語文教案[通用5篇]

　　在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么應當如何寫教案呢？下面是小編精心整理的語文教案5篇，歡迎大家分享。

語文教案 篇1

　　(教師展開一幅放大的課文中的第三幅插圖)

　　師：請小朋友看這一幅圖畫著什么?它在做什么?

　　〔充分發(fā)揮課文有插圖的特點，提供學生說的機會〕

　　生：圖上畫著一只烏鴉。烏鴉在喝瓶子里的水。

　　師：誰能用一句最簡短的話，說出這幅圖畫的意思。

　　生：這幅圖畫著一只烏鴉，它口渴了，把嘴伸進瓶子里喝水。

　　師：再簡短一點。

　　生：畫著一只烏鴉在喝水。

　　師：再簡短。

　　生：烏鴉喝水。

　　〔看圖說見解，訓練概括能力，發(fā)展語言〕

　　師：對!烏鴉喝水。烏鴉是怎樣喝到水的?小朋友們想不想知道?

　　生：(集體)想!

　　〔讓學生看圖歸納圖意，點出課題，導入 新課，很有新意。把觀察、思維、說話訓練有機結合，激發(fā)了兒童的學習興趣�！�

　　師：說說喝的字形。

　　生：喝字是左右結構，左邊口字，右邊上面是日，下面是撇，橫折鉤，小人在里邊，豎折來關門。(曷)

　　師：為什么喝字是口字旁?

　　生：因為喝水用口喝，所以喝字是口字旁。

　　〔誘導學生把自己的意思表達清楚，把話講完整〕

　　生：渴字和喝字，字形相近。

　　師：口字與渴字都讀第三聲，連在一起怎么讀?

　　生：前邊的口字讀得像第二聲，口渴。

　　師：請這一行小朋友朗讀第一段。

　　(學生按順序朗讀)

　　師：烏鴉到處找水喝，到處是什么意思?

　　生：到處就是每個地方。

　　生：到處的意思就是處處。

　　生：到處就是四面八方。

　　師：幾個小朋友回答得不僅對而且好!烏鴉找到水了嗎?我們學習第二段課文。

　　kě hěn zháo bàn

　　(教師在田字格中寫可 很 著 辦指導學生學習很字，注意書寫筆順。著字與看字比較字形�？勺趾娃k字要求學生自己想法記住。要求每個學生在生字本上寫這四個字)

　　師：請小朋友用很字開火車組詞。要求后一個同學組的詞和前一個同學組的詞的意思要相反。

　　生：很大。

　　生：很小。

　　生：很高。

　　生：很低。

　　生：很香。

　　生：很臭。

　　〔讓學生邊朗讀邊說話，在課文的語言環(huán)境中進行字的音形義教學和詞句訓練，為學生的說留有充分的余地。〕

　　師：請小朋友順序朗讀第二段課文。(學生按要求一個個讀課文)

　　師：請大家看書上的第一幅插圖，仔細觀察烏鴉的表情。想一想它喝不著水時的心情是怎樣的?

　　(學生看書中插圖)

　　生：天氣很熱

　　師：你怎么知道天氣很熱呢?

　　生：從圖上看出來的。天上只有一朵白云，太陽紅紅的，說明天晴、很熱。

　　師：好!往下說。

　　生：烏鴉的眼睛睜得大大的，兩只翅膀緊緊地抱住瓶子，兩條腿伸得直直的，烏鴉喝不著水時心里是很著急的。

　　(教師范讀第二段課文。然后指導學生朗讀。學生讀得流利、有感情。)

　　師：烏鴉找到水了，又沒喝著，課文里用了一個什么詞來表達這個意思?

　　生：課文里用了一個可是。

　　師：為什么要用可是呢?

　　生：烏鴉找到了水，又沒喝著，就用可是。

　　師：好!烏鴉喝不著水，怎么辦呢?

　　páng biān

　　〔指導學生學習生字：旁 邊 后指名朗讀第三段課文，這時有學生舉手發(fā)言〕

　　師：××你有什么問題?

　　生：老師，烏鴉不是人，為什么會想辦法?

　　〔聽課教師議論：問得好!〕

　　師：這個問題問得好!誰能回答?

