高中生物教案范文[優(yōu)選]

　　作為一名教學工作者，往往需要進行教案編寫工作，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾�的調(diào)整。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的高中生物教案范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中生物教案范文1

　　一、課程分析

　　在學習氨基酸和蛋白質(zhì)的有機化學知識上，學生常常存在一個最大的瓶頸：過于抽象和枯燥，無法與生活經(jīng)驗進行聯(lián)系。為解決這一問題，教師應注意運用動畫、故事、游戲和形象的比喻等多媒體教學形式，以增加學生的感性認識。在主動獲取知識的過程中，學生能完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點，并激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、課程目標

　　在學習教材內(nèi)容的過程中，學生應完成以下目標：

　　1.知識方面

　　(1)明確氨基酸的結構特點。

　　(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

　　(3)概述蛋白質(zhì)的結構和功能。

　　2.情感、態(tài)度和價值觀

　　認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者，樹立結構與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

　　3.能力方面

　　(1)通過自主對比觀察幾種氨基酸的結構，思考討論后得出氨基酸的結構通式，培養(yǎng)觀察分析能力。

　　(2)通過多媒體教學形式，讓學生獲取形象的、信息內(nèi)容的同時，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。

　　三、教學重、難點

　　重點：

　　(1)蛋白質(zhì)的功能。

　　(2)氨基酸的結構及其形成蛋白質(zhì)的過程。

　　難點：

　　(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

　　(2)蛋白質(zhì)的結構多樣性的原因。

　　四、教學策略及媒體選擇

　　1.教學策略及媒體選擇

　　針對新課程理念，本課程采用探究式教學和多媒體輔助教學結合的方法。在教學過程中，通過使用動畫和圖片，創(chuàng)設情境，逐步解決教學難點。

　　2.學習策略

　　教學應該是教師和學生之間的交流過程，良好的學習策略應找到合理的教法與學法的結合點，實現(xiàn)教、學的統(tǒng)一。本學科基于探究式教學和多媒體教學，通過組織學生觀察和討論，以探究性學習為主，培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力和創(chuàng)新思維能力。讓學生能夠由宏觀觀察進入微觀分析并再次回到宏觀，形成由感性認識上升到理性認識的過程。

　　五、教學過程設計

　　導入：播放電影《蜘蛛俠》片段，提問：電影中的主人公是誰？他最強大的武器是什么？

　　展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛由于蛛絲中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲強度異常高。

　�、茻晒馑�母的圖片。

　　提問：這是什么生物？它們能發(fā)出美麗的熒光的原因是什么？

　　提問：誰來承擔這些神奇的生命現(xiàn)象？

　　引出今天的主題。

　　展示：一些食物（如肉、蛋、乳等）。

　　提問：為什么我們經(jīng)常說這些食物的營養(yǎng)價值很高？

　　提問：蛋白質(zhì)在人體中承擔怎樣的生命活動？大家想不想與我一起進入人體進行一次旅行呢？

　　創(chuàng)設情景：三維透明人體場景。

　　⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，提問：構成肌肉的主要結構物質(zhì)是什么？這表明蛋白質(zhì)可以具有哪些功能？

　�、平又�讓學生觀察在人體中可以發(fā)生的四個生命活動場景，并詢問：在這些場景中，涉及到哪些蛋白質(zhì)？這些蛋白質(zhì)各自具有怎樣的功能呢？

　�、强偨Y：蛋白質(zhì)在生物體中承擔的功能非常多，可以概括為“一切生命活動都離不開蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者”。

　　過渡：結構與功能是相適應的。蛋白質(zhì)能夠承擔如此眾多的功能，是否與其功能有著某種必然的聯(lián)系呢？現(xiàn)在，讓我們一起來了解其神秘面紗。研究表明，蛋白質(zhì)的結構是非常復雜的，但這種復雜的分子卻是由一些結構簡單的氨基酸分子組成的。因此，要認識蛋白質(zhì)的結構，首先必須了解氨基酸的結構。

　　創(chuàng)設情景：利用比喻，講述“四個氫兄弟”與“兩個強大勢力集團”的斗爭故事，學生可以了解“化學鍵”、“羧基”、“氨基”等基團以及它們的書寫方式。通過從甲烷到甘氨酸的轉(zhuǎn)變，為后面了解構成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結構以及氨基酸共同結構特點打下鋪墊。

　　過渡：氨基酸只有甘氨酸一種嗎？讓學生知道構成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸有大約20種，我們來看看其他的氨基酸吧！

　　提出問題：對于這四種氨基酸，從四個“鄰居”的角度來看，它們有多少個“鄰居”相同？多少個“鄰居”不同？

　　另一個問題：在其他氨基酸中是否也符合同樣的規(guī)律？能否用一個通用的結構公式來表示大約20種氨基酸？

　　活動：邀請兩個學生上黑板演示，其他學生則在紙上書寫。

　　要求學生評價兩個演示學生的結構公式，然后教師進行總結并對錯誤的地方進行說明。

　　有兩個問題需要考慮：⑴觀察結構公式，這些不同的氨基酸在結構上具有哪些不同之處？丙氨酸和甘氨酸的R基是什么？⑵觀察結構公式，這些氨基酸都含有哪些共同的元素？蛋白質(zhì)又是由哪些元素組成的？

　　再次觀察結構公式，針對剛才提到的四種氨基酸，從氨基和羧基的角度來看，它們有哪些共同的結構特點？（例如，考慮氨基和羧基的數(shù)量、它們之間的連接方式等）

　　總結：總結這些氨基酸的共同結構特點，并指出只有同時滿足這些特點的氨基酸才是構成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸，否則不是。

　　過渡：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道氨基酸的結構了，那么作為基本單位的氨基酸是如何相互連接形成蛋白質(zhì)的呢？

　　活動：請一位同學和教師一起伸展雙臂，兩腿并攏，然后根據(jù)今天的.課程內(nèi)容進行聯(lián)想。我們是否能夠通過最簡單的方式將兩個人連接在一起？那么在形成蛋白質(zhì)時，氨基酸是否也有“左手”和“右手”以及“握手”的地方呢？

　　創(chuàng)設情景：觀看flash動畫（蛋白質(zhì)的形成）

　　問題：描述氨基酸之間是如何“相互連接”的？是否有“左手”和“右手”以及“握手”地方的存在？答案是“肽鍵”。

　　對于“肽鍵”，雖然它有與牽手相似的特點，但同時也與牽手不同。總結這種“相互連接”是通過“脫水縮合”實現(xiàn)的。形成的分子被稱為“二肽”。

　　能否通過“脫水縮合”繼續(xù)形成“三肽”和“多肽”？

　　通過一系列問題引導學生總結出蛋白質(zhì)形成過程的幾個階段，包括“三肽”、“多肽”、以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”以及“氨基酸數(shù)”之間的數(shù)量關系。

　　總結：氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，大致包括哪幾個階段？

　　過渡：展示一些常見蛋白質(zhì)的結構圖片，說明它們能夠形成復雜的空間結構，但是這些蛋白質(zhì)的種類不過只有1010—1012種，這是因為構成它們的氨基酸只有大約20種。

　　那么，如何才能用這么少的氨基酸構建出如此眾多的蛋白質(zhì)分子呢？

　　活動：將學生分成六人一組，其中一組的同學扮演氨基酸，在臺上進行表演，其他組相互討論，探討導致蛋白質(zhì)分子結構多樣性的原因，最后由兩組學生代表發(fā)言。

　　評價并總結：結構多樣性的原因。

　　思考：為什么蛋白質(zhì)能夠承擔如此豐富的功能呢？

　　小結和結課：在今天的課上，我們不僅學到了蛋白質(zhì)的基礎知識，也深刻感受到蛋白質(zhì)在生命中的重要性。如果沒有蛋白質(zhì)，生命世界是否還會如此豐富多彩？然而，僅僅存在于生命中并不足以證明蛋白質(zhì)就是生命活動的“操縱者”。那么，它們到底是什么化合物？這個問題將會在下一節(jié)課上解密。

高中生物教案范文2

　　一、教學目標：

　　【知識】：

　　說出線粒體的結構和功能

　　說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。(理解)

　　說明細胞呼吸的原理，并探討其在生產(chǎn)和生活中的應用。(理解)

　　【技能】：

　　設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。

　　二、教學重難點：

　　有氧呼吸的過程及原理(重點);

　　細胞呼吸的原理和本質(zhì)，探究酵母菌的呼吸方式(難點)

　　三、課前準備：

　　知道兩個小組學生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。

　　四、教學用具：

　　ppt幻燈片

　　五、教學過程

　　教學內(nèi)容

　　教師活動

　　學生活動

　　(一)引入

　　回顧atp的生理功能，糖類、脂肪被細胞分解后把能量儲存在atp的高能磷酸鍵中。提出問題：有機物進入細胞后以什么方式分解的呢?在體外，有機物與氧氣發(fā)生燃燒反應，放出大量能量。而生物學家發(fā)現(xiàn)，有機物在細胞內(nèi)也是通過復雜的氧化反映產(chǎn)生能量的。

　　引出細胞呼吸的概念

　　回顧舊知識，受教師的問題所引導，進入新課。

　　(二)探究酵母菌細胞呼吸的方式

　　對引導其他學生對參加實驗的學生進行提問，并進行歸納。(問題如：為什么選用酵母菌作為實驗材料，而不選用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么)

　　總結出結論：細胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸。引導學生說出酵母菌的有氧呼吸產(chǎn)生co2;無氧呼吸產(chǎn)生酒精和co2

　　對實驗的設計、結果進行交流和表達，并回答老師和其他學生提出的問題。

　　(三)有氧呼吸

　　提出問題：在學習細胞器的內(nèi)容中，和細胞有氧呼吸有關的細胞器是什么?闡明有氧呼吸的主要場所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的結構，指導學生進行觀察和表述，以問題作為引導：

　　1、線粒體是由多少層膜組成;

　　2、外膜和內(nèi)膜在形態(tài)上有什么區(qū)別，內(nèi)膜的特點如何與線粒體的功能相適應;

　　3、內(nèi)膜和基質(zhì)上有什么物質(zhì)。

　　以幻燈片為輔助，講授有氧呼吸的三個階段。注意整理三個階段發(fā)生的場所、能量的變化、產(chǎn)物。

　　提出問題：有氧呼吸與有機物在體外燃燒放能過程比較，有什么區(qū)別呢?

