系天下蒼生的廣義鄉(xiāng)愁，問(wèn)鄉(xiāng)鄉(xiāng)不語(yǔ)，思鄉(xiāng)不見(jiàn)鄉(xiāng)。面對(duì)此情此景，誰(shuí)人不生鄉(xiāng)愁呢？詩(shī)作以一“愁”收篇，準(zhǔn)確地表達(dá)了日暮時(shí)分詩(shī)人登臨黃鶴樓的心情，以起伏輾轉(zhuǎn)的文筆表現(xiàn)纏綿的鄉(xiāng)愁，做到了言外傳情，情內(nèi)展畫，畫外余音。

　　1、意境開(kāi)闊、氣魄宏大。詩(shī)的開(kāi)頭從黃鶴樓美麗的傳說(shuō)寫起，仙人、黃鶴引發(fā)人們美好的聯(lián)想。寫到“黃鶴一去”，寫到“白云千載”，意境開(kāi)闊，引人遐思。

　　2、風(fēng)景如畫，情真意切。詩(shī)的頸聯(lián)描繪了詩(shī)人站在黃鶴樓上眺望遠(yuǎn)處所見(jiàn)到的空明悠遠(yuǎn)的畫面，融情于景，眼前景雖美，何處是鄉(xiāng)關(guān)？景中蘊(yùn)含詩(shī)人濃濃的鄉(xiāng)愁。

　　黃鶴樓首聯(lián)引傳說(shuō)頷聯(lián)發(fā)感慨以景襯情思鄉(xiāng)思親頸聯(lián)繪美景情景交融尾聯(lián)抒鄉(xiāng)情

　　王維《使至塞上》

　　王維（701年—761年，一說(shuō)699年—761年），字摩詰，漢族，河?xùn)|蒲州（今山西運(yùn)城）人，祖籍山西祁縣，唐朝詩(shī)人，有“詩(shī)佛”之稱。王維詩(shī)書畫都很有名，多才多藝，音樂(lè)也很精通。與孟浩然合稱“王孟”。

　　開(kāi)元二十四年，吐蕃發(fā)兵攻打唐朝附屬小國(guó)小勃律。737年，節(jié)度使崔希逸打破吐蕃軍。王維奉命出塞犒賞三軍，這實(shí)際上是將王維排擠出朝廷。

　　初讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，感知詩(shī)的內(nèi)容。

　　（1）理解詩(shī)句的內(nèi)容

　　首聯(lián)：以簡(jiǎn)練的筆墨敘寫此次出使的經(jīng)歷。

　　頷聯(lián)：既言事，又寫景，更傳達(dá)出作者幽微難言的內(nèi)心情感。

　　頸聯(lián)：千古名句，描繪塞外蒼涼壯觀的景象。

　　尾聯(lián)：借用“燕然勒石”的典故，寫出了將士們保衛(wèi)家國(guó)的'決心，表達(dá)詩(shī)人對(duì)他們的贊美之情。

　�。�2）整首詩(shī)中，詩(shī)人的情感發(fā)生了怎樣的變化？

　　從首聯(lián)的“單”字可見(jiàn)其孤獨(dú)寂寞，頷聯(lián)兩個(gè)比喻，表達(dá)詩(shī)人的激憤和抑郁，頸聯(lián)描寫塞外壯觀美景，贊嘆之情溢于言表，尾聯(lián)借典故表達(dá)對(duì)戍邊將士的贊美之情。

　�。�1）頷聯(lián)中“征蓬”“歸雁”比喻什么？透露了詩(shī)人怎樣的情感？

　　詩(shī)人以“征蓬”“歸雁”自比，說(shuō)自己像隨風(fēng)而去的蓬草，像振翅北飛的大雁。詩(shī)人雖然是奉使出塞，卻有漂泊無(wú)依之感，暗寫詩(shī)人被排擠出京的激憤和抑郁之情。

　　（2）品讀詩(shī)的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。

　　這兩句詩(shī)是千古傳誦的名句，描繪了塞外雄偉壯觀的景象。詩(shī)人選取“大漠”“烽煙”“長(zhǎng)河”“夕陽(yáng)”這些意象，畫面開(kāi)闊，意境雄渾，色彩鮮明。且“直”“圓”兩字精煉傳神，線條簡(jiǎn)約，雖景物不多，但層次豐富。這兩句詩(shī)充分體現(xiàn)了王維“詩(shī)中有畫”的特色。

　　這首詩(shī)描繪了塞外奇特壯美的風(fēng)光，歌頌了戍邊將士保衛(wèi)家國(guó)的愛(ài)國(guó)精神，表達(dá)了詩(shī)人因個(gè)人際遇而產(chǎn)生的孤寂和抑郁之情。

　　使至塞上詩(shī)中有畫大漠孤煙長(zhǎng)河落日畫中有情贊嘆贊美

　　1、背誦學(xué)過(guò)的三首唐詩(shī)。

　　2、說(shuō)說(shuō)每首詩(shī)表達(dá)的詩(shī)人的情感。

　　李白《渡荊門送別》

　　李白（701年—762年），字太白，號(hào)青蓮居士，又號(hào)“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”，與杜甫并稱為“李杜”。其詩(shī)豪邁奔放、飄逸若仙。代表作有《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進(jìn)酒》、《梁甫吟》、《早發(fā)白帝城》等多首。

　　學(xué)生聽(tīng)讀，整體感知。

　�。�1）這首詩(shī)的主要內(nèi)容是什么？

　　寫作者李白出四川至荊門來(lái)到楚地時(shí)所見(jiàn)到的景色及感受。

　　（2）這是一首送別詩(shī)，詩(shī)中表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

　　對(duì)故鄉(xiāng)的依依不舍，出蜀游歷的滿腔豪情。

　　品讀詩(shī)句，體味內(nèi)涵。

　�。�1）首聯(lián)寫了什么內(nèi)容？

　　首聯(lián)敘事，交代行蹤。作者從蜀地出來(lái)，經(jīng)過(guò)荊門來(lái)到楚地。

　�。�2）頷聯(lián)描繪了怎樣的景象？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情？

　　“山隨平野盡，江入大荒流�！泵枥L了船過(guò)荊門后長(zhǎng)江兩岸特有的景色：山逐漸消失，眼前是一片低平的原野；長(zhǎng)江沖出三峽，在茫茫原野中一瀉千里。一個(gè)“隨”字生動(dòng)的將山與平原的位置的變化展現(xiàn)了出來(lái)，給人以空間感和流動(dòng)感。一個(gè)“入”字，表現(xiàn)出長(zhǎng)江奔騰洶涌的氣勢(shì)。這聯(lián)詩(shī)，景中蘊(yùn)藏著詩(shī)人初出四川時(shí)的喜悅開(kāi)朗的心情和青春蓬勃的朝氣。

　　（3）詩(shī)的頸聯(lián)描繪了怎樣的景？蘊(yùn)含詩(shī)人怎樣的心情？

　　“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”。詩(shī)句借助瑰麗的想象，生動(dòng)的比喻，描繪出船行出三峽后江面平靜，寬廣無(wú)邊的綺麗景象。詩(shī)人借天鏡“飛”、海樓“結(jié)”，表達(dá)了對(duì)未來(lái)生活的無(wú)限憧憬和向往。

　�。�1）全詩(shī)意境高遠(yuǎn)，形象奇?zhèn)�，想象瑰麗。�?shī)的頸聯(lián)寫到“飛天鏡”“結(jié)海樓”，借助豐富的想象，描繪出江面上平靜無(wú)波，云霧彌漫的景象，充滿浪漫主義色彩。

　�。�2）用詞精煉傳神。“隨”“入”等動(dòng)詞的運(yùn)用，都很凝練傳神，富有表現(xiàn)力。

　　（3）襯托手法。頸聯(lián)中，水中明月如鏡反襯江水之平靜無(wú)波；云彩變換構(gòu)成海市蜃樓反襯江岸之遼闊。

　　這首詩(shī)描繪了出蜀經(jīng)荊門至楚地過(guò)程中的景象，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的依依不舍之情及初出四川時(shí)的喜悅之情。

　　渡荊門送別動(dòng)景隨入渡荊門之景靜景飛天鏡結(jié)海樓送別之情依依不舍

　　白居易《錢塘湖春行》

　　白居易（772—846），字樂(lè)天，晚年又號(hào)稱香山居士，太原（今屬山西）人，是我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他的詩(shī)歌題材廣泛，形式多樣，語(yǔ)言平易通俗，有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱。代表詩(shī)作有《長(zhǎng)恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

　　朗讀

　　①把握詩(shī)歌節(jié)奏自讀—范讀（配樂(lè)朗誦）—試讀—齊讀

　�、诎盐赵�(shī)歌感情范讀（配樂(lè)朗誦）—學(xué)讀—齊讀—賽讀

　　品味詩(shī)句，把握內(nèi)容

　�。�1）通過(guò)朗讀詩(shī)句，你體會(huì)到這首詩(shī)描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？從哪里看出來(lái)的？

　　早春。從春潮、早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)、新燕筑窩、亂花、淺草看出。

　　（2）詩(shī)人是步行還是騎馬觀賞景致？通過(guò)哪句話看出？

　　騎馬。唐時(shí)，西湖上騎馬游春的風(fēng)俗極盛。從“淺草才能沒(méi)馬蹄”看出。

　�。�3）詩(shī)人騎馬游西湖，所以詩(shī)里提到了游蹤，試誦讀全詩(shī)兩遍，然后說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的游蹤。

　　從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來(lái)，到最后湖東的白堤。

　�。�4）你最喜歡這首詩(shī)的哪一聯(lián)？說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

　　三四句，鶯燕爭(zhēng)春光。在幾處向陽(yáng)的樹(shù)枝上，蹦蹦跳跳著早來(lái)的黃鶯，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)地唱著春天的歌兒；在濕潤(rùn)的湖岸邊，不知是新到誰(shuí)家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”；新燕不多，不知“誰(shuí)家”。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開(kāi)始雀躍起來(lái)了。詩(shī)句在對(duì)鶯歌燕舞的動(dòng)態(tài)寫照中，傳達(dá)出西湖生動(dòng)的早春氣息。

　�。�5）所有的景物中，詩(shī)人最喜愛(ài)的是什么呢？（品讀末兩句）

　　詩(shī)人最愛(ài)湖東的白堤，因?yàn)檫@里綠柳成蔭，景色更是美不勝收，使人久久不忍離去。詩(shī)人對(duì)西湖的贊美之情溢于言表。

　�。�6）全詩(shī)描寫了西湖早春清新優(yōu)美、生機(jī)勃勃的景色，字里行間流露了詩(shī)人怎樣的情感？

　　對(duì)西湖的喜愛(ài)，對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)美好事物的熱愛(ài)。

　　詩(shī)人描寫了西湖早春鶯飛燕舞、花亂草淺、柳樹(shù)成蔭的美麗景象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖的喜愛(ài)之情，對(duì)自然的熱愛(ài)之情，對(duì)美好事物的向往之情。

　�。�1）全詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，格律嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)仗工整。全詩(shī)以游蹤為線索描寫西湖美景。從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來(lái)，最后到湖東的白堤，使整首詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。

　�。�2）景中寄情，情景交融。詩(shī)中描寫了西湖美麗的自然風(fēng)光，在寫景中寄寓作者對(duì)西湖的喜愛(ài)之情，對(duì)自然的熱愛(ài)之情，對(duì)美好事物的向往之情。

　　錢塘湖春行（早）鶯（新）燕（亂）花（淺）草初春之景贊賞西湖、熱愛(ài)自然

　　本課的五首詩(shī)都是唐代律詩(shī)，格律工整，情感真摯，感人至深。而“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情。可以這么說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)�！度�日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列入課程目標(biāo)之中，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”