　　生：這是一個童話故事，就像老師給我們講的《狐貍和烏鴉》的故事一樣，是人們想象出來的。

　　〔聽課教師嘖嘖稱贊〕

　　〔教師善于抓住課文中的關鍵詞語，抓住學生發(fā)言中的思維動向，因勢利導，精心設問。教師引，學生發(fā)，廣開學生言路�！�

　　師：烏鴉想了一個什么辦法才喝著水的?請小朋友們看第二幅插圖。

　　〔學生看第二幅插圖〕

　　師：大家讀第四段的第一句。

　　(學生讀)

　　師：再看第三幅插圖。

　　(學生看圖)

　　師：請小朋友想一想，烏鴉把石子放到瓶子里，為什么就喝著水了?

　　(學生各抒己見。有一學生舉手)

　　師：×××你有什么問題?

　　生：老師，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?

　　〔只引不逼，讓學生質疑問難〕

　　(教師拿出準備好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)

　　師：××小朋友愛動腦筋，問題提得好!老師要給你們做個小小的實驗。好，就請××來

　　做。

　　(老師當眾滴了幾滴紅墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度。學生把小石子一個一個地放到瓶子里，水慢慢地升起來了。)

　　師：誰知道水為什么會升起來呢?

　　生：因為石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被擠得升起來了。

　　師：××回答得很好!請大家讀一遍課文，要用心記住今天學習的生字和新詞，要讀出烏鴉先焦急后高興的心情來。

　　(學生齊讀課文)

　　師：請××小朋友再讀一遍課文。

　　師：讀得很好!小朋友們喜歡這個故事嗎?

　　生：(集體)：喜歡!

　　師：為什么喜歡?

　　生：烏鴉會動腦筋，想辦法喝著了水，我喜歡這個故事。

　　〔教師根據課文內容和兒童認識規(guī)律，引導學生開動感覺器官(眼到、口到、耳到、手到)和思維器官(心到)，親自實踐，提高認識，理解了課文的中心�！�

　　生：《狐貍和烏鴉》里的那只烏鴉只會聽好聽話，不動腦筋，上了狐貍的當，我不喜歡它。

　　師：今天小朋友們學得很好!學了這篇課文，使我們懂得了：不論遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能想出解決問題的辦法。

　　論文

　　閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅關系到培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀習慣，而且直接影響到學生認識能力和寫作能力的發(fā)展。注音識字，提前讀寫實驗的宗旨，就是要充分發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，掙脫先識字，后讀書的束縛，重視發(fā)展兒童語言，充分調動兒童閱讀的積極性，滿足他們對閱讀、寫作的渴求。這一變革，是符合兒童年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律的。那么，作為實驗教師，怎樣改革閱讀教學，順應這一變革呢?下面談談我的一點有益的嘗試。

　　一 課堂留有余地，加強說的訓練

　　閱讀教學中存在著重寫輕說的傾向。有人認為口說為虛，動筆是實，所以，在閱讀教學中的練，總是要落在動筆寫上。這一認識，隨著近年閱讀教學改革的進展，正逐步轉變。因為在現代社會里，由于傳聲技術的迅速發(fā)展，口頭語言運用越來越廣泛。過去許多靠文字傳遞的信息現在都用聲音代替了。一個人說話的技能技巧直接影響著工作的效率�；�于這種認識，許多先進國家的語文教學都把說的訓練當成一項重要的任務。一位教育學家曾指出：說話訓練旨在培養(yǎng)青少年用母語說話的能力和熟練技巧。并使其有助于青少年個人的發(fā)展，大大促進他們的交往能力和在政治生活中的活動能力。還說(青少年)在政治、經濟和科學方面的交往能力，除了專業(yè)知識外，不僅以語言知識而且特別是以說話能力和本領為前提的。因此，說是小學生語文諸能力中很重要的一種能力，說與寫相互影響，相互促進。

　　我在注音識字，提前讀寫實驗閱讀教學的起步階段，就把正確處理說與寫，作為改革的重點。六七歲的兒童正處于口頭語言發(fā)展的最佳期，他們受外界影響快，記憶力強，語言思維發(fā)展迅速，因此，我把加強說的訓練，作為上好閱讀課的重要內容。在講讀課、說話課的時間安排上留有余地，創(chuàng)設兒童口頭語言訓練的情境，最大限度地給兒童提供說話的機會和場所，讓他們扎扎實實地把說話基礎打好。