　　簡單介紹有氧呼吸能量的轉(zhuǎn)化效率，可以讓學生來計算。一般內(nèi)燃機的效率為x%左右，而生物有氧呼吸的能量效率為x%左右，其余x%左右轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮堋?/p>

　　回答問題(線粒體)

　　觀察線粒體的結構，并回答相關問題，并把多個問題的答案進行整合，得出線粒體適應有氧呼吸功能的'結構。

　　學生閱讀相關內(nèi)容，填寫表格，并進行分組討論后，分別講述有氧呼吸三個階段。

　　比較兩者的區(qū)別

　　分析有機物產(chǎn)傷的熱能的生理意義。

　　教學活動

　　教師活動

　　學生活動

　　(四)第一課時小結及練習

　　用幻燈片展示半成品的概念圖，指導學生完成

　　練習略

　　小組討論，完成概念圖

　　(五)無氧呼吸

　　提出問題：人體所有的細胞任何時候都在進行有氧呼吸嗎?師生共同列舉一些無氧呼吸的例子(如馬鈴薯塊莖，水稻的根、蛔蟲、骨骼肌細胞在缺氧的情況下等

　　無氧呼吸的場所、過程、產(chǎn)物、能量的變化

　　以乳酸、酒為例子，講授發(fā)酵的概念。

　　通過用圖表比較有氧呼吸和無氧呼吸兩者的區(qū)別，指導學生概括無氧呼吸的概念

高中生物教案范文3

　　一、 教學目標

　　1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關系。

　　2.說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

　　3.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

　　4.培養(yǎng)學生分析歸納能力、圖文轉(zhuǎn)換能力和組織合作學習能力。

　　二、教學重點和難點

　　1.教學重點

　�。�1）內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

　　（2）內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

　　2.教學難點

　�。�1）內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

　�。�2）內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

　　三．教具與教法

　　利用多媒體教學，講述與學生練習、討論相結合。

　　四．課時安排

　　1課時

　　五．教學過程

　　創(chuàng)設情境，導入新課：

　　請大家打開課本的章首，上面一圖是雪山環(huán)境，如果把一杯水放在雪山的環(huán)境中，這杯水的溫度是低還是高，哪么在這個環(huán)境中的邊防士兵的體溫又是多少呢？下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人，這個環(huán)境溫度如何？如果放一杯水在煉鋼爐旁邊，這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較那個高？煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少?為什么放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低，然而在這兩個環(huán)境中的人體溫卻一直是37℃左右？

　　從這節(jié)課開始我們來一起探討一下人體內(nèi)的環(huán)境——人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。

　　結合問題，講述新課：

　　一．體內(nèi)細胞生活在細胞外液中

　�。ㄕ故菊n本第二頁問題探討）

　　【學生思考并討論】這兩幅圖中圖1是什么細胞？ 圖2是什么細胞？他們分別生活在什么樣的環(huán)境中？

　　【師生共答】圖1是血細胞，生活在血漿當中。圖2是草履蟲，是單細胞生物，直接生活在水環(huán)境當中，從水獲取營養(yǎng)物質(zhì)并把代謝廢物排入水中。

　　【教師講述】血漿大部分是水環(huán)境，也就是說血細胞也生活在水當中。從這兩個例子我們可以看出，無論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細胞都是生活在水中的。

　　【設問】那我們知道人體也是由細胞構成，人體內(nèi)的細胞是否也生活在水環(huán)境中呢？

　　【學生閱讀】大家看課本P2相關信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經(jīng)說過女人是水做的。從這則資料看來男人更是水做的。也就是人體內(nèi)含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎的液體成為體液。

　　【設問】我們知道人體是由細胞構成的，組成人體的細胞（如血細胞）外有沒有液體呢？哪么細胞內(nèi)呢？

　　【師生共答】我們又根據(jù)體液分布的位置不同又把體液分為細胞內(nèi)液和細胞外液。

　　【教師提問】血液是不是體液呢？

　�。ㄕ故狙�液組成成分）

　　【教師講述】血液包括血細胞和血細胞生活的液體環(huán)境，我們稱為血漿，簡述細胞外液的概念。

　　【設問】既然血液中有細胞，那么血液是不是體液？如果不是，那么血液中的什么成分是體液呢？什么成分是細胞外液?

　　【學生討論回答】血液不是體液，血細胞內(nèi)的液體和血漿是體液，血漿是細胞外液。

　　【教師強調(diào)】血漿存在于血細胞外，所以血漿是屬于細胞外液。血漿就構成了血細胞生存的直接環(huán)境。

　　【設問】我們知道血細胞和血漿存在于血管內(nèi)，哪么我們?nèi)梭w除了血細胞外還有很多其他細胞，哪么這些細胞生活在什么樣的環(huán)境中呢？

　�。ㄕ故菊n本P3 圖1—1）

　　【教師提問】請大家看一下紅色的是什么？藍色的呢？綠色的管這些又是什么管呢？這些管內(nèi)是什么呢？在這些管外還有一些細胞，這些細胞由叫什么細胞呢？這些細胞之間有間隙嗎？如果有，間隙中的液體叫什么呢？

　　【教師講述】紅色和藍色管是血管，內(nèi)有血液，其中紅色的是動脈毛細血管，藍色的是靜脈毛細血管。綠色的管為毛細淋巴管，管內(nèi)有淋巴細胞和吞噬細胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環(huán)境。管外的細胞為組織細胞，在細胞于細胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構成組織細胞的直接生活環(huán)境。

　　【教師提問】通過以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細胞外液？

　　【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細胞外液，構成了細胞生活的直接環(huán)境。這個環(huán)境與我們?nèi)梭w周圍的這個環(huán)境有很大的區(qū)別，細胞生活的直接環(huán)境是以水為基礎的液體，細胞生活的環(huán)境在體內(nèi)，所以我們把細胞生存的環(huán)境稱為內(nèi)環(huán)境。

　　【教師提問】大家考慮一下細胞外液和內(nèi)環(huán)境是否相同？

　　【師生共答】是相同的，都是細胞生存的液體環(huán)境。

　　【教師提問】血漿中水是怎樣進入細胞，細胞代謝產(chǎn)生的水又是怎樣進入血漿？通過課本P3 圖1—1簡述三種細胞外液的關系。

　　【師生共同總結】血漿﹑組織液和淋巴(內(nèi)環(huán)境)之間的關系

　　二．細胞外液的成分

　　【設問】細胞外液的成分有那些呢？

　�。ㄕ故綪4資料分析 血漿的化學組成）

　　【思考討論】P4資料分析中的討論題

　　【學生回答】

　　【教師總結】通過研究表明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在于血漿含較多蛋白質(zhì)。細胞外液成分類似海水，反映生命起源于海洋。

　　三．細胞外液的滲透壓和酸堿度

　　【設問】我們知道細胞外液是一種液體，在化學學習時，我們沒接觸到一種液體就要了解一種液體的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，我們把這些統(tǒng)稱液體的理化性質(zhì)。哪么細胞外液都有哪些理化性質(zhì)？

　　【學生閱讀】P5 細胞外液的滲透壓和酸堿度

　　【師生共同總結】

　　1、滲透壓：溶液中溶質(zhì)的微粒對水的吸引力。微粒數(shù)越多，吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無機鹽和蛋白質(zhì)的含量有關。人的血漿滲透壓約為770kPa.

　　2、酸堿度: 人的PH為7.35～7.45。PH的穩(wěn)定與酸堿對物質(zhì)有關。

　　3、溫度：人的細胞外液的溫度一般維持在37℃左右。

　　四．內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介

　　【教師提問】我們在前面講過了細胞的直接生活環(huán)境是細胞外液又稱內(nèi)環(huán)境。細胞生活所需的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)都來自于細胞外液，那么細胞外液的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)又是從外界吸收的，氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣進入細胞？細胞代謝產(chǎn)生的二氧化碳又是怎樣排出體外？

　�。ㄕ故菊n本P5 思考與討論）

　　【學生回答】

　　【師生共同總結】

　�。ㄕ故救梭w細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型）

　　【教師強調(diào)】從中我們可以看出細胞的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和代謝廢物的排除都需要通過內(nèi)環(huán)境，因此內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

　　綜合知識，本節(jié)小結：

　　通過本節(jié)課的學習，我們要學習了體液、細胞內(nèi)液、細胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關系，細胞外液的`成分，細胞外液的理化性質(zhì)，以及外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。著重要掌握體液、細胞內(nèi)液、細胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關系，外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。

　　五．課堂作業(yè)

　　1、下列有關人體細胞外液的敘述中，不正確的是（ ）

　　A 人體內(nèi)的細胞外液構成人體的內(nèi)環(huán)境

　　B 人體內(nèi)的細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴

　　C 人體內(nèi)的所有液體統(tǒng)稱細胞外液

　　D 人體內(nèi)細胞通過細胞外液與環(huán)境交換物質(zhì)

　　2、內(nèi)環(huán)境中不含 （ ）

　　A 血紅蛋白 B 尿素

　　C 葡萄糖 D 二氧化碳

　　3、血漿中的水來自 （ ）

　　A 組織液 B 血漿、消化道

　　C 淋巴、組織液 D 消化道、組織液、淋巴

　　4.人體占體液總量比例最多的是（ ）

　　A.細胞內(nèi)液 B.細胞外液

　　C.血漿 D.組織液

　　5.人體組織液中的氧氣要進入組織細胞中參與氧化分解有機物,需要

　　通過的磷脂分子層( )