　　一、整體入手，潛心會(huì)文

　　上課伊始，緊扣每首詩(shī)題眼設(shè)問(wèn)，初步感知詩(shī)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，通過(guò)“找、畫、寫”的方式潛心會(huì)文，讓學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話，從語(yǔ)言文字中感受詩(shī)人的情懷。

　　二、含英咀華，涵詠真情

　　在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”、“山隨平野盡，江入大荒流”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并通過(guò)“以讀激情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，指導(dǎo)學(xué)生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案8

　　【教學(xué)構(gòu)想】

　　現(xiàn)在的學(xué)生，都擁有美好的理想。在追求理想的過(guò)程中，他們會(huì)遇到一些困難和挫折。此時(shí)，該如何面對(duì)呢?是積極進(jìn)取，還是踟躇不前?為此，在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹(shù)立必勝的信心，堅(jiān)定成功的信念，學(xué)會(huì)找尋解決困難的方法;引導(dǎo)他們?cè)诟兄�和體驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考并從中受益，以便形成積極的人生態(tài)度。

　　八年級(jí)，正是學(xué)生思維從感性向理性過(guò)渡的重要時(shí)期。本文的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生固有的信息儲(chǔ)備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學(xué)生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對(duì)以上的分析，教學(xué)中擬采用以下方法：

　　1.首先布置預(yù)習(xí)。

　　從兩個(gè)大的方面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：①請(qǐng)同學(xué)們提出自己最感困惑的問(wèn)題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語(yǔ)，并談?wù)勛约合矚g的理由。

　　2.在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)角度切人：

　�、僮寣W(xué)生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問(wèn)題。③引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀重點(diǎn)段落，體味人物的心理活動(dòng)及思想感情。④引導(dǎo)學(xué)生深人探究，把握文章的主旨。⑤體驗(yàn)反思：創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個(gè)可供吸納和構(gòu)建的平臺(tái)。

　　3.拓展延伸。

　　請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱摹叭松��?jīng)驗(yàn)”。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　[教學(xué)目的]

　　一、知識(shí)與能力

　　1.概括文中的主要事件。

　　2.感受文中的心理描寫和語(yǔ)言描寫，體會(huì)作者的思想感情。

　　二、過(guò)程與方法

　　1.讓學(xué)生自主解讀文本，充分提出自己感到困惑的問(wèn)題。

　　2.課堂上。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文和品味語(yǔ)言。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理，能正確地面對(duì)困難和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ��?zhàn)勝困難。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)含的生活哲理。

　　難點(diǎn)：品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　[教學(xué)安排] 一課時(shí)

　　1.認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，讀一讀，想一想，品一品。

　　2.熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結(jié)合自己的理解與體驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勼w驗(yàn)或啟示。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

　　二、 導(dǎo)語(yǔ) 一：

　　師：同學(xué)們，你們有過(guò)緊張害怕的經(jīng)歷嗎?如果有，請(qǐng)你談一件令你緊張害怕的往事。

　　(學(xué)生們紛紛談自己的經(jīng)歷)

　　師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗(yàn)�？磥�(lái)啊，親身經(jīng)歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這種體驗(yàn)會(huì)讓我們銘記一輩子�，F(xiàn)在，讓我們來(lái)共同感受一下：一位8歲少年是如何戰(zhàn)勝緊張與害怕的。

　　導(dǎo)語(yǔ) 二：

　　師：同學(xué)們，你們有過(guò)冒險(xiǎn)的經(jīng)歷嗎?如果有，請(qǐng)你們談?wù)劸唧w的經(jīng)過(guò)，然后說(shuō)說(shuō)你從中獲得了什么教訓(xùn)(或道理)?

　　(學(xué)生們談經(jīng)歷和感悟)

　　師：今天，我的收獲很大。因?yàn)槲腋惺苤�大家的感受，體驗(yàn)著大家的體驗(yàn)，感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信，這種分享，不僅僅是對(duì)我，對(duì)我們每個(gè)人，都具有深刻的意義。

　　(這一板塊，旨在激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。我在兩個(gè)班分別采用了不同的導(dǎo)語(yǔ) ，結(jié)果有很大的差別。導(dǎo)語(yǔ) 一能夠讓全體學(xué)生很快地進(jìn)入狀態(tài)，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被激活;而導(dǎo)語(yǔ) 二卻讓部分學(xué)生卡了殼。因?yàn)槎鄶?shù)人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)冒險(xiǎn)的事，所以根本就無(wú)從談起。此外，對(duì)初二的學(xué)生而言，本文敘事性很強(qiáng)，所以我力圖讓學(xué)生在文本的影響下，學(xué)會(huì)有條理地陳述一件事。)

　　二、走進(jìn)文本

　　1.整體感知文本。

　　要求學(xué)生大聲朗讀課文。鼓勵(lì)他們根據(jù)提示，概括文本的主要內(nèi)容。

　　師：首先請(qǐng)同學(xué)們各自大聲朗讀課文，帶著兩個(gè)任務(wù)去讀。

　　第一，請(qǐng)依據(jù)我的提示，說(shuō)說(shuō)本文寫了一件什么事情。(提示：在一個(gè)悶熱的'下午，我————，最后。)第二，提出你感困惑的問(wèn)題。 (概括文本的主要內(nèi)容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學(xué)生表述不行嗎?原因有兩點(diǎn)：第一，避免學(xué)生步入“泛泛復(fù)述課文”的誤區(qū);第二，給學(xué)生搭梯子，讓其“跳起來(lái)摘桃子”，在實(shí)踐中增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的自信心和成就感。)

　　學(xué)生讀課文，并在書上圈點(diǎn)勾畫。教師板書完“提示”后，在學(xué)生中巡視。在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生勾畫出不認(rèn)識(shí)的字詞。據(jù)此。教師在黑板上進(jìn)行了集中歸類。

　　字詞有：

　　啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 訓(xùn)誡(jiè)

　　納罕(nàhǎn) 迂回(yū) 頭暈?zāi)垦?xuàn)

　　(這個(gè)環(huán)節(jié)是在教學(xué)過(guò)程 中隨機(jī)生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡(jiǎn)單，就可以忽略不講。可事實(shí)上學(xué)生的水平千差萬(wàn)別，不了解的大有人在。由此看來(lái)，教師還得引導(dǎo)學(xué)生多多積累字詞，不可聽(tīng)之任之。)

　　師：一位教育專家說(shuō)過(guò)：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進(jìn)射出智慧的火花。下面請(qǐng)前后四人小組合作交流，討論問(wèn)題�！�把能夠解決的問(wèn)題在組內(nèi)盡快解決，把不能解決的問(wèn)題進(jìn)行篩選和整理，然后提出一兩個(gè)全組最難解決的問(wèn)題，并寫在紙條上交給我。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更難�！蔽蚁嘈�，憑著大家的聰明才智，一定能給我一個(gè)又一個(gè)的驚喜。

　　(我在備課過(guò)程中，就琢磨：如果學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，提出了想象性或探究性的問(wèn)題，可以適時(shí)適地解決;如果學(xué)生未能提出這樣的問(wèn)題，教師可以以合作者的身份提出部分問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。)

　　師：(教師邊收問(wèn)題邊贊美學(xué)生的提問(wèn))大家所提的問(wèn)題，的確有深度、有個(gè)性，簡(jiǎn)直讓老師無(wú)法取舍。下面讓我們來(lái)共同篩選出最難解決的問(wèn)題吧

　　2.質(zhì)疑探究。

　　小組合作交流、討論有關(guān)疑難問(wèn)題(教師也可參與其中)，然后共同整合出有價(jià)值的問(wèn)題。

　　用投影儀呈現(xiàn)問(wèn)題：

　�、盼恼麻_(kāi)頭“雖已時(shí)隔57年，可是那種悶熱我還能感覺(jué)得到”，57年了，悶熱仍然能夠感覺(jué)得到，可能嗎?作者為什么要這樣寫?

　�、啤拔摇泵髅髦�道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?

　�、墙芾麑�(duì)“我”有點(diǎn)不放心，可他為什么“還是和大家一起走了”呢?

　�、热绾卧u(píng)價(jià)杰利和其他的小伙伴?

　�、晌闹械�14自然段最后一句“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來(lái)才“發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”呢?這種說(shuō)法是否合理?

　�、省澳荷�蒼茫，天上已出現(xiàn)了第一顆星星，懸崖下面的大地越來(lái)越昏暗”這句話除了描寫當(dāng)時(shí)的景物外，有沒(méi)有特別的含義?

　�、水�(dāng)“我”被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時(shí),心里會(huì)怎么想?

　�、谈赣H為什么帶著安慰的口氣說(shuō)“晚飯做好了”?

　�、透赣H為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來(lái)?(請(qǐng)想一想父親此時(shí)的心理活動(dòng))

　�、我罁�(jù)課文內(nèi)容，請(qǐng)談?wù)劇拔摇痹谂老聭已碌倪^(guò)程中，心里是怎樣想的?

　�、细赣H是怎樣指導(dǎo)我走下懸崖的?

　　⑿當(dāng)“我”投入父親的手臂中時(shí)，為什么會(huì)有一種巨大的成就感?為什么說(shuō)“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”?

　　⒀為什么作者覺(jué)得走過(guò)的路很遙遠(yuǎn)?

　�、易髡甙雅老聭已碌倪^(guò)程描寫得如此細(xì)致生動(dòng)，有什么目的?

　�、印拔以鴮掖伟l(fā)現(xiàn)，當(dāng)我因?yàn)榭吹角巴具b遠(yuǎn)可怕以致灰心,喪氣時(shí)，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切”，這句話說(shuō)明了什么?

　�、栽O(shè)想一下，如果是你在上面，你的父親會(huì)怎樣救你下來(lái)呢?

　�、占偃纭拔摇钡母赣H沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?

　　⒅假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　�、准偃缒闶浅�了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一個(gè)，你能嘗試著評(píng)價(jià)一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?

　�、厝绾卫斫忸}目“走一步，再走一步”的深刻含義?文章標(biāo)題能否改成“童年往事”，為什么?

　　(以上絕大部分問(wèn)題是學(xué)生在課堂上提出來(lái)的，極少數(shù)是我充實(shí)進(jìn)來(lái)的。我認(rèn)為這些問(wèn)題都有一定的深度。比方說(shuō)：⒃一⒆題的設(shè)計(jì)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層理解;而且通過(guò)“假設(shè)”，可以讓學(xué)生進(jìn)入情境，去擁有自己的情感體驗(yàn)和價(jià)值取向等等，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)和人生的有益啟示。)

　　師生互動(dòng)，共同整合出三道有價(jià)值的問(wèn)題：⑵ ⑸ ⑿

　　(下面要進(jìn)行的這一板塊，可以圍繞“把握內(nèi)容主旨;品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”這兩個(gè)大的方面切入。)

　　3.深入探究，合作解決問(wèn)題。

　　(為什么要選擇這三個(gè)問(wèn)題呢?原因：一、這三個(gè)問(wèn)題能夠貫串全文，起到統(tǒng)率全篇的作用，其中第三個(gè)問(wèn)題與主旨的關(guān)系最為緊密;二、如果解決了前面兩個(gè)問(wèn)題，教師就比較容易引導(dǎo)學(xué)生升華、拓展和聯(lián)想第三個(gè)問(wèn)題及相關(guān)情境。)

　　(解決問(wèn)題時(shí)，一定要緊扣文本，不能架空分析。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在課堂上，應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出獨(dú)立的見(jiàn)解和感受，促使學(xué)生從多個(gè)角度理解課文的人文內(nèi)涵。)

　　“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?

　　提示：①不服輸，敢于向自己的弱點(diǎn)挑戰(zhàn)。②從眾心理在作怪。③愛(ài)面子，禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理，言之有據(jù)即可，大可不必強(qiáng)求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)

　　文中第14自然段最后一句“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來(lái)才“發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”呢?這種說(shuō)法是否合理?