　　(一)課堂上學生說話和回答問題的時候，我注意讓他們把話說清楚，講完整，在課堂教學的過程中，學生能說的話，我盡量耐心地讓他們說，誘導學生把自己的意思表達清楚，一句一句地教他們把話講完整。

　　(二)充分發(fā)揮課文特點，指導學生進行說話訓練，教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對話豐富多彩。抓住這一特點，我除了指導學生分角色朗讀外，更著重指導學生用自己的語言進行對話練習。例如教學《狼和小羊》、《小馬過河》、《小公雞和小鴨子》等課文時，我概括了以提示語位置劃分的對話四種基本形式，讓學生進行練習時不強求一字不漏，鼓勵用自己的話說，克服背誦課文語句，從小訓練學生邊想邊說的習慣。

　　教材中有相當篇幅的看圖學文和加插圖的課文。這是課文的另一特點�？磮D說話是一種最容易引起學生興趣的說話訓練。我十分珍惜這類課文為學生提供的說話機會。教學過程 中，我總要讓學生先觀看圖畫，有時讓學生照圖講述，有時我提出具體說話要求，或請一個學生講全過程，或按故事時間、空間和發(fā)展順序讓每個學生講述一部分，然后再串連起來。學生按圖畫內容坦率地說出自己的見解，發(fā)展了學生的思維和語言，提高了說話的能力。

　　(三)充分運用課文提供的條件，進行必要的講述訓練。教材中絕大部份都是記敘人和事的課文，語言凝煉、生動形象，與學生生活比較貼近。在學懂課文的基礎上，要求學生不重復課文中的原句，用自己的語言，抓住課文中的主要內容來講述。這樣的訓練，可以用課文中的書面語言促進學生口頭語言的發(fā)展，逐步培養(yǎng)學生能夠有條理地說好一段話，清楚、完整地講述一件事。

　　二 師生穿針引線，廣開學生言路

　　閱讀教學，教什么、學生學會什么是有根據的，這個根據就是課文。而每一篇課文，盡管表達形式各異，但總有一條線索。這條線索就是課文的綱。教師的主導作用就是要把學生的思路引導到這條線索上去，緊緊把住它，把課文學活。備每一課時，我都認真鉆研教材，抓住課文的線索，把兒童的思維和語言引到點子上，然后再發(fā)散開來。努力做到捕捉中心，把握整體，溝通思路，明了部分。立足于教師引線，讓學生自己穿針，即教引，而學發(fā)。要達到上述目的，在實際教學中，言路的廣與窄影響很大。于是我就注意在廣字上下功夫，就是必須照顧到要使每一個學生都有發(fā)言機會，真正做到各抒已見。我的具體做法是：

　　(一)改變課堂教學結構

　　改變課堂教學結構，使之有利于對兒童進行說話訓練，有利于培養(yǎng)兒童初步的學習能力。

　　我組織學生應用漢語拼音自讀課文，理解課文內容，一般經過三個環(huán)節(jié)。

　　1.應用漢語拼音疏通文字，掃清障礙。我要求學生自讀課文時一定要注意音節(jié)和漢字對照，發(fā)現錯的聲、韻、調立即訂正，這樣既能培養(yǎng)學生認真讀書的良好習慣，又能正音學好普通話。

　　2.讀文解題。教學《找駱駝》一課時，我問學生：從課題上看，這篇課文主要講什么?大家七嘴八舌議論開了，最后一致同意這篇課文是講怎樣才能找到駱駝。因此課題中的關鍵詞是找。接著我引導學生緊緊圍繞找學懂課文。

　　3.概括文章主要內容，迅速捕捉中心。在解決這一問題時，老師不要定框框，讓學生根據自己的理解，用自己的話回答。老師要尊重學生，認真聽取他們的發(fā)言，并及時加以指導，仍以《找駱駝》為例，我問學生《找駱駝》這課書的主要意思是什么?學生甲回答說：