　　A.2層 B.3層

　　C.4層 D.6層

　　6.血細胞﹑肌細胞和淋巴細胞所處的內(nèi)環(huán)境分別是( )

　　A.血漿﹑體液﹑體液 B.血液﹑體液﹑淋巴

　　C.血漿﹑組織液﹑淋巴 D.血液﹑細胞外液﹑體液

　　答案：C A D A D C

　　六．板書設計

　　第一章 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

　　第1節(jié) 細胞的生活環(huán)境

　　一． 體內(nèi)細胞生活在細胞外液中

　　細胞內(nèi)液

　　（存在于細胞內(nèi)，約占2/3）

　　1.體液 血漿

　　細胞外液 組織液

　　（存在于細胞外，約占1/3） 淋巴等

　　2.內(nèi)環(huán)境中血漿﹑組織液﹑淋巴三者之間的關系

　　二、細胞外液的成分（血漿中的主要成分）

　�。�1）水，占90%

　�。�2）氣體，以氧氣和二氧化碳最為重要

　�。�3）各種無機離子，鈉、氯、鉀、碳酸根、磷酸根的量最多

　�。�4）有機化合物，如蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、葡萄糖、核苷酸、維生素等

　�。�5）各種激素

　　（6）細胞代謝的廢物，氨、尿酸、尿素等

　　三、細胞外液的滲透壓和酸堿度

　�。�1）溶液的滲透壓：約770kPa

　�。�2）正常人血漿的PH為7.35～7.45

　�。�3）細胞外液的溫度一般維持在37度

　　四、內(nèi)環(huán)境是細胞與外環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介

　　五．布置作業(yè)：

　　P6 第一大題和第二大題

　　六．教學反思

　　1.本節(jié)內(nèi)容較多，較抽象，較難理解，因此教學過程中要運用圖片、多媒體動畫。對每個知識點要提出幾個相關的問題，組織學生討論再進行總結。這樣可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的主動性和積極性。

　　2.內(nèi)環(huán)境的組成是本節(jié)課的重點，要利用直觀圖片引導學生識別圖中的各種結構和成分，為學生更好理解血漿﹑組織液﹑淋巴的內(nèi)在聯(lián)系。

　　3. 內(nèi)環(huán)境是細胞與外環(huán)境進行物質(zhì)交換要以課堂討論解決知識問題、課后建構模型鞏固知識的形式呈現(xiàn)，促進學生學習方法的轉(zhuǎn)變

高中生物教案范文4

　　教學目標

　　一、知識方面

　　1、使學生了解呼吸作用的概念；

　　2、使學生掌握有氧呼吸的過程；

　　3、使學生理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同；

　　4、使學生理解呼吸作用的意義；

　　5、使學生理解呼吸作用的本質(zhì)；

　　6、使學生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區(qū)別與聯(lián)系。

　　二、能力方面

　　1、通過分析有氧呼吸的過程，訓練學生分析問題的能力，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。

　　2、通過讓學生對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養(yǎng)學生列表比較能力和歸納的能力。

　　三、情感、態(tài)度、價值觀方面

　　通過引導學生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產(chǎn)的措施，激發(fā)學生學習生物學的興趣，增強學生對科學、技術、社會的理解，培養(yǎng)學生關心身邊的科學的意識，同時進行生命科學價值觀的教育。

　　教材分析

　　本節(jié)是本章的重點內(nèi)容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內(nèi)容。

　　1、呼吸作用的概念

　　教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強調(diào)發(fā)生的部位在細胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質(zhì)，這部分內(nèi)容對學生進一步深入學習呼吸作用原理起到承上啟下的作用。

　　2、有氧呼吸

　　教材首先指出有氧呼吸是高等動、植物進行呼吸作用的主要形式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。

　　接著教材給出了有氧呼吸的總反應式，在此基礎上結合插圖闡述了有氧呼吸全過程的三個階段、并且指出了各階段進行的場所：

　　第一階段是葡萄糖脫氫，產(chǎn)生還原性氫、丙酮酸和少量的ATP，這個階段在細胞質(zhì)的基質(zhì)中進行。

　　第二階段是丙酮酸繼續(xù)脫氫，同時需要水分子參與反應，產(chǎn)生還原性氫、二氧化碳和少量的ATP，這個階段在線粒體中進行。

　　第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結合生成水，這一階段產(chǎn)生了大量的ATP，這個階段也在線粒體中進行。

　　3、無氧呼吸

　　教材首先說明生物一般是在無氧條件下能進行無氧呼吸，并分別闡述了高等植物細胞的無氧呼吸及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸及其場所。

　　然后教材對一些高等植物的某些部分在進行無氧呼吸時也可以產(chǎn)生乳酸又做了補充說明;同時教材還用小號字對有氧呼吸的進化做了簡要的介紹。

　　教師在這里應補充無氧呼吸與發(fā)酵這一組學生易混淆的概念。

　　4、有氧呼吸與無氧呼吸的異同

　　教材是以圖表結合講述的形式，對有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別進行了比較。

　　5、呼吸作用的意義

　　教材從兩個方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動提供能量;其二，為其他化合物的合成提供能量;在這里教師有必要對呼吸的意義作適當?shù)难a充，如：呼吸作用過程中的中間代謝產(chǎn)物是進行各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料;再如有氧呼吸的出現(xiàn)對生物進化速度所起的巨大推動作用等。

　　教法建議

　　1、引言

　　因為呼吸作用在初中生物課上也是重點學習的重要生物學原理之一，所以學生對呼吸作用的最基本的物質(zhì)變化和能量變化還是有基礎的，因此引言可從學生已有的對呼吸的理解作為切入點，教師可設計問題串檢測學生對呼吸的理解程度，并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起進行教學。

　　2、有氧呼吸

　　(1)讓學生比較初中和高中生物學課本所給的有氧呼吸的.總反應方程式，在比較中體會有氧呼吸的產(chǎn)物與反應物都需要水這一事實。

　　(2)有氧呼吸的過程

　　①有氧呼吸過程程中的物質(zhì)變化和ATP的產(chǎn)生

　　在引導學生討論以葡萄糖為底物的有氧呼吸的三個階段時，可采用如下教法：教師一邊寫化學反應程式，一邊讓學生配平反應式，同時參看課本圖解的方法來進行教學。

　　A、第一階段：在細胞質(zhì)的基質(zhì)中，一個分子的葡萄糖分解成兩個分子的丙酮酸，同時脫下4個;在葡萄糖分解的過程中釋放出少量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產(chǎn)生少量的ATP。

　　B、第二階段：丙酮酸進入線粒體的基質(zhì)中，兩分子丙酮酸和6個水分子中的氫全部脫下，共脫下20個，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳;在此過程釋放少量的能量，其中一部分用于合成ATP，產(chǎn)生少量的ATP。

　　C、第三階段：在線粒體的內(nèi)膜上，前兩階段脫下的共24個與從外界吸收或葉綠體光合作用產(chǎn)生的6個O2結合成水;在此過程中釋放大量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產(chǎn)生大量的ATP。

　　教師可指導學生把有氧呼吸的三個階段進行表解分析。

　　(3)有氧呼吸過程中能量變化

　　教師應向?qū)W生說明，在有氧呼吸過程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量儲存在ATP中，其余的能量都有以熱能的形式散失了。

　　(4)在學生完全清楚了有氧呼吸的三個步驟后，教師應提一些綜合性的問題，讓學生在討論過程中，深化對有氧呼吸過程的理解。

　　為使學生樹立學以致用的觀念，同時也是對上節(jié)課所學內(nèi)容的復習，教師還可以提一些利用有氧呼吸原理用于生產(chǎn)實踐的相關問題，供學生討論，同時加深對有氧呼吸的理解。比如教師可設計這樣的問題：

　　“如果有人向你請教怎么能長期儲存農(nóng)作物種粒、蔬菜或水果，你能利用學過的呼吸作用原理，提供一些有價值的建議或措施嗎?”

　　3、無氧呼吸

　　(1)無氧呼吸的概念

　　教師可引導學生討論：“生物體在什么情況下，可能會供氧不足?”，這樣很自然地有了下一設問：“在缺氧條件下，生物體如何呼吸呢?”從而引入對無氧呼吸的學習。

　　教師應向?qū)W生解釋我們平常所說的呼吸作用實際上指的有氧呼吸，它是在有氧的條件下進行的。無氧呼吸一般是指細胞在無氧條件下，通過酶的催化作用，把葡萄糖等有機物分解成不徹底的氧化產(chǎn)物，同時釋放出少量能量的過程。這個過程對于高等生物稱為無氧呼吸，如果是微生物(如乳酸菌、酵母菌)，則習慣上稱為發(fā)酵。

　　(2)無氧呼吸的過程

　　教師可采用一邊寫化學方程式，一邊讓學生配平反應式的方法進行教學，引導學生分析討論高等植物細胞的無氧呼吸過程及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸過程及其場所。最后總結無氧呼吸的全過程。

　　第一階段：在細胞質(zhì)的基質(zhì)中，與有氧呼吸的第一階段完全相同。

　　第二階段：在細胞質(zhì)的基質(zhì)中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解為酒精和二氧化碳，或者轉(zhuǎn)化為乳酸。

　　為使學生加深對無氧呼吸的理解，教師可設計一些問題供學生討論。

　　4、有氧呼吸與無氧呼吸的比較

　　有氧呼吸和無氧呼吸從葡萄糖到丙酮酸這一階段完全相同，只是從丙酮酸開始它們分別沿不同的途徑形成不同的產(chǎn)物。

　　教師可引導學生用表解的形式比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同。

　　教師為學生提供有價值的，與學生生活密切相關的討論話題，以強化對二者聯(lián)系的理解。如可提問題：

　�、倌忝刻於歼M行很多運動吧?你是否想過，當你進行不同形式的運動時，你的身體其實采用不同的方式為你供能呢?

