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高二物理教案

時間：2023-10-10 07:20:29 物理教案我要投稿

（熱）高二物理教案15篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的高二物理教案，歡迎大家分享。

（熱）高二物理教案15篇

高二物理教案1

　　一、教學簡析

　　1、教材分析：

　　本學期期采用的教材為人民教育出版社出版的《物理》選修3-1，共分為三章，分別是

　　第一章靜電場、第二章恒定電流、第三章磁場。靜電場是高中階段的基礎內(nèi)容之一，它的核心是電場的概念及描述電場特性的物理量，全章共9節(jié)內(nèi)容，從電荷、電場的角度來研究電學中的基本知識。恒定電流為第二章內(nèi)容，其主要研究的內(nèi)容為一些基本的電路知識，主要包括歐姆定律、焦耳定律、串并聯(lián)電路等，本章的知識須要以靜電場的相關知識作為基礎，在教學中應注意聯(lián)系靜電場的有關內(nèi)容。最后一章為磁場，磁場和電場密切聯(lián)系又具有相似性，因此通過對比，可以對本章內(nèi)容起到良好的幫助。

　　2、學生分析：

　　本屆高二學生基礎不是太好，但不能降低要求，除對少部分同學要提高要求以外，對大多數(shù)學生以掌握基本概念基本規(guī)律為主要目的，此外還應適當掌握分析物理問題解決物理問題的方法，并提高能力。

　　3、教法、學法分析：

　　針對本學期教學內(nèi)容和學生的特點，采取重知識和重概念在此基礎上提高學生能力的方法：強調學生的課前預習，爭取少講、精練、多思考。培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。特別培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決物理問題的能力，提高學生的實驗動手能力，加強學生實驗的教學，加強物理綜合知識的分析和討論。培養(yǎng)學生的綜合素質。充分調動學生的主動性、積極性。讓學生變成學習的主人。

　　二、教育目標任務要求

　　1、認真鉆研教學大綱及調整意見、體會教材編寫意圖。注意研究學生學習過程，了解

　　不同學生的主要學習障礙，在此基礎上制定教學方案，充分調動學生學習主動性。

　　2、要特別強調知識與能力的階段性，強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法，這是能力培養(yǎng)的基礎。對課堂例題與習題要精心篩選，不要求全、求難、求多，要求精、求少、求活，強調例題與習題的教育教學因素，強調理解與運用。

　　3、加強教科研工作，提高課堂效率。要把課堂教學的重點放在使學生科學地認識和理解物理概念和規(guī)律、掌握基本科學方法、形成科學世界觀方面。要充分利用現(xiàn)代教育技術手段，提高教育教學質量和效益。

　　4、通過觀察實驗和推理，歸納出物理概念和物理規(guī)律，使學生學習和掌握有關規(guī)律，同時著重培養(yǎng)和發(fā)展他們的實驗能力，以及由實驗結果歸納出物理規(guī)律的能力。

　　5、結合所學知識的教學，對學生進行思想品德教育和愛國主義教育，辯證唯物主義的教育。

　　三、措施

　　1、嚴格執(zhí)行教學處的集體備課制度，提高集體備課質量。每周集體備課，先由上一周安排的每一節(jié)教學內(nèi)容的主備人向全組明確本節(jié)的重點、難點、教學方法、主要例題、課后作業(yè)、教學案等，然后由全組教師研討、質疑、確認，形成共案。全組老師要統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學規(guī)范。

　　2、制定教學進度。在認真分析教材與學生實際情況的基礎之上，確定課時安排。為實現(xiàn)給全體學生奠定一個扎實的物理基礎提供合理的時間保證。必修物理將突出文科學生的特點、合理安排，以便保證全年級在學業(yè)水平測試中獲得滿意成績。

　　3、提高課堂的教學效率，加強對課堂教學模式的`探索。細化每一章每一節(jié)的教學要求，明確課時分配及每一節(jié)課的課時目標。對每一節(jié)課的重難點內(nèi)容作更深入的分析、探討，確立突破的方法和途徑。加強對各種課型的研究，尤其是探究課。

　　4、精選習題。針對每一節(jié)課的課時目標，精心選擇典型習題，做到知識點與習題的對應。分類編排課堂例題、課外鞏固習題、小練檢測題、章節(jié)復習題。注重學生能力的提高過程。

　　5、強化作業(yè)批改。通過作業(yè)批改督促學生端正課外學習的態(tài)度、了解學生對知識的理解與掌握、規(guī)范學生的答題。為課時目標的確定和分類教學指導提供依據(jù)。

　　6、加強學科組老師的交流與合作。通過聽課、評課對教學模式進行探究，提高課堂教學效果；在精選習題過程中，選題與審題分工合作；對每一節(jié)課的重難點進行突破時集思廣益。

　　7、充分開發(fā)教學資源。加強實驗教學，能充分利用實驗室提供的器材，利用身邊資源開發(fā)有價值的小實驗為學生提供更多的感性認識。搜集多媒體素材，制作課件，提高教學容量與效果。

　　8、激發(fā)學生學習的興趣和積極性，促進學生全面發(fā)展。成立學習小組，開展研究性學習，培養(yǎng)學生的合作、探究、表達能力；舉行學科競賽，促進學生的特長發(fā)展。開設講座，介紹物理學前沿與物理學家生平，讓學生明白科學的價值和意義。

高二物理教案2

　�、耪n題：高二物理：第一章靜電場

　�、剖谡n教師：黎亭

　�、钦n時：2小時

　�、葘W生現(xiàn)狀分析：現(xiàn)物理水平為60分左右，屬于中下水平。補課安排：復習講解高二知識，抓基礎知識為切入點，后繼強化。

　�。�5）教學內(nèi)容

　　高二物理上冊第一章第一節(jié)與第二節(jié)

　　第一節(jié)電荷及其守恒定律

　　本節(jié)從物質微觀結構的角度認識物體帶電的本質，使物體帶電的方法。給學生滲透看問題要透過現(xiàn)象看本質的思想。摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸，電荷守恒定律對學生而言不難接受，在此從原子結構的基礎上做本質上分析，使學生體會對物理螺旋式學習的過程。本節(jié)關鍵是做好實驗，從微觀分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。有了使物體帶電的理解，電荷守恒定律便水到渠成，進一步鞏固高中的守恒思想。培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質的科學習慣。通過閱讀材料，展示物理學發(fā)展中充滿睿智和靈氣的科學思維，弘揚前輩物理學家探尋真理的堅強意志和科學精神。

　　【教學預設】

　　使用幻燈片時充分利用它的高效同時，盡量保留黑板的功能始終展示本節(jié)課的知識框架。

　　在條件允許的情況下努力使實驗簡化，給學生傳遞這樣一個信息──善于從簡單中捕捉精彩瞬間，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和體驗科學（閱讀材料）。

　　練習題設計力求有針對性、導向性、層次性。

　　【教學目標】

　　（一）知識與技能

　　知道兩種電荷及其相互作用。

　　知道三種使物體帶電的方法及帶電本質。

　　知道電荷守恒定律。

　　知道什么是元電荷、比荷、電荷量、靜電感應的概念。

　�。ǘ┻^程與方法

　　物理學螺旋式遞進的學習方法。

　　由現(xiàn)象到本質分析問題的方法。

　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀

　　通過對本節(jié)的學習培養(yǎng)學生從微觀的角度認識物體帶電的本質—透過現(xiàn)象看本質。

　　科學家科學思維和科學精神的滲透─—課后閱讀材料。

　　【教學重、難點】

　　重點：電荷守恒定律

　　難點：利用電荷守恒定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題。

　　【教學過程】

　　引入新課：今天開始我們進入物理學另一個豐富多彩，更有趣的殿堂，電和磁的世界。高中的電學知識大致可分為電場的電路，本章將學習靜電學，將從物質的微觀的角度認識物體帶電的本質，電荷相互作用的基本規(guī)律，以及與靜止電荷相聯(lián)系的靜電場的基本性質。

　　【板書】第一章靜電場

　　【板書】一、電荷（復習初中知識）

　　1．兩種電荷：正電荷和負電荷：把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷，用正數(shù)表示。把用毛皮摩擦過的.硬橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷，用負數(shù)表示。

　　2．電荷及其相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

　　3．使物體帶電的方法：

　　摩擦起電──學生自學P2后解釋摩擦起電的原因，培養(yǎng)學生理解能力和語言表達能力。為電荷守恒定律做鋪墊。

　　演示摩擦起電，用驗電器檢驗是否帶電，讓學生分析使金屬箔片張開的原因過渡到接觸起電。

　　接觸起電──電荷從一個物體轉移到另一個物體上仔細觀察從靠近到接觸過程中還有哪些現(xiàn)象？──靠近未接觸時箔片張開張開意味著箔片帶電？看來還有其他方式使物體帶電？其帶電本質是什么？──設置懸念。

　　自學P3第二段后，回答自由電子和離子的概念及各自的運動特點。解釋觀察到的現(xiàn)象。

　　再演示，靠近（不接觸）后再遠離，箔片又閉合，即不帶電，有沒有辦法遠離后箔片仍帶電？

　　提供器材，鼓勵學生到時講臺演示。得出靜電感應和感應起電。

　　靜電感應和感應起電──電荷從物體的一部分轉移到另一部分。

　　通過對三種起電方式本質的分析，讓學生思考滿足共同的規(guī)律是什么？得出電荷守恒定律。

　　學生自學教材，掌握電荷守恒定律的內(nèi)容，電荷量、元電荷、比荷的概念。

　　【板書】

　　二、電荷守恒定律：

　　電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分。

　　一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和總是保持不變。

　　【板書】

　　三、幾個基本概念

　　電荷量──電荷的多少叫做電荷量。符號：Q或q單位：庫侖符號：C。

　　元電荷──電子所帶的電荷量，用e表示，e=1．60×10C。

　　注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數(shù)倍。電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。最早由美國物理學家密立根測得

　　比荷──電荷的電荷量q與其質量m的比值q/m，符號：C/㎏。

　　靜電感應和感應起電──當一個帶電體靠近導體時，由于電荷間相互吸引或排斥，導體中的自由電荷便會趨向或遠離帶電體，使導體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離一端帶同號電荷。這種現(xiàn)象叫做靜電感應。利用靜電感應使金屬導體帶電的過程叫做感應起電。

　　課堂訓練：見附件

高二物理教案3

　　一、教學目標

　　1.知識目標:

　　(1)通過本節(jié)課的復習,進一步加深對電場概念的理解,使學生明確場的特點,描寫場的方法,并能在頭腦中建立起場的模型和圖象。

　　(2)加深理解場電荷、檢驗電荷的概念,深刻理解和掌握電場強度的概念。

　　(3)能夠運用點電荷的電場強度公式進行簡單運算。

　　(4)進一步理解和掌握電場的疊加原理,會計算簡單的點電荷組產(chǎn)生的電場。

　　2.能力目標:

　　能夠運用所學概念、公式進行簡單運算,形成一定的解題能力。

　　二、教學重點、難點

　　1.進一步深刻理解電場和電場強度的概念是本節(jié)課的重點。

　　2.熟練應用電場強度的概念、場的疊加原理解決有關問題是本節(jié)的難點。

　　三、教學方法:

　　講練結合,啟發(fā)式教學

　　四、教具:

　　幻燈片,上節(jié)課所用的課件

　　五、教學過程:

　　(一)復習提問

　　1.什么是電場?電場最基本的特性是什么?

　　2.用什么物理量來描述電場的強弱?是怎樣定義的?是矢量還是標量?

　　3.電場強度的方向是怎樣規(guī)定的?計算公式你知道有幾個?應用時需要注意什么?

　　4.什么是電場的疊加原理?

