實(shí)用的小學(xué)語文教案精選[6篇]

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語文教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語文教案 篇1

　　一.教學(xué)目標(biāo)

　　1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2了解雨后清新自然的色彩，能抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，激發(fā)熱愛大自然的思想情感。

　　二.教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn)

　　在詩歌優(yōu)美的旋律中體會小主人公復(fù)雜的心理活動。

　　三.教學(xué)準(zhǔn)備

　　掛圖

　　四.教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)。

　　五.教學(xué)過程

　　一、揭示課題

　　1.讀課題

　　2.雨后的景色是怎樣的?(讓學(xué)生口頭描述。)

　　3.今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇由我國當(dāng)代著名的女作家冰心老人寫的《雨后》�？纯此秊槲覀兠枋隽嗽鯓右环�雨后歡快的場景。

　　二、聽讀課文，了解主要內(nèi)容

　　提問題：詩歌描寫了那些內(nèi)容(雨后的景色，以及一個(gè)小哥哥和妹妹)

　　三、細(xì)讀課文

　　1.細(xì)讀第一小節(jié)。

　　(1)指名讀課文。

　　這一段共有幾句話?

　　(2)齊讀第一句話。

　　讓學(xué)生用自己自己的生活經(jīng)驗(yàn)來描述一下雨后的景色(引導(dǎo)學(xué)生體會所見景物的'美麗)

　　(3)指名讀第二句話。

　　雨后的廣場上是怎樣的情景呢?(水里一群赤腳的孩子，快樂得好象神仙一樣。)

　　“快樂得好象神仙一樣”是什么意思?(用“神仙”來比喻水中赤腳的孩子的逍遙自在，毫無拘束和牽掛。)

　　四、指導(dǎo)朗讀

　　雨后是清新自然的美景，有一群孩子正在歡快的玩樂，我們應(yīng)該用怎樣的語氣去讀呢?(輕松和歡快的語氣)

　　指名讀，集體讀。

　　五、小結(jié)并板書

　　水的海洋，歡樂的海洋

　　2.細(xì)讀第二、三、四小節(jié)。

　　(1)指名讀第二、三、四小節(jié)。

　　(2)理解詩句意思。

　　詩歌描寫了那些人物?(一個(gè)小哥哥和一個(gè)小妹妹)

　　找出描寫哥哥神態(tài)和動作的句子。(二、三小節(jié))

　　“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高。”說明了什么?(小哥哥很淘氣。)

　　但是小哥哥在淘氣的時(shí)候他也沒有忘記小妹妹，他說了什么?(“妹，小心，滑!”)

　　可是他說著，自己卻滑了一跤。

　　滑了一跤過后，小哥哥有怎么樣的舉動，說了些什么呢?(“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說糟糕——糟糕!”)

　　雖然他嘴里說著“糟糕——糟糕!”，但是他心里覺得沮喪嗎?(沒有)

　　你怎么看出來的?(“而他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲�！�)

　　你覺得小哥哥是怎樣一個(gè)人呢?(樂觀、淘氣。)

　　妹妹看見哥哥摔了一跤又是怎樣的呢?

　　指名讀第四小節(jié)。

　　看著課文中的插圖來學(xué)習(xí)。

　　這里是怎樣來描寫妹妹的外貌的?(撅著兩條短粗的小辮)

　　她怎么樣呢?(緊緊跟在泥褲子的后面)

　　“泥褲子”指的是什么?(小哥哥。這里用了借代，聯(lián)系上文，我們就可以知道“泥褲子”指得是小哥哥了。)

　　這一小節(jié)中，那些句子是描寫小妹妹的動作和神態(tài)的呢?(“她咬著唇兒提著裙兒輕輕地小心地跑，”)

　　但是她心里是怎樣想的呢?(“心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤!”)

　　人物的動作與心理形成了鮮明的對比，展現(xiàn)出了小妹妹的任性與俏皮。

　　(3)指導(dǎo)朗讀。

　　小朋友們心情怎樣?(愉快和調(diào)皮)

　　我們應(yīng)該怎樣讀?(應(yīng)該以歡快的語調(diào)，讀出小孩子的任性與調(diào)皮)

　　指名試讀，自由練讀，集體齊讀。

　　3.教師總結(jié)本詩歌的特點(diǎn)。

　　詩歌雖然名稱為“雨后”，但是詩人給我們描繪的不是“雨后”湖光山色的美好，而是刻畫了“雨后”這一特定情景下人物的活動，構(gòu)思獨(dú)特巧妙。作者用兒童化的語言刻畫天真爛漫的兒童形象。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、組詞