　�、诓《具M行有氧呼吸還是無氧呼吸?

　　5、有氧呼吸與光合作用的異同

　　教師可引導學生用表解的形式比較有氧呼吸與光合作用的異同。

　　此時教師可為學生提供一些可供討論的與人類生產(chǎn)實踐相聯(lián)系的話題來分析，以訓練其分析問題的能力。如教師可問：

　　“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎?”

　　6、呼吸作用的意義

　　教師可從下面幾個方面引導學生分析呼吸作用的意義

　　(1)為生物體的生命活動提供能量;

　　(2)為其他化合物的合成提供能量;

　　(3)呼吸作用過程中的中間代謝產(chǎn)物是進行各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料，例如，呼吸作用的中間產(chǎn)物丙酮酸，在酶的作用下可迅速轉(zhuǎn)化為甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各類物質(zhì)�？梢哉f，呼吸作用是生物體內(nèi)各種有機物相互轉(zhuǎn)化的樞紐，它把生物體的糖代謝、脂類代謝、蛋白質(zhì)代謝等連成了一個整體。

　　(4)有氧呼吸的出現(xiàn)對生物進化速度所起的巨大推動作用。

高中生物教案范文5

　　【學情分析】

　　學生在第一章學習了高倍鏡的使用及本章第一節(jié)的有關細胞膜的知識以后，再進行本節(jié)內(nèi)容的學習，就有了良好的基礎。由于學生的實際操作水平還是比較低，線粒體較小，在高倍鏡下，在短時間內(nèi)學生可能較難觀察到，所以教師要準備好示范鏡。

　　【教學目標】

　　1、知識目的

　�、倥e例說出幾種細胞器的結構和功能。

　�、谥谱髋R時裝片，使用高倍顯微鏡觀測葉綠體和線粒體。

　�、酆喪黾毎�膜系統(tǒng)的結構和功能。

　�、苡懻摷毎�中結構與功能的統(tǒng)一、部分與整體的統(tǒng)一。

　　2、能力目標

　　通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布。鞏固高倍鏡的使用方法和臨時裝片的制作方法，能在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，接受科學方法的訓練，培養(yǎng)學生動手能力以及加強學生對細胞微觀結構的認識。

　　3、德育目標

　　通過學習建立細胞器的結構和功能相適應的觀點、部分與整體統(tǒng)一的觀點，有利于對學生進行辯證唯物主義的教育

　　【教學重點和難點】

　　1、教學重點

　�、僖龑�學生主動探究細胞中的幾種主要細胞器的結構和功能;

　　②細胞膜系統(tǒng)的結構和功能。

　　2、教學難點

　�、偌毎�器之間的協(xié)調(diào)配合;

　�、谥圃烊说目谇簧掀ぜ毎�的臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察線粒體。

　　【教學方法和手段】

　　利用自制的`多媒體課件，創(chuàng)設形象生動的教學氛圍，同時應用實驗探究法、講述法、談話法、比較法、指導讀書法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生動手、觀察、比較和總結的能力。

　　【教學準備】

　　1、準備20臺顯微鏡，載玻片，蓋玻片，滴管，鑷子，消毒牙簽，新鮮黑藻葉，1%的詹那綠染液。

　　2、課件制作：制作線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體，動植物細胞的亞顯微結構模式圖等的幻燈片。

　　【教材處理】

　　根據(jù)教材的重難點、學生的實際情況以及多媒體課件傳遞信息量有限制的特點，這部分內(nèi)容我安排2個課時。第一課時學習細胞器之間的分工及使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。第二課時學習細胞器之間的協(xié)調(diào)配合及細胞的生物膜系統(tǒng)。這里主要說明第一課時的教學方法和教學過程。

　　【教學過程】

　　教學內(nèi)容

　　教師的組織和引導

　　教學意圖

　　(1)放映一張某玩具廠忙碌的車間的動畫片。

　　提出問題：

　�、僖患�優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過個車間和部門之間的配合產(chǎn)生出來的?

　　②細胞內(nèi)也存在類似工廠的各種車間嗎?

　�、奂毎麅�(nèi)的各種“車間”是怎么樣的?

　　(2)總結：細胞在生命活動中發(fā)生著物質(zhì)和能量的復雜變化。細胞內(nèi)部就像一個繁忙的工廠，在細胞質(zhì)中有許多忙碌不停的“車間”，這些車間都有一定的結構如線粒體、葉綠體等，它們統(tǒng)稱為細胞器。

　�、儆^看動畫片;

　　②結合生活經(jīng)驗，以及對細胞的觀察，展開討論。

　�、蹖W生傾聽，并參與交流。

　�、軇�(chuàng)設問題情景，引出新課;

　　⑤通過類比，學生能更形象地認識細胞內(nèi)的各個“車間”──細胞器。

　　(1)教師先引導學生制作黑藻葉片細胞及人口腔上皮細胞臨時裝片，并用顯微鏡觀察黑藻葉片細胞和人口腔上皮細胞，記載和描述觀察現(xiàn)象，然后依次討論與交流：

　　針對該試驗提出如下問題：

　�、倜枋鲇^察到的黑藻細胞的葉綠體分布和形態(tài)。

　�、谥参锏娜~子為什么是綠色?

　�、勖枋鲇^察到的口腔上皮細胞的線粒體分布和形態(tài)。

　　(2)總結：在顯微鏡下葉綠體散布于細胞質(zhì)中，呈綠色的、扁平的橢球形或球形。正是由于植物葉肉細胞中有大量葉綠體，所以植物的葉子是綠色的。可以看到被詹那綠染成藍綠色的線粒體均勻的分布在細胞質(zhì)中，線粒體形態(tài)多樣，有短棒狀、圓球狀、線形、啞鈴形等。

　�、賹W生動手制作臨時裝片并用顯微鏡觀察;

　�、谟涊d和描述觀察現(xiàn)象;

　�、壅归_組內(nèi)討論和小組間交流等活動;

　　④傾聽總結，并參與交流。

高中生物教案范文6

　　一、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)

　　1.能量流動的特點：單向不可逆，無法再次利用。

　　2.物質(zhì)循環(huán)是在一個相對封閉的循環(huán)圈內(nèi)周而復始的往返循環(huán)，參與循環(huán)的物質(zhì)數(shù)量保持恒定，且可以反復利用。

　　二、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)

　　1.生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)是因為其具有自我調(diào)節(jié)功能。在自然條件下，生態(tài)系統(tǒng)總是向物種多樣化、結構復雜化和功能完善化方向發(fā)展。

　　2.當生態(tài)系統(tǒng)某一成分發(fā)生變化時，會通過反饋調(diào)節(jié)保持系統(tǒng)的穩(wěn)定性，分為兩種調(diào)節(jié)方式。其中，負反饋調(diào)節(jié)扮演著主要作用。

　　三、食物鏈和食物網(wǎng)

　　在食物鏈(網(wǎng))中，綠色植物(生產(chǎn)者)是食物鏈的起點，稱為第一營養(yǎng)級。能量總是從一個營養(yǎng)級流向另一個營養(yǎng)級，呈單向流動。

　　一、物質(zhì)循環(huán)利用的生態(tài)工程

　　1.城市生活垃圾無害化處理

　　對城市生活垃圾進行減量化、無害化、資源化處理，將有機部分、人畜糞便等轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)生態(tài)復合肥。

　　2.“無廢棄物農(nóng)業(yè)”

　　作物秸稈、人畜糞便可還田或用來培養(yǎng)蚯蚓等，用蚯蚓糞便作肥料，既能減少或避免能源浪費、環(huán)境污染，又能增加產(chǎn)值。

　　聚焦科技掃描知識

　　生態(tài)工程是一種起步較晚的生物工程，但在我國發(fā)展特別迅速，已經(jīng)擴展到許多生態(tài)農(nóng)業(yè)。生態(tài)工程遵循“整體性原理、協(xié)調(diào)性原理、循環(huán)再生原理”等，是利用生態(tài)系統(tǒng)原理實現(xiàn)環(huán)境改善和資源利用的一種綜合性工程。

　　二、節(jié)水和廢水處理與應用的生態(tài)工程

　　在干旱和半干旱地區(qū)，年降雨量較少，需要集中精力開展雨水和地表水的收集。同時，除了注意灌溉技術外，也需要關注傳統(tǒng)的漫灌造成的水資源浪費。點灌和噴灌技術是可以節(jié)約大量水資源的，因此在農(nóng)業(yè)灌溉領域廣泛應用。

　　隨著工業(yè)化的擴大，一些工廠和小區(qū)排放出大量的工業(yè)廢水和生活污水等。除了限制廢水的排放量外，也需要實施回收、再生、再利用等措施。這些措施可以寓污水處理于應用之中，例如造紙廠可以利用廢液回收鈣粉和木質(zhì)素等物質(zhì)。

　　三、山區(qū)小流域綜合治理與開發(fā)的生態(tài)工程

　　小流域是河流各級支流的集水區(qū)域，往往是水土流失比較嚴重的地方。目前，中國正在進行的三北和長江中上游防護林生態(tài)工程是世界上面積最大的流域治理和利用工程。

　　在治理過程中，采用了保土蓄水、耕作措施、林草措施等工程和生物措施。將治坡、治溝、修梯田與發(fā)展草業(yè)、牧業(yè)和林業(yè)結合起來進行治理。

　　四、清潔及可再生能源系統(tǒng)組合利用的生態(tài)工程

　　通過沼氣發(fā)酵用農(nóng)作物秸稈和生活垃圾等原料產(chǎn)生的沼氣，可以作為清潔可再生能源。這樣可以達到物質(zhì)利用的良性循環(huán)，緩解農(nóng)村“三料”缺乏的問題。同時，還可以減少環(huán)境污染，并提高土地的產(chǎn)出水平。