　　提示：合理。當(dāng)被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時(shí)，“我”害怕極了，緊張與恐懼已占據(jù)了整個(gè)身心，以至于精神恍惚，形成錯(cuò)覺(jué)。

　　當(dāng)“我”投入父親的手臂中時(shí)，為什么會(huì)有一種巨大的成就感?這句話提到的“經(jīng)驗(yàn)”是什么?為什么說(shuō)“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”?

　　(首先，我要求學(xué)生分角色朗讀16-----22自然段。因?yàn)檫@部分是體現(xiàn)文章主旨的關(guān)鍵所在。為了快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體驗(yàn)角色，就必須引導(dǎo)他們讀文本。朗讀是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走向文本，與作者對(duì)話交流，進(jìn)行心靈碰撞的過(guò)程，是一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶感染作用，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出多元反應(yīng)。因而，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強(qiáng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)感的重要途徑。)

　　提示：因?yàn)椤拔摇痹瓉?lái)身體不好，一向膽小，面對(duì)困難就感到緊張害怕甚至恐懼，而今天運(yùn)用父親“走一步，再走一步”的方法，“我”終于攀下了懸崖，“我”感到既驚奇又自豪。通過(guò)這次經(jīng)歷，“我”戰(zhàn)勝了怯懦，戰(zhàn)勝了自我，變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和自信。所以當(dāng)“我”投入父親的手臂中時(shí)，會(huì)有一種巨大的成就感。

　　因?yàn)榻?jīng)歷爬懸崖這件事后，我明白了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)(即人生道理)：面對(duì)困難，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法——學(xué)會(huì)把困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，并且循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈地去克服。

　　(教學(xué)時(shí)，如何把這個(gè)問(wèn)題向縱深處挖掘、探究。取決于教師引導(dǎo)的合理性和豐富性。引導(dǎo)得好，就會(huì)出彩出新，師生共同受益;引導(dǎo)得不好，就會(huì)貼標(biāo)簽，可能會(huì)把主題強(qiáng)加給學(xué)生，這樣師生都覺(jué)得索然無(wú)味。學(xué)生們可能會(huì)從多個(gè)角度去理解這個(gè)問(wèn)題的若干內(nèi)涵，比如說(shuō)：中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛(ài)以及“由不自信到自信再到充滿巨大成就感的心路歷程”等等，總之，圍繞本問(wèn)題，聯(lián)系文本內(nèi)容，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀感受和獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做最大程度的開(kāi)發(fā)。)

　　三、體驗(yàn)反思，拓展延伸

　　創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個(gè)可供吸納和構(gòu)建的平臺(tái)。

　　師：剛才，大家提出了那么多精彩紛呈的問(wèn)題，的確令我佩服。在此，老師也想提一個(gè)問(wèn)題，我提的問(wèn)題是：

　　假如你是文中的“我”。在爬下懸崖之后，如果請(qǐng)你跟爸爸、媽媽、杰利和其他小玩伴說(shuō)幾句心里話，你會(huì)跟他們分別說(shuō)些什么呢?

　　(學(xué)生們踴躍陳述自己的想法)

　　(這一板塊是解讀層面上的“創(chuàng)造性解讀”。這個(gè)“假設(shè)”問(wèn)題，能使學(xué)生在深入體會(huì)文本內(nèi)容的同時(shí)。再次激活思維和豐富角色體驗(yàn)。教師正好可以利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解主旨的基礎(chǔ)上重構(gòu)和健全人格品質(zhì)。至此，這節(jié)課就較全面地實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的有機(jī)融合。)

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　師：有一首歌唱得好：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見(jiàn)彩虹�！倍�我卻要說(shuō)：不經(jīng)過(guò)心靈的磨練，哪能夠真正地成熟起來(lái)?同學(xué)們，在人生的道路上，難免會(huì)遇到許多溝溝坎坎，曲曲折折。此時(shí)，除了要有信心和勇氣外，還要有戰(zhàn)勝困難的智慧與方法。學(xué)完這一課，相信大家會(huì)有很大的收獲。在此，我真誠(chéng)地希望大家：在人生的旅途中，能夠“走一步，再走一步”，學(xué)會(huì)把困難分解成一個(gè)個(gè)小困難，并且循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈地去克服。你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)前途如此美好，世界如此奇妙。

　　(總結(jié)全文，鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)人生中的困難。)

　　四、布置課外作業(yè)

　　鼓勵(lì)學(xué)生與生活對(duì)話：聯(lián)系實(shí)際，請(qǐng)大家談?wù)勛约旱摹叭松��?jīng)驗(yàn)”。

　　(教師所布置的作業(yè) 應(yīng)該有價(jià)值。備課時(shí)。我反復(fù)思考什么樣的題目最有效用，經(jīng)反復(fù)權(quán)衡，選擇了此題，因?yàn)槲艺J(rèn)為這道題能夠打通學(xué)生的閱讀感知和生活經(jīng)驗(yàn)的通道，學(xué)生一定有話要說(shuō)。事實(shí)上的確如此，學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的積極性都很高。)

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：熟讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思以及寓意深刻的象征手法。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　學(xué)習(xí)小姑娘純潔善良的心靈，做一個(gè)富有愛(ài)心的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)： 1. 理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　2.學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思以及深刻的寓意。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　一、作品指南：

　　《小小的陽(yáng)光》選自《美德書》�！睹赖聲�》是長(zhǎng)踞美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》暢銷排行榜連續(xù)80多周的最偉大的勵(lì)志故事寶典。這本書里，上百位智慧先哲、曠世文豪、國(guó)家領(lǐng)袖，為孩子們娓娓道來(lái)。優(yōu)美而有親和力的美德故事，在讓孩子們獲得內(nèi)心最充實(shí)、感動(dòng)的快樂(lè)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們珍貴恒久、卓越一生的'美德，讓孩子們終生受益。《美德書》的編撰者是美國(guó)前教育部長(zhǎng)威廉貝內(nèi)特。本書所展現(xiàn)給我們的是人類本性中永久不變的最基本的十大美德：同情、自律、責(zé)任、友誼、工作、勇氣、堅(jiān)韌、誠(chéng)實(shí)、信仰、忠誠(chéng)。本文是布萊斯德?tīng)栃置玫淖髌贰?/p>

　　二、自主閱讀課文，回答下列問(wèn)題：

　　1.文中的“陽(yáng)光”有哪些含義?

　　2.你怎樣看到爸爸和埃爾莎對(duì)奶奶的態(tài)度(做法)?

　　3.全文表達(dá)了怎樣的主題?

　　三、精賞析讀：

　　1.“孩子，陽(yáng)光從你的雙眼里照出來(lái)了，”奶奶說(shuō)，“它們?cè)谀憬鹕�的頭發(fā)里閃耀，有你在我身邊，就不需要陽(yáng)光了�！� 你怎樣理解這句話?

　　導(dǎo)析：陽(yáng)光代表著溫暖、關(guān)愛(ài)、幸福、歡樂(lè)等等，奶奶從埃爾莎的眼睛里讀出了這美好的東西。埃爾莎的到來(lái)，使她感到溫暖，給她帶來(lái)了歡樂(lè)，所以她說(shuō)“有你在我身邊，就不需要陽(yáng)光了�！�

　　2.你怎樣理解文章最后一段?

　　導(dǎo)析：這是總結(jié)性的一段話，埃爾莎用眼睛和頭發(fā)給奶奶帶去陽(yáng)光，也就是用她的天真和善良給奶奶帶去歡樂(lè)與幸福。奶奶從她金色的頭發(fā)上感受到陽(yáng)光的溫暖，從她的眼睛里讀到了快樂(lè)，而這些正是一個(gè)垂暮老人所需要的。此句話也在教育孩子們，關(guān)心爺爺、奶奶們，他們太需要“陽(yáng)光”了。

　　四、總結(jié)全文：

　　《小小的陽(yáng)光》通過(guò)一位小女孩埃爾莎，給年邁的奶奶帶去陽(yáng)光的故事，展示了孩子美好而純真的心靈。埃爾莎看到奶奶的屋子里沒(méi)有陽(yáng)光，于是她便帶一點(diǎn)陽(yáng)光給她奶奶，她用衣服包住陽(yáng)光，帶到奶奶的房間，可陽(yáng)光是包不住的，但對(duì)奶奶來(lái)說(shuō)，埃爾莎的眼睛和頭發(fā)上充滿了陽(yáng)光，也就是說(shuō)埃爾莎每天的問(wèn)候，便是奶奶心中的陽(yáng)光。

　　五、寫作特點(diǎn)：巧妙的構(gòu)思

　　(1)淺顯的故事，蘊(yùn)含著美好的品德。文章就記述了小女孩埃爾莎，給奶奶送去陽(yáng)光的故事。通過(guò)她天真的舉動(dòng)，體現(xiàn)出孩子疼奶奶，關(guān)心長(zhǎng)輩的美好心靈。

　　(2)故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言明白易懂。本文沒(méi)有曲折離奇的情節(jié)，就講了小埃爾莎為奶奶送陽(yáng)光的天真的舉動(dòng)。語(yǔ)言也采用口語(yǔ)化淺顯的語(yǔ)言，讓人讀之易懂。

　　(3)人物形象鮮明。小女孩埃爾莎的天真、活潑、可愛(ài)、可敬的形象，奶奶慈愛(ài)、和藹的長(zhǎng)者形象躍然紙上，栩栩如生。

　　六、作業(yè)：

　　學(xué)完《小小的陽(yáng)光》，你有什么想法?受到什么啟示?請(qǐng)把它寫下來(lái)。

　　【教學(xué)總結(jié)】

　　本文選自《美德書》�！睹赖聲�》是長(zhǎng)踞美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》暢銷排行榜連續(xù)80多周的最偉大的勵(lì)志故事寶典。這本書里，上百位智慧先哲、曠世文豪、國(guó)家領(lǐng)袖，為孩子們娓娓道來(lái)。優(yōu)美而有親和力的美德故事，在讓孩子們獲得內(nèi)心最充實(shí)、感動(dòng)的快樂(lè)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們珍貴恒久、卓越一生的美德，讓孩子們終生受益�！睹赖聲�》的編撰者是美國(guó)前教育部長(zhǎng)威廉·貝內(nèi)特。本書所展現(xiàn)給我們的是人類本性中永久不變的最基本的十大美德：同情、自律、責(zé)任、友誼、工作、勇氣、堅(jiān)韌、誠(chéng)實(shí)、信仰、忠誠(chéng)。

　　(1)淺顯的故事，蘊(yùn)含著美好的品德。文章就記述了小女孩埃爾莎，給奶奶送去陽(yáng)光的故事。通過(guò)她天真的舉動(dòng)，體現(xiàn)出孩子疼奶奶，關(guān)心長(zhǎng)輩的美好心靈。

　　(2)故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言明白易懂。本文沒(méi)有曲折離奇的情節(jié)，就講了小埃爾莎為奶奶送陽(yáng)光的`天真的舉動(dòng)。語(yǔ)言也采用口語(yǔ)化淺顯的語(yǔ)言，讓人讀之易懂。

　　(3)人物形象鮮明。小女孩埃爾莎的天真、活潑、可愛(ài)、可敬的形象，奶奶慈愛(ài)、和藹的長(zhǎng)者形象躍然紙上，栩栩如生。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.能正確、流暢地翻譯課文。

　　2.熟練地背誦課文，積累文言知識(shí)。

　　3.了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.翻譯并背誦全文。

　　2.學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　課時(shí)安排兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　整體感知課文內(nèi)容翻譯課文朗讀并背誦課文

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入

　　人到讀書年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見(jiàn)學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者;有孜孜以求，出人頭地者;有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者;有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。(教師板書課題)