　　引導學生回答:

　　1.電場的概念:

　　(1)電場是存在于電荷周圍空間里的一種特殊物質。

　　只要有電荷存在,電荷周圍就存在著電場。

　　(2)電場的基本性質:電場對放在其中的電荷有力的作用。

　　(這種力叫電場力)

　　2.電場強度:

　　(1)用電場強度來描述。定義:物理學中把放入電場中某一點的檢驗電荷受到的電場力與它的電量的比值叫做這一點的電場強度。簡稱場強。

　　(2)定義式:

　　(適用于任何電場)

　　(3)E的方向:

　　E和力F一樣,也是矢量。我們規(guī)定電場中某點的場強方向與正電荷在該點所受電場力的方向相同,那么負電荷所受電場力的方向與電場強度方向相反。

　　(4)E的單位:在國際單位制中E的單位:牛/庫(N/C)

　　(5)E的物理意義:

　　①描述某點電場的強弱和方向,是描述電場力的性質的物理量,是矢量。

　　②某點的場強E的大小和方向取決于電場,與檢驗電荷的正負、電量及受到的電場力F無關。

　　③只能用來量度電場強弱,而不能決定電場強弱。

　�、転槎x式,適用于一切電場

　　3.點電荷電場的場強:

　　a、表達式:(此式為決定式,只適用于真空中點電荷的電場)

　　b、方向:若Q為正電荷,E的方向背離Q,若Q為負電荷,E的方向指向Q。

　　c、幾個點電荷同時存在的空間的電場疊加(場的疊加原理)

　　如果一個電場由n個點電荷共同激發(fā)時,那么電場中任一點的總場強將等于n個點電荷在該點各自產(chǎn)生場強的矢量和。

　　(應用平行四邊形法則)

　　4、電場力F:

　　(1)概念:電場力是電荷在電場中受到電場的作用力。

　　(2)關系:電荷在電場中某點所受到的電場力F由電荷所帶電量q與電場在該點的電場強度E兩因素決定。即:

　�、俅笮�:F=qE(電場力的決定式,F和q、E都有關)

　�、诜较�:正電荷受電場力方向與E相同,負電荷受電場力方向與E相反。

　　5、電場強度E和電場力F是兩個不同概念

　　注意點:

　　1、對象不同

　　2、決定因素不同

　　3、方向不一定相同

　　4、單位不同

　　(二)進行新課

　　1.作業(yè)講評

　　根據(jù)上節(jié)課學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行適當評析。

　　2.例題精講

　　【例1】帶電小球A、C相距30cm,均帶正電.當一個帶有負電的小球B放在A、C間連線的直線上,且B、C相距20cm時,可使C恰受電場力平衡.A、B、C均可看成點電荷.

　�、貯、B所帶電量應滿足什么關系?

　�、谌绻驛、B、C三球所受電場力同時平衡,它們的電量應滿足什么關系?

　　學生讀題、思考,找學生說出解決方法.

　　通過對此題的分析和求解,可以加深對場強概念和場強疊加的理解.學生一般從受力平衡的角度進行分析,利用庫侖定律求解.在學生解題的基礎上做以下分析.

　　分析與解:

　�、貱處于平衡狀態(tài),實際上是要求C處在A、B形成的電場中的`電場強度為零的地方.

　　既然C所在處的合場強為零,那么,C所帶電量的正或負、電量的多或少均對其平衡無影響.

　�、谠僖訟或B帶電小球為研究對象,利用上面的方法分析和解決.

　　答案:①qA∶qB=9∶4,②qA∶qB∶qC=9∶4∶36.

　　【例2】如圖所示,半經(jīng)為r的硬橡膠圓環(huán)上帶有均勻分布的正電荷,其單位長度上的帶電量為q,現(xiàn)截去環(huán)上一小段AB,AB長為(<<),則剩余部分在圓環(huán)中心處O點產(chǎn)生的場強多大?方向如何?

　　學生思考、討論,可以請學生談他們的認識與理解.

　　通過本題的求解,使學生加強對電場場強疊加的應用能力和加深對疊加的理解.

　　分析與解:

　　解法之一,利用圓環(huán)的對稱性,可以得出這樣的結果,即圓環(huán)上的任意一小段在圓心處所產(chǎn)生的電場場強,都與相對應的一小段產(chǎn)生的場強大小相等,方向相反,相互疊加后為零.由于AB段被截掉,所以,本來與AB相對稱的那一小段所產(chǎn)生的場強就成為了整個圓環(huán)產(chǎn)生的電場的合場強。因題目中有條件<<,所以這一小段可以當成點電荷,利用點電荷的場強公式可求出答案.

　　解法之二,將AB段看成是一小段帶正電和一小段帶負電的圓環(huán)疊放,這樣仍與題目的條件相符.而帶正電的小段將圓環(huán)補齊,整個帶電圓環(huán)在圓心處產(chǎn)生的電場的場強為零;帶負電的一小段在圓心處產(chǎn)生的場強可利用點電荷的場強公式求出,這就是題目所要求的答案.

　　答案:方向指向AB

　　練習:如圖所示,等邊三角形ABC的邊長為a,在它的頂點B、C上各有電量為Q(>0)的點電荷.試求三角形中心處場強E的大小和方向.

　　學生自己練習求解,以鞏固概念.

　　通過此題的求解,進一步鞏固對場強矢量性的認識和場強疊加理解.

　　3.課堂練習

　　(1)下列說法中正確的是

　　A.只要有電荷存在,電荷周圍就一定存在著電場。

　　B.電場是一種物質,它與其他物質一樣,是不依賴于我們的感覺而客觀存在的。

　　C.電荷間的相互作用是通過電場而產(chǎn)生的。

　　D.電場最基本的性質是對處在它里面的電荷有力的作用。

　　(2)下列說法中正確的是

　　A.電場強度反映了電場的力的性質,因此場中某點的場強與檢驗電荷在該點所受的電場力成正比。

　　B.場中某點的場強等于,但與檢驗電荷的受力及帶電量無關。

　　C.場中某點的場強方向即檢驗電荷在該點的受力方向。

　　D.公式和對于任何靜電場都是適用的

　　(3)下列說法中正確的是

　　A.場強的定義式中,F是放入電場中的電荷所受的力,q是放入電場中的電荷的電量。

　　B.場強的定義式中,F是放入電場中的電荷所受的力,q是產(chǎn)生電場的電荷的電量。

　　C.在庫侖定律的表達式中,是點電荷Q2產(chǎn)生的電場在Q1處的場強的大小。

　　D.無論定義式

　　中的q值如何變化,在電場中的同一點,F與q的比值始終不變。

　　(4)討論電場力與電場強度的區(qū)別。

　　物理量

　　比較內(nèi)容電場力電場強度

　　區(qū)別物理意義電荷在電場中所受的力反映電場的力的屬性

　　決定因素由電荷和電場共同決定僅由電場自身決定

　　大小F=qEE=F/q

　　方向正電荷受力與E同向

　　負電荷受力與E同向規(guī)定E的方向為正電荷在該點的受力方向

　　單位NN/C或V/m

　　聯(lián)系F=qE(普遍適用)

　　(三)小結與反饋練習:

　　(1)不能說成E正比于F,或E正比于1/q。

　　(2)檢驗電荷q在周圍是否產(chǎn)生電場?該電場對電源電荷Q有無作用?若有,作用力大小為多大?該點的場強又為多大?

　　(3)在求電場強度時,不但要計算E的大小,還需強調E的方向。

　　(四)作業(yè)布置:

　　1.為了確定電場中P點的電場強度大小,用細絲線懸掛一個帶負電荷的小球去探測。當球在P點靜止后,測出懸線與豎直方向夾角為37°。已知P點場強方向在水平方向上,小球重力為4.0×10-3N。所帶電量為0.01C,取Sin37°=0.6,則P點的電場強度大小是多少?

　　2.真空中,A、B兩點上分別放置異種點電荷Q1、Q2,已知兩點電荷間引力為1N,Q1=1×10-5C,Q2=-1×10-6C。移開Q1,則Q2在A處產(chǎn)生的場強大小是___________N/C,方向是___________;若移開Q2,則Q1在B處產(chǎn)生的場強大小是____________N/C,方向是___________

　　3.在x軸上有兩個點電荷,一個帶正電Q1,一個帶負電-Q2,且Q1=2Q2.用E1和E2分別表示兩個電荷所產(chǎn)生的場強的大小,則在X軸上[]

　　A.E1=E2之點只有一處,該處合場強為0

　　B.E1=E2之點共有兩處:一處合場強為0,另一處合場強為2E2

　　C.E1=E2之點共有三處:其中兩處合場強為0,另一處合場強為2E2

　　D.E1=E2之點共有三處:其中一處合場強為0,另兩處合場強為2E2

　　說明:學習本節(jié)課需要注意的問題

　　1.場強是表示電場強弱的物理量,因而在引入電場強度的概念時,應該使學生了解什么是電場的強弱,同一個電荷在電場中的不同點受到的電場力的大小是不同的,所受電場力大的點,電場強。

　　2.應當使學生理解為什么可以用比值F/q來表示電場強度,知道這個比值與電荷q無關,是反映電場性質的物理量。

　　比值定義一個新的物理量是物理學中常用的方法,應結合學生前面學過的類似的定義方法,讓學生領會電場強度的定義

高二物理教案4

　　一教材分析

　　歐姆定律是電學中的基本定律，是進一步學習電學知識和分析電路的基礎，是本章的重點。本次課的邏輯性、理論性很強，重點是學生要通過自己的實驗得出歐姆定律，最關鍵的是兩個方面：一個是實驗方法，另一個就是歐姆定律。歐姆定律的含義主要是學生在實驗的過程中逐漸理解，而且定律的形式很簡單，所以是重點而不是難點。學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實驗的難度比較大，學生出現(xiàn)錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合教學法。

　　二教學目標

　　知識與技能

　　①使學生會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流。

　　②通過實驗認識電流、電壓和電阻的關系。

　�、蹠^察、收集實驗中的數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析。

　　過程與方法

　　①根據(jù)已有的知識猜測未知的知識。

　�、诮�(jīng)歷歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過程并掌握實驗的思路、方法。

　�、勰軐ψ约旱膶嶒灲Y果進行評估，找到成功和失敗的原因。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　�、僮寣W生用聯(lián)系的觀點看待周圍的事物并能設計實驗方案證實自己的'猜測。

　　②培養(yǎng)學生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹?shù)目茖W精神。

　　三教學重點與難點

　　重點：掌握實驗方法;理解歐姆定律。

　　難點：設計實驗過程;實驗數(shù)據(jù)的分析;實驗結果的評估。

　　四學情分析

　　在技能方面是練習用電壓表測電壓，在知識方面是研究串、并聯(lián)電路中的電壓關系。這是一節(jié)探索性實驗課，讓學生自主實驗、觀察記錄，自行分析，歸納總結得出結論。學生對探索性實驗有濃厚的興趣，這種方式能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動有利于提高認知能力和實驗能力，但由于學生的探究能力尚不夠成熟，引導培養(yǎng)學生探究能力是本節(jié)課的難點

　　五教學方法

　　啟發(fā)式綜合教學法。

　　六課前準備

　　教具：投影儀、投影片。

　　學具：電源、開關、導線、定值電阻(5、10)、滑動變阻器、電壓表和電流表。

　　七課時安排 一課時

　　八教學過程

　　教師活動學生活動說明

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　①我們學過的電學部分的物理量有哪些?

　�、谒麄冎g有聯(lián)系嗎?

　　③一段導體兩端的電壓越高，通過它的電流如何變化?當導體的電阻越大，通過它的電流如何變化? 學生以舉手的形式回答問題，并將自己的想法寫在學案上。

　　這部分問題學生以前已經(jīng)有了感性的認識，大部分學生回答得很正確，即使有少數(shù)同學回答錯誤也沒有關系，學生之間會進行糾正。

　　(二)情景引入、展示目標

　　提問：電壓增大，電流也隨著增大，但是你知道電流增大了多少嗎?