　　另外，太陽能和風能的開發(fā)利用，也為全社會提供了高效能、對環(huán)境影響小、可持續(xù)的能源服務。

　　目前，中國的'生態(tài)工程應用不斷擴展，主要包括以下四個方面：

　　1.生態(tài)小區(qū)和生態(tài)城鎮(zhèn)：利用本地資源，建設能耗低、廢棄物就地資源化的方便、舒適、和諧、經(jīng)濟的小區(qū)域。

　　2.生態(tài)恢復工程：在荒山、荒坡、灘涂、濕地及礦山廢棄地等地發(fā)展草業(yè)、牧業(yè)或林業(yè)。

　　3.生態(tài)旅游：通過生態(tài)化的設施，不消耗、不破壞當?shù)刈匀宦糜钨Y源的方式進行旅游。

　　4.綠色化學工程：生產(chǎn)可自然降解、對環(huán)境無害且可以循環(huán)利用的包裝、洗滌劑、化妝品等。

　　綱舉目張理清結構

　　生態(tài)系統(tǒng)的類型較多，進行生態(tài)建設時需要根據(jù)當?shù)貙嶋H情況因地制宜地進行。

　　突破難點化解疑點

　　1.為什么要實施三北防護林工程？在不同地區(qū)實施造林工程時應該注意哪些問題？

　　研究發(fā)現(xiàn)，三北防護林橫跨我國13個省市自治區(qū)，其重要性體現(xiàn)在：該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量直接關系到當?shù)厝嗣竦纳�產(chǎn)、生活和社會穩(wěn)定，并對下游地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和生活產(chǎn)生影響；例如，黃河上游的水土流失會導致下游地區(qū)洪水泛濫，而該地區(qū)的沙漠化會引發(fā)沙塵暴。此外，該地區(qū)還擁有豐富的自然礦產(chǎn)資源，對國家安全和經(jīng)濟發(fā)展至關重要。

　　在實施造林工程時，首先要考慮樹種的生態(tài)適應性，選擇適宜生長的樹種；其次，要保證防護林體系的穩(wěn)定性，采用多樣性的樹種進行種植；同時，不同的地區(qū)應根據(jù)實際情況采取不同的策略，例如在惡劣條件下可以結合自然恢復力，在農(nóng)區(qū)中可建立農(nóng)田防護林網(wǎng)。

　　我的發(fā)現(xiàn)

　　2.關于汽車排放造成的大氣和噪聲污染，應采取哪些措施減少其影響？

　　研究發(fā)現(xiàn)，汽車尾氣和噪聲是城市環(huán)境中的主要污染來源。為了減少其影響，需要制定相關的法律法規(guī)，禁止在市區(qū)內(nèi)鳴笛，禁止使用含鉛汽油等。此外，應推廣使用新型汽車，例如使用電力、天然氣等無污染能源，還應對這些新型汽車進行更多的研究和應用。

　　我的發(fā)現(xiàn)

　　3.為什么針對不同的地形采取不同的防護措施？

　　研究發(fā)現(xiàn)，不同的地形在防護工程中需要采取不同的措施。例如山頂?shù)匦瓮寥篮蜌夂驐l件較為惡劣，不利于植被生長和水源蓄積，因此可采取封山措施，依靠自然恢復力來促進植被恢復；而山腰、荒地等土壤水分條件較好，可采用人工種植適宜的樹木、草或果樹等，以加快植被恢復速度，降低土壤侵蝕，創(chuàng)造經(jīng)濟效益。對溝底地形，可建設堤壩系統(tǒng)，蓄積水源并減少山體滑坡等地質(zhì)災害，并保障人民生命財產(chǎn)安全。對坡地和山腳農(nóng)田等地，土壤和水分條件較好且也方便交通，適宜種植農(nóng)作物，但要采用水平梯田的種植方式，以減少水土流失。因此，根據(jù)地形的不同特點，需要采取不同的防護措施，同時需要兼顧生態(tài)效益和人民的生活和收入問題。

高中生物教案范文7

　　第1節(jié)：從生物圈到細胞

　　目標：

　　1.解釋生命活動是基于細胞構成的。

　　2.表達生命系統(tǒng)的結構層次。

　　3.確認細胞是最基本的生命系統(tǒng)。

　　重點和難點：

　　1.重點：

　�。�1）揭示生命活動是基于細胞構成的。

　　（2）表達生命系統(tǒng)的結構層次。

　　2.難點：

　　表達生命系統(tǒng)的結構層次。

　　策略：

　　生物圈是所有生命共存的棲息地。盡管生命在生物圈中呈現(xiàn)多樣性，但細胞是任何生物體功能和構成的基本單位。有些生物包括病毒僅由一個細胞構成；即使是沒有細胞結構的微生物（如病毒），也必須依賴活細胞才能生存。因此，從宏觀的生物圈向微觀的細胞逐層深入會有助于學生以全局和全面的視角認知生物界。同時從細胞到生物圈的各級生命系統(tǒng)的結構層次也是該模塊和其他模塊將要逐一學習的主題。

　　本節(jié)教學建議單獨一課時。

　　本節(jié)可采取以下教學策略：

　　選擇SARS病毒為“問題探究”材料，這是基于以下兩個原因：

　　（1）SARS病毒對人類健康造成了危害，是大家關心的問題，也是學生有感情經(jīng)歷的一種病毒類型，易于激起學生的學習興趣。

　�。�2）病毒是一個沒有細胞結構的生物，但它不能離開活細胞而獨立生存。選擇SARS病毒入侵人體肺部細胞作為“問題探究”的素材，有助于表達“生命活動不能擺脫細胞”的主題。因此，教學時需要注意將病毒與細胞聯(lián)系起來，但不要求學生深入了解SARS病毒的相關知識。

　　教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模型圖，SARS患者肺部X光片來引導學生回顧初中時的病毒結構組成，并與細胞作簡單比較。同時，探討教材中的兩個問題，使學生確認像病毒這樣沒有細胞結構的生物也必須依賴活細胞才能生存的事實。

　　學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點是生物學教學中的重點內(nèi)容。教材中提供的資料從生命特征和不同生物體的不同生命活動等方面論證了這一觀點。為了幫助學生更好地理解，下表反映了編者的意圖。

　　細胞生物基本單位草履蟲、心肌細胞等組織相同或相似細胞的集合體心肌組織、上皮組織等器官實現(xiàn)某些特定功能的組織集合心臟、眼睛、肝等器官系統(tǒng)多個相互依存的器官集合循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等個體具有自主生命現(xiàn)象及生殖能力的`生物體一只草履蟲、一棵樹、一個人等種群同一物種在同一環(huán)境中的所有個體一個池塘中的全部鯽魚等群落由多個不同物種構成的生物群體一個池塘中的全部生物等

　　在資料分析中，教師可以引導學生討論一些問題，例如草履蟲屬于單細胞生物還是多細胞生物，人類發(fā)育的起點從哪個細胞開始，新生兒生長發(fā)育的原因等。另外，生命系統(tǒng)的結構層次是本節(jié)的重點難點，教師應引導學生系統(tǒng)地理解這幾個層次，并適當?shù)匮a充各個層次的名詞解釋以有利于學生從微觀到宏觀地理解生命系統(tǒng)的嚴密性、層次性和多樣性。

　　在引導學生學習這些層次時，教師需要注意以下幾點。首先，只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解即可。其次，除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在中小學階段接觸過的概念，教師可以讓學生分組回憶、討論。最后，教師可以讓學生列舉其他的例子，例如平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮組織、結締組織、神經(jīng)組織等等，以幫助學生理解生命系統(tǒng)的多樣性和復雜性。

　　此外，在問題探討中，教師可以引導學生討論一些相關問題。例如，盡管病毒不是細胞，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質(zhì)進行生活和繁殖。SARS病毒侵害人體的上呼吸道細胞和肺部細胞，導致患者呼吸困難、甚至死亡。除了教材提供的事例外，教師還可以讓學生提出其他的例子，對生命系統(tǒng)中不同層次的關系進行探討。

　　(二)數(shù)據(jù)分析

　　1.提示：草履蟲除了運動和分裂之外，還能夠進行攝食、呼吸、生長和應激等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲無法完成這些生命活動。

　　2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞扮演著遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，從而在子宮中發(fā)育成胚胎，而胚胎則通過細胞分裂、分化的過程進一步發(fā)育成為胎兒。

　　3.提示：要完成一個簡單的縮手反射，需要很多種類的細胞參與，例如形成感受器的傳入神經(jīng)末梢、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元和相關的骨骼肌細胞等等。人的學習活動需要各種各樣的細胞來參與。這些細胞構成了組織，這些組織構成了器官，這些器官又組成了系統(tǒng)。只有當多個系統(tǒng)協(xié)同工作，學習活動才能夠順利完成。雖然學習活動涉及到人體中許多不同類型的細胞，但它最重要的參與方是神經(jīng)細胞。

　　4.提示：例如，胰島細胞的損傷會導致胰島素依賴型糖尿��；脊髓中運動神經(jīng)元的損傷會導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元的損傷會引起聽力問題等等。

　　5.提示：例如，生物體的運動需要肌細胞的參與；興奮傳導則依靠神經(jīng)細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞等等。

　　(三)思考與討論

　　1.提示：如果我們將圖中的龜替換成人，我們會發(fā)現(xiàn)其他層次的名稱并沒有改變，只是具體的內(nèi)容會發(fā)生變化。例如，心臟會變成雙心房和雙心室；種群會變成同一區(qū)域內(nèi)的所有人等等。這表明，生物界只有一個生物圈。如果我們將圖中的生物換成一棵松樹，我們則需要將“系統(tǒng)”這個層次移除，并且組織、器官和種群的內(nèi)容也將隨之改變。如果我們將生物換成一只草履蟲，那么細胞本身就是個體，不需要更高層次的組織、器官和系統(tǒng)等結構。