　　正音正字

　　叩(kòu)問(wèn)叱(chì)咄(duō)俟(sì)其欣悅負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)

　　皸(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)擁覆皆被(pī)綺繡容臭(xiù)

　　燁(yè)然缊(yùn)袍敝(bì)衣

　　強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀一讀，最好當(dāng)堂寫一寫，真正收到實(shí)效。

　　朗讀課文初步感知課文內(nèi)容。

　　解詞析句

　　教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞(特別是古今意義發(fā)生變化的)和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

　　1.解釋下列加點(diǎn)的詞

　　無(wú)從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅(jiān)走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng)主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)

　　2.解釋下列文言語(yǔ)句

　　手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無(wú)慕艷意以中有足樂(lè)者

　　3.辨析各組虛詞的意義

　　a.無(wú)從致書以觀(連詞，來(lái))以衾擁覆(介詞，用)以中有足樂(lè)者(因?yàn)椋�連詞)

　　俯身傾耳以請(qǐng)(而，連詞)以是人多以書假余(因?yàn)�，介詞/拿，把，介詞)

　　b.每假借于藏書之家(助詞，的)走送之(代詞，指借的書)

　　蓋余之勤且艱若此助詞(介于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯)

　　c.門人弟子填其室(代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá))余則缊袍敝衣處其間(代詞，代太學(xué)生)

　　d.足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)久而乃和(順承連詞)

　　詞類活用：

　　腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛

　　通假字：

　　四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體

　　同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著

　　日再食食：通“飼”，給飯吃

　　古今異義：

　　媵人持湯沃灌湯：古：熱水　今：菜湯

　　走送之走：古：跑　今：行走

　　嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢(shì)

　　或遇其叱咄或：古：有時(shí)　今：或者

　　卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵

　　以是人多以書假余假：古：借　今：假期

　　翻譯課文

　　在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

　　朗讀背誦

　　要求學(xué)生大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。

　　作業(yè)

　　將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　理解課文內(nèi)容;體會(huì)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度;了解“序”的文體特點(diǎn)。

　　整體感知

　　(一)讓學(xué)生對(duì)照讀課文，思考下列問(wèn)題：

　　1.本文主要寫了什么內(nèi)容?

　　本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。

　　2.作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關(guān)句子加以印證。

　　a.第一段總寫，突出勤奮：

　　無(wú)書：無(wú)從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

　　無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

　　為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　b.第二段詳寫，突出艱苦：

　　求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，

　　以衾擁覆，久而乃和。

　　學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂：以中有足

　　樂(lè)者，不知口體之奉不若人也

　　(文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。主要體現(xiàn)在借書抄錄、為師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③未嘗稍降辭色。④余則缊袍敝衣處其間。⑤窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。)

　　3.作者的寫作目的是什么?表達(dá)了怎樣的情感?

　　本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。本文是作者寫給馬君則的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜�。文章�?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

　　4.作者成年求學(xué)時(shí)對(duì)老師是什么態(tài)度?

　　畢恭畢敬，不敢出言。

　　(二)重點(diǎn)研討

　　思考題：

　　1.作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”?

　　作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”。知識(shí)的積累和精神的充實(shí)，是學(xué)子讀書的必備條件，我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。

　　2.文章寫了其他學(xué)生哪些優(yōu)越的條件?寫這些人的目的何在?

　　“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，

　　但他們都沒(méi)有學(xué)成，由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專。

　　2.作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)?

　　通過(guò)對(duì)比寫自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。

　　3.作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷，目的何在?

　　鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，表達(dá)語(yǔ)重心長(zhǎng)的`鼓勵(lì)和期望。

　　4.找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。

　　“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也�！睔w結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂(lè)以忘憂。

　　體驗(yàn)與反思

　　思考探究

　　a.作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创�這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?

　　引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵�？梢愿魇慵阂�(jiàn)，不強(qiáng)求答案統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念。

　　b.你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)?可以放開(kāi)談，要有依據(jù)。

　　教師小結(jié)

　　本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木�句，像“鍥而舍之，朽木不�?鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語(yǔ)典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。

　　《送東陽(yáng)馬生序》知識(shí)點(diǎn)詳解

　　一.翻譯。

　　第一段：

　　余幼時(shí)即嗜學(xué)。(即：就。嗜：愛(ài)好，喜歡。)我年幼時(shí)就喜歡學(xué)習(xí)。

　　家貧，無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。

　　(無(wú)從：沒(méi)辦法。致：得到。以：介詞，來(lái)。每：常。假：借。于：介詞，向、從。之：結(jié)構(gòu)助詞，的。筆：用筆。以：相當(dāng)于“而”，表修飾，不譯。)

　　(因?yàn)?家中貧窮，無(wú)法得到(買)書來(lái)看，常向藏有書籍的人家求借，親手用筆抄寫，計(jì)算(約定的)日期歸還。

　　天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。(大：很，非常。堅(jiān)：堅(jiān)硬。弗之�。骸案サ≈�”，之：代指抄書這件事。)

　　天氣特別冷(的時(shí)候)，硯池里(的墨水)結(jié)成堅(jiān)冰，手指不能(彎)屈伸(直)，也不敢放松抄書。

　　錄畢，走送之，不敢稍逾約。(畢：完。走：跑。之：他，指藏書人。逾：超過(guò)。)　抄寫完后，跑著送還給人家，不敢稍稍超過(guò)約定的期限。

　　以是人多以書假余，余因得遍觀群書。(以是：因此。以，因。是，此，這。以：把。因：于是。得：能夠。)

　　因此人們大多肯把書借給我，我于是能夠看到各種各樣的書(博覽群書)。

　　既加冠，益慕圣賢之道，又患無(wú)碩師、名人與游，(既：表示已經(jīng)。加冠：指成年。益：更加。慕：仰慕。之：的。道：學(xué)說(shuō)�；迹簱�(dān)心。碩師：學(xué)問(wèn)淵博的老師。名人：有名望的人。游：交往，結(jié)交。)

　　成年以后，更加仰慕圣賢的學(xué)說(shuō)，又擔(dān)心沒(méi)有有學(xué)問(wèn)淵博的老師和有名望的人同(我)交往。

　　嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

　　(嘗：曾經(jīng)。趨：快步走。從：向。鄉(xiāng)：同鄉(xiāng)。先達(dá)：有道德學(xué)問(wèn)的前輩。執(zhí)：拿，捧。叩：詢問(wèn)，請(qǐng)教。)

　　曾經(jīng)跑到百里以外，拿著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德有學(xué)問(wèn)的前輩請(qǐng)教。

　　先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。

　　(德隆望尊：道德聲望高，即德高望眾。填：擠滿。未嘗：不曾。稍降辭色：把言辭、臉色略變得溫和些。)

　　前輩德高望重，學(xué)生、弟子擠滿了(他的)屋子，他不曾把言辭和表情略變得溫和些。

　　余立侍(于)左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng);(侍：陪侍。左右：身邊。援：引，提出。質(zhì)：詢問(wèn)。以：介詞，來(lái)，一說(shuō)，相當(dāng)于“而”)

　　我站著陪侍在他身邊，提出疑難，詢問(wèn)道理，彎下身子，側(cè)著耳朵來(lái)請(qǐng)教。

　　或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);

　　《送東陽(yáng)馬生序》復(fù)習(xí)資料

　　一、重點(diǎn)字詞

　　1.給下列加點(diǎn)字注音。

　　逾y約既加冠guān叱咄chduō俟s負(fù)篋qi曳屣xǐ皸jūn裂媵yng人衾qīn綺qǐ繡容臭xi燁yē然缊yn

　　2.解釋下面加點(diǎn)的詞。

　　(1)無(wú)從致書以觀致：得到。(2)以是人多以書假余假：借。

　　(3)嘗趨百里外趨：快步走。(4)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)叩：請(qǐng)教。

　　(5)援疑質(zhì)理援：引、提出。質(zhì)：詢問(wèn)。(6)俯身傾耳以請(qǐng)請(qǐng)：請(qǐng)教。

　　(7)俟其欣悅俟：等待。(8)腰白玉之環(huán)腰：腰佩，用作動(dòng)詞。

　　(9)缊袍敝衣處其間缊：舊絮。(10)蓋余之勤且艱若此蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞。

　　3.找出下面句中的通假字并解釋。

　　(1)四支僵勁不能動(dòng)支通肢解釋為肢體(2)同舍生皆被綺繡被通披解釋為這里是穿的意思。

　　二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單

　　1.用原文填空。

　　(1)家貧，無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。

　　(2)余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至;不敢出一言以復(fù)，俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。

　　(3)當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。

　　(4)余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。

　　2.將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　(1)錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　　抄完后，趕快(把書)送還，不敢稍稍超過(guò)期限。因此人家都愿意借書給我，我才有機(jī)會(huì)博覽群書。

　　(2)既加冠，益慕圣賢之道。到了成年時(shí)候，更加仰慕古代圣賢的學(xué)說(shuō)。

　　(3)又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。又擔(dān)心沒(méi)有大師、名人交游，向他們請(qǐng)教，(我)曾經(jīng)跑到百里之外，捧著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有名望的前輩請(qǐng)教。

　　(4)俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。等他高興了，就又去請(qǐng)教。

　　(5)以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。因?yàn)槲倚闹杏凶约鹤x書的樂(lè)趣，不感到衣食條件不如他人。

　　三、文學(xué)(文體)常識(shí)背記知識(shí)清單

　　1.《送東陽(yáng)馬生序》節(jié)選自《宋學(xué)士文集》，作者宋濂是明朝初期的文學(xué)家。本文的“序”，并非序言，而是贈(zèng)序。

　　2.《送東陽(yáng)馬生序》從得書之難、求師之難、道路之難、生活之難等四方面，敘述了自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來(lái)能有成就。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案11

　　一、教學(xué)目的。

　　1、自主合作探究文章的主旨。

　　2、體會(huì)文章生動(dòng)的描寫及簡(jiǎn)練的議論及表達(dá)效果。

　　3、聯(lián)系生活獲得生活的感悟。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)。

　　1、重點(diǎn)：聯(lián)系生活，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)情感。

　　2、難點(diǎn)：從兩件事得到的不同滋味中去思考作者要表達(dá)的深意。

　　三、教學(xué)安排。

　　兩課時(shí)。

　　四、教學(xué)方法。

　　1、快速閱讀，認(rèn)清思路，合作、探究了解文章重要內(nèi)容。

　　2、品味生動(dòng)的描寫，聯(lián)系生活揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)人物情感。

　　3、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力。

　　4、讀寫結(jié)合，根據(jù)自身情況，對(duì)“幸福”作出個(gè)性化的解讀。

　　五、教學(xué)過(guò)程。

　　第一課時(shí)：

　�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生走進(jìn)八年級(jí)語(yǔ)文世界，走進(jìn)“幸�！钡膯卧�。

　　1、生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我們仔細(xì)去品嘗，去體味，不管是酸甜還是苦辣。體味生活的滋味，體味成長(zhǎng)的感覺(jué)。

　　2、教師提問(wèn)：生活中你有哪些值得回味的事？這些事帶給你什么感覺(jué)？

　　3、整體感知文本內(nèi)容：

　�、贆z查預(yù)習(xí)，梳理字詞，排除閱讀障礙，不理解的地方作記號(hào)。

　　②學(xué)生自主提出問(wèn)題。

　　幸福的滋味是抽象的，只有使之與生活的不同滋味聯(lián)系起來(lái)感受。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，感官上的感覺(jué)，縮短文本與生活的距離，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。所以，導(dǎo)入新課是很有必要的，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。再者，檢查課前的預(yù)習(xí)，既可促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化閱讀，又可提前告知教師學(xué)生對(duì)文本的理解程度，為后面的教學(xué)作了學(xué)情準(zhǔn)備。