　　讓學生猜測電流I、電壓U、電阻R之間的關系式。學生大膽猜想。

　　不論對錯，教師都應認真對待，但應該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，不是公式越多越好，應該引導學生在原有知識的基礎上有根據(jù)，符合邏輯進行猜想。同時可將所有學生的猜想寫在黑板上，這對其他的同學有啟發(fā)作用。

　　(三)合作探究、精講點播

　　一、設計實驗

　　讓學生闡述自己進行實驗的初步構想。

　�、倨鞑�。

　�、陔娐�。

　　③操作。

　　對學生的實驗方法提出異議，促使學生思索實驗的改進。

　　鎖定實驗方案，板書合理的器材選擇、電路圖、數(shù)據(jù)記錄方法、操作過程。學生按照學案的過程，補充實驗器材，畫電路圖，并且簡單陳述自己的實驗操作過程。

　　學生根據(jù)老師提出的異議，討論實驗的改進方案，并修正器材、電路圖、操作方法。設計實驗部分是一個難點，教師要進行引導，不要輕易否定學生的想法，在設計過程中教師可以提出啟發(fā)性的問題，讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題。

　　二、進行實驗

　　教師巡視指導，幫助困難學生。學生以小組為單位進行實驗。

　　實驗數(shù)據(jù)之間的關系非常明顯，要讓學生從分析數(shù)據(jù)的過程中感受歐姆定律發(fā)現(xiàn)的邏輯過程，傳授學生控制變量法。

　　三、分析論證

　　傳授學生觀察數(shù)據(jù)的方法，投影問題，讓學生通過觀察數(shù)據(jù)找到問題的答案，最終得到結論。學生根據(jù)教師投影出的問題觀察數(shù)據(jù)，在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　四、評估交流

　　讓學生討論在實驗中遇到的問題以及自己對問題的看法和解決辦法，教師引領回答幾個大家普遍遇到的問題。學生小組內(nèi)討論。

　　使學生意識到共同討論可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗。

　　(四)反思總結、當堂檢測

　　擴展記錄表格，讓學生補充。

　　投影一道與生活有關的題目。學生補充表格。

　　學生在作業(yè)本上完成。這個練習很簡單，但能使學生沿著前面的思維慣性走下去，強化學生對歐姆定律的認識。

　　這一道練習主要是讓學生了解歐姆定律在生活中的應用。

　　課堂小結

　　讓學生歸納這節(jié)課學到的知識，回顧實驗的設計和操作過程，既強化了知識又鍛煉了學生歸納整理知識的能力。學生歸納。

　　讓學生意識到課堂回顧的重要性，并培養(yǎng)學生歸納整理的能力，對提高學生的自學能力有重要的作用。

　　________________________________________

　　九板書設計

　　已學的電學物理量：電流I、電壓U、電阻R。

　　猜測三者之間的關系：I=UR、I=U/R、I=U-R、

　　實驗所需器材：電源、開關、導線、電阻、電流表、電壓表、滑動變阻器。

　　實驗電路圖：見圖-10

　　記錄表格：

　　結論： (歐姆定律)

　　十教學反思

　　學生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設計、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面。由于實驗的難度比較大，學生出現(xiàn)錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。這些方面都需要教師的引導和協(xié)助，所以這次課采用啟發(fā)式綜合的教學方法。

高二物理教案5

　　教學目的：

　　1、了解電感對電流的作用特點。

　　2、了解電容對電流的作用特點。

　　教學重點：

　　電感和電容對交變電流的作用特點。

　　教學難點：

　　電感和電容對交變電流的作用特點。

　　教學方法：

　　啟發(fā)式綜合教學法

　　教學用具：

　　小燈泡、線圈（有鐵芯）、電容器、交流電源、直流電源。

　　教學過程：

　　一、引入：

　　在直流電流電路中，電壓、電流和電阻的關系遵從歐姆定律，在交流電路中，如果電路中只有電阻，例如白熾燈、電爐等，實驗和理論分析都表明，歐姆定律仍適用。但是如果電路中包括電感、電容，情況就要復雜了。

　　二、講授新課：

　　1、電感對交變電流的作用：

　　實驗：把一線圈與小燈泡串聯(lián)后先后接到直流電源和交流電源上，觀察現(xiàn)象：

　　現(xiàn)象：接直流的亮些，接交流的暗些。

　　引導學生得出結論：接交流的.電路中電流小，間接表明電感對交流有阻礙作用。

　　為什么電感對交流有阻礙作用？

　　引導學生解釋原因：交流通過線圈時，電流時刻在改變。由于線圈的自感作用，必然要產(chǎn)生感應電動勢，阻礙電流的變化，這樣就形成了對電流的阻礙作用。

　　實驗和理論分析都表明：線圈的自感系數(shù)越大、交流的頻率越高，線圈對交流的阻礙作用就越大。

　　應用：日光燈鎮(zhèn)流器是繞在鐵芯上的線圈，自感系數(shù)很大。日光燈起動后燈管兩端所需的電壓低于220V，燈管和鎮(zhèn)流器串聯(lián)起來接到電源上，得用鎮(zhèn)流器對交流的阻礙作用，就能保護燈管不致因電壓過高而損壞。

　　2、交變電流能夠通過電容

　　實驗：把白熾燈和電容器串聯(lián)起來分別接在交流和直流電路里。

　　現(xiàn)象：接通直流電源，燈泡不亮，接通交流電源，燈泡能夠發(fā)光。

　　結論：直流不能通過電容器。交流能通過交流電。

　　引導學生分析原因：直流不能通過電容器是容易理解的，因為電容器的兩個極板被絕緣介質隔開了。電容器接到交流電源時，實際上自由電荷也沒有通過兩極間的絕緣介質，只是由于兩極板間的電壓在變化，當電壓升高時，電荷向電容器的極板上聚集，形成充電電流；當電壓降低時，電荷離開極板，形成放電電流。電容器交替進行充電和放電，電路中就有了電流，表現(xiàn)為交流“通過”了電容器。

　　學生思考：

　　使用220V交流電源的電氣設備和電子儀器，金屬外殼和電源之間都有良好的絕緣，但是有時候用手觸摸外殼仍會感到“麻手”，用試電筆測試時，氖管發(fā)光，這是什么？

　　原因：與電源相連的機芯和金屬外殼可以看作電容器的兩個極板，電源中的交變電流能夠通過這個“電容器”。雖然這一點“漏電”一般不會造成人身危險，只是為了在機身和外殼間真的發(fā)生漏電時確保安全，電氣設備和電子儀器的金屬外殼都應該接地。

　　3、電容不僅存在于成形的電容器中，也存在于電路的導線、無件、機殼間。有時候這種電容的影響是很大的，當交變電流的頻率很高時更是這樣。同樣，感也不僅存在于線圈中，長距離輸電線的電感和電容都很大，它們造成的電壓損失常常比電阻造成的還要大。

　　總結：

　　電容：通高頻，阻低頻。

　　電感：通低頻，阻高頻。

高二物理教案6

　　一、目標

　　1、知道什么是反沖運動,能舉出幾個反沖運動的實例;

　　2、知道火箭的飛行原理和主要用途。

　　二、重點

　　1、知道什么是反沖。

　　2、應用動量守恒定律正確處理噴氣式飛機、火箭一類問題。

　　三、難點

　　如何應用動量守恒定律分析、解決反沖運動。

　　四、教學過程

　　1.引入新課

　　演示:拿一個氣球,給它充足氣,然后松手,觀察現(xiàn)象。

　　描述現(xiàn)象:釋放氣球后,氣球內(nèi)的氣體向后噴出,氣球向相反的方向飛出。

　　在日常生活中,類似于氣球這樣的運動很多,本節(jié)課我們就來研究這種。

　　2.教學過程

　　(一) 反沖運動火箭

　　1、教師分析氣球所做的運動

　　給氣球內(nèi)吹足氣,捏緊出氣孔,此時氣球和其中的氣體作為一個整體處于靜止狀態(tài)。松開出氣孔時,氣球中的氣體向后噴出,氣體具有能量,此時氣體和氣球之間產(chǎn)生相互作用,氣球就向前沖出。

　　2、學生舉例:你能舉出哪些物體的運動類似于氣球所作的運動?

　　學生:節(jié)日燃放的禮花。噴氣式飛機。反擊式水輪機。火箭等做的運動。

　　3、同學們慨括一下上述運動的特點,教師結合學生的敘述總結得到:

　　某個物體向某一方向高速噴射出大量的液體,氣體或彈彈射出一個小物體,從而使物體本身獲得一反向速度的現(xiàn)象,叫反沖運動

　　4、分析氣球。火箭等所做的反沖運動,得到:

　　在反沖現(xiàn)象中,系統(tǒng)所做的合外力一般不為零;

　　但是反沖運動中如果屬于內(nèi)力遠大于外力的情況,可以認為反沖運動中系統(tǒng)動量守恒。

　　(二)學生用自己的裝置演示反沖運動。

　　1、學生做準備:拿出自己的在課下所做的反沖運動演示裝置。

　　2、學生代表介紹實驗裝置,并演示。

　　學生甲:

　　裝置:在玻璃板上放一輛小車,

　　小車上用透明膠帶粘中一塊浸有酒

　　精的棉花。

　　實驗做法:點燃浸有酒精的棉

　　花,管中的酒精蒸氣將橡皮塞沖出,同時看到小車沿相反方向運動。

　　學生乙:

　　裝置:到二個空摩絲瓶,在它們的底部用大號縫衣針各鉆一個小洞,這樣做成二個簡易的.火箭筒,在右圖中的鐵支架的立柱端裝上頂軸,在放置臂的兩側各裝一只箭筒,再把旋轉系統(tǒng)放在頂軸上,往火箭筒內(nèi)各注入約4mL的酒精,并在火箭筒下方的棉球上注入少量酒精。點燃酒精棉球,片刻火箭筒內(nèi)的酒精蒸氣從尾孔中噴出,并被點燃,這時可以看到火箭旋轉起來。

　　學生丙:用可樂瓶做一個水火箭,是用一段吸管和透明膠帶在瓶上固定一個導向管,瓶口塞一橡皮塞,在橡皮塞上鉆一孔,在塞上固定一只自行車車胎上的進氣閥門,并在氣門芯內(nèi)裝上小橡皮管,在瓶中先注入約1/3體積的水,用橡皮塞把瓶口塞嚴,將尼龍線穿過可樂瓶上的導向管,使線的一端拴在門的上框上,另一端拴在板凳腿上,要使線拉直,將瓶的進氣閥與打氣筒相接,向筒內(nèi)打氣到一定程度時,瓶塞脫開,水從瓶口噴出,瓶向反方向飛去。

　　過渡引言:同學們通過自己設計的實驗裝置得到并演示了什么是反沖運動,那么反沖運動在實際生活中有什么應用呢?下邊我們來探討這個問題。

　　(三)反沖運動的應用和防止

　　1、學生閱讀課文有關內(nèi)容。

　　2、學生回答反沖運動應用和防止的實例。

　　學生:反沖有廣泛的應用:灌溉噴水器、反擊式水輪機、噴氣式飛機、火箭等都是反沖的重要應用。

　　學生:用槍射擊時,要用肩部抵住槍身,這是防止或減少反沖影響的實例。

　　3、用多媒體展示學生所舉例子。

　　4、要求學生結合多媒體展示的情景對幾個過程中反

　　沖的應用和防止做出解釋說明:

　�、賹τ诠喔葒娝�,當水從彎管的噴嘴噴出時,彎管因反沖而旋轉,帶動發(fā)電機發(fā)電。

　�、趯τ诜磽羰剿啓C:當水從轉輪的葉片中流出時,轉軸由于反沖而旋轉帶動發(fā)電機發(fā)電。

　　③對于噴氣式飛機和火箭,它們靠尾部噴出氣流的反沖作用而獲得很大的速度。

　�、苡脴屔鋼魰r,子彈向前飛去槍身向后發(fā)生反沖,槍身的反沖會影響射擊的準確性,所以用步槍時我們要把槍身抵在肩部,以減少反沖的影響。

　　教師:通過我們對幾個實例的分析,明確了反沖既有有利的一面,同時也有不利的一面,在看待事物時我們要學會用一分為二的觀點。

　　我們知道:反沖現(xiàn)象的一個重要應用是火箭,下邊我們一認識火箭:

　　(四)火箭:

　　1、演示:用薄鋁箔卷成一個細管,一端封閉,另一端留一個很細的口,內(nèi)裝由火柴刮下的藥粉,把細管放在支架上,用火柴或其他辦法給細管加熱。

　　現(xiàn)象:當管內(nèi)的藥粉點燃時,生成的燃氣從細口迅速噴出,細管便向相反方向飛去。教師講述:上述裝置就是火箭的原理模型。

　　2、多媒體演示古代火箭,現(xiàn)代火箭的用途及多級火箭的過程,同時學生邊看邊閱讀課文。

　　3、用實物投影儀出示閱讀思考題:

　�、俳榻B一下我國古代的火箭

　�、诂F(xiàn)代的火箭與古代火箭有什么相同和不同之處?