　　這課書是講商人在老人的指點下去找駱駝的事。我接著又問：老人沒有見過商人的駱駝，為什么能指點商人呢?請同學們說得完整些。這時同學乙搶著回答說：通過記敘商人在老人的指點下去找駱駝這件事，說明了老人隨時留心觀察身邊的事物，并且動腦思考問題，所以能指點商人去找駱駝。同學丙補充說：老人就像《密蜂引路》里的列寧，我們也要像他那樣從小養(yǎng)成認真觀察事物的好習慣。閱讀中經常進行這樣的說話訓練，有利于發(fā)展兒童的形象思維和邏輯思維。

　　(二)只引不逼，讓兒童質疑問難

　　兒童在閱讀課文時，在教師引導下，如果能自己發(fā)現問題。提出疑難，說明他思維活躍起來了，這樣才能把課文讀懂。教師不要一味的逼學生答問。如：教學《被餓死的貓》一課時，我首先引了一下：從課文的題目你想到什么?羅雷小朋友經過思考提出：這篇課文不好，貓的本性就是捉老鼠，不會被餓死的。我沒有馬上表態(tài)，只引大家對羅雷提出的問題發(fā)表看法，經過討論，弄清楚了課文是一篇童話，用假設的方式說道理。學生不僅讀懂了課文，對童話的表現手法也領悟了。

　　(三)精心設問，引起爭論，發(fā)展求異思維

　　閱讀教學中教師提問要注意啟發(fā)性，善于調動和保護學生思維的積極性。如教學《牧羊人和狼》一課時，我只向學生發(fā)了一問：如果你是牧羊人會怎么辦?問題一提出，學生們爭先恐后，討論得十分熱烈。絕大多數小朋友說如果自己是牧羊人，一定不輕信狼的話，要仔細，調查弄清羊死的原因。有的小朋友甚至說要像電影上的大偵探波洛一樣，把狼的詭計戳穿。兒童思維各異，而殊途同歸，達到了教學目的。

　　(四)善于捕捉課堂教學中的主要矛盾

　　教師在課堂上，要十分注意學生的思維活動狀況，抓住學生思路能否暢通的關鍵，即主要矛盾。讓學生無拘無束地各抒己見，解決矛盾，提高學生的認識能力。比如教學《飛行員的背心》一課時，學生對橙黃色的背心疑意重重。提出在海水中白色、鮮紅等也很顯眼，為什么專用橙黃?我是可以立即解釋的，白色易和海鳥，如海鷗混淆;鮮紅易和水上浮標混淆等等。我沒有輕易回答，我認為學生不甚理解的主要矛盾在于保護色。

　　保護色有兩個作用，其一是顯，其二是隱;有自然狀態(tài)和人為規(guī)定兩類。對六七歲的兒童不能光用講道理來解決。我就提出保護色來讓學生發(fā)表見聞，他們爭先恐后發(fā)言：交通警藍上衣上的袖套，紅白相間的標桿、各色指示燈、草綠色軍裝，鳥的羽毛顏色等等。課堂氣氛達到了高潮。這樣既讓兒童進行了從一般到個別的演繹推理的思維訓練，又使道理化難為易，提高了他們的認識能力。

　　總之，在閱讀教學的改革中，要逐步克服重寫輕說的傾向，充分調動學生閱讀的積極性，廣開言路，讓思維之路暢通，課堂里的氣氛就會活躍起來，學生才會在書聲瑯瑯，各抒已見，議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語善言，熟讀精思的'習慣，使學習能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。

　　點評

　　識字、聽說、閱讀頭緒紛繁的低段語文教學，如何有機結合進行，提高語文教學質量?王汝珉老師在一課的教學中做了有益的嘗試。

　　一、激發(fā)兒童學習興趣。

　　讓兒童主動學習，勤思、多想、樂說，是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。王老師抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的特點，利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖，開篇就引導兒童看圖觀察、訓練用最簡煉的語言概括故事內容，點出課題烏鴉喝水。接著用烏鴉是怎樣喝到水的問題，激發(fā)兒童，讓其在好奇和欲說的心態(tài)中學習課文。王老師抓住兒童模仿性強的特點，通過表情范讀代替乏味的講解，以指導朗讀。要求學生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕松愉快的不同心情，讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學過程 棗識字、看圖、說話、學文，教得輕松，學得主動，智力發(fā)展，能力培養(yǎng)貫穿始終。