　　彩()嬌()梢()滑()

　　踩()驕()稍()猾()

　　3、填量詞

　　一()大雨一()孩子一()褲子一()淚水

　　一()海洋一()笑臉一()辮子一()微風(fēng)

　　七、教學(xué)后記

　　這是一篇十分貼近學(xué)生生活的詩歌，活潑又清新，生動形象地描繪了雨后地兒童嬉戲圖，展現(xiàn)了兒童的天真之態(tài)、嬉戲之樂，我很喜歡冰心的這首詩，孩子們也很喜歡。課中我讓他們讀讀、說說、演演，學(xué)生們很感興趣，我自己也感到快樂，仿佛回到了童年，多么希望多教這樣的好文章，讓身心得到舒展，讓情感得到抒放。

小學(xué)語文教案 篇2

　　教材分析

　　本文是一篇說明文，作者從藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱由來以和象征意義等四個(gè)方面介紹了作為中國旅游圖形標(biāo)志的天馬。

　　學(xué)生分析

　　學(xué)生在本篇課文的課前參與時(shí)，表示出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并通過第一課時(shí)的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。

　　在課堂學(xué)習(xí)中，他們通過質(zhì)疑、研討、朗讀等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而找到了學(xué)習(xí)中的喜悅，體會了合作學(xué)習(xí)的快樂，并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．使學(xué)生了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

　　2．使學(xué)生了解說明文的寫作特點(diǎn)和學(xué)習(xí)記提綱式筆記。

　　3．學(xué)習(xí)7個(gè)生字、新詞，多音字“處”。

　　4．嘗試快速閱讀法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

　　2．使學(xué)生了解說明文的寫作特點(diǎn)和學(xué)習(xí)記提綱式筆記。

　　教學(xué)過程：

　　精彩兩分鐘：介紹有關(guān)馬的成語或成語故事或其他。

　　一、引入

　　提起馬，你有什么話想說？

　　學(xué)生1：馬曾經(jīng)是人們的代步工具。

　　學(xué)生2：馬代表著一種永不停息的精神。

　　學(xué)生3：說起馬，讓我想起了廣闊的草原。

　　……

　　的確如你們所說，提起馬，每個(gè)人都會有許多話要說，老師對馬也是情有獨(dú)鐘，因?yàn)樗�的�?qiáng)健，因?yàn)樗�的蓬勃向上，更因�(yàn)樗�的�?zhí)著與忠實(shí)。

　　二、交流預(yù)習(xí)情況

　　老師：在學(xué)習(xí)課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預(yù)習(xí)情況。

　　1．學(xué)生分組交流：主要內(nèi)容：讀準(zhǔn)字音 書空字形 解釋字義

　　2．學(xué)生匯報(bào)交流情況

　　（1）要注意的讀音：疾 匹 處 奔

　�。�2）易錯(cuò)字：穗 轡 鐙

　　我們找到的形近字有：（學(xué)生隨機(jī)說，教師協(xié)助歸納），請大家進(jìn)行組詞練習(xí)。

　　冶（ ）倫（ ）飄（ ）載 zai ( )

　　治（ ）論（ ）票（ ） zai ( )

　　型（ ）練（ ）協(xié)（ ）處 chu ( )

　　形（ ）煉（ ）肋（ ） chu ( )

　　老師：現(xiàn)在，我們分組朗讀課文，看一看能否做到講課文讀正確。

　�。▽W(xué)生分組讀課文，互相糾正讀音。在此基礎(chǔ)上教師抽測朗讀情況。）

　　三、讀書畫批、質(zhì)疑

　　老師：請大家默讀課文，把你的收獲和問題標(biāo)注在書上，一會兒我們進(jìn)行交流。

　�。ㄉ�默讀畫批。）

　　交流：

　　學(xué)生：我知道了選天馬為中國旅游的圖形標(biāo)志是因?yàn)樗�是珍貴的文物。

　　學(xué)生：天馬是有著特殊意義的。

　　學(xué)生：為什么說不敢肯定？

　　學(xué)生：那么多的文物為什么一定要選天馬為中國旅游的圖形標(biāo)志？

　　為什么馬尾末梢要打了一個(gè)結(jié)？

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　　四、作業(yè)

　　1．謄寫生字詞

　　2．寫摘錄筆記

　　3．讀書并深入畫批

　　4．搜集資料

　　第二課時(shí)