　�。ǘ�）整體感知。

　　1、教師整理學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生討論、合作、探究，初步解答。

　　a、這篇文章的“我”是誰(shuí)？寫的事和“我”有什么關(guān)系？

　　b、文章寫了哪兩件事？用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。

　　本文寫的是回憶兒時(shí)兩件有滋味的事，內(nèi)容生動(dòng)、有趣。學(xué)生有似曾相識(shí)之感，容易引起共鳴。內(nèi)容明白易懂，可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速閱讀，理清思路，從結(jié)構(gòu)入手，分析概括歸納。教學(xué)時(shí)應(yīng)放手，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，畫出能引起共鳴的語(yǔ)句。

　　朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步，或簡(jiǎn)或繁，或易或難，都是通過(guò)出聲的朗讀來(lái)加深印象的。朗讀中圈、點(diǎn)、勾、畫、批為后面的朗讀作了準(zhǔn)備，推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展。

　　（三）進(jìn)一步閱讀，完成以下閱讀任務(wù)。

　　1、清楚“我”是在什么時(shí)候，什么情況下吃楊梅的？

　　2、我是怎樣吃楊梅的？

　　3、我是怎樣焦急地等待放煙花的？

　　4、根據(jù)文中相關(guān)語(yǔ)句，想象“我”放煙花的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)“我”的心理。

　　這一板塊是在整體感知之后進(jìn)一步挖掘文章內(nèi)涵。從文本語(yǔ)言入手提出新的問(wèn)題，為進(jìn)一步品讀課文作鋪墊。

　　第二課時(shí)：

　�。ㄒ唬┢纷x課文，感受課文生動(dòng)的描寫。

　　1、自主選擇品味點(diǎn)，進(jìn)行比較朗讀。學(xué)生各自交流品讀語(yǔ)言的體會(huì)。

　　（1）方法：全班分為6小組，每組6．—8人，進(jìn)行研讀、討論，要求對(duì)第一課時(shí)中圈、點(diǎn)、勾、畫的地方認(rèn)真揣摩，體會(huì)作者意圖。

　�。�2）過(guò)程：第一步，學(xué)生自讀所選擇的品味點(diǎn)；第二步，小組內(nèi)探究、討論、交流。

　　2、師生共同探究，形成共識(shí)。

　�。�1）學(xué)情預(yù)想：學(xué)生可能找出值得欣賞的句子，但又不能說(shuō)出好在哪里，此時(shí)需要教師指導(dǎo)。

　　（2）方法指導(dǎo)：

　　品味語(yǔ)言與領(lǐng)會(huì)主旨是一脈相承的，作者往往會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地在詞、句等方面來(lái)表達(dá)特定的含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度去品味，從而體會(huì)語(yǔ)言的美妙。例如：

　�、賱�(dòng)詞的妙用。

　　淺——從一個(gè)孩子的眼中看出楊梅逐漸變少的動(dòng)態(tài)。

　　塞——單純地往嘴里放，而沒(méi)有咀嚼、回味的過(guò)程。

　　滾——與楊梅外形一致，在腦海中一閃而過(guò)。

　　舉——驕傲地、興奮地要讓人看到。

　　涌——焦急等待后的噴涌而出。

　�、诟痹~的特殊作用。

　　“可惜”——“終于”——“終于”寫出了度日如年的心情突然得以釋放的興奮。

　　③對(duì)比的鮮明。

　　沒(méi)吃到楊梅寫楊梅的誘人。吃楊梅時(shí)的貪婪。吃完楊梅后的無(wú)味感覺(jué)。

　�、芡�話式的描寫。

　　像噴泉、金黃色的雨、金色的火焰、風(fēng)中搖擺的稻穗……

　�、萏煺嬗字傻膬�(nèi)心世界。

　　“那些五顏六色、花花綠綠的炮仗……”

　　“我下決心……讓他們大吃一驚�！�

　　“恨不得馬上把它點(diǎn)著�！�

　　“我整天心神不定，魂不守舍�！�

　　“總算熬到……，草草吃幾口，……溜……”

　　“我甚至覺(jué)得天已經(jīng)快要亮了�！�

　　本板塊教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去感受語(yǔ)言的表達(dá)效果。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，任何思維的表達(dá)都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，語(yǔ)言是思維的外殼，要正確理解作者的寫作意圖，就必須注重語(yǔ)言的品味。以上教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生自主合作與教師方法指導(dǎo)點(diǎn)拔相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)中體味到語(yǔ)文的語(yǔ)言美。

　�。ǘ�）研讀課文，明確寫作意圖。

　　1、從表達(dá)方式看，本文是回憶性散文，除了敘事之外還運(yùn)用了議論，畫出直接表達(dá)，“我”的感悟的句子，想一想如何理解。

　　2、從內(nèi)容著墨多少比較看，為什么“放煙花”比“等待放煙花”文字反而少？這樣寫有什么用意？

　　3、從兩件事給人的感悟比較看，一是無(wú)滋味的痛苦，一是有滋有味的幸福，截然相反又為何放在一起，這表達(dá)了什么思想？

　　4、為什么寫完放煙花后沒(méi)有像寫完第一件事后那樣歸納？無(wú)奈的感覺(jué)相當(dāng)深刻，快樂(lè)的時(shí)刻無(wú)以言表。感悟生活，體味快樂(lè)，幸福就會(huì)像童年“金色的火焰”“把周圍黑暗的夜空照得雪亮”。

　　本板塊教學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)主旨、對(duì)作者寫作意圖的把握存在很大困難，但這又是文章教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在研讀中提出問(wèn)題，在討論中解決問(wèn)題，在講解中明確問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，明確中心。這正如文中表達(dá)的那樣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的咀嚼體味，就不會(huì)對(duì)文本、對(duì)教材、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生滋味，無(wú)滋味的教學(xué)是不會(huì)給人愉快的，那就更談不上思想情感上的熏陶。

　�。ㄈ�）教師小結(jié)。

　　“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，不僅要求每一個(gè)個(gè)體有良好的閱讀習(xí)慣和基本的閱讀品質(zhì)，而且還要善于激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望和探索的欲望，探求文本的含義，探求作者的人生觀、價(jià)值觀，從而使學(xué)生在讀書中做人，實(shí)現(xiàn)為學(xué)為人的.統(tǒng)一。本次教學(xué)既給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，又提供了合作交流，討論探究的機(jī)會(huì)。

　　（四）結(jié)合生活，展開(kāi)聯(lián)想。

　�、僮x了本文后，你對(duì)幸福有什么新的認(rèn)識(shí)？

　�、谀愕纳�活中是不是也有值得憶起的往事呢？把它講給同學(xué)們聽(tīng)。

　　“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示。”課后作業(yè)的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)觀察與思考能力的培養(yǎng)，注重了讀、寫的有機(jī)結(jié)合以及語(yǔ)言的有效訓(xùn)練。

　　新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)隨想：

　　在《滋味》這一課的教學(xué)中，我深切地領(lǐng)悟了語(yǔ)文教學(xué)只有從人文關(guān)懷出發(fā)，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)。這是一篇文字淺顯、內(nèi)容樸實(shí)無(wú)華，意蘊(yùn)卻相當(dāng)深刻的回憶性散文，學(xué)生理解內(nèi)容并不困難，但問(wèn)題就在這里。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)他們向閱讀的深層邁進(jìn)。同時(shí)聯(lián)系生活，由課內(nèi)走向課外，把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)與情感的教育結(jié)合起來(lái)．真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最高境界：在讀書中學(xué)會(huì)做人，在做人中學(xué)會(huì)讀書。

　　在整體教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

　　1、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，在平等對(duì)話中激活學(xué)生的思維。

　　2、遵循“整體式閱讀——賞析式閱讀——聯(lián)想式閱讀”三步驟。把握思路，明確內(nèi)容。品味語(yǔ)言，形成風(fēng)格。聯(lián)系生活，內(nèi)化知識(shí)。

　　在本課的教學(xué)中，我注意了新課標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)，注重在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)有所得。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案12

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　《黃果樹(shù)瀑布》教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、閱讀課文，了解黃果樹(shù)瀑布的形態(tài)、聲音的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和在寫景中抒情的寫作方法。

　　2、細(xì)細(xì)品味，感受黃果樹(shù)瀑布的壯美，以及大自然的無(wú)限生機(jī)對(duì)人的性情的陶冶。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、 閱讀課文，體會(huì)黃果樹(shù)瀑布的壯美。

　　2、 學(xué)習(xí)作者在寫景中抒情的寫作方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體展示黃果樹(shù)瀑布的形態(tài)與聲音，填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的空白，讓學(xué)生多感官體會(huì)黃果樹(shù)瀑布的壯美。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)--（學(xué)生齊讀課題）。

　　2、復(fù)習(xí)提問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？（學(xué)生：黃果樹(shù)瀑布?xì)鈩?shì)非凡，雄偉壯觀。）（根據(jù)學(xué)生回答板書：氣勢(shì)非凡 雄偉壯觀）

　　那么作者是通過(guò)哪兩個(gè)方面的描寫來(lái)表現(xiàn)出黃果樹(shù)瀑布的氣勢(shì)非凡和雄偉壯觀的呢？（根據(jù)學(xué)生回答板書：形態(tài) 聲音）

　　二、古詩(shī)引路，緊扣重點(diǎn)，讀悟瀑布形態(tài)的美

　�。◣熯^(guò)渡：說(shuō)到瀑布?xì)鈩?shì)非凡、雄偉壯觀，大家是否記起一首寫瀑布的古詩(shī)來(lái)--學(xué)生接講《望廬山瀑布》）

　　1、指名背誦古詩(shī)：誰(shuí)來(lái)為大家朗誦這首詩(shī)？

　　2、師述：廬山瀑布飛流直下三千尺，真是氣勢(shì)磅礴，那黃果樹(shù)瀑布飛流直下的景象又是怎樣的呢？讓我們一起去看看。

　　3、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，用曲線劃出寫黃果樹(shù)瀑布飛流直下的句子。

　　指名交流 ：透過(guò)樹(shù)的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)。

　　4、讀悟句子，體會(huì)瀑布飛流直下的氣勢(shì)。

　�。�1） 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這句話，邊讀邊思考：從哪兒感受到了瀑布的飛流直下的氣勢(shì)？

　　（2） 指名交流。（重點(diǎn)詞：懸掛 寬幅白練 瀉下來(lái)）（瀉：很快地流）

　　那么你能從這些重點(diǎn)詞語(yǔ)中體會(huì)到黃果樹(shù)瀑布的特點(diǎn)嗎？（不僅寬而且水流速度非�？欤┧�以黃果樹(shù)瀑布是氣勢(shì)非凡，雄偉壯觀啊。

　　（3） 那你能通過(guò)朗讀把黃果樹(shù)瀑布的氣勢(shì)非凡和雄偉壯觀表現(xiàn)出來(lái)嗎？學(xué)生練讀句子：再讀讀句子，讀出飛流直下的氣勢(shì)。

　�。�4） 指名讀句子。

　　（5） 現(xiàn)在我們一起欣賞一段錄像，切身感受一下黃果樹(shù)瀑布的飛流直下。（多媒體播放瀑布飛流直下的錄像）

　　（6） 再指名讀句子：有了直觀的感知，同學(xué)們一定能讀得更好。誰(shuí)愿意通過(guò)自己的朗讀來(lái)把黃果樹(shù)瀑布飛流直下的畫面再一次呈現(xiàn)給大家？愿意的同學(xué)就勇敢地站起來(lái)。

　�。ㄟ^(guò)渡：剛才我們欣賞了黃果樹(shù)瀑布飛流直下的形態(tài)，而黃果樹(shù)瀑布飛流直下撞擊巖石后又會(huì)形成一種更為奇特的景觀--學(xué)生接：銀雨撒金街）