　　二、激勵兒童質疑問難。

　　愛因斯坦說過：對真理的追求比真理的占有更重要。一個人智力的后天發(fā)展，體現在能否不斷地發(fā)現問題和解決問題。王老師抓住低年級兒童愛提問題這個思維發(fā)展的特點，重視兒童的質疑問難，廣開言路，注意保護他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。其中烏鴉不是人為什么會想辦法?把小石子一個一個放到瓶子里，瓶子里的水真的會升高嗎?這兩個問題很關鍵。王老師抓住不放，引導兒童運用學過的知識，自己討論解決這一個問題。后一問質疑的兒童自己動手，為大家作水位升高的實驗，來巧妙地解答。這時，兒童的求知欲似乎得到了滿足，其實不然。王老師為進一步激勵兒童質疑問難作示范，又主動提出了石子放到瓶里，瓶里的水為什么會升高呢?你遇到這種現象嗎的問題，孩子們討論開了，很快得出了結論。兒童的思維和語言在質疑問難與運用知識、動手實驗、解答問題的過程中得到了發(fā)展。

　　三、綜合訓練培養(yǎng)能力。

　　長期以來，小學語文教學存在著重文輕語，重寫輕說的弊端。王老師克服了這種傾向，重視對兒童說話能力的培養(yǎng)，有機地把說話訓練與語文的各項基本功訓練綜合起來進行。既訓練學生認真地聽，邊聽邊想;又訓練學生大膽地說，說的內容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓練。說的訓練又和讀寫訓練緊密結合。為通過語言環(huán)境對形近字渴和喝進行辨析，用字義作為分化音、形相混的手段。學生在說話訓練中運用了平時閱讀中積累的詞匯。王老師在教學中及早地把說和寫聯(lián)系起來，以利于口頭表達能力和書面表達能力的互相促進，統(tǒng)一發(fā)展。

　　閱讀教學以能力為主線，進行語文基本功的綜合訓練，王老師既重視字詞句篇的基礎知識教學，又加強聽說讀寫的基本技能訓練、把觀察、思維、理解、表達緊密地綜合起來，在培養(yǎng)認識事物能力的基礎上，培養(yǎng)學生的理解和運用祖國語言文字的能力，取得了良好的效果和豐富的經驗。

語文教案 篇2

　　教學目標：

　　1．認8個字，會寫6個字，自主積累詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．理解這則寓言故事的寓意——要看到自身的長處，努力去做，有耐心，不斷地鼓勵自己，就一定會取得成功。

　　教學重點：

　　1．自主積累詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　通過閱讀理解寓意。

　　教學準備：生字卡、磁帶、圖片。

　　教學時數：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、圖片激趣，質疑導入。

　　1．出示毛毛蟲圖片：小朋友，你們認識它嗎？在什么地方認識的？把你知道的有關毛毛蟲的知識介紹。

　　2．出示蝴蝶的圖片，你們認識它嗎？其實它和毛毛蟲是一家呢?你們知道到底是怎么回事嗎？

　　3．我們一起來讀讀《毛毛蟲的故事》吧！板書課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1．自由讀課文，要求：A．標然段，思考文章的大意。B．畫出生字詞。遇到不認識的生字詞，可以試著對照拼音認讀，不理解意思的詞語，嘗試聯(lián)系上下文或查字典幫助理解。