　　課前精彩兩分鐘：學(xué)生繼續(xù)介紹馬的資料。

　　一、引入

　　老師：我也深愛馬，因?yàn)樗�的雄健，因�(yàn)樗�的豪放，因�(yàn)樗�的善良，因�(yàn)樗�的忠�?shí)。而天馬在人們想象中顯得更為神奇、飄逸。上節(jié)課，大家對“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)志”這個(gè)問題發(fā)生了濃厚的興趣，那么這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問題繼續(xù)深入理解課文。

　　二、課中研討

　　1．老師出示自學(xué)提示：

　�。�1）圍繞“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)志”這個(gè)問題進(jìn)行補(bǔ)充畫批。

　　（2）組織好自身的語言，準(zhǔn)備小組交流。

　　（學(xué)生依照自學(xué)提示展開自學(xué)。約2－3分鐘）

　　小組交流：收集組內(nèi)的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見

　　2．全班交流

　　老師：為什么以天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)志？

　　學(xué)生1：因?yàn)樘祚R神形兼?zhèn)渚哂袧庥舻闹袊�特色，民族特點(diǎn)。

　　學(xué)生2：天馬出土后震驚全國，轟動世界，說明它非常珍貴，足以代表我們的國家去吸引各國游客。

　　學(xué)生3：我不太同意你的觀點(diǎn)，我國還有不少震驚全國、轟動世界的藝術(shù)珍品，比方說兵馬俑。僅僅憑這一點(diǎn)缺乏以讓天馬入選中國旅游的圖形標(biāo)志。

　　學(xué)生4：“天馬昂首揚(yáng)尾，四蹄騰空，自由豪放，動作協(xié)調(diào)，既使人感到力量，又激發(fā)人們的想象�！贝蠹易x這一段文字就會發(fā)現(xiàn)，天馬的'造型充溢了一種向上的力量，有一種催人奮進(jìn)的感覺，而這種力量不正是我們中華民族所具備、所需要的嗎？因此，選天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)志不只僅因?yàn)樗�是珍貴的文物，更因?yàn)樗�象征著一種民族精神。

　　學(xué)生5：我同意，一個(gè)國家旅游的圖形標(biāo)志還應(yīng)該是民族精神的象征，它代表中華民族積極向上的精神。

　　老師：一件文物的價(jià)值這如大家所說，不只僅在于它的年代、造型，更在于人們在它身上賦予的深刻含義，讓我們一起讀一讀，體會一下天馬的奮勇向前的精神吧！

　　（學(xué)生練習(xí)朗讀、齊讀、個(gè)人展示，其他同學(xué)通過評讀再次深入理解課文。）

　　老師：還有其他理解嗎？

　　學(xué)生1：馬踏飛燕的高超設(shè)計(jì)構(gòu)思，令今人嘆服叫絕。那種飛行的狀態(tài)讓人想起了“神速”這個(gè)詞。

　　學(xué)生2：我從你的發(fā)言中受到了啟發(fā)，而龍雀這種傳說中的神獸飛行速度一定可以用神速來形容，在人們心目中是以風(fēng)馳電掣來形容，而天馬居然可以踏在馬背上，這正是人們希望中的中國的發(fā)展速度。

　　學(xué)生3：而且，天馬還凝聚了我國古代造型、雕刻藝術(shù)和冶煉、鑄造藝術(shù)的結(jié)晶，是中華民族智慧的象征，所以選擇它作為中國旅游的圖形標(biāo)志。

　　學(xué)生4：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，天馬還具備著濃厚的民族特色，使用了纓絡(luò)等具有民族特點(diǎn)的裝飾物，既然是中國旅游的圖形標(biāo)志，就應(yīng)該具有中國特色。

　　老師：大家各抒己見，談得很透徹，但是我們在談一個(gè)問題的時(shí)候，除了分析問題，還應(yīng)該注意什么？

　　學(xué)生1：還應(yīng)該注意條理。

　　學(xué)生2：在這么多同學(xué)談完之后，我們還應(yīng)該整理一下思路，從整體上認(rèn)識這個(gè)問題。

　　老師：那么，請大家整理思路，再次默讀課文，考慮這個(gè)問題。

　　學(xué)生考慮。（參照板書）

　　神——力量、自由豪放、騰空飛速 文化歷史的代表性杰作

　　形——馬踏飛燕（龍雀）

　　兼?zhèn)?/p>

　　學(xué)生總結(jié)：用這種著名中外的古代藝術(shù)珍品作旅游標(biāo)志代表著歷史悠久的文化古國正在騰空飛速前進(jìn)。

　　老師：作者又是如何將這些意思清晰的表達(dá)出來的呢？

　　小組討論，集體歸納。

　　學(xué)生：在介紹天馬時(shí)依照從整體到局部的寫作順序，使人一目了然。

　　學(xué)生：全文結(jié)構(gòu)清楚。

　　學(xué)生：作為說明文，在語言上也十分嚴(yán)謹(jǐn)，比方說“不敢肯定”一詞的使用就表示了作者的科學(xué)精神，值得大家學(xué)習(xí)。