　�、郜F(xiàn)代火箭主要用途是什么?

　�、墁F(xiàn)代火箭為什么要采用多級結構?

　　4、學生解答上述問題:

　�、傥覈糯幕鸺沁@樣的:

　　在箭上扎一個火藥筒,火藥筒的前端是封閉的,火藥點燃后生成的燃氣以很大速度向后噴出,火箭由于反沖而向前運動。

　�、诂F(xiàn)代火箭與古代火箭原理相同,都是利用反沖現(xiàn)象來工作的。

　　但現(xiàn)代火箭較古代火箭結構復雜得多,現(xiàn)代火箭主要由殼體和燃料兩大部分組成,殼體是圓筒形的,前端是封閉的尖端,后端有尾噴管,燃料燃燒產(chǎn)生的高溫高壓燃氣從尾噴管迅速噴出,火箭就向前飛去。

　　③現(xiàn)代火箭主要用來發(fā)射探測儀器、常規(guī)彈頭或核彈頭,人造衛(wèi)星或宇宙飛船,即利用火箭作為運載工具。

　�、茉诂F(xiàn)代技術條件下,一級火箭的最終速度還達不到發(fā)射人造衛(wèi)星所需要的速度,發(fā)射衛(wèi)星時要使用多級火箭。

　　用CAI課件展示多級火箭的工作過程:

　　多級火箭由章單級火箭組成,發(fā)射時先點燃第一級火箭,燃料

　　用完工以后,空殼自動脫落,然后下一級火箭開始工作高中英語。

　　教師介紹:多級火箭能及時把空殼拋掉,使火箭的總質量減少,因而能夠達到很高的溫度,可用來完成洲際導彈,人造衛(wèi)星、宇宙飛船等的發(fā)射工作,但火箭的級數(shù)不是越多越好,級數(shù)越多,構造越復雜,工作的可靠性越差,目前多級火箭一般都是三級火箭。

　　那么火箭在燃料燃盡時所能獲得的最終速度與什么有關系呢?

　　5、出示下列問題:

　　火箭發(fā)射前的總質量為M、燃料燃盡后的質量為m,火箭燃氣的噴射速度為v1,燃料燃盡后火箭的飛行速度v為多大?

　　學生分析并解答:

　　解:在火箭發(fā)射過程中,由于內(nèi)力遠大于外力,所以動量守恒。

　　發(fā)射前的總動量為0,發(fā)射后的總動量為(M-m)v-mv1(以火箭的速度方向為正方向)

　　則:(M-m)v-mv1=0

　　師生分析得到:燃料燃盡時火箭獲得的最終速度由噴氣速度及質量比M/m決定。

　　6、鞏固訓練:

　　水平方向射擊的大炮,炮身重450kg,炮彈射擊速度是450m/s,射擊后炮身后退的距離是45cm,則炮受地面的平均阻力是多大?

高二物理教案7

　　一、素質教育目標

　�。ㄒ唬┲R教學點

　　1、知道什么是洛侖茲力，知道電荷運動方向與磁場方向平行時，電荷受到的洛侖茲力等于零；電荷運動方向與磁場方向垂直時，電荷受到的洛侖茲力最大，

　　2、會用左手定則熟練地判定洛侖茲力方向。

　�。ǘ┠芰τ柧汓c

　　由通電電流所受安培力推導出帶電粒子受磁場作用的洛侖茲力的過程，培養(yǎng)學生的遷移能力。

　�。ㄈ┑掠凉B透點

　　通過本節(jié)教學，培養(yǎng)學生進行“推理——假設——實驗驗證”的科學研究的方法論教育。

　�。ㄋ模┟烙凉B透點

　　注意營造師生感情平等交流的氛圍，用優(yōu)美的語音感染學生。在平等自由的審美情境中，使師生的感情達到共鳴，從而培養(yǎng)學生的審美情感。

　　二、學法引導

　　1、教師通過演示實驗法引入，復習提問法導出公式，類比電場辦法掌握公式的應用。

　　2、學生認真觀察實驗、思考原因，在教師指導下自己推導，類比理解掌握公式。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　1、重點

　　洛侖茲力的大小和它的方向。

　　2、難點

　　用左手定則判斷洛侖茲力的方向。

　　3、疑點

　　磁場對運動電荷有作用力，磁場對靜止電荷卻沒有作用力。

　　4、解決辦法

　　引導和啟發(fā)學生由安培力的概念得出洛侖茲力的概念，使學生深入理解洛侖茲力的大小和方向。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　陰極射線發(fā)射器，蹄形磁鐵。

　　六、師生互動活動設計

　　教師先復習導入，通過實驗驗證洛侖茲力的存在，然后啟發(fā)指導學生自己推導公式。理解洛侖茲力方向的判定方向，注意與點電荷所受電場大小、方向的區(qū)別。

　　七、教學步驟

　�。ㄒ唬┟鞔_目標

　　（略）

　�。ǘ┱w感知

　　本節(jié)教學講述磁場對運動電荷的作用力，首先通過演示實驗表明磁場對運動電荷有作用力，然后由通電導線受磁場力推導出洛侖茲力的大小和方向，重點掌握洛侖茲力的概念。

　　（三）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1、理論探索

　　前面我們學習了磁場對通電導線有力的作用，若導線無電流，安培力為零。由此我們就會想到：磁場對通電導線的安培力可能是作用在大量運動電荷上的力的宏觀表現(xiàn)，也就是說磁場對運動電荷可能有力的作用。

　　2、實驗驗證

　　從演示實驗中可以觀察到：陰極射線（電子流）在磁場中發(fā)生偏轉，即實驗證明了磁場對運動電荷有力的作用，這一力稱為洛侖茲力。

　　3、洛侖茲力的方向

　　根據(jù)左手定則確定安培力方向的辦法，遷移到用左手定則判定洛侖茲力的.方向，特別要注意四指應指向正電荷的運動方向；若為負電荷，則四指指向運動的反方向，帶電粒子在磁場中運動過程中，洛侖茲力方向始終與運動方向垂直。請同學們思考，洛侖茲力會改變帶電粒子速度大小嗎？討論：洛侖茲力對帶電粒子是否做功？

　　4、洛侖茲力的大小

　　根據(jù)通電導線所受安培力的大小，結合導體中電流的微觀表達式，讓學生推導出：當帶電粒子垂直于磁場的方向上運動時所受洛侖茲力大小，當帶電粒子平行磁場方向運動時，不受洛侖茲力。帶電粒子在磁場中運動所受的洛侖茲力的大小和方向都與其運動狀態(tài)有關。

　　運動電荷在磁場中受洛侖茲力作用，運動狀態(tài)會發(fā)生變化，其運動方向會發(fā)生偏轉。高能的宇宙射線的大部分不能射到地球上，就是地磁場對射線中的帶電粒子的洛侖茲力改變了其運動方向，對地球上的生物起著保護作用。

　　（四）思維、擴展

　　本節(jié)課我們學習了洛侖茲力的概念。我們知道帶電粒子平行磁場運動或靜止時，都不受磁場力的作用，帶電粒子垂直磁場運動時，所受洛侖茲力的大小，方向和磁場方向、運動方向互相街�？捎米笫侄▌t判斷（舉例練習用左手定則判斷洛侖茲力的方向。）

　　如果粒子運動方向不與磁場方向垂直時，同學們可根據(jù)今天所學內(nèi)容推導出它受的洛侖茲力大小和方向嗎？

　　八、布置作業(yè)

　　略

　　九、板書設計

　　一、磁場對運動電荷的作用力——洛侖茲力

　　二、洛侖茲力的方向——左手定則

　　三、洛侖茲力的大小

　　洛侖茲力的特點

　　1、洛侖茲力對運動電荷不做功，不會改變電荷運動的速率。

　　2、洛侖茲力的大小和方向都與帶電粒子運動狀態(tài)有關。

高二物理教案8

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1、知道“便于遠距離輸送”是電能的優(yōu)點之一。知道輸電的過程。了解遠距離輸電的原理。

　　2、理解各個物理量的概念及相互關系。

　　3、充分理解；；中的物理量的對應關系。

　　4、知道什么是輸電導線上的功率和電壓損失和如何減少功率和電壓損失.

　　5、理解為什么遠距離輸電要用高壓.

　　二、能力目標

　　1、培養(yǎng)學生的閱讀和自學能力。

　　2、通過例題板演使學生學會規(guī)范解題及解題后的思考。

　　3、通過遠距離輸電原理分析，具體計算及實驗驗證的過程，使學生學會分析解決實際問題的兩種基本方法：理論分析、計算和實驗。

　　三、情感目標

　　1、通過對我國遠距離輸電掛圖展示，結合我國行政村村村通電報導及個別違法分子偷盜電線造成嚴重后果的現(xiàn)象的介紹，教育學生愛護公共設施，做一個合格公民。

　　2、教育學生節(jié)約用電，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。

　　教學建議

　　教材分析及相應的教法建議

　　1、對于電路上的功率損失，可根據(jù)學生的實際情況，引導學生自己從已有的直流電路知識出發(fā)，進行分析，得出結論。

　　2、講解電路上的電壓損失，是本教材新增加的。目的是希望學生對輸電問題有更全面、更深人和更接近實際的認識，知道影響輸電損失的因素不只一個，分析問題應綜合考慮，抓住主要方面。但真正的.實際問題比較復雜，教學中并不要求深人討論輸電中的這些實際問題，也不要求對輸電過程中感抗和容抗的影響進行深入分析。教學中要注意掌握好分寸。

　　3、學生常常容易將導線上的電壓損失面?與輸電電壓混淆起來，甚至進而得出錯誤結論�？梢龑W生進行討論，澄清認識。這里要注意，切不可單純由教師講解，而代替了學生的思考，否則會事倍功半，形快而實慢。

　　4、課本中講了從減少損失考慮，要求提高輸電電壓；又講了并不是輸電電壓越高越好。希望幫助學生科學地、全面地認識問題，逐步樹立正確地分析問題、認識問題的觀點和方法。

　　教學重點、難點、疑點及解決辦法

　　1、重點：

　�。�1）理論分析如何減少輸電過程的電能損失。

　�。�2）遠距離輸電的原理。

　　2、難點：遠距離輸電原理圖的理解。

　　3、疑點：的對應關系理解。

　　4、解決辦法

　　通過自學、教師講解例題分析、實驗演示來逐步突破重點、難點、疑點。

高二物理教案9

　　教學目標

　　知識目標

　　1、理解磁感應強度B的定義及單位．

　　2、知道用磁感線的疏密可以形象直觀地反映磁感應強度的大�。�

　　3、知道什么叫勻強磁場，知道勻強磁場的磁感線的分布情況．

　　4、知道什么是安培力，知道電流方向與磁場方向平行時，電流受的安培力為零；電流方向與磁場方向垂直時，電流受安培力的大�。�

　　5、會用左手定則熟練地判定安培力的方向．

　　能力目標

　　1、通過演示磁場對電流作用的實驗，培養(yǎng)學生總結歸納物理規(guī)律的能力．

　　2、通過學習左手定則，理解磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的關系，培養(yǎng)學生空間想象能力．