　　2.提示：細胞是所有其他生物層次的基礎。如果沒有細胞，那么組織、器官和系統(tǒng)等層次都無法存在。另一方面，生物體中的每個細胞都具有一定的相對獨立性，可以完成一系列的生命活動。有些生物甚至由單個細胞構成。

　　3.提示：一個分子或一個原子可以構成一個系統(tǒng)，但它們并不是生命系統(tǒng)，因為生命系統(tǒng)需要完成一定的生命活動，而單個分子或原子是無法完成生命活動的。

　　(四)訓練

　　基礎題

　　1.（1）活細胞：A、D、G、I；

　　（2）死細胞：B、E；

　�。�3）細胞的產(chǎn)物：C、F、H。

　　2.（1）細胞層次（也被稱為個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；

　　（2）種群層次；

　　（3）群落層次。

　　擴展問題：

　　1.提示：錯了。病毒沒有細胞結構，不能獨立存活，只能寄生在活細胞中生存，因此，即使人工合成了脊髓灰質(zhì)炎病毒，也不能說明人類制造出了生命。

　　2.提示：人工合成病毒的研究具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度來看，人工合成病毒可以幫助人類更好地了解病毒，比如，制造預防病毒的藥物和疫苗，為人類身體健康服務；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用作生物武器，會對人類造成巨大的危害。

高中生物教案范文8

　　一、教材分析

　　“其他植物激素”是人教版高中生物必修3第三章第三節(jié)的教學內(nèi)容，本節(jié)課包括“其他植物激素的種類和作用”和“植物生長調(diào)節(jié)劑的應用”兩部分內(nèi)容。第一部分明確了植物體內(nèi)并非只有生長素，還有其他種類的植物激素，它們之間存在著相互作用，共同協(xié)調(diào)對植物體的生命活動進行調(diào)節(jié)以適應環(huán)境。第二部分介紹了植物生長調(diào)節(jié)劑的應用，幫助學生理解科學——技術——社會三者之間的關系。本節(jié)內(nèi)容與前兩節(jié)“生長素的發(fā)現(xiàn)”和“生長素的生理作用”一脈相承，通過對前兩節(jié)內(nèi)容的補充和完善，使學生形成植物激素調(diào)節(jié)的知識網(wǎng)絡，對植物生命活動的調(diào)節(jié)有了全面系統(tǒng)的認識。

　　二、學情分析

　　學生通過學習“生長素的發(fā)現(xiàn)”和“生長素的生理作用”，已經(jīng)知道了生長素的合成、分布和運輸方式，理解了生長素的生理作用;也明確了植物激素的概念，知道其他植物激素還有赤霉素、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等種類。但是，學生對于其他植物激素的合成部位、分布部位和生理作用等知識還知之甚少，對于激素間的相互作用也不清楚，這就為本節(jié)課的學習提供了必要性。

　　周至縣盛產(chǎn)獼猴桃，很多學生對獼猴桃種植過程中應用膨大劑增產(chǎn)的事例也非常熟悉，但對膨大劑是一種植物生長調(diào)節(jié)劑卻一無所知。所以，這些生活經(jīng)驗為本節(jié)課的學習奠定了基礎。

　　三、教學設計思路

　　基于以上分析，本節(jié)課的設計思路如下：從本地“獼猴桃之鄉(xiāng)”的地域特點出發(fā)，對教材進行重新整合。本節(jié)課的導入沒有用課本中的問題探討，而是用學生熟悉的獼猴桃增產(chǎn)使用的膨大劑(一種植物生長調(diào)節(jié)劑)來導入新課，充分調(diào)動學生的積極性。以膨大劑作為懸念，還能為后面探究植物生長調(diào)節(jié)劑的應用埋下伏筆。對于第一部分內(nèi)容“其他植物激素的種類和作用”的教學，并不是直接給出教材上的現(xiàn)成結論讓學生死記硬背，而是利用學案為學生提供豐富的背景資料，讓學生有一定的感性認識，學生結合自己已有的.知識經(jīng)驗初步探究之后，再結合教材進行總結，讓知識的獲得成為探究的過程。第二部分內(nèi)容“激素之間的相互作用”需要培養(yǎng)學生聯(lián)系的思維，植物生長調(diào)節(jié)劑的應用這部分內(nèi)容是進行情感態(tài)度價值觀教育、滲透STS教育的良好材料，能引導學生辯證的看待問題。所以，采用“提供資料、問題引導、小組討論”的策略。討論可以使學生始終積極的思考和交流，對植物激素之間的聯(lián)系與區(qū)別達到深入理解，并學會從系統(tǒng)的角度認識生命活動的規(guī)律。最后，將“膨大劑增產(chǎn)之謎”作為課后研究性學習，讓學生結合生產(chǎn)實際，切身感受植物生長調(diào)節(jié)劑應用的利弊，將情感態(tài)度價值觀目標落到實處。

　　四、教學目標

　　(1)列舉其他植物激素，說出其他植物激素的合成部位和主要作用。

　　(2)舉例說明植物體的生長發(fā)育過程是受多種激素協(xié)調(diào)控制的。

　　(3)探討植物生長調(diào)節(jié)劑的應用，認同科學技術是一把“雙刃劍”。

　　五、教學重難點

　　1.重點：其他植物激素的種類和作用。

　　2.難點：植物生長調(diào)節(jié)劑的應用。

　　六、課時安排1課時

　　七、教學過程

　　【新課導入】

　　(展示資料)20xx年6月1日，記者在被譽為“獼猴桃之鄉(xiāng)”的周至縣采訪時看到，果農(nóng)正在用勾兌好的膨大劑對獼猴桃的嫩果進行蘸泡(圖)，在周至縣，超過90%的果農(nóng)采用膨大劑增產(chǎn)，以保豐收。那么膨大劑到底是什么物質(zhì)?它是如何發(fā)揮增產(chǎn)作用的呢?

　　生長素的學習使我們知道了植物的生命活動主要受激素調(diào)節(jié)，植物激素除了生長素、還有細胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等。那么膨大劑是不是一種激素?它的作用過程是不是激素調(diào)節(jié)?本節(jié)課的學習將為我們揭曉答案。

　　【新課學習】

　　(一)、其他植物激素的種類和作用

　　1、學生閱讀導學案上的資料分析，完成相關問題。請學生代表展示、討論答案。資料分析

　　提示：

　�、俪嗝顾赝怀龅纳�理作用是促進莖的伸長，引起植株快速生長。赤霉素還有解除休眠和促進萌發(fā)的作用。

　�、谝蚁┠艽龠M果實成熟。這是因為一個成熟水果放出的乙烯，能夠促使全箱水果都迅速成熟。

　　③脫落酸能促進葉片等的衰老和脫落。

　　2、學生自主閱讀教材54頁的圖3—8，理解其他植物激素的種類和作用。之后，要求學生脫離課本，獨立完成學案上的表格內(nèi)容，最后，同桌互相檢查。

　　(二)植物激素間的相互作用

　　學生閱讀資料分析，然后小組討論下面的問題。

　　請小組代表回答，其他小組進行補充和修正。最后師生共同總結：在植物的生長發(fā)育和適應環(huán)境變化的過程中，各種激素相互作用，共同調(diào)節(jié)。激素調(diào)節(jié)只是植物生命活動調(diào)節(jié)的一部分，植物的生長發(fā)育過程，在根本上是基因組在一定時間和空間上程序性表達的結果。

　　(三)植物生長調(diào)節(jié)劑的應用

　　1、學生閱讀教材54-55頁，明確植物生長調(diào)節(jié)劑的概念和特點，區(qū)別植物激素和植物生長調(diào)節(jié)劑，并對“膨大劑是不是植物激素”進行分析。

　　2、討論課本55頁“資料分析——評述植物生長調(diào)節(jié)劑的應用”。請學生代表舉例分析植物生長調(diào)節(jié)劑的作用和應用，并分析植物生長調(diào)節(jié)劑對人類是有利還是有害?

　　教師提示：通過以上討論，大家對植物生長調(diào)節(jié)劑的作用和應用有了更加全面的認識，同時意識到科學技術是一把雙刃劍，使用不當可能會帶來負面影響，人類應當合理使用植物生長調(diào)節(jié)劑。那么，我們應如何保證合理使用，避免危害的發(fā)生呢?請同學們以小組為單位，回家后就大家熟悉的膨大劑展開研究性學習。

　　【歸納總結】(見板書設計)

高中生物教案范文9

　　一、教材分析

　　《人類遺傳病》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第3節(jié)教學內(nèi)容，主要學習“人類常見遺傳病的類型”，“遺傳病的監(jiān)測和預防”和“人類基因組計劃與人體健康”

　　二、教學目標

　　1知識目標：

　�。�1）人類遺傳病及其病例

　　（2）什么是遺傳病及遺傳病對人類的危害

　�。�3）遺傳病的監(jiān)測和預防

　�。�4）人類基因組計劃與人體健康

　　2能力目標：

　　探討人類遺傳病的監(jiān)測和預防

　　3情感、態(tài)度和價值觀目標：

　　關注人類基因組計劃及其意義

　　三、教學重點難點

　　重點：人類遺傳病的主要類型。

　　難點：（1）多基因遺傳病的概念。

　�。�2）近親結婚的含義及禁止近親結婚的原因。

　　四、學情分析

　　學生初中已經(jīng)學習了幾種遺傳病，教材前幾章已經(jīng)出現(xiàn)伴性遺傳病和常染色體遺傳病，所以學生對本節(jié)內(nèi)容有一定基礎。另外“人類遺傳病的類型”是了解水平的內(nèi)容，學生通過自學就可以達到學習目的。