　　三、總結(jié)

　　老師：在深入了解了這一古代杰出的藝術(shù)品之后，你最想說的是什么？

　　學(xué)生：讓我們用天馬精神鼓勵(lì)自身努力學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生：以天馬的速度進(jìn)步。

　　學(xué)生：讓我們的國家以這樣的神速發(fā)展。

　　老師：中華的騰飛靠我們每個(gè)人的努力，用天馬精神激勵(lì)自身，讓我們共勉。

　　四、作業(yè)

　　1．《語文伴你生長》相關(guān)內(nèi)容。

　　2．讀語文天地《馬背小學(xué)》

小學(xué)語文教案 篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義，作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。

　　2.掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義，作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)語

　　二、解題

　　勸，勸勉，鼓勵(lì)。學(xué)，學(xué)習(xí)。

　　三、分析課文

　　（一）分析第一段：

　1.我們已經(jīng)粗略地翻譯完了這篇課文，大家思考：本文的中心論點(diǎn)是什么？

　　答：

　　（二）讓我們分析第二段。

　　1.大家思考：本段一共有幾個(gè)比喻句？

　　答：請讀出并翻譯前兩個(gè)。

　　這兩個(gè)比喻是為了說明什么呢？

　　答：

　　2.那么通過學(xué)習(xí)改變了的本性是否又可以回復(fù)到過去的特性呢？作者又用了一個(gè)比喻回答了這個(gè)問題,那個(gè)比喻是什么？

　　答：已經(jīng)改變的本性，是很難恢復(fù)到原來的特性的，學(xué)習(xí)對于人的`本性的改變有著決定的不可逆轉(zhuǎn)的作用。

　　3.請同學(xué)們概括本段所講的內(nèi)容。

　　答：

　　（三）朗讀第三段。(老師正音)

　1.找出四組比喻句并翻譯：2.概括本段的內(nèi)容：

　　（四）讀第四段。并找出本段的比喻句（共10個(gè)）。

　　四、略析論證方法

　　比喻論證，對比論證。

　　五、分析語言特色

　　六、總結(jié)、作業(yè)

　　【我的思考與問題】

小學(xué)語文教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法

　　通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是的老師。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　認(rèn)識到不迷信書本、不迷信的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　認(rèn)識到不迷信書本、不迷信的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是的老師。

　　教學(xué)方法

　　依綱自學(xué)

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備生字、新詞、重點(diǎn)語句的課件。

　　教學(xué)過程

　　一、交流談話，導(dǎo)入新課

　　1.板書課題，你認(rèn)為什么樣的老師是的.老師?

　　2.這節(jié)課讓我們?nèi)フJ(rèn)識一位的老師。請同學(xué)們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據(jù)閱讀提示的要求，制定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二、自主預(yù)習(xí)，初讀感知

　　1.自由練習(xí)讀課文，把課文讀通順，讀流利;

　　2.不理解的詞語，通過查字、詞典，聯(lián)系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

　　3.整體感知課文，了解課文的大致內(nèi)容。

　　三、圍繞提示，自讀自悟

　　1.學(xué)生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘的老師?’”來自主學(xué)習(xí)。

　　2.學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)心得。

　　四、全班交流，讀中點(diǎn)撥

　　小組代表向全班匯報(bào)本組學(xué)習(xí)體會，教師組織學(xué)生就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全班交流與研討。

　　1.關(guān)注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我的老師”這一情感沖突，走進(jìn)作者的情感世界。

　　2.關(guān)注對懷特森先生的認(rèn)識。感受先生與眾不同的教學(xué)方式，及作者為什么說懷特森先是他“的老師?”