　　情感目標

　　通過對安培定則的學習，使得學生了解科學的發(fā)現(xiàn)不僅需要勤奮的努力，還需要嚴謹細密的科學態(tài)度．

　　教學建議

　　教材分析

　　關于安培力這一重要的內(nèi)容，需要強調：

　　1、安培力的使用條件：磁場均勻，電流方向與磁場方向垂直。

　　2、電流方向與磁場方向平行時，安培力具有最小值。電流方向與磁場方向垂直時，安培力具有最大值。

　　教法建議

　　由于前面我們已經(jīng)學習過電場的有關知識，講解時可以將磁場和電場進行類比，以加深學生對磁場的有關知識的理解。例如：電場和磁場相互對比，電場線與磁感線相互對比，磁感應強度與電場強度進行對比等等。

　　在上一節(jié)的基礎上，啟發(fā)學生回憶電場強度的定義，對比說明引入磁場強度的定義的思路是通過磁場對電流的作用力的研究得出的。為了讓學生更好的理解磁場，可以在實驗現(xiàn)象的基礎上引導學生進行討論。

　　教學設計方案

　　安培力磁感應強度

　　一、素質教育目標

　�。ㄒ唬┲R教學點

　　1 、理解磁感應強度B的定義及單位．

　　2 、知道用磁感線的疏密可以形象直觀地反映磁感應強度的大小．

　　3 、知道什么叫勻強磁場，知道勻強磁場的磁感線的分布情況．

　　4 、知道什么是安培力，知道電流方向與磁場方向平行時，電流受的安培力為零；電流方向與磁場方向垂直時，電流受安培力的大小

　　5 、會用左手定則熟練地判定安培力的方向．

　�。ǘ┠芰τ柧汓c

　　1 、通過演示磁場對電流的作用的實驗，培養(yǎng)學生利用控制變量法總結歸納物理規(guī)律的能力．

　　2 、通過學習左手定則，理解磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的關系，培養(yǎng)學生空間想像能力．

　�。ㄈ┑掠凉B透點

　　通過閱讀材料介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應，說明科學家之所以能取得輝煌的成就，除了本身所具有的聰明才智外，刻苦勤奮地學習和工作，善于捕捉稍縱即逝的靈感更為重要，鼓勵和激發(fā)學生從現(xiàn)在開始更加發(fā)奮地學習，將來為國家做貢獻．

　�。ㄋ模┟烙凉B透點

　　通過介紹物理學家安培取得輝煌成就的原因是靠勤奮自學、刻苦鉆研的頑強意志，讓學生感受物理學家們的人格美、情操美．

　　二、學法引導

　　1 、教師通過演示實驗法直觀教學，決定安培力大小的因素，通過啟發(fā)講解，幫助學生歸納總結公式

　　及B的定義式．結合練習法使學生掌握左手定則使用．

　　2 、學生認真觀察實驗，在教師啟發(fā)的指導下總結規(guī)律，積極動手動腦理解公式，掌握左手定則的應用．

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　1 、重點

　�。�1）理解磁場對電流的作用力大小的決定因素，掌握電流與磁場垂直時，安培力大小為：

　　（2）掌握左手定則．

　　2 、難點

　　對左手定則的理解．

　　3 、疑點

　　磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的空間關系．

　　4 、解決辦法

　　以演示實驗為突破口，直觀地引導學生掌握電流在磁場中所受安培力大小的決定因素；反復地借助實驗，來理解左手定則，建立磁場方向、電流方向和安培力方向三者關系的正確圖景．

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　鐵架臺、三個相同的蹄形磁鐵、電源、滑動變阻器、電鍵、導線．

　　六、師生互動活動設計

　　教師先通過實驗，學生觀察分析、討論、總結出安培力公式，再引入磁感強度B的定義式，通過講解類比電場強度，啟發(fā)學生理解公式

　　的意義，借助墻角（或桌角）幫助學生建立三維坐標空間，理解掌握左手定同．

　　七、教學步驟

　　（一）明確目標

　�。裕�

　�。ǘ┱w感知

　　本節(jié)教學是在上一節(jié)學習了磁場的概念及方向性的基礎上，進一步認識磁場的強弱性質，根據(jù)磁場力的性質用定義法定義B描述磁場的強弱，用磁感線形象地反映磁場的強弱，同時利用定義式來計算安培力的大小，再用左手定則來確定磁場方向、電流方向和安培力的方向．

　�。ㄈ┲攸c、難點的學習與目標完成過程

　　1 、磁場對電流的作用

　　用條形磁鐵可以在一定的距離內(nèi)吸起較小質量的鐵塊，巨大的電磁鐵卻能吸起成噸的鋼塊，表明磁場有強有弱，如何表示磁場的強弱呢？我們利用磁場對電流的作用力——安培力來研究磁場的強弱．

　　2 、決定安培力大小的因素有哪些？

　　利用演示實驗裝置，研究安培力大小與哪些因素有關

　�。�1）與電流的大小有關．

　　保持導線在磁鐵中所處的位置及與磁場方向不變這兩個條件下，通過移動滑動變阻器觸頭改變導線中電流的大�。�

　　請學生觀察實驗現(xiàn)象．導線擺動的角度大小隨電流的改變而改變，電流大，擺角大；電流小，擺角�。�

　　實驗結論：垂直于磁場方向的通電直導線，受到磁場的作用力的大小眼導線中電流的大小有關，電流大，作用力大；電流小，作用力也小．

　�。�2）與通電導線在磁場中的長度有關．

　　保持導線在磁鐵中所處的位置及方向不變，電流大小也不變，改變通電電流部分的長度．學生觀察實驗現(xiàn)象．導線擺動的角度大小隨通電導線長度而改變，導線長、擺角大；導線短，擺角小．

　　實驗結論：垂直于磁場方向的通電直導線，受到的磁場的作用力的大小限通電導線在磁場中的.長度有關，導線長、作用力大；導線短，作用力�。�

　　（3）與導線在磁場中的放置方向有關．

　　保持電流的大小及通電導線的長度不變，改變導線與磁場方向的夾角，當夾角為0 °時，導線不動，即電流與磁場方向平行時不受安培力作用；當夾角增大到90 °的過程中，導線擺角不斷增大，即電流與磁場方向垂直時，所受安培力最大；不平行也不垂直時，安培力大小介于和最大值之間．

　　3 、磁感應強度

　　總結歸納以上實驗現(xiàn)象，用L表示通電導線長度，I表示電流，保持電流和磁場方向垂直，通電導線所受的安培力大小FIL

　　用B表示這一比值，有B的物理意義為：通電導線垂直置于磁場同一位置，B值保持不變；若改變通電導線的位置，B值隨之改變．表明B值的大小是由磁場本身的位置決定為．對于電流和長度相同的導線，放置在B值大的位置受的安培力F也大，表明磁場強．放在B值小的位置受的安培力F也小，表明磁場弱

　　4 、安培力的大小和方向．

　　根據(jù)磁感應強度的定義式，可得通電導線垂直磁場方向放置時所受的安培力大小為：

　　舉例計算安培力的大�。�

　　安培力的方向如何呢？還過前面的演示實驗現(xiàn)象可知，通電導線在磁場中受到的安培力方向跟導線中的電流方向、磁場方向都有關系．人們通過大量的實驗研究，總結出通電導線受安培力方向和電流方向、磁場方向存在著一個規(guī)律——左手定則．

　　左手定則：伸開左手，使大拇指跟其余四個手指垂直，并且跟手掌在同一個平面內(nèi)，把手放入磁場中，讓磁感線垂直穿入手心，并使伸開的四指指向電流方向，那么，拇指所指的方向，就是通電導線在磁場中的受力方向．

　　應該注意的是：若電流方向和磁場方向垂直，則磁場力的方向、電流方向、磁場方向三者互相垂直；若電流方向和磁場方向不垂直，則磁場力的方向仍垂直于電流方向，也同時垂直于磁場方向．

　　（四）總結、擴展

　　本節(jié)課我們學習了磁場對電流的作用——安培力，通過研究安培力的大小，我們定義了反映磁場強弱的物理量——磁感應強度

　　八、布置作業(yè)

　　九、板書設計

高二物理教案10

　　教學目標：

　　1、通過類比理解電流的概念，知道電流的單位。

　　2、知道電流表的用途的符號，會將電流表正確接入電路，會正確選擇電流表的量程和正確讀數(shù)。

　　3、在實驗探究中，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，認識交流與合作的重要性。

　　重點、難點：本節(jié)課重點是電流的概念、單位、電流表的使用；難點是將電流表正確接入電路。

　　教學準備：

　　演示用器材：教學電流表一只、學生電流表一只、小燈泡兩只、電源一個、開關一個、導線若干、電流表活動掛圖。學生用器材：學生電流表一只、小燈泡一個、電源一個、開關一個、導線若干。

　　教學設計：

　　教師活動學生活動說明：

　　一、電流是什么？

　�、購土曁釂枺弘娏魇侨绾涡纬傻模侩娏鞯姆较蚴窃鯓右�(guī)定的？

　　②引入新課：電流不但有方向，而且有大小，這節(jié)課我們就來探究電流的大小。（板書課題）

　�、劢處熖釂枺弘娏骺床灰�、摸不著，怎樣判斷導體中電流的大�。�

　�、芙處熤v解：水管中的水，向一定方向流動，形成“水流”，與此類似，導體中的電荷向一定方向移動，就會形成電流。電流同水流一樣也有大小，物理學中用每秒通過導體任一橫截面的電荷的量來表示電流的強弱。板書：電流。

　　⑤指導學生閱讀“信息窗”，了解常見電器的`電流大小，并選擇其中幾個進行單位換算�；貞�，回答思考、回答認真聽講、領會閱讀、思考電流定義的引出不必太復雜，用水流類比的方法學生很容易接受。

　　二、怎樣使用電流表？

　�、俳處熣故倦娏鞅韺嵨�，告知學生通常用電流表測量電流的大小，電流表在電路圖中的符號是A。

　�、谧寣W生觀察學生用電流表，進行分組討論，然后回答教材P72探究電流表的使用方法⑴—⑸條。

　�、劢處煓z查探究結果，然后利用電流表活動掛圖再次演示電流表的讀數(shù)。

　�、芴岢鰡栴}：怎樣才能把電流表正確接入電路呢？

　�、葜笇W生閱讀教材中的“電流表使用說明”和觀察教材P73圖13—36，了解電流表的使用規(guī)則。

　　⑥組織學生以組為單位進行電流表的連接，并畫出相應的電流圖，教師巡視指導。

　�、呓處熃M織學生歸納總結電流表的連接然后進行示范，強調注意事項。觀察、討論、回答觀察、回答閱讀、思考動手實驗觀察鼓勵學生多動手連接電路，提高實驗操作能力。

　　三、讓學生小結依據(jù)目標小結鞏固練習：完成同步學習與探究P77，開放性作業(yè)1—3題。完成練習，矯對答案作業(yè)。

高二物理教案11

　　知識與技能：

　　1、知道點電荷的概念，理解并掌握庫侖定律的含義及其表達式；

　　2、會用庫侖定律進行有關的計算；

　　3、知道庫侖扭稱的原理。

　　過程與方法：

　　1、通過學習庫侖定律得出的過程，體驗從猜想到驗證、從定性到定量的科學探究過程，學會通過間接手段測量微小力的方法；

　　2、通過探究活動培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析結果及結合數(shù)學知識解決物理問題的研究方法。