　　2．檢查自學效果。

　　(1)指名說說課文大意。

　　(2)認讀生字：齊讀——指名讀——一一擦去拼音抽查，正音——齊讀。

　　3）認讀詞語。

　　蜷縮嘆息頑皮嚴厲與世隔絕五彩繽紛大驚小怪生機勃勃

　　3．指名說詞義，你是用什么方法幫助理解的？

　　4．選擇你喜歡的詞語說話。

　　5．在課文中找出有這些詞語的句子，讀一讀。

　　6．分自然段讀課文，及時評點。

　　三、學習字形，指導書寫。

　　1．認讀要寫的生字，小組討論：怎么記憶這些字的字形。

　　2．指導觀察，提出要注意的地方：

　　舞：上下結構，共14畫。上面部分中間一橫上有四豎，下面左邊是“夕”。

　　嚴：上面一個“亞”，下面一撇，注意兩點的方向。

　　腦：左右結構，右邊的“點”“橫”下是一個“兇”字。

　　頑：左“元”右“頁”，注意“元”的最后一筆要變形寫成“豎提”。

　　3．有哪個字需要老師范寫？師舉例范寫。

　　4．學生描紅。

　　5．指導評議。

　　四、作業(yè)。

　　1．練習讀課文。

　　2．將好的詞語添加到你的詞語庫中。

　　第二課時

　　一、游戲導入：毛毛蟲找朋友。

　　教師將身上寫著本課生字的“毛毛蟲”卡片發(fā)給部分同學，拿到卡片的同學，大聲地將看到的字書空，能最快答出“毛毛蟲”身上是什么字的小朋友就是“毛毛蟲”的朋友�！懊�毛蟲”和它的朋友一起帶大家認讀生字。

　　二、精讀課文，理解感悟。

　　1．指名分自然段朗讀課文。思考：讀了課文之后你最喜歡誰？為什么？

　　2．對照表格細讀課文，將表格補充完整。

　　瓢蟲的話瓢蟲媽媽的話毛毛蟲的心理活動丑八怪傷心極了毛毛蟲雖然不像我們一樣會飛會跑，可是他也一樣能做一些事情不能悲觀失望，也不能妒忌別的蟲子，要吐絲……埋頭苦干一切都會好起來…（毛毛蟲有毛毛蟲的長處）（咬破繭子，變成蝶）

　　3．引導學生感悟朗讀課文。

　　如：a．毛毛蟲聽到小瓢蟲的'嘲笑，它會怎么想？它是怎么做的？

　　b．你怎么理解瓢蟲媽媽的話？

　　c．如果你是毛毛蟲，你聽到瓢蟲媽媽的話會怎么想？

　　d．課文中的毛毛蟲是怎么想的呢？找到相關句子，讀一讀。

　　e．小瓢蟲聽到媽媽的話，心里會怎么想？

　　4．鞏固課文，加深體驗，語言訓練：

　　把自己當成是毛毛蟲。以“我的成長”為題說說這個毛毛蟲的故事。（蟲→蛹→蝶）

　　提示：我剛開始感到自己是“不能……也不能……”，后來也曾嘆息“以后又會怎么樣？”接著自我安慰，激勵自己：“一切……一切……我必須……”。

　　5．：毛毛蟲的心理變化，都是自信的作用。它不光想了還做了，請在課文中找出相對應的句子，讀一讀。

　　四、思維拓展，課堂延伸。

　　1．毛毛蟲成為了蝶后，它會怎么想？（教師采訪剛才起來說故事的同學）引導感悟：自信預示著成功！

　　2．試想：當小瓢蟲看到毛毛蟲變成蝴蝶后，它會怎么說？怎么想？

　　五、作業(yè)設計。

　　續(xù)寫故事。

語文教案 篇3

　　教學目標：德育目標：感悟本課中的道理，學習紀昌刻苦努力的精神。認識到學習一定要重視基本功訓練。

　　知識目標：熟讀課文，掌握本課中出現的文言實詞虛詞；學習運用現代漢語翻譯文言句子。

　　能力目標：提高文言文的自主學習能力。

　　教學重點：熟讀課文，掌握本課中出現的文言實詞虛詞；學習運用現代漢語翻譯文言句子。

　　教學方法：自讀探究

　　教具準備：課件

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一 創(chuàng)設情景，導入新課

　　師：達 芬奇經過數次的“畫蛋”成為畫家，莫泊桑經過不倦的寫作終于成為文學巨匠。由此看來，“成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”，成功來自于恒心、毅力，來自于扎實的`基本功。今天我們就從這篇文章中再去驗證這個觀點。二 學生自讀課文

　　1、 形式多樣的朗讀：（培養(yǎng)學生的閱讀和整體感知能力）A、 參照注釋，用自己的話講述故事的梗概給同桌聽。B、 播放音樂，學生配樂朗讀。讓學生感悟文章意蘊。2、 以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句，組與組之間以提問——應答的方式交流，教師點撥指導。（培養(yǎng)學生的自學能力以及合作精神）三 探究課文內容