　　五、教學方法，

　　1學案導學：見后面的學案。

　　2新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習

　　六、課前準備

　　教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案。

　　七、課時安排：

　　1課時

　　八、教學過程

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

　　（二）情景導入、展示目標。

　　近年來，隨著醫(yī)療技術的發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生條件的改善，人類傳染性疾病已得到控制，而人的生殖細胞或受精卵里的遺傳物質(zhì)在數(shù)量，結構或功能上發(fā)生改變，使由此發(fā)育成的個體患先天性遺傳病，其發(fā)病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。今天，我們來學習這方面的知識。

　　（三）合作探究、精講點撥。

　　探究一、人類常見遺傳病的類型

　　學生分組討論

　　1什么是遺傳病？舉例？

　�。苍鯓幼龅竭z傳病的監(jiān)測和預防？

　�。呈裁词侨祟惢�因組計劃？

　　什么是遺傳病

　　問：感冒發(fā)熱是不是遺傳病？為什么？

　　教師講述：遺傳病是由于人的生殖細胞或受精卵里遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的人類遺傳性疾病，而感冒發(fā)熱是由感冒病原體引起的傳染病，兩者有著根本的區(qū)別。

　　問：什么是單基因遺傳��？其遺傳方式如何？

　　（1）單基因遺傳病

　　單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳性疾病。致病基因有的位于常染色體上，有的位于性染色體上，有的致病基因是顯性基因，有的致病基因是隱性基因。比如軟骨發(fā)育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。

　�。�2）多基因遺傳病

　　問：多基因遺傳病和單基因遺傳病的區(qū)別是什么？

　　教師講述，多基因遺傳病是由多對基因控制的人類遺傳病，它在兄弟姐妹中的發(fā)病率并不像單基因遺傳病那樣，發(fā)病比例是1/2或1/4，而遠比這個發(fā)病率要低，約為1%—10%。多基因遺傳病常表現(xiàn)出家族聚集現(xiàn)象，且比較容易受環(huán)境因素的影響。目前已發(fā)現(xiàn)的多基因遺傳病有100多種，如唇裂、無腦兒、原發(fā)型高血壓及青少年型糖尿病等。

　�。�3）染色體異常遺傳病

　　如果人的染色體發(fā)生異常，也可引起許多遺傳性疾病。比如染色體結構發(fā)生異常，

　　人的'第5號染色體部分缺失而患病，患病兒童哭聲輕，音調(diào)高，很像貓叫而取名為“貓叫綜合癥”；又比如染色體的非整倍體變異，人的第21號染色體為3條的，患者智力低下，身體發(fā)育緩慢，外眼角上斜（銀幕出示“21三體”綜合癥患兒圖），口常半張，即為“21三體”綜合癥，此患者體細胞中為47條染色，即45＋XY；又比如女性中，患者缺少一條X染色體（44＋X）出現(xiàn)性腺發(fā)育不良癥等等。

　　問：遺傳性疾病有哪些危害，舉例說明。

　　探究二、遺傳病的監(jiān)測和預防

　　討論：“什么是健康的孩子？怎樣才能做到優(yōu)生”？

　　教師講述：優(yōu)生就是讓每一個家庭生育出健康的孩子。為此，就應該運用遺傳學原理，改善人類遺傳素質(zhì)。我們在控制人口數(shù)量增長的同時，還應該進一步提高人口的質(zhì)量。

　　為了達到優(yōu)生的目的，首先，要禁止近親結婚。

　　問：什么是近親結婚？有什么危害？

　　（出示人類《血親關系表》）。學生討論，教師歸納，最后指出禁止近親結婚是預防遺傳性疾病發(fā)生的最簡單有效的方法。

　　探究三、人類基因組計劃與人體健康

　　教學引導閱讀閱書92--94頁，了解人類基因組計劃的基本內(nèi)容、正負面影響，知道基因診斷、基因治療的基本知識。

　　人類遺傳病主要包括單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病三類，要知道這些病的遺傳方式及常見病癥。要提倡優(yōu)生，重點是“禁止近親結婚”，要聯(lián)系已學過的遺傳知識分析禁止近親結婚的原因，自覺宣傳優(yōu)生措施，提高優(yōu)生意識，減少遺傳性疾病，以提高我國人口素質(zhì)。相適應的生物學觀點。

　�。ㄋ模┓此伎偨Y，當堂檢測。

　　教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進行當堂檢測。

　　設計意圖：引導學生構建知識網(wǎng)絡并對所學內(nèi)容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）

　�。ㄎ澹┌l(fā)導學案、布置預習。

　　我們已經(jīng)學習了人類遺傳病及其病例，遺傳病的監(jiān)測和預防。在下一節(jié)課我們一起來學習第6章第一節(jié)。這節(jié)課后大家可以先預習這一部分，著重分析雜交育種和誘變育種的優(yōu)點和局限性。并完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓練。

　　九、板書設計

　　一、人類常見遺傳病的類型

　�。�1）單基因遺傳病

　�。�2）多基因遺傳病

　　（3）染色體異常遺傳病

　　二、遺傳病的監(jiān)測和預防

　　三、人類基因組計劃與人體健康

　　十、教學反思

　　本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

　　本節(jié)課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解人類遺傳病的類型及監(jiān)測和預防20分鐘，學生分組討論8分鐘左右，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)7分鐘，能夠完成教學內(nèi)容。

　　在后面的教學過程中會繼續(xù)研究本節(jié)課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!

高中生物教案范文10

　　一、教材分析

　　本節(jié)課以必修第一冊中《減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成》和第二冊中《遺傳的基本規(guī)律》為基礎，從學生感興趣的人類遺傳病引入，討論：紅綠色盲和抗維生素D佝僂病這兩種遺傳病為什么在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相聯(lián)系，為什么在遺傳表現(xiàn)上與性別關聯(lián)的表現(xiàn)又不相同。伴性遺傳有什么特點。伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實踐中的其它應用。

　　二、教學目標

　　1．知識目標

　�。�1）通過紅綠色盲的調(diào)查培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力

　�。�2）通過探究活動培養(yǎng)學生運用已有知識進行分析、提出假設、設法求證的科學探究能力。

　�。�3）能夠推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高縝密的思維能力。

　　2．能力目標

　　(1)探索伴性遺傳方式的本質(zhì)規(guī)律，掌握科學研究的一般方法，應用人類遺傳學研究中生物統(tǒng)計的方法。

　　(2)通過分工推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高善于與他人合作與溝通的工作能力，提高研究效率。

　　3．情感、態(tài)度和價值觀目標

　　(1)通過伴性遺傳的故事激發(fā)學習生命科學的興趣。

　　(2)通過探究過程的體驗培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　　(3)如何面對伴性遺傳疾病，培養(yǎng)正確地人生觀、價值觀，融入生命教育。

　　(4)喚起發(fā)現(xiàn)人類遺傳病、探索遺傳病治療方法的社會責任。

　　三、教學重難點

　　1、重點：伴性遺傳的特點

　　2、難點：分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規(guī)律

　　四、學情分析

　　學生在前面已學過減數(shù)分裂和基因與染色體的關系，已經(jīng)掌握基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。在已有知識基礎上，通過紅綠色盲的調(diào)查活動及結合課堂的探究活動，對伴性遺傳現(xiàn)象進行分析和總結。

　　五、教學方法

　　采用探究、討論模式結合、啟發(fā)誘導、設問答疑的教學方法。

　　六、教學用具：多媒體課件

　　課前準備：指導學生調(diào)查人群中色盲癥的發(fā)病情況和規(guī)律。指導學生通過網(wǎng)絡等途徑尋找資料與自己調(diào)查數(shù)據(jù)加以比較。讓學生調(diào)查人群中的色盲患者的家庭情況。分析調(diào)查數(shù)據(jù)可能與資料不相符的原因。注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。該項準備工作可以使學生從生活中尋找與伴性遺傳有關的紅綠色盲問題進行調(diào)查、討論和學習，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題“在人群中男女發(fā)病率不同”激發(fā)學生學習興趣，把學生引入到觀察、分析的積極心理活動狀態(tài)，使教學中紅綠色盲探究活動更能順利開展。但其中難點是學生調(diào)查情況不可估計，教師要在課前先作好相應培訓與準備工作。如教會學生設計記錄表格，有關遺傳病發(fā)病率的計算方法。

　　七、課時安排：1課時

　　八、教學過程

　　學習階段

　　教師活動

　　學生活動

　　教學意圖

　　導入

　　新課

　　新課

　　講授

　　1、色盲癥的發(fā)現(xiàn)

　　講述英國科學家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事，引導學生思考：從道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事，你獲得了什么樣的啟示？

　　提問學生

　　介紹色盲知識：就是不能辨別色彩，即辨色能力喪失。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色。

　　2、課件顯示紅綠色盲檢查圖

　　設疑：紅綠色盲是怎么遺傳的呢？

　　導入新課：伴性遺傳。理解概念。

　　一、伴性遺傳的特點及常見事例

　　1、 特點：性染色體上的基因控制的性狀遺傳與性別相聯(lián)系。

　　2、常見實事例：（1）人類遺傳�。喝祟惣t綠色盲、血友病等。

　�。�2）果蠅：眼色等。

　　二：人類紅綠色盲癥

　　1、色盲遺傳家系圖譜分析

　　課件顯示紅綠色盲家系遺傳圖譜，認識系譜，分析圖譜，設計問題讓學生思考 ：

　�。�1）對“資料分析”的.兩個討論題進行討論。

　�。�2）總結伴性遺傳的概念、色盲基因的表示方法，填寫學案中相關內(nèi)容。

　　2、課件顯示人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型的圖表，引導學生填寫

　　根據(jù)遺傳圖解，寫出Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型，并推測Ⅱ-3的基因型。下面我們來畫一畫他們的遺傳圖解（這里難度較大，教師可先作示范）�、�-1與Ⅰ-2。