　　情感、態(tài)度和價值觀：

　　1、通過對點電荷的研究，讓學生感受物理學研究中建立理想模型的重要意義；

　　2、通過靜電力和萬有引力的類比，讓學生體會到自然規(guī)律有其統(tǒng)一性和多樣性。

　　【教學重點】

　　1、建立庫侖定律的過程；

　　2、庫侖定律的應用。

　　【教學難點】

　　庫侖定律的實驗驗證過程。

　　【教學方法】

　　實驗探究法、交流討論法。

　　【教學過程和內(nèi)容】

　　活動一：思考與猜想

　　同學們，電荷間的作用力是通過帶電體間的相互作用來表現(xiàn)的，因此，我們應該研究帶電體間的相互作用。可是，生活中帶電體的大小和形狀是多種多樣的，這就給我們尋找靜電力的規(guī)律帶來了麻煩。

　　早在300多年以前，偉大的牛頓在研究萬有引力的同時，就曾對帶電紙片的運動進行研究，可是由于帶電紙片太不規(guī)則，牛頓對靜電力的研究并未成功。

　�。▎栴}1）大家對研究對象的選擇有什么好的建議嗎？

　　在靜電學的研究中，我們經(jīng)常使用的帶電體是球體。

　�。▎栴}2）帶電體間的作用力（靜電力）的大小與哪些因素有關呢？

　　請學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗大膽猜想。

　　實驗表明：電荷間的作用力F隨電荷量q的增大而增大；隨距離r的增大而減小。

　�。ㄌ崾荆┪覀兊难芯康竭@里是否可以結束了？為什么？

　　這只是定性研究，應該進一步深入得到更準確的定量關系。

　�。▎栴}3）靜電力F與r，q之間可能存在什么樣的定量關系？

　　你覺得哪種可能更大？為什么？（引導學生與萬有引力類比）

　　活動二：設計與驗證

　�。▎栴}4）研究F與r、q的定量關系應該采用什么方法？

　　控制變量法

　�。�1）保持q不變，驗證F與r2的反比關系；

　�。�2）保持r不變，驗證F與q的正比關系。

　　困難一：F的測量（在這里F是一個很小的力，不能用彈簧測力計直接測量，你有什么辦法可以實現(xiàn)對F大小的間接測量嗎？）

　　困難二：q的測量（我們現(xiàn)在并不知道準確測定帶電小球所帶的電量的方法，要研究F與q的定量關系，你有什么好的想法嗎？）

　　（思維啟發(fā)）有這樣一個事實：兩個相同的金屬小球，一個帶電、一個不帶電，互相接觸后，它們對相隔同樣距離的第三個帶電小球的作用力相等。

　　——這說明了什么？（說明球接觸后等分了電荷）

　�。ㄗ穯枺┈F(xiàn)在，你有什么想法了嗎？

　　實驗結論：兩個點電荷間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們距離的二次方成反比。

　　勻速圓周運動是繼直線運動后學習的第一個曲線運動，是對如何描述和研究比直線運動復雜的運動的拓展，是力與運動關系知識的進一步延伸，也是以后學習其他更復雜曲線運動（平拋運動、單擺的簡諧振動等）的基礎。

　　學習勻速圓周運動需要以勻速直線運動、牛頓運動定律等知識為基礎。

　　從觀察生活與實驗中的現(xiàn)象入手，使學生知道物體做曲線運動的條件，歸納認識到勻速圓周運動是最基本、最簡單的圓周運動，體會建立理想模型的科學研究方法。

　　通過設置情境，使學生感受圓周運動快慢不同的情況，認識到需要引入描述圓周運動快慢的物理量，再通過與勻速直線運動的類比和多媒體動畫的輔助，學習線速度與角速度的概念。

　　通過小組討論、實驗探究、相互交流等方式，創(chuàng)設平臺，讓學生根據(jù)本節(jié)課所學的知識，對幾個實際問題進行討論分析，調動學生學習的情感，學會合作與交流，養(yǎng)成嚴謹務實的科學品質。

　　通過生活實例，認識圓周運動在生活中是普遍存在的，學習和研究圓周運動是非常必要和十分重要的，激發(fā)學習熱情和興趣。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）知道物體做曲線運動的條件。

　　（2）知道圓周運動；理解勻速圓周運動。

　�。�3）理解線速度和角速度。

　�。�4）會在實際問題中計算線速度和角速度的大小并判斷線速度的方向。

　　2、過程與方法

　�。�1）通過對勻速圓周運動概念的`形成過程，認識建立理想模型的物理方法。

　�。�2）通過學習勻速圓周運動的定義和線速度、角速度的定義，認識類比方法的運用。

　　3、態(tài)度、情感與價值觀

　�。�1）從生活實例認識圓周運動的普遍性和研究圓周運動的必要性，激發(fā)學習興趣和求知欲。

　　（2）通過共同探討、相互交流的學習過程，懂得合作、交流對于學習的重要作用，在活動中樂于與人合作，尊重同學的見解，善于與人交流。

　　三、教學重點難點

　　重點：

　�。�1）勻速圓周運動概念。

　�。�2）用線速度、角速度描述圓周運動的快慢。

　　難點：理解線速度方向是圓弧上各點的切線方向。

　　四、教學資源

　　1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉圓盤，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細繩連接的小球。

　　2、課件：flash課件——演示同樣時間內(nèi)，兩個運動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運動；——演示同樣時間內(nèi)，兩個運動半徑所轉過角度不同的勻速圓周運動。

　　3、錄像：三環(huán)過山車運動過程。

　　五、教學設計思路

　　本設計包括物體做曲線運動的條件、勻速圓周運動、線速度與角速度三部分內(nèi)容。

　　本設計的基本思路是：以錄像和實驗為基礎，通過分析得出物體做曲線運動的條件；通過觀察對比歸納出勻速圓周的特征；以情景激疑認識對勻速圓周運動快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念；通過討論、釋疑、活動、交流等方式，鞏固所學知識，運用所學知識解決實際問題。

　　本設計要突出的重點是：勻速圓周運動概念和線速度、角速度概念。方法是：通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運動的觀察對比，歸納出勻速圓周運動的特征；設置地月對話的情景，引入對勻速圓周運動快慢的描述；再通過多媒體動畫輔助，并與勻速直線運動進行類比得出勻速圓周運動的概念和線速度、角速度的概念。

　　本設計要突破的難點是：線速度的方向。方法是：通過觀察做圓周運動的小球沿切線飛出，以及由旋轉轉盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演示實驗，直觀顯示得出。

　　本設計強調以視頻、實驗、動畫為線索，注重刺激學生的感官，強調學生的體驗和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規(guī)律的教學體現(xiàn)“建�！�、“類比”等物理方法，學生的活動以討論、交流、實驗探究為主，涉及的問題聯(lián)系生活實際，貼近學生生活，強調對學習價值和意義的感悟。

高二物理教案12

　　知識與技能：

　　1.理解點電荷的概念。

　　2.通過對演示實驗的觀察和思去向不明，概括出兩個點電荷之間的作用規(guī)律。掌握庫侖定律。

　　過程與方法：

　　1.觀察演示實驗，培養(yǎng)學生觀察、總結的能力。

　　2.通過點電荷模型的建立，了解理想模型方法，把復雜問題簡單化的途徑，知道從現(xiàn)實生活的情景中如何提取有效信息，達到忽略次要矛盾，抓住主要矛盾，直指問題核心的目標。

　　情景引入

　　為了測定水分子是極性分子還是非極性分子，可做如下實驗：在酸性滴定管中注入適當蒸餾水，打開活塞，讓水慢慢如線狀流下，把用絲綢摩擦過的玻璃棒接近水流，發(fā)現(xiàn)水流向靠近玻璃棒的方向偏轉，這證明水分子是極性分子，聰明的同學，根據(jù)上述素材，你想知道是如何證明水分子是極性分子嗎?

　　(同性相斥，異性相吸)，帶正電的一端遠離玻璃棒。而水分子兩極的電荷量相等，這就使帶正電的玻璃棒對水分子顯負電的一端的引力大于對水分子顯正電的一端的斥力，因此水分子所受的合力指向玻璃棒，故水流向靠近玻璃棒方向偏轉.

　　問題探究

　　點電荷

　　走進生活

　　驗電器的上部是球形的金屬導體，中央金屬箔是指針式的形狀，電荷分布與帶電體的形狀有關，與萬有引力相似，帶電體間的相互作用力與帶電體的形狀和大小有關。為了研究的方便，在應用萬有引力定律時，我們引入了質點的概念，利用萬有引力定律就能求出兩質點間的萬有引力大小，如果帶電體也能等效成電荷全部集中在一個幾何點上，研究帶電體間的相互作用力也會變得相對簡單。回顧學過的質點概念，你能建立起點電荷的概念嗎?

　　自主探究

　　1.點電荷

　　(1)點電荷是實際帶電體的一種理想化的模型。

　　(2)一個帶電體能否看作點電荷主要看其形狀和大小對所研究的問題影響大不大，如果屬于無關或次要因素時，或者說，它本身的大小比起它到其他帶電體的距離小得多，即可把帶電體看作點電荷。

　　(3)對于帶電體能否被看作點電荷，一定要具體問題具體分析，即使對同一帶電體，在有些情況下可以看作質點，而在有些情況下又不能被看作質點.

　　2.理想化的模型到簡化，這是一種重要的科學研究方法。

　　1.對點電荷概念的解讀：

　　(1)點電荷是一個忽略大小和形狀的幾何點，電荷的全部質量全部集中在這個幾何點上。

　　(2)事實上，任何帶電體都有大小和形狀，真正的點電荷是不存在的，它是一個理想化模型。

　　(3)如果帶電體本身的幾何線度比起它們之間的距離小得多，帶電體的'形狀、大小和電荷分布對帶電體之間的相互作用的影響可以忽略不計，在此情況下，我們可以把帶電體抽象成點電荷，可以理解為帶電的質點。

　　2.對點電荷的應用：

　　有一種特殊情況，均勻帶電的球體或均勻帶電的球面，帶電體本身的幾何線度可能并不比它們之間的距離小很多，但帶電體電荷分布具有對稱性，對外所表現(xiàn)的電特性跟一個等效于球心的點電荷的電特性相同，所以均勻帶電的球體或均勻帶電的球面都可以等效為一個球心處的點電荷，就是通常所說的帶電小球。

高二物理教案13

　　一、教學目標

　　1、知識目標：

　�、僦乐本€上機械波的形成過程

　　②知道什么是橫波,波峰和波谷

　�、壑朗裁词强v波,密部和疏部

　　④知道"機械振動在介質中傳播，形成機械波"，知道波在傳播運動形式的同時也傳遞了能量

　　2、能力目標：

　　①培養(yǎng)學生進行科學探索的能力

　�、谂囵B(yǎng)學生觀察、分析和歸納的能力

　�、叟囵B(yǎng)學生的空間想象能力和思維能力

　　二、教學重點、難點分析

　　機械波的形成過程及傳播規(guī)律是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。

　　三、教學方法

　　實驗探索和計算機輔助教學

　　四、教具

　　絲帶、波動演示箱、水平懸掛的長彈簧、音叉

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬┮胄抡n

　　［演示］抖動絲帶的一端，產(chǎn)生一列凹凸相間的波在絲帶上傳播（激發(fā)興趣，引出課題）

　　在這個簡單的例子中，我們接觸到一種廣泛存在的運動形式--波動，請同學們再舉出幾個有關波的例子。（學生舉例，活躍氣氛；讓學生在大量生活實例中感觸波的存在，增強感性認識。）