　　5、讀悟課文第四自然段，體會(huì)銀雨撒金街的美。

　�。�1）請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文第四自然段，邊讀邊想象畫面，在有所感悟以及還沒(méi)有明白的地方做上記號(hào)，提出來(lái)進(jìn)行全班交流。

　　（2）交流有所感悟的地方（瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米）感受到黃果樹(shù)瀑布是傾瀉而下，速度非�？欤�撞擊巖石的力度非常大，不然怎么會(huì)濺起數(shù)百米高的水花？黃果樹(shù)瀑布的確氣勢(shì)非凡，雄偉壯觀。

　　（3）理解銀雨與金街（銀雨讓學(xué)生自己說(shuō)后追問(wèn)：為什么稱水珠為銀雨？讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)景觀的喜愛(ài)之情。金街教師講解。黃果樹(shù)小鎮(zhèn)正對(duì)黃果樹(shù)瀑布。早晨，太陽(yáng)從東方升起，使小鎮(zhèn)沐浴在金色的陽(yáng)光之中，這便是書中所講的金街。）

　�。�4）指名讀課文：誰(shuí)能通過(guò)朗讀把大家?guī)�入銀雨撒金街的`境界。

　�。�5）看來(lái)，大家的感受還不深，老師請(qǐng)大家欣賞一段錄像，去感受以下那銀雨飄飛的景象。（多媒體播放銀雨飄飛的錄像，師范讀：瀑布跌落懸崖，激起的水花如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，）

　　（6）指名再讀課文：現(xiàn)在誰(shuí)能把大家?guī)�入那種境界？

　�。�7）女生齊讀，男生閉目感受。

　�。ㄟ^(guò)渡：課文從形態(tài)和聲音兩個(gè)方面來(lái)寫黃果樹(shù)瀑布，我們領(lǐng)略了瀑布的形態(tài)美，接下來(lái)讓我們?nèi)ヂ?tīng)聽(tīng)瀑布的聲音。）

　　三、自讀自悟，從瀑布的聲音中感受瀑布的壯美

　　1、學(xué)生自學(xué)。要求：（1）讀讀課文。用直線劃出自己喜愛(ài)的描寫瀑布聲音的句子。

　　（2）讀讀劃出的句子，想想感受到了什么？

　　2、 四人小組交流：把感受最深的句子讀給組員聽(tīng)，談?wù)勛约旱母惺�，并讓組員出出主意，把句子讀得更好。

　　3、 集體交流。

　　剛進(jìn)入黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)，便聽(tīng)到嘩嘩的聲音從遠(yuǎn)處飄來(lái)，就像是微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過(guò)來(lái)，蓋過(guò)了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。

　�。�1）學(xué)生交流感受。（教師引導(dǎo)學(xué)生抓住瀑布聲音的變化：由輕柔到喧囂。根據(jù)學(xué)生交流點(diǎn)出重點(diǎn)詞：嘩嘩 飄 微風(fēng)拂過(guò) 涌 蓋過(guò) 喧囂。） （學(xué)生交流感受：水聲大）

　　剛進(jìn)入黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)就能聽(tīng)到嘩嘩的瀑布聲響足見(jiàn)黃果樹(shù)瀑布的壯觀。

　　走近了更是了不得，像潮水一般，而且蓋過(guò)了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。（結(jié)合理解詞語(yǔ)：人喧馬囂是一種怎樣的聲音？你覺(jué)得在什么地方會(huì)有這樣的聲音？繁華的大街，剛散場(chǎng)的影院門口。）

　�。�2）指名朗讀：那我們?cè)撛鯓影堰@種變化把我們的體會(huì)讀出來(lái)呢。

　�。�3）齊讀：女生讀到就像微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢時(shí)，男生加入一起讀。

　　那嘩嘩的水聲便成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏。

　�。�1）學(xué)生交流感受。 (千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏，足以讓我們感受到黃果樹(shù)瀑布的氣勢(shì)非凡和雄偉壯觀)

　　（2）指導(dǎo)朗讀。

　　瀑布從巖壁上直瀉而下，雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。坐在下面，仿佛置身在一個(gè)圓形的樂(lè)池里。四周樂(lè)聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。

　�。�1）學(xué)生交流體會(huì)。（瀑布?xì)鈩?shì)非凡、雄偉壯觀）

　　引導(dǎo)學(xué)生交流重點(diǎn)詞語(yǔ)：直瀉而下 雷聲轟鳴 山回谷應(yīng) 樂(lè)聲奏鳴

　�。�2）這瀑布是多么富有生命力呀，每一顆跳動(dòng)的小水珠，就是一個(gè)歡快的音符，讓人感覺(jué)到了它那無(wú)限旺盛的生命力，所以剛才的句子中說(shuō)（引讀：四周樂(lè)聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。）

　�。�3）我們一起來(lái)認(rèn)真投入地讀一讀這句話。

　　過(guò)渡：聽(tīng)得出來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)和老師一樣深深的愛(ài)上了黃果樹(shù)瀑布，已經(jīng)把自己和黃果樹(shù)瀑布融合在一起了。那作者有沒(méi)有我們這樣的感受呢？

　　聆聽(tīng)著訇然作響的瀑布聲，只覺(jué)得胸膛在擴(kuò)展，像張開(kāi)的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來(lái)大自然無(wú)限的生機(jī)。

　　（1）學(xué)生交流體會(huì)（作者已經(jīng)全身心地投入了大自然的懷抱，盡情享受大自然的美好）

　　（2）練習(xí)朗讀。

　　四、學(xué)習(xí)第一自然段，傾吐胸中之感

　　1、我們欣賞了黃果樹(shù)瀑布的形，聆聽(tīng)了黃果樹(shù)瀑布的聲，大家一定有許多感觸，請(qǐng)你用一兩句話來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感觸。

　　2、學(xué)生交流。根據(jù)學(xué)生所講板書：大自然的杰作。

　　3、師述：如此壯美的景象是人工無(wú)法雕琢的，只有大自然這位杰出的大師才能鑄就。

　　4、齊讀第一自然段。（讀出心中的感受，讀出心中的贊美）

　　五、整體感悟課文，升華情感

　　1、聽(tīng)全文錄音，看瀑布錄象，加深體會(huì)：黃果樹(shù)瀑布?xì)鈩?shì)非凡，雄偉壯觀，讓人心胸開(kāi)闊，難怪明代地理學(xué)家徐霞客的塑像會(huì)沉醉。讓我們?cè)賮?lái)一邊觀賞黃果樹(shù)瀑布一邊欣賞課文錄音，也沉醉一回。

　　六、拓展訓(xùn)練

　　1、請(qǐng)大家欣賞一首小詩(shī)，師出示葉圣陶的《瀑布》，配樂(lè)范讀。

　　瀑布

　　葉圣陶

　　還沒(méi)看見(jiàn)瀑布，

　　先聽(tīng)見(jiàn)瀑布的聲音，

　　好像疊疊的浪涌上岸灘，

　　又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林。

　　山路忽然一轉(zhuǎn)，

　　啊！望見(jiàn)了瀑布的全身！

　　這般景象沒(méi)法比喻，

　　千丈青山襯著一道白銀。

　　站在瀑布腳下仰望，

　　好偉大呀，一座珍珠的屏！

　　時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，

　　把它吹得如煙，如霧，如塵。

　　2、匆匆地，四十分鐘的時(shí)間就過(guò)去了，在這個(gè)課堂上，時(shí)間是有限的，所學(xué)的內(nèi)容也是有限的，但我們的溝通是無(wú)限的！此刻，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么呢？就讓我們?cè)谟茡P(yáng)的旋律中，再次體會(huì)溝通的溫馨吧！

　　氣勢(shì)非凡 聲音

　　板書：黃果樹(shù)瀑布 大自然的杰作

　　雄偉壯觀 形態(tài)

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案13

　　一、課標(biāo)分析

　　《新課標(biāo)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。它珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解�！币蚨�，教學(xué)本文時(shí)，我主要采用討論式教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生在理清行文思路的前提下，通過(guò)把握作者的思想感情，感知語(yǔ)言特色和寫作手法來(lái)進(jìn)一步理解品味本文的重點(diǎn)語(yǔ)句所蘊(yùn)含的深刻的哲理，從而，挖掘本文的主題思想，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文高度的感悟、理解能力。

　　二、教材分析

　　本文是20xx部編教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第十五課《散文二篇》中的第一篇。本單元的課文都是散文，或?qū)懭擞浭�，如朱自清的《背影�?或?qū)懢盃钗�，如汪曾祺的《昆明的雨�?或議論抒情，如《散文二篇》。展示了豐富多彩的自然景象和社會(huì)生活，表達(dá)出了獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟。前面的幾篇文章的學(xué)習(xí)，也為《永久的生命》這篇這里散文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　三、學(xué)生以及學(xué)情分析

　　雖然本班有尖子生，但是中等生和中等偏下學(xué)生依然是全班學(xué)生的主力軍，因此，對(duì)于此類哲理散文的理解上，會(huì)存在些許的障礙。上課時(shí)，不僅要培養(yǎng)尖子生的，樹(shù)立榜樣作用，還要重視中等學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性。讓他們?cè)敢鈪⑴c課堂，愿意走進(jìn)文本，愿意探索他們未知的新領(lǐng)域。

　　四、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、簡(jiǎn)單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容。

　　2、感受欲揚(yáng)先抑寫法的妙處及欣賞富有哲理的語(yǔ)言。

　　3、理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

　　重點(diǎn)：整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對(duì)生命的感悟。

　　難點(diǎn)：精讀品味，欣賞富有哲理的語(yǔ)言及欲揚(yáng)先抑寫法的妙處。

　　六、教學(xué)方法：

　　1、誦讀法

　　2、合作探究法

　　七、教學(xué)用具：

　　PPT課件、投影儀

　　八、課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　九、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)、課前三分鐘

　　詩(shī)歌簡(jiǎn)析：《有的人》

　　本詩(shī)是當(dāng)代詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的一首抒情詩(shī)。所以副標(biāo)題是'紀(jì)念魯迅有感'。詩(shī)歌通過(guò)兩種人的對(duì)照，對(duì)俯首甘為孺子牛'的人傾注了無(wú)限深情，表達(dá)了崇高的敬意;而對(duì)高踞人民頭上的人，則無(wú)情地揭露，表現(xiàn)出滿腔的憤懣。詩(shī)歌的獨(dú)特之處在于表現(xiàn)了具有哲理意義的主題:人是為了多數(shù)人更好地活著而活。

　　(生談感受)

　　(二)、導(dǎo)入

　　宗璞曾在《紫藤蘿瀑布》一文中，這樣說(shuō)過(guò)：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。對(duì)此，大家是如何理解的?生命到底是怎樣的呢?當(dāng)代作家嚴(yán)文井也有他自己的看法，讓我們一起走進(jìn)《永久的生命》!

　　(板書：永久的生命 嚴(yán)文井)

　　(三)、初讀感知

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　主要著作有《嚴(yán)文井散文選》、《嚴(yán)文井童話集》、《嚴(yán)文井童話寓言集》等，曾獲首屆全國(guó)優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)、第二次全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽(yù)獎(jiǎng)。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無(wú)數(shù)人視為是“未來(lái)時(shí)代的先知”，亦是的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家，又被公認(rèn)為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”“百科全書式文學(xué)家”。

　　2、檢查預(yù)習(xí)

　　臼齒(jiù) 茸毛(róng) 蔓延(màn) 凋謝(diāo)

　　洗滌(dí) 俯瞰(kàn) 遏制(è)

　　(生注音，誦讀并注意字形)

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生熟悉文中出現(xiàn)的生字詞，在此基礎(chǔ)上理解識(shí)記，為后面理解課文做準(zhǔn)備。

　　3、通讀全文，找出文中直接抒發(fā)作者對(duì)生命的情感的詞語(yǔ)或句子。

　　(1)我們都非常可憐!