　　結論：生下的孩子無論是男是女，視覺都表現(xiàn)正常，沒有色盲�？墒牵�他們的女兒卻都是攜帶者。

　　Ⅱ-3與Ⅱ-4（緊接上面的圖解板書圖解）

　　課件顯示鞏固練習，提問學生

　　3、提出問題引導學生思考婚配類型并回答，然后總結給出正確答案。

　　4、強調(diào)遺傳圖解的書寫格式，在課件上邊引導學生回答邊演示兩種婚配方式的遺傳圖解

　　5、通過遺傳圖解引導學生總結色盲遺傳的特點，得出“交叉遺傳”的結論。

　　6、課件顯示鞏固聯(lián)系，提問學生（教師可稍作引導）。

　　三、抗維生素D佝僂病

　　1、基因位置

　　2、遺傳特點

　　四、伴性遺傳在實踐中的應用

　　根據(jù)雛雞的羽毛特征來區(qū)分雌性和雄性

　　知識拓展：歸納伴性遺傳的方式和特點

　　[1] 伴Y遺傳：

　�。�1）特點：①致病基因只位于Y染色體上，無顯隱之分，患者后代中男性全為患者，患者全為男性，女性全為正常，正常的全為女性。簡記為“男全病，女全正”。②致病基因由父親傳給兒子，兒子傳給孫子，具有世代連續(xù)性。也稱限雄遺傳，簡記為“父傳子，子傳孫”。

　�。�2）實例：人類外耳道多毛癥。

　�。�3）典型希普圖

　　[2] 伴X顯性遺傳：

　�。�1）特點：①具有連續(xù)遺傳現(xiàn)象 ②患者中 性多于 性 ③男患者的母親及女兒一定為患者，簡記為“男病，母女病”。④正常女性的父親及兒子一定正常，簡記為“女正，父子正”，⑤女性患病，其父母至少有一方患病。

　�。�2）實例：抗維生素D佝僂病，鐘擺型眼球震顫。

　　（3）典型系譜圖

　　[3] 伴X隱性遺傳

　�。�1）特點：①具有隔代交叉遺傳現(xiàn)象。②患者中男性多于女性。③女患者的父親及女兒一定是患者，簡記為“女病，父子病”。④正常男性的母親及女兒一定正常，簡記為“男正，母女正”。⑤男患者的母親及女兒至少有一個致病基因。

　�。�1） 實例：人類紅綠色盲、血友病、果蠅的眼色遺傳。

　　典型系譜圖

　　歸納：人類伴性遺傳病判定口訣：

　　_______________________________

　　_______________________________

　　_______________________________

　　_______________________________

　　聽講、思考，在老師的引導下回答

　　學生看圖識別，進行自我色盲檢測。

　　填學案

　　學生思考，回答

　　學生填寫

　　學生思考回答

　　學生在學案上練習寫遺傳圖解

　　黑板練寫

　　思考回答

　　學生觀察、討論

　　學生聆聽

　　學生思考分析作答

　　填學案

　　理解各種伴性遺傳的特點，記住常見實例

　　運用所學知識判斷遺傳方式

　　道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事十分生動，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以對學生進行情感教育，體驗本節(jié)課的情感目標。認同道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現(xiàn)公之于眾的獻身科學、尊重科學的精神

　　通過辨認、識圖，激發(fā)學生的學習興趣。通過設疑激發(fā)學生思考，便于新課的講授。

　　探究、討論模式結合：通過家系遺傳圖譜分析遺傳現(xiàn)象→ 提出問題 →討論問題 → 提出依據(jù)釋疑 → 結論，教師進行適當?shù)囊龑�，通過問題推進的辦法提高學生質(zhì)疑、假設、探究的能力，體現(xiàn)本節(jié)的能力目標。

　　以學生為主體，肯定學生的能力，引發(fā)繼續(xù)學習的興趣。

　　講練結合，鞏固所學知識。

　　培養(yǎng)學生分析歸納的能力，落實本節(jié)課的能力目標。

　　遺傳圖解的書寫格式是教學重點，在上一章已經(jīng)學習過，通過學生回答既回顧所學知識，又可聯(lián)系遺傳的基本規(guī)律等知識，使學生認識到伴性遺傳也遵循遺傳的基本規(guī)律。

　　培養(yǎng)學生應用所學知識的能力，鞏固所學知識。

　　通過講練結合落實學生的遺傳圖解的書寫能力，解決學生眼高手低的毛病。

　　通過練習鞏固學生所學知識，培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力。

　　歸納伴性遺傳的方式和特點，運用所學知識判斷遺傳方式，提高學生運用知識的能力。

　　課堂小結

　　總結本節(jié)課知識點及聯(lián)系，強調(diào)本節(jié)課的重點和難點。

　　學生呼應

　　幫助學生建立知識框架

　　鞏固練習

　　（1）一男孩是紅綠色盲患者，他的父親、祖父、外祖父也均是紅綠色盲患者，但他的母親、祖母、外祖母色覺都正常。該男孩色盲基因的傳遞來源是（ A ）

　　A．外祖父→母親→男孩

　　B．外祖母→母親→男孩

　　C．祖父→父親→男孩

　　D．祖母→父親→男孩

　�。�2）一男孩是紅綠色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。該男孩色盲基因的傳遞來源是（ B ）

　　A．外祖父→母親→男孩

　　B．外祖母→母親→男孩

　　C．祖父→父親→男孩

　　D．祖母→父親→男孩

　　學生演練，并回答

　　鞏固所學知識點。

　　課后作業(yè)

　　見學案

　　學生練習

　　鞏固所學知識

　　九、板書設計

　　一、伴性遺傳的特點及常見事例

　　二、人類紅綠色盲癥

　　三、抗維生素D佝僂病

　　四、伴性遺傳在實踐中的應用

　　拓展延伸：伴性遺傳的方式、特點及運用

　　十、教學反思

　　對“伴性遺傳”的教學設計中，不僅僅將教學目標定位于讓學生理解“伴性遺傳”的傳遞規(guī)律上，應該多引導學生問一些“為什么”，把教材中很多是結論性內(nèi)容，通過問題推進的辦法進行探究性學習。在探究性學習過程中可以融合資料收集、遺傳病的調(diào)查、判斷及推理，假設和論證、討論、遺傳圖譜書寫和遺傳概率計算，完成新課標確定的操作技能、信息能力和科學探究能力三個方面的能力目標。改變過去單一的接受式學習模式，倡導學生主動參與、勤于動腦、樂于探究、勇于創(chuàng)新、善于合作交流的新型學習方式。

高中生物教案范文11

　　【教學目標】

　　知識與能力方面：

　　1.說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。

　　2.簡述常用抗生素的作用機制。

　　3.列舉生活中不合理使用 抗生素的實例，討論、分析濫用抗生 素的危害。

　　4.認同應合理使用抗生素。

　　過程與方法方面：

　　本節(jié)課主要采取學生通過小組合作探究的方法，并通過瀏覽網(wǎng)站資料 來了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法,展開激烈的討論.了解抗生素的史話以及作用機理.在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的關系。培養(yǎng)學生的合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息 的能力。

　　情感態(tài)度、價值觀方面：

　　培養(yǎng)學生關愛社會,關愛人們健康.培養(yǎng)他們社會責任感.

　　【教學重點】

　　1.生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。

　　2.合理使用抗生素。

　　【教學難點】

　　濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。

　　【教學方法】

　　講授法和學生合作學習相結合

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　(導入新課)師：教師和學生一起探討日常生活中濫用抗生素的實例和危害。

　　學生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學生提出自己對抗生素的使用的做法。

　　教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。

　　(學生活動)學生分組個討論。

　　教師：展示電視廣告中一些關于抗生素藥物的一些內(nèi)容，學生討論。

　　課件展示：某同學患感冒后，打點滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量 比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實例，學生展開激烈的討論。

　　學生分組探究學習結束后，進行交流。解答以下問題并展示：

　　1.抗生素史話

　　(1)青霉素的分子式

　　學生通過看課本，熟練掌握青霉素的分子是 的具體寫法。

　　(2)抗生素的作用機制：(學生看課本討論)

　　a.細菌的結構

　　b.作用機理

　　抗生素主要是通過干擾細菌等病原微生物的代謝過程而影響其結構和生理功能，從而達到抑制和殺滅他們的目的。

　　2.合理使用抗生素

　　(1)學生討論細菌產(chǎn)生抗藥性的`示意圖，并提出自己的認識 和觀點。

　　(2)對教材中的資料進行分析，不合理使用抗生素的實例

　　3.對如何保健，少用藥�；虿挥盟幷归_討論。

　　4.日常生活中，如何使用抗生素，通過本節(jié)課的探討，學生 淺談一些自己的體會。

　　【隨堂練習】

　　1.在日常生活中，對抗生素的使用下列做法正確的是：

　　A.只要是感染就用青霉素

　　B.把劑量加大，好得快

　　C.根據(jù)情況和病情合理使用抗生素

　　D.使用抗生素及時比使用其他的非抗生素的效果好

　　2.利用發(fā)酵工程，可以是產(chǎn)生抗生素的量大大提高，有關說法正確的是：

　　A.發(fā)酵工程中，都是用的生物的無氧呼吸。

　　B.抗生素是蛋白質(zhì)。

　　C.抗生素能對 付所有的病原體。

　　D.不同的抗生素所起的作用也是不同的。

　　3.抗生素的作用機理是

　　A.分解蛋白質(zhì)，為細胞的繁殖提供營養(yǎng)。

　　B.干擾細菌等病原微生物素的代謝過程，從而影響其結構和生理功能。

　　C.是為了 保證細胞的活性

　　D.為細胞進行新陳代謝提供營養(yǎng)物質(zhì)。

　　【布置作業(yè)】做學案上的練習題

　　【教學反思】

　　抗生素是我們?nèi)粘Ｉ�活中常用的一種藥物、，合理利用抗生素可以達到治病救人的良好效果。但是，日常生活中，不同的人做法不一樣。有些人主張多用多好，在授課過程中，可以看出，不同的人，觀點各異。通過一節(jié)課的討輪和探究，學生對抗生素的使用有了一個合理的認識。

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