　　3、 試一試，翻譯幾個句子，檢驗一下學生對詞句的理解。4、 飛衛(wèi)要求紀昌怎樣做？紀昌又做了哪些事情？這與射箭有關系嗎？5、 本文的成功之處你認為在哪里？6、 讀了這個故事，你懂得了什么道理？學生依次發(fā)言。

　　二、 課外延伸（訓練口頭表達能力，明白加強基本訓練的重要性。）

　　自由談：1、你怎樣評價飛衛(wèi)、紀昌兩人的行為？2、假如你是紀昌，你會怎樣做？3、你認為當前的學習生活中最重要的是什么？五 熟讀課文

　　學生自由朗讀、背誦

　　六 板書設計：

　　勤奮苦練

語文教案 篇4

　　教學目標：

　　1、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得能手并不直大吃一驚孤單失群驚弓之鳥等詞語的意思。

　　2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　4、能分角色朗讀課文，復述課文。

　　教學重點：

　　學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學難點：

　　理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由不信到吃驚奇怪的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

　　教具準備：CAI課件，生字卡片。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。

　　1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷�，F在看書，聽老師朗讀課文。

　　2.有表情地范讀或放配樂錄音。

　　二、指導自學。

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)讀通每個句子，注意在長句中用/標出句中的停頓。

　　(3)把每個自然段用數碼標記清楚。

　　2.自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，或聯(lián)系上下文理解。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名學生朗讀全文，結合正音。

　　魏國的魏讀作wèi。更羸人名，讀作gēngléi。嘣象聲詞，后鼻音，讀作bēng。悲慘的慘，平舌音，讀cǎn。愈合的愈，整體音節(jié)，讀作yù。拼命的拼，前鼻音，讀作pīn。

　　2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

　　3.出示幻燈或小黑板：

　　(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。

　　(2)熟讀并理解詞意。

　　4.指導學生理解重點詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　四、思考、討論。

　　1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是有名的射箭能手；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

　　2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

　　(1)指導學生抓住關鍵句：一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

　　(2)引導學生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是一只，說明什么？②慢慢地飛又說明什么？為什么用鳴而不用叫？③學生自由談自己的看法。（不做統(tǒng)一的要求。）

　　五、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

　　六、作業(yè)。

　　朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

　　第二課時

　　一、揭示課題：

　�。�1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

　�。�2）驚弓之鳥什么意思，同學們明白嗎？（釋題：驚從它的偏旁你知道什么？弓指弓箭，之是的的意思，）誰能說說驚弓之鳥的意思？

　　（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

　　（4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？

　�。ń處煂�學生的質疑歸納，用幾個？在黑板上標出）

　　二、深入學習課文，自讀自悟。

　　檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

　�、僖恢淮笱銖倪h處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

　　②更羸笑笑說：不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。

　　學生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析雁：廠是它的聲旁，古時候讀作han,里面的隹指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的燕。

　　2、讀了課文，你還懂得了什么？

　�。�1）驚弓之鳥其實是指害怕弓弦響的大雁。

　　從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？

　　你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

　�。�2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會過電影，想象課文描寫的情景。

　　自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。

　　師：你看到了什么？還聽到什么聲音？

　�。�3）這一段有兩個直，意思一樣嗎？

　　出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　�。ń處熢诤诎迳袭嫵鍪疽鈭D：大雁邊飛邊鳴的情形為→直往上飛：↗

　　↑；直掉下來：↘↓。）（讓學生理解，直往上飛的直是一個勁的意思，應這樣表示↗，直往下掉的直是垂直的`意思，應這樣表示：↓）

　�。�4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

　　指名讀，強調兩個直字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

　�。�5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

　　①引導學生聯(lián)系上下文理解大吃一驚的意思。與驚弓之鳥的驚相比較，聯(lián)系第八自然段，了解驚是非常奇怪的意思。

　　告訴學生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調啊！讀á，抓住啊大吃一驚更加等詞語。）

　　3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

　　學習課文第九自然段。

　�。�1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。

　　實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？

　�。�2）四人小組討論交流。

　　（3）檢查自學情況。

　　①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？

　　板書：觀察：飛得慢叫得慘

　　字理學習慘。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。

　�、谀男┚渥又v的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

　　板書：分析：箭傷作痛孤單失群

　　學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的愈合指傷口長好了。）

　　引導學生聯(lián)系上下文理解孤單失群的意思：這里的失可以用上文中的哪一個詞來理解？（離開）群字呢？（同伴）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