　　學生會列舉水波、聲波、無線電波、光波。教師啟發(fā)，大家聽說過地震嗎？學生會想到地震波。

　　水波、聲波、地震波都是機械波，無線電波、光波都是電磁波。這一章我們學習機械波的知識，以后還會學習電磁波的知識。

　�。ǘ┻M行新課

　　現(xiàn)在學習第一節(jié)，波的形成和傳播。

　　【板書】一、波的形成和傳播

　　［演示］撥動水平懸掛的柔軟長彈簧一端，產(chǎn)生一列疏密相間的波沿彈簧傳播；

　�。垩菔荆萸脫粢舨�，聽到聲音，這是聲波在空氣中傳播（指明，雖然眼睛看不到波形，但它客觀存在，也是疏密相間的波形）

　　師生共同分析，得出波產(chǎn)生的條件：①波源，②介質。（為研究波的形成奠定基礎）

　　波是怎樣形成的呢？為什么會有不同的波形？波傳播的是什么呢？（設置疑問，激發(fā)學生的探究欲望）

　　【板書】實驗探索

　　發(fā)放"探索波的形成和傳播規(guī)律"的實驗報告，進行實驗探索并完成實驗報告。

　　實驗目的：探索波的形成原因和傳播規(guī)律

　　實驗（一），學生分組實驗：每兩人一條絲帶（60cm左右），觀察絲帶上凹凸相間的波。

　　實驗步驟：

　　（1）、將絲帶一端用手指按在桌面上，手持另一端沿水平桌面抖動，在絲帶上產(chǎn)生一列凹凸相間的波向另一端傳播。

　　（2）、在絲帶上每隔大約2~3cm用墨水染上一個點，代表絲帶上的質點。重復步驟（1）。觀察絲帶上的質點依次被帶動著振動起來，振動沿絲帶傳播開去，在絲帶上形成凹凸相間的波。

　�、偎伎迹航z帶的一端振動后，為什么后面的質點能被帶動著運動起來？_________________如果將絲帶剪斷，后面的質點還能運動嗎？___________

　　②分析：絲帶上凹凸相間的波形是怎樣產(chǎn)生的？___________________（可以參閱課本第3頁）

　�、塾^察絲帶上的質點是否隨波向遠處遷移？__________

　　實驗（二），觀察波動演示器上凹凸相間的波：（因器材有限，可以教師操作，引導學生注意觀察）

　　實驗步驟：

　　（1）、逆時針轉動搖柄，演示屏上的質點排成一條水平線。（表示各質點都處在平衡位置）

　�。�2）、順時針轉動搖柄，各個質點依次振動起來。（注意觀察各個質點振動的'先后順序）

　　現(xiàn)象：①后面的質點總比前面的質點開始振動的時刻_______，從總體上看形成凹凸相間的波。

　　②各質點的振動沿________方向，波的傳播沿_______方向，質點振動方向與波的傳播方向_______。

　�、圪|點是否沿波的傳播方向遷移？_______

　　這種波叫做橫波，在橫波中凸起的最高處叫做波峰，凹下的最低處叫做波谷。

　　實驗（三），觀察彈簧上產(chǎn)生的疏密相間的波。

　　實驗步驟：

　�。�1）、撥動水平懸掛的柔軟長彈簧一端，產(chǎn)生一列疏密相間的波沿彈簧傳播。

　�。�2）、在彈簧上某一位置系一根紅布條，代表彈簧上的質點，重復步驟（1）。

　　①觀察:：紅布條是否隨波遷移？________說明了什么？_____________

　　②分析：彈簧上疏密相間的波形是怎樣產(chǎn)生的？____________________（類比絲帶上波產(chǎn)生的分析方法，鍛煉學生的知識遷移能力）

　　實驗（四），觀察波動演示器上疏密相間的波：

　　實驗步驟：

　�。�1）、逆時針轉動搖柄，演示屏上的質點排成一條水平線。

　　（2）、順時針轉動搖柄，各個質點依次振動起來。

　　現(xiàn)象：①后面的質點總比前面的質點開始振動的時刻________，從總體上看形成疏密相間的波。

　　②各質點的振動沿________，波的傳播沿_______方向，質點振動方向與波的傳播方向_______。

　�、圪|點是否沿波的傳播方向遷移？_______

　　這種波叫做縱波，在縱波中最密處叫做密部，最疏處叫做疏部。

　　分析實驗得出結論：

　�、俨徽摍M波還是縱波，介質中各個質點發(fā)生振動并不隨波遷移。因此，波傳播的是_________________，而不是介質本身。

　�、诓▊鱽砬�，各個質點是靜止的，波傳來后開始振動，說明他們獲得了能量。這個能量是從波源通過前面的質點傳來的。因此：波是傳遞_________的一種方式。

　　【板書】1、機械振動在介質中的傳播，形成機械波。

　　2、機械波的分類：橫波、縱波

　　3、波傳播的是振動形式，是振動的能量。

　　（三）知識應用：

　　1、課本中提到地震波既有橫波，又有縱波。你能想象在某次地震時，位于震源正上方的建筑物，在縱波和橫波分別傳來時的振動情況嗎？為什么？（從理性認識回到感性認識，實現(xiàn)認識的第二次飛躍）

　　2、本來是靜止的質點，隨著波的傳來開始振動，有關這一現(xiàn)象的說法正確的有：

　　A、該現(xiàn)象表明質點獲得了能量

　　B、質點振動的能量是從波源傳來的

　　C、該質點從前面的質點獲取能量，同時也將振動的能量向后傳遞

　　D、波是傳遞能量的一種方式

　　E、如果振源停止振動，在介質中傳播的波也立即停止

　　F、介質質點做的是受迫振動

　　（四）布置作業(yè)：

　　1、書面作業(yè)：列舉生活中常見的有關機械波的例子（橫波、縱波各一例）簡述它們是如何形成的。（培養(yǎng)學生觀察生活并用所學物理知識解決實際問題的能力和表達能力）

　　2、動腦作業(yè)：發(fā)生地震時，從地震源傳出的地震波為什么能造成房屋倒塌、人員傷亡的事故？請用本節(jié)所學知識加以解釋。（學以致用，鞏固提高）

高二物理教案14

　　A.牛頓第一定律（慣性定律）

　　1、內(nèi)容：一切物體總保持勻速運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，知道外力迫使它改變之中狀態(tài)為止。

　　2、一切物體都有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的特性。

　　3、物體運動狀態(tài)的改變需要外力。

　　4、慣性的定義：物體的這種保持原來的勻速直線運動或靜止狀態(tài)的性質叫做慣性。

　　5、一切物體都具有慣性，物體的'運動并不需要力來維持。

　　6、慣性是物質的固有屬性，不論物體處于什么狀態(tài)，都具有慣性。

　　B.牛頓第二定律

　　1、內(nèi)容：物體的加速度跟所受的合外力大小成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相。

　　2、表達式：F=ma

　�。�1）定律的表達式雖寫成F=ma，但不能認為物體所受外力大小與加速度大小成正比，與物體質量成正比。

　�。�2）式中的F是物體所受的合外力，而不是其中的某一個力？當然如果F是某一個力或某一方向的分量，其加速度也是該力單獨產(chǎn)生的或者是在某一方向上產(chǎn)生的

　　3、注意

　�。�1）如果合外力的方向與物體運動的方向相同，則加速度的方向與運動方向相同，這時物體做勻加速直線運動。

　�。�2）如果合外力的方向與物體運動的方向相反，則加速度的方向與運動方向相反，這時物體做減速運動。

　�。�3）如果合外力不變（恒定），則加速度也不變（恒定），這時物體做勻變速直線運動。

　�。�4）如果合外力為零，則加速度也為零，這時物體做勻速直線運動或處于靜止狀態(tài)。

　　C.牛頓第三定律

　　1、兩個物體之間力的作用總是相互的。我們把其中一個力叫做作用力，另一個力就叫做反作用力。

　　2、作用力與反作用力的特點

　�。�1）作用在兩個物體上

　�。�2）具有同種性質

　�。�3）同時產(chǎn)生，同時消失。

　�。�4）在同一直線上，方向相反。

高二物理教案15

　　第1節(jié)《劃時代的發(fā)現(xiàn)》

　　一、教材分析

　　《劃時代的發(fā)現(xiàn)》是人教版高中物理3-4第四章第一節(jié)，本節(jié)是讓學生體會科學家的思考、研究時的迷失與最后成功，本節(jié)是過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀教育的難得素材

　　二、教學目標

　　1.知識與技能

　　(1)知道奧斯特實驗、電磁感應現(xiàn)象，

　　(2)了解電生磁和磁生電的發(fā)現(xiàn)過程，

　　(3)知道電磁感應和感應電流的定義。

　　2.過程與方法

　　(1)通過閱讀使學生掌握自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系和相互轉化的;

　　(2)通過學習了解科學家們在探究過程中的失敗和貢獻，從中學習科學探究的方法和思想。

　　(3)領悟科學探究中提出問題、觀察實驗、分析論證、歸納總結等要素在研究物理問題時的重要性

　　3.情感、態(tài)度與價值觀

　　(1)通過學習閱讀培養(yǎng)學生正確的探究自然規(guī)律的科學態(tài)度和科學精神;

　　(2)領會科學家對自然現(xiàn)象、自然規(guī)律的某些猜想在科學發(fā)現(xiàn)中的重要性。

　　(3)以科學家不怕失敗、勇敢面對挫折的堅強意志激勵自己。

　　三、教學重點難點

　　重點：探索電磁感應現(xiàn)象的歷史背景;

　　難點：體會人類探究自然規(guī)律的科學態(tài)度和科學精神

　　四、學情分析

　　我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。本節(jié)課學生認識到探索電磁感應現(xiàn)象的歷史背景是關鍵。

　　五、教學方法

　　1.講授法：講授科學家的艱辛

　　2. 實驗法：學生自己體會奧斯特實驗

　　3.學案導學：見后面的學案。

　　4.新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑情境導入、展示目標合作探究、精講點撥反思總結、當堂檢測發(fā)導學案、布置預習

　　六、課前準備

　　1.學生的學習準備：預習劃時代的發(fā)現(xiàn)，初步了解物理學史。分小組6臺奧斯特實驗裝置。

　　2.教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案。3.教學環(huán)境的設計和布置：分小組合作學習，分6個學習小組。

　　七、課時安排：1課時

　　八、教學過程

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

　　(二)情景導入、展示目標。

　　(三)合作探究、精講點撥。

　　探究一：奧斯特夢圓電生磁------電流的磁效應

　　引導學生閱讀教材有關奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應的內(nèi)容。提出以下問題，引導學生思考并回答：

　　(1)是什么信念激勵奧斯特尋找電與磁的聯(lián)系的?在這之前，科學研究領域存在怎樣的歷史背景?

　　(2)奧斯特的研究是一帆風順的嗎?奧斯特面對失敗是怎樣做的?

　　(3)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應的過程是怎樣的?用學過的知識如何解釋?

　　(4)電流磁效應的發(fā)現(xiàn)有何意義?談談自己的感受。

　　學生活動：結合思考題，認真閱讀教材，分成小組討論，發(fā)表自己的見解。

　　教師教學素材：

　　到18世紀末，人們開始思考不同自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，例如：摩擦生熱表明了機械運動向熱運動轉化，而蒸汽機則實現(xiàn)了熱運動向機械運動的轉化，于是，一些獨具慧眼的哲學家如康德等提出了各種自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系和轉化的思想。由于受康德哲學與謝林等自然哲學家的哲學思想的影響，堅信自然力是可以相互轉化的，長期探索電與磁之間的聯(lián)系。1803年奧斯特指出：物理學將不再是關于運動、熱、空氣、光、電、磁以及我們所知道的各種現(xiàn)象的零散的羅列，我們將把整個宇宙納在一個體系中。在此思想的指導下，1820年4月奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流對磁針的作用，即電流的磁效應。同年7月21日奧斯特又以

　　《關于磁針上電沖突作用的實驗》為題發(fā)表了他的發(fā)現(xiàn)。這篇短短的論文使歐洲物理學界產(chǎn)生了極大震動，導致了大批實驗成果的出現(xiàn)，由此開辟了物理學的新領域──電磁學。1820年因電流磁效應這一杰出發(fā)現(xiàn)獲英國皇家學會科普利獎章。1829年起任哥本哈根工學院院長。

　　探究二：法拉第心系磁生電------電磁感應現(xiàn)象

　　引導學生閱讀教材有關法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應的內(nèi)容。提出以下問題，引導學生思考并回答：

　　(1)奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應引發(fā)了怎樣的哲學思考?法拉第持怎樣的觀點?