　　(2)人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。

　　(3)讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧。

　　生反復(fù)誦讀，體會(huì)其感情，并總結(jié)。

　　4、寫作手法：

　　欲揚(yáng)先抑。先寫生命的易逝，人們的無(wú)奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷;接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無(wú)窮，生命永久不朽，值得贊美;最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛(ài)情來(lái)贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在朗讀課文的同時(shí)，思考并理解作者面對(duì)生命，所書法的情感。進(jìn)而教會(huì)學(xué)生這種不一樣的寫作手法——欲揚(yáng)先抑。層層推進(jìn)，對(duì)文本有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以完成教學(xué)目標(biāo)。

　　(四)、細(xì)讀賞析

　　請(qǐng)結(jié)合文中的具體語(yǔ)句，談?wù)勥@篇散文是如何體現(xiàn)嚴(yán)老的語(yǔ)言風(fēng)格的(通俗易懂、感情充沛)?

　　1、它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開(kāi)前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。

　　2、讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧!

　　……

　　除此之外，文中還有很多富有哲理且意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，學(xué)生可四人一組，討論、探究，并形成文字性的結(jié)論。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在尋找語(yǔ)句的同時(shí)，會(huì)思考，會(huì)討論，會(huì)分辨，進(jìn)而組織語(yǔ)言，形成文字性的結(jié)論。不僅對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力進(jìn)行了培養(yǎng)，也對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了再訓(xùn)練。

　　(五)、主題探究

　　關(guān)于本文的主題，有以下幾種理解，請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你最傾向于哪一種?

　�、倜恳粋�(gè)人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個(gè)人類的生命卻是無(wú)窮無(wú)盡的。

　�、谏�命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

　�、畚覀兠總�(gè)人的.生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。

　　④我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來(lái)。

　�、菡湎�時(shí)間，珍愛(ài)生命，做有意義的事。

　　生根據(jù)自己的理解，結(jié)合文本，組織語(yǔ)言，進(jìn)行交流

　　設(shè)計(jì)意圖：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于文本所蘊(yùn)含的主題，每個(gè)學(xué)生都有他自己不同的理解，重點(diǎn)在于，怎么樣才能結(jié)合文本，回歸教材，將自己的意見(jiàn)和看法有理有據(jù)的表達(dá)出來(lái)，這是設(shè)置本環(huán)節(jié)的主要意圖。

　　(六)、拓展延伸

　　請(qǐng)用自己最擅長(zhǎng)的方式，寫寫自己對(duì)生命的理解。

　　(提示：對(duì)聯(lián)、小詩(shī)、橫幅或一句話，等等。)

　　(聯(lián)系學(xué)生寫這方面的能力)

　　設(shè)計(jì)意圖：前面訓(xùn)練了學(xué)生讀的能力，說(shuō)的能力，本環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練其寫的能力。在寫的過(guò)程中，能夠看出學(xué)生對(duì)本課的理解程度，也能夠看出學(xué)生對(duì)于生命的看法，以及人生觀、世界觀、價(jià)值觀體現(xiàn)。

　　(七)、小結(jié)

　　冰心在《談生命》一文中這樣說(shuō)過(guò)：生命像向東流的一江春水，他從生命處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過(guò)了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂(lè)勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。

　　(八)、作業(yè)

　　(九)、板書：

　　生命的易逝 可憐

　　永久的生命 生命的永久 感動(dòng) 欲揚(yáng)先抑

　　生命的贊歌 贊美

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案14

　　一、教材

　　《黃果樹(shù)瀑布》是北師大版八年級(jí)上冊(cè)第三單元“臨水騁懷”的第二篇文章，這是一篇文質(zhì)兼美的散文。它主要寫了作者在黃果樹(shù)瀑布景區(qū)游覽時(shí)的所見(jiàn)、所聞和所感，描繪了黃果樹(shù)瀑布這一景觀的壯美和氣勢(shì)的宏偉，充分表現(xiàn)出了大自然的無(wú)限生機(jī)和對(duì)人的性情的陶冶。

　　全文一共有八個(gè)自然段，按照游蹤先后為序，分別描寫了黃果樹(shù)瀑布的壯觀景色，本文的寫作特色十分鮮明：一是采取了移步換景的方法，將黃果樹(shù)瀑布作了全方位多角度的描繪;二是運(yùn)用了許多生動(dòng)形象的比喻，使文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象，如詩(shī)如畫。

　　二、學(xué)情

　　八年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)對(duì)生活缺少體驗(yàn)，而這篇《黃果樹(shù)瀑布》，是在重新審視我們對(duì)自然的態(tài)度。這點(diǎn)是需要我們?nèi)��?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的，因此，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀、圈畫、質(zhì)疑、小組討論、比較研究與拓展強(qiáng)化，從中感悟自然力量的強(qiáng)大。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過(guò)程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”因此在對(duì)教材仔細(xì)分析解讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，特定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：了解作者相關(guān)的文學(xué)常識(shí)及黃果樹(shù)瀑布的知識(shí)。

　　過(guò)程與方法：有感情地朗讀課文，理清文章思路;品味文章酣暢的景物描寫，感受作者強(qiáng)烈而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的審美情趣，熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　課標(biāo)提倡在讀中感悟、讀中體會(huì)，但感悟與體會(huì)是不能泛泛而談的，要結(jié)合具體的詞句來(lái)談。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我確定如下教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1.教學(xué)重點(diǎn)：品味文句，感受作者強(qiáng)烈而獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀、背誦等多項(xiàng)語(yǔ)言練習(xí)，個(gè)別難理解的抒寫情感體驗(yàn)的句子。

　　五、教學(xué)方法

　　語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：溫故知新，遷移導(dǎo)入

　　德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒鼓舞。”而別具匠心、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開(kāi)始，我先板書瀑布兩個(gè)字，從而喚醒學(xué)生以往對(duì)瀑布的印象，說(shuō)古詩(shī)，說(shuō)詞語(yǔ)，既是拓展延伸又是新課的導(dǎo)入，溫故而知新。再給學(xué)生一段瀑布的視頻，從視覺(jué)上感受黃果樹(shù)瀑布的壯美，并且完善課題。

　　第二環(huán)節(jié)：初讀感悟，領(lǐng)略壯觀

　　閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化初讀，拿成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書，讓學(xué)生對(duì)文章有整體的.感悟。因此我會(huì)先借助一段視頻，讓學(xué)生形成最初的印象，然后再讀課文，讓圖象與文字相統(tǒng)一，從而體會(huì)作者的感受;再次思考本文的寫作順序，理解“移步換景”的寫法。

　　第三環(huán)節(jié)：瀏覽全文，再次感知

　　“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易;學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。“讀中想象”是學(xué)習(xí)寫景文章的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住“看和聽(tīng)”發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦子中形成美麗的畫卷，在耳中形成動(dòng)聽(tīng)的音響，理解詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果，這有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用能力的提高。

　　第四環(huán)節(jié)：自主探究，小組合作

　　學(xué)生匯報(bào)自己認(rèn)為值得品味的語(yǔ)句，教師指導(dǎo)揣摩。文章當(dāng)中有許多富有詩(shī)意哲理的語(yǔ)句學(xué)生在合作探究時(shí)能夠找得出來(lái)，例如：(1)“越走越近，我看見(jiàn)水柱像龐貝城在火山中毀滅時(shí)的大教堂的圓柱那樣崩裂，轟隆倒塌，栽倒在水里，把水砸出了大坑。水在變形，在死亡，在合成，在毀滅，在誕生……”

　　這句話里作者的表達(dá)是深刻的。他將瀑布比作一個(gè)彌漫天地的“動(dòng)詞”，這種表述雄渾宏大，蘊(yùn)含著作者對(duì)歷史和文明的思考和感悟，文字的豐富內(nèi)涵和語(yǔ)言張力，使黃果樹(shù)瀑布的力量與美同樣彌漫于我們的耳目和生命。

　　(2)“這里是瀑布的聲帶，唯一的發(fā)言者是瀑布，除此之外，任何話都聽(tīng)不見(jiàn)，哪怕你在贊美，哪怕你像圣經(jīng)那樣說(shuō)話�！�

　　此句想象奇特，比喻傳神，瀑布的聲音是從這里發(fā)出的，在這里聲音比在外頭更加強(qiáng)烈，因此用“聲帶”作譬十分準(zhǔn)確形象;“唯一”“任何”“哪怕”等句突出了瀑布聲音的宏大和美妙，也表現(xiàn)瀑布的鮮明“個(gè)性”：狂野任性，目中無(wú)人，縱情地唱著自己的歌。

　　在探討時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，鼓勵(lì)他們對(duì)這句話發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，挖掘出主旨，感受字里行間的詩(shī)意與哲理，感悟大自然的神奇，培養(yǎng)他們的品讀能力。

　　第五環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)

　　在課堂的最后，為了更好地鞏固學(xué)生本堂課的知識(shí)，我會(huì)采用師生共同總結(jié)的方式，這樣學(xué)生既能在最短的時(shí)間內(nèi)回憶起課堂知識(shí)，老師也能在第一時(shí)間查缺補(bǔ)漏。最后根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)布置的作業(yè)是寫一篇黃果樹(shù)瀑布的導(dǎo)游詞

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案15

　　【教學(xué)構(gòu)想】

　　《愚公移山》是我國(guó)古代寓言中的名篇。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、切磋，參照注釋疏通全文，再指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和已有的知識(shí)水平，對(duì)愚公移山這則寓言故事能夠理解，故教學(xué)重點(diǎn)放在愚公和智叟兩人的對(duì)比上，分析兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)從而揭示出作者的寫作意圖，教學(xué)難點(diǎn)放在愚公的愚和智叟的智的理解以及神話結(jié)尾在文中起的作用，從而完成教學(xué)任務(wù)。

　　本節(jié)課通過(guò)自讀課文，達(dá)到對(duì)內(nèi)容的理解，通過(guò)教師點(diǎn)撥、引發(fā)、生生互動(dòng)，研析人物形象，揭示人物性格，把握主題，剖析難點(diǎn)，從而使學(xué)生的能力得到提高。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　[教學(xué)目的]

　　1．掌握常用的文言實(shí)詞，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)出寓言的意義。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生借助工具書和注釋解釋難詞、難句。要注意一詞多義、通假字。

　　3．結(jié)合過(guò)去學(xué)過(guò)的寓言理解其特點(diǎn)，把握寓言的寓意。

　　4．要著重理解愚公和智叟這兩個(gè)人物形象，此外還要理解愚公的妻子和智叟的本質(zhì)區(qū)別，從而理解愚公精神的深刻意義。

　　5．聯(lián)系今天的生活，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，受到教育，古為今用，豐富學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的情感和價(jià)值觀。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：能利用工具書，結(jié)合注釋，弄懂重點(diǎn)字詞的意思，疏甏通文意，掌握文言文翻譯的方法，培養(yǎng)閱讀古文的能力。了解對(duì)比手法的運(yùn)用。認(rèn)識(shí)愚公的形象、理解故事的寓意。

　　難點(diǎn)：對(duì)比、襯托手法以及課文以神話結(jié)尾的作用。聯(lián)系生活，辨析寓言的現(xiàn)實(shí)意義。

　　[教學(xué)步驟]

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

　　(播放江濤唱的《愚公移山》歌曲)

　　同學(xué)們，歌中唱的愚公就是我們今天要學(xué)習(xí)的《愚公移山》一文的主人公。歷經(jīng)千百年了，但愚公精神還被人們廣為傳唱，當(dāng)然也有人認(rèn)為愚公精神可佳，但是做法很蠢。出入不方便，為什么不修路，不搬家，而一定要移山呢?你認(rèn)為哪種說(shuō)法好，帶著問(wèn)題我們走進(jìn)文本。