　�、鄹鶕�這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）

　�、芤驗檫@是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？

　　傷口裂開

　　往高處飛

　　↗

　　∣

　　心里害怕

　　↗

　　∣

　　板書：

　　聽到弦響

　　↗

　　↓

　　掉了下來

　　誰能用因為所以的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

　�、莞�羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。

　　⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。

　　4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？

　　學習課文第一自然段。

　�。�1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調了有名和能手）理解能手的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作能手�？棽技夹g特別熟練的人，我們稱他為織布能手，種菜特別出色的人就稱為種菜能手。射箭技術很高明的人就稱為射箭能手。有名的射箭能手說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中）

　�。�2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？

　　三、復述課文。

　　1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說指名說）

　　2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）

　　3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

　　板書設計：

　　18、驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢

　　叫得慘

　　傷口裂開

　　思考：箭傷作痛

　　孤單失群

　　往高處飛

　　↗

　　│

　　心里害怕

　　↗

　　↓

　　結果：不用箭

　　只拉弓

　　聽到弦響

　　↗

　　掉了下來

語文教案 篇5

　　【教學目標】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.引導學生通過自學，運用已掌握的識字方法自主識字，會認4個生字，1個多音字，會寫5個生字，查閱字典、聯(lián)系上下文理解詞語。自主積累詞語。

　　3.體會這首詩所包含的思想感情。通過學習課文，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

　　【教學重點】

　　通過有感情朗讀，逐層次理解重點字詞，關鍵句子，體會詩歌所包含的思想感情。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教學時數】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.唐代李商隱曾經有一首詩描寫了雨后初晴的景象，也留下了千古傳誦的美好詩句：“天意憐幽草，人間重晚晴�！爆F代著名詩人戴望舒也寫了一首這樣的詩，今天我們就來學習這首《在天晴了的時候》。

　　2.讀課題，請學生結合平時的生活經驗談自己的感受。

　　二、初讀課文

　　1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，畫出生詞和不理解的詞、句。

　　2.檢查自讀情況。

　�。�1）出示生詞，朗讀，識記。要求：讀準字音，記清字形。

　�。�2）提出不理解的生字、詞，作上記號。

　�。�3）指名朗讀，糾正。要求讀通順。

　　3.了解課文的內容提示：從詩的結構來入手。

　�。�1）小組討論。（2）相互交流。

　　三、再讀課文

　　1.默讀全詩，想想課文哪些詩句寫出了雨過天晴時的景物，邊讀邊畫出重點詞句。

　　2.朗讀全詩，體味詩句之美。

　　四、作業(yè)

　　1.用鋼筆描紅，臨寫生字。

　　2.朗讀課文。

　　3.抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.聽寫詞語。

　　2.朗讀全詩，說說文中描寫了哪些雨過天晴的景物？（教師板書）

　　小路

　　小草

　　小白菊

　　鳳蝶……

　　二、交待目標

　　這首詩描畫了一幅清新的`雨過天晴圖，讓我們繼續(xù)欣賞這幅圖，來品味詩中的語言，感受詩中的美景，記住這首詩。

　　三、品味詩句、練習背誦

　�。ㄒ唬┮龑�學生品讀詩句。

　　1.指名讀描寫小路的詩句。

　　2.為什么小路會是涼爽又溫柔？學生討論匯報交流。

　　3.引導學生想象畫面。

　　4.背誦詩句。

　　5.小結學法：

　�。�1）朗讀詩句，理解詞語。

　　（2）展開想象，再現畫面。

　�。�3）聯(lián)系積累，豐富畫面。

　　（4）有感情地朗讀，練習背誦。

　�。ǘ�）自學課文再交流討論。

　　你喜歡哪句詩，說說為什么喜歡？（在討論中引導學生結合重點的詞句來說）進一步體會詩句的美好，想象畫面練習背誦。

　�。ㄈ�）你還看到了哪些雨后的景象？說一說。

　　四、朗讀、背誦全詩

　　五、作業(yè)

　　1.有感情地朗讀并背誦課文。

　　2.模仿這首詩的寫法，把你觀察到的雨過天晴的景象寫出來。

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