　　3.關(guān)注文章給學(xué)生其他方面的的啟示。

　　五、總結(jié)收獲，拓展延伸

　　1.你喜歡這樣的老師嗎?學(xué)生自由暢談。

　　2.選下面的一個(gè)題目寫一寫。

　　《我看懷特森先生》 《由<我的老師>所想到的》

　　《假如我是懷特森先生的學(xué)生》 《怎樣看待書本和》

　　板書設(shè)計(jì)

　　29 我的老師

　　科學(xué)需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我

　　們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力

　　不要迷信書本，也不要迷信，盡信書不如無書

　　四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、繼續(xù)寫作文。2、有感情地朗讀課文。

小學(xué)語文教案 篇5

　　第一課時(shí)

　　35、壺蓋為什么會動

　　1、熟讀課文，特別是第七小節(jié)

　　2、復(fù)習(xí)生字注意“英”“定”讀準(zhǔn)后鼻音強(qiáng)調(diào)“為”的筆順組、祖區(qū)分

　　3、讀詞語:英國一位科學(xué)家好奇半天祖母一定推動

　　4、用“誰是什么”造句

　　36、數(shù)星星的`孩子

　　1、熟讀課文，特別是第一小節(jié)

　　2、復(fù)習(xí)生字區(qū)分：祖、組注意“指”“楚”讀準(zhǔn)巧舌音多音字“斗”組詞

　　3、比喻句:什么像什么

　　37、一個(gè)奇怪的問題

　　1、熟讀課文

　　2、復(fù)習(xí)生字區(qū)分：題、提

　　古詩七步詩

　　1、背誦并能連線

　　2、書空會寫的字，填空

　　38、望梅止渴

　　1、熟讀課文

　　2、復(fù)習(xí)生字區(qū)分：渴、喝；朝、潮“精”換部首積累士字旁的字書空“止”

　　39、花木蘭

　　1、熟讀課文

　　2、復(fù)習(xí)生字“戰(zhàn)”換部首“�！币蛔珠_花

　　3、詞語搭配：披戰(zhàn)袍跨駿馬渡黃河過燕山

　　讀詞語：巾幗英雄女扮男裝赫赫戰(zhàn)功英勇善戰(zhàn)

　　40、責(zé)任

　　1、熟讀課文

　　2、復(fù)習(xí)生字書空“必”

　　3、讀句子：一個(gè)能為自己的過失負(fù)責(zé)的人，將來是有出息的。

　　七、快樂宮7

　　1、加一筆變成另一個(gè)字

　　2、復(fù)習(xí)查字典

　　3、書空：善

小學(xué)語文教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 認(rèn)識生字4個(gè)。

　　2、 積累一些形容大雨等自然現(xiàn)象的詞語。

　　3、 有感情地朗讀課文，體會故事中人們互相關(guān)懷、互相愛護(hù)的真摯感情。

　　4、 題回“每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人”的人文思想。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過排演課本劇練習(xí)復(fù)述。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生想象故事中的情景，感受那一份深深的、濃濃的真情，體會小薩拉的優(yōu)質(zhì)言行所表現(xiàn)的善良品質(zhì)和進(jìn)取精神。

　　教學(xué)過程：

　　一、 引入

　　1、師：小朋友，在你們家中誰是最弱小的?

　　2、出示課題 12、媽媽，我不是最弱小的

　　3、讀題質(zhì)疑

　　可能出現(xiàn)這幾個(gè)問題：1)這句話是誰說的.?2)為什么說“我不是最弱小的”3)在課文中到底誰是最弱小的?

　　二、 自學(xué)

　　1、分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自學(xué)，要求：1)自學(xué)生字2)讀通課文3)解決問題

　　2、交流反饋

　　1) 出示詞語，學(xué)生互教互學(xué)音形義。

　　2) 根據(jù)喜好分小節(jié)讀課文，相互評議。

　　三、 新授

　　1、指名交流解答問題，指導(dǎo)朗讀。

　　1)回答“這句話是誰說的”

　　出示：現(xiàn)在……薩拉問道。

　　指導(dǎo)朗讀

　　2)回答“誰是最弱小的”

　　出示：滂沱大雨……毫無自衛(wèi)能力。

　　指導(dǎo)朗讀

　　3)回答“為什么說我不是最弱小的”

　　聯(lián)系風(fēng)雨來時(shí)一家人的表現(xiàn)，體會一家人互相關(guān)懷、互相愛護(hù)、和睦美滿的真摯感情。

　　出示：薩拉朝薔薇花叢走去……蓋在……

　　指導(dǎo)朗讀

　　2、師小結(jié)：對啊!我們每個(gè)人都應(yīng)該愛護(hù)更弱小的人。

　　3、齊讀課文

　　四、 表演

　　1、語言直播廳：找找好朋友，準(zhǔn)備表演課本劇。

　　2、小組表演，師生評議。

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