　　(古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今融合，別有一番風(fēng)味，讓學(xué)生先被樂(lè)曲震撼一下，渲染氣氛，再來(lái)走進(jìn)文本，激活課堂，先聲奪人，使學(xué)生頓生興趣，讓學(xué)生很快走入文本，這一步無(wú)疑是個(gè)好的起點(diǎn)。)

　　二、整體把握，感知課文

　　1．初讀文本，整體感知。

　　①自由朗讀，了解大意。

　　請(qǐng)同學(xué)們自由地、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節(jié)奏感，注意語(yǔ)氣，讀對(duì)停頓。

　�、谟蓪W(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音，句內(nèi)停頓及個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣處理，并朗讀。教師點(diǎn)評(píng)。

　�、凵�字、生詞可以參考注釋，借助工具書，落實(shí)字詞，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。

　　2．再讀課文，復(fù)述故事。聯(lián)系語(yǔ)境，突破難點(diǎn)。

　　請(qǐng)大家再看課文，對(duì)照注釋。復(fù)述課文。復(fù)述的要求：語(yǔ)言要準(zhǔn)確，故事情節(jié)要完整，在此基礎(chǔ)上可以再生動(dòng)一些。請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)復(fù)述。如果有不會(huì)解釋的詞句，可以先在小組內(nèi)討論，還不能解決的，就舉手，大家討論解決。

　　(學(xué)生自主閱讀，質(zhì)疑探究，教師指導(dǎo)。)

　　學(xué)情預(yù)想：在小組活動(dòng)中，預(yù)計(jì)會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，教師要抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。

　　教師在學(xué)生充分交流的前提下，有意識(shí)地小結(jié)以下幾點(diǎn)需積累的.文言知識(shí)：

　　①通假字(通假主要用同音代替的方式，只是由于語(yǔ)音的演變，有些借用字和本字今天已不同音了。)：

　　反一返惠一慧亡一無(wú)厝一措

　�、谝辉~多義：

　　且：a．將近b，況且；易：a．更替b．以為易；固：a．本來(lái)b．頑固；獻(xiàn)：a．提出b．奉獻(xiàn)；曾：a．(zēng)甚至b．(c6ng)竟然；荷：a．(hé)荷花b．(hè)肩負(fù)；懲：a．(chěng)苦于b．(chéng)懲罰。

　�、鄯浅Ｒ�(guī)的句式：

　　a．甚矣，汝之不惠。

　　b．遂率子孫荷擔(dān)者三夫。

　　歸納方法：抓住主要詞語(yǔ)，依托自己的積累，聯(lián)系上下文來(lái)通曉文意。

　　教師小結(jié)：這節(jié)課我們?cè)谑柰ㄎ囊獾幕�礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)會(huì)了怎樣翻譯好文言文，下面請(qǐng)看大屏幕(出示文言文翻譯歌訣)：

　　通讀全文，掌握大意。古今同義，保留不譯。古今異義，辨析仔細(xì)。以今換古，要合原義。句中省略，括號(hào)補(bǔ)齊。如遇倒裝，調(diào)整語(yǔ)序。個(gè)別虛詞，無(wú)法翻譯。沒(méi)有影響，不妨刪去。直譯為主，輔以意譯。忠于原作，貫通順利。

　　記住住法，還要注意對(duì)、換、留、調(diào)、刪、補(bǔ)六個(gè)字。同時(shí)翻譯時(shí)要注意解釋文言實(shí)詞含義、有意識(shí)地關(guān)注這些詞語(yǔ)，積累掌握重要的文言實(shí)訶，如一詞多義、通假字等現(xiàn)象。

　　(如何激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，是教師一直探尋的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生大多認(rèn)為文言文枯燥乏味，晦澀難懂，與時(shí)代距離較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)熱情不高此環(huán)節(jié)的設(shè)置是試圖讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁，讓學(xué)生學(xué)有所得，得之有法。讓學(xué)生拿到一把開(kāi)啟文言文之鎖的鑰匙，使之借于此，能自主地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力，從而使學(xué)生對(duì)文言文懂之，樂(lè)之，好之。)

　　學(xué)生小組復(fù)述之后，推薦優(yōu)秀復(fù)述者在全班交流。

　　三、討論問(wèn)題，探究質(zhì)疑

　　剛才通過(guò)同學(xué)們復(fù)述課文，我們了解了文章的大意。下面老師有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)大家，請(qǐng)同學(xué)們討論探究。

　　1．愚公是個(gè)什么樣的人?作者塑造這一形象有什么寓意?

　　理解：愚公是一個(gè)有遠(yuǎn)大理想，不懼怕任何困難，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。作者通過(guò)塑造這一形象，反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力，說(shuō)明要克服困難就必須下定決心、堅(jiān)持不懈地奮斗的道理。

　　2．什么是愚公精神?在我們今天的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，要不要發(fā)揚(yáng)這種精神?

　　理解：愚公精神就是不怕吃苦，不懼怕任何困難的精神；就是敢于改造自然、征服自然的精神；就是敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的精神。在我們今天的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，需要大力發(fā)揚(yáng)這種精神。因?yàn)槲覀兊默F(xiàn)代化建設(shè)是一項(xiàng)極其偉大而艱巨的任務(wù)，在進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)，將面臨著各種各樣的困難，將有千萬(wàn)座太行、王屋擋住我們前進(jìn)的道路，如果我們?nèi)狈�這作用?

　　理解：襯托愚公移山的決心、信心、恒心。

　　5．本文以神話結(jié)尾，有什么作用?

　　理解：本文采用神話結(jié)尾，借助神的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù)，是在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的條件下解決人和自然矛盾的想象方式，反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望，跟宣傳輪回報(bào)應(yīng)的封建迷信思想有本質(zhì)的不同。

　　四、辯論

　　愚公移山是一時(shí)感情沖動(dòng)嗎?現(xiàn)在提這種精神過(guò)時(shí)嗎?

　　請(qǐng)大家仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，談?wù)勀愕目捶ǎ�不求觀點(diǎn)一致，但求自圓其說(shuō)。大家先在小組內(nèi)交流觀點(diǎn)，然后請(qǐng)大家發(fā)言。

　　明確：愚公不顧高齡親自率領(lǐng)子孫上山叩石墾壤，并非出于一時(shí)的感情沖動(dòng)，而是經(jīng)過(guò)深思熟慮了的。首先是他有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，從指通豫南，達(dá)于漢陰可以看出，他的移山是為了造福千千萬(wàn)萬(wàn)的后代子孫。其次是他對(duì)移山的信心來(lái)自于他在人和自然關(guān)系問(wèn)題上的正確認(rèn)識(shí)，他懂得人力是無(wú)窮匱的，麗自然條件在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)不會(huì)有變化，盡管移山事業(yè)不可能在幾代人的手里完成，但只要世世代代堅(jiān)持于下去，就一定有完成的希望，自然是可以被征服的。

　　愚公精神并未過(guò)時(shí)。愚公知道人力是可以戰(zhàn)勝自然，并決定將這個(gè)道理付諸實(shí)踐，且不怕困難，挖山不止；相反，如果繞山麗行或干脆搬家則是害怕困難、停滯不前的觀點(diǎn)。而人世間無(wú)處不存在著艱難和險(xiǎn)阻，那是人們不可能時(shí)時(shí)、事事回避的。愚公的決心和精神，代表了人類改造和征服自然的愿望，現(xiàn)在我們?nèi)孕枰�這樣的精神。

　　(學(xué)生互動(dòng)交流后啟發(fā)，能使學(xué)生從文本中走出來(lái)，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。發(fā)掘文本的最大價(jià)值。讓學(xué)生在情感認(rèn)知上達(dá)到實(shí)質(zhì)性的飛躍。這一環(huán)節(jié)可激活課堂，使文本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相勾連，形成活潑熱烈的辯論局面，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中拓展視野活躍了思維。進(jìn)一步感悟到愚公精神的可貴及現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)自己頑強(qiáng)的毅力。注重學(xué)生情感體驗(yàn)從課本走出課外，從關(guān)注書本到聯(lián)系生活。培養(yǎng)了學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀。)

　　第二課時(shí)

　　五、課本劇表演

　　學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，加上鮮活的時(shí)代信息，改編的《愚公移山》課本劇，排練并表演。

　　(讓學(xué)生把古老的故事，賦予現(xiàn)實(shí)生活的活水，親身體驗(yàn)。由于課文是文言文，與現(xiàn)代普通話有著距離，因而在表演前。合作小組成員還要對(duì)原文進(jìn)行語(yǔ)言上的改編，加大了合作力度，進(jìn)而將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情及身體運(yùn)動(dòng)，這樣進(jìn)一步感知了文本的細(xì)致精彩，體會(huì)到了細(xì)節(jié)描寫的重要。學(xué)生經(jīng)過(guò)內(nèi)化語(yǔ)言、試排、演出等過(guò)程加強(qiáng)語(yǔ)文訓(xùn)練，再群體評(píng)議，深入鞏固閱讀成果。需要調(diào)動(dòng)多種手段，從不同角度多方進(jìn)行，更深入理解了課文，激發(fā)興趣，培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)及實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。并與生活相勾連，開(kāi)闊了視野，拓展了思維。這一環(huán)節(jié)的情感體驗(yàn)、表演與導(dǎo)入江濤所唱的《愚公移山》首尾呼應(yīng)，混然天成。在理解課文、準(zhǔn)確把握人物性格的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，將編成的課本劇表演，使課文人物再現(xiàn)在我們面前。這對(duì)培養(yǎng)我們閱讀和欣賞文學(xué)作品的能力、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的能力是很有益處的。這種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)自始至終強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主實(shí)踐，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)踐和運(yùn)用中獲得直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。不僅給學(xué)生留下了深刻的印象，而且使其自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。)

　　六、評(píng)價(jià)

　　各小組推薦代表參與評(píng)議。

　　(公平評(píng)價(jià)，合理打分，找出成功與遺憾的地方。讓學(xué)生能清楚自己的表現(xiàn)，在反思中正確地評(píng)價(jià)自己，不斷進(jìn)步。讓大多數(shù)學(xué)生有說(shuō)話的平臺(tái)，有展示的空間。)

　　七、教師小結(jié)

　　通過(guò)本課的學(xué)習(xí)與探究，我們知道了愚公具有崇高的思想、宏遠(yuǎn)的志向、堅(jiān)強(qiáng)的決心。愚公要開(kāi)山除障的打算是為了澤及后人，其思想之崇高、志向之宏遠(yuǎn)、決心之堅(jiān)定實(shí)在令人欽佩。

　　通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們知道了愚公移山精神是什么?它就是克服困難的精神。要點(diǎn)有：①具有挖山的信心和勇氣；②具有堅(jiān)持不懈、長(zhǎng)期艱苦奮斗的精神；③具有遠(yuǎn)大的目光和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。我們就是要學(xué)習(xí)愚公移山的精神。有人提出移屋說(shuō)，意思是說(shuō)愚公移山不合算，還是移屋合算。其實(shí)提出這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)是一種詭辯，不合理的。我們知道寓言的設(shè)譬寄寓總是有其特定的范圍和特定的含意�！队薰�移山》中的困難有它的不可回避性。我們今后的路還很長(zhǎng)，在我們遇到困難的時(shí)候，以愚公移山的精神和氣魄，直面這些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題。愚公精神，不老永存。(板書)在征服了一座座高山之后，我們必將有一個(gè)燦爛美好的明天。

　　八、布置作業(yè)

　　1．自選《列子》中的一段文字，自主閱讀。

　　2．試析如下一種對(duì)比(愚公的妻子與智叟的對(duì)比；京城氏之子與智叟的對(duì)比；王屋、太行二山的高大、運(yùn)土路程之遙遠(yuǎn)的對(duì)比；操蛇之神的懼和天帝的感的對(duì)比。)

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