　　(2)法拉第的研究是一帆風順的嗎?法拉第面對失敗是怎樣做的?

　　(3)法拉第做了大量實驗都是以失敗告終，失敗的原因是什么?

　　(4)法拉第經(jīng)歷了多次失敗后，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，他發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的具體的過程是怎樣的?之后他又做了大量的實驗都取得了成功，他認為成功的秘訣是什么?

　　(5)從法拉第探索電磁感應現(xiàn)象的歷程中，你學到了什么?談談自己的體會。

　　學生活動：結合思考題，認真閱讀教材，分成小組討論，發(fā)表自己的見解。

　　教師教學素材：

　　1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應，受到科學界的關注，促進了科學的發(fā)展。1821年英國《哲學年鑒》的主編約請戴維撰寫一篇文章，評述奧斯特發(fā)現(xiàn)以來電磁學實驗的理論發(fā)展概況。戴維把這一工作交給了法拉第。法拉第在收集資料的過程中，對電磁現(xiàn)象的研究產(chǎn)生了極大的熱情，并開始轉向電磁學的研究。他仔細地分析了電流的磁效應等現(xiàn)象，認為既然電流能產(chǎn)生磁，磁能否產(chǎn)生電呢?1822年他在日記中寫下了自己的思想：磁能轉化成電。

　　他在這方面進行了系統(tǒng)的研究。起初，他試圖用強磁鐵靠近閉合導線或用強電流使另一閉合導線中產(chǎn)生電流，做了大量的實驗，都失敗了。經(jīng)過歷時十年的失敗、再試驗，直到1831年8月29日才取得成功。他接連又做了幾十個這類實驗。1831年11月24日的論文中，他把產(chǎn)生感應電流的情況概括成五類：變化著的電流;變化著的磁場;運動的恒定電流;運動的磁場;在磁場中運動的導體。他指出：感應電流與原電流的變化有關，而不是與原電流本身有關。他將這一現(xiàn)象與導體上的靜電感應類比，把它取名為電磁感應，產(chǎn)生的電流叫做感應電流。為了解釋電磁感應現(xiàn)象，法拉第曾提出過電張力的概念。后來在考慮了電磁感應的各種情況后，認為可以把感應電流的產(chǎn)生歸因于導體切割磁力線。在電磁感應現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)二十年后，直到1851年才得出了電磁感應定律。經(jīng)過大量實驗后，他終于實現(xiàn)了磁生電的夙愿，宣告了電氣時代的到來。

　　作為19世紀偉大實驗物理學家的法拉第。他并不滿足于現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，還力求探索現(xiàn)象后面隱藏著的本質;他既十分重視實驗研究，又格外重視理論思維的作用。1832年3月12日他寫給皇家學會一封信，信封上寫有現(xiàn)在應當收藏在皇家學會檔案館里的一些新觀點。那時的法拉第已經(jīng)孕育著電磁波的存在以及光是一種電磁振動的杰出思想，盡管還帶有一定的.模糊性。為解釋電磁感應現(xiàn)象，他提出電致緊張態(tài)與磁力線等新概念，同時對當時盛行的超距作用說產(chǎn)生了強烈的懷疑：一個物體可以穿過真空超距地作用于另一個物體，不要任何一種東西的中間參與，就把作用和力從一個物體傳遞到另一個物體，這種說法對我來說，尤其荒謬。凡是在哲學方面有思考能力的人，決不會陷人這種謬論之中。他開始向長期盤踞在物理學陣地的超距說宣戰(zhàn)。與此同時，他還向另一種形而上學觀點──流體說進行挑戰(zhàn)。1833年，他總結了前人與自己的大量研究成果，證實當時所知摩擦電、伏打電、電磁感應電、溫差電和動物電等五種不同來源的電的同一性。他力圖解釋電流的本質，導致他研究電流通過酸、堿、鹽溶液，結果在1833～1834年發(fā)現(xiàn)電解定律，開創(chuàng)了電化學這一新的學科領域。他所創(chuàng)造的大量術語沿用至今。電解定律除本身的意義外，也是電的分立性的重要論據(jù)。

　　1837年他發(fā)現(xiàn)電介質對靜電過程的影響，提出了以近距鄰接作用為基礎的靜電感應理論。不久以后，他又發(fā)現(xiàn)了抗磁性。在這些研究工作的基礎上，他形成了電和磁作用通過中間介質、從一個物體傳到另一個物體的思想。于是，介質成了場的場所，場這個概念正是來源于法拉第。正如愛因斯坦所說，引入場的概念，是法拉第的最富有獨創(chuàng)性的思想，是牛頓以來最重要的發(fā)現(xiàn)。牛頓及其他學者的空間，被視作物體與電荷的容器;而法拉第的空間，是現(xiàn)象的容器，它參與了現(xiàn)象。所以說法拉第是電磁場學說的創(chuàng)始人。他的深邃的物理思想，強烈地吸引了年輕的麥克斯韋。麥克斯韋認為，法拉第的電磁場理論比當時流行的超距作用電動力學更為合理，他正是抱著用嚴格的物理語言來表述法拉第理論的決心闖入電磁學領域的。

　　法拉第堅信：物質的力借以表現(xiàn)出的各種形式，都有一個共同的起源，這一思想指導著法拉第探尋光與電磁之間的聯(lián)系。1822年，他曾使光沿電流方向通過電解波，試圖發(fā)現(xiàn)偏振面的變化，沒有成功。這種思想是如此強烈，執(zhí)著的追求使他終于在1845年發(fā)現(xiàn)強磁場使偏振光的偏振面發(fā)生旋轉。他的晚年，盡管健康狀況惡化，仍從事廣泛的研究。他曾分析研究電纜中電報信號遲滯的原因，研制照明燈與航標燈。他的成就來源于勤奮，他的主要著作《日記》由16041則匯編而成;《電學實驗研究》有3362節(jié)之多。

　　他生活簡樸，不尚華貴，以致有人到皇家學院實驗室作實驗時錯把他當作守門的老頭。1857年，皇家學會學術委員會一致決議聘請他擔任皇家學會會長。對這一榮譽職務他再三拒絕。他說：我是一個普通人。如果我接受皇家學會希望加在我身上的榮譽，那么我就不能保證自己的誠實和正直，連一年也保證不了。同樣的理由，他謝絕了皇家學院的院長職務。當英王室準備授予他爵士稱號時，他多次婉言謝絕說：法拉第出身平民，不想變成貴族。他的好友J.Tyndall對此作了很好的解釋：在他的眼中看去，宮廷的華麗，和布來屯(Brighton)高原上面的雷雨比較起來，算得什么;皇家的一切器具，和落日比較起來，又算得什么?其所以說雷雨和落日，是因為這些現(xiàn)象在他的心里，都可以挑起一種狂喜。在他這種人的心胸中，那些世俗的榮華快樂，當然沒有價值了。一方面可以得到十五萬鎊的財產(chǎn)，一方面是完全沒有報酬的學問，要在這兩者之間去選擇一種。他卻選定了第二種，遂窮困以終。這就是這位鐵匠的兒子、訂書匠學徒的鄭重選擇。1867年8月25日逝世，墓碑上照他的遺愿只刻有他的名字和出生年月。

　　后世的人們，選擇了法拉作為電容的國際單位，以紀念這位物理學大師。

　　科拉頓的失敗

　　1820年，奧斯特的磁效應發(fā)表后，在科學界引起極大反響，科學家想既然電能生磁，反過來磁也能生電�？梢哉f，想實現(xiàn)磁生電是當時許多科學家的愿望，例如，安培、科拉頓等人都曾為之努力過，但是都失敗了。在這個問題上，最遺憾的莫過于科拉頓。

　　1825年，科拉頓做了這樣一個實驗，他將一個磁鐵插入連有靈敏電流計的螺旋線圈，來觀察在線圈中是否有電流產(chǎn)生。但是在實驗時，科拉頓為了排除磁鐵移動時對靈敏電流計的影響，他通過很長的導線把接在螺旋線圈上的靈敏電流計放到另一間房里他想，反正產(chǎn)生的電流應該是穩(wěn)定的(當時科學界都認為利用磁場產(chǎn)生的電應該是穩(wěn)定的)，插入磁鐵后，如果有電流，跑到另一間房里觀察也來得及就這樣，科拉頓開始了實驗。然而，無論他跑得多快，他看到的電流計指針都是指在0刻度的位置。

　　科拉頓失敗了�？评D的這個失敗，是一個什么樣的失敗呢?后人有各種各樣的議論。

　　有人說這是一次成功的失敗。因為科拉頓的實驗裝置設計得完全正確，如果磁鐵磁性足夠強，導線電阻不大，電流計十分靈敏，那么在科拉頓將磁鐵插入螺旋線圈時，電流計的指針確實是擺動了的。也就是說，電磁感應的實驗是成功了，只不過科拉頓沒有看見，他跑得還是太慢，連電流計指針往回擺也沒看見，有人說，這是一次遺憾的失敗。因為科拉頓如果有個助手在另外那間房里，或者科拉頓就把電流計放在同一間房里看得見的地方，那么成功的桂冠肯定是屬于科拉頓的。

　　有人說，這是一次真正的失敗。因為科拉頓沒能轉變思想，沒有從穩(wěn)態(tài)的猜想轉變到暫態(tài)的考慮上來，所以他想不到請個助手幫一下忙、或者把電流計拿到同一間房里來。事實也正是如此，法拉第總結了別人和他自己以前失敗的教訓，他決定不再固守穩(wěn)態(tài)的猜想，終于在1831年8月，觀察到了電磁感應現(xiàn)象。科拉頓只能留下永遠的遺憾。

　　例1：發(fā)電的基本原理是電磁感應。發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的科學家是(C)

　　A.安培 B.赫茲 C.法拉第 D.麥克斯韋

　　例2：發(fā)現(xiàn)電流磁效應現(xiàn)象的科學家是__奧斯特__，發(fā)現(xiàn)通電導線在磁場中受力規(guī)律的科學家是_安培_，發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的科學家是_法拉第_，發(fā)現(xiàn)電荷間相互作用力規(guī)律的的科學家是_庫侖_。

　　例3：下列現(xiàn)象中屬于電磁感應現(xiàn)象的是(B)

　　A.磁場對電流產(chǎn)生力的作用 B.變化的磁場使閉合電路中產(chǎn)生電流

　　C.插在通電螺線管中的軟鐵棒被磁化 D.電流周圍產(chǎn)生磁場

　　(四)反思總結，當堂檢測。

　　教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進行當堂檢測。

　　設計意圖：引導學生認識探索電磁感應現(xiàn)象的歷史背景并體會人類探究自然規(guī)律的科學態(tài)度和科學精神。

　　(五)發(fā)導學案、布置預習。

　　在下一節(jié)課我們一起來學習探究電磁感應的條件。這節(jié)課后大家可以先預習這一部分，著重分析科學家是如何設計實驗，如何得出恰當?shù)慕Y論的。并完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。

　　設計意圖：布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓練。

　　九、板書設計

　　一、奧斯特夢圓電生磁------電流的磁效應

　　二、法拉第心系磁生電------電磁感應現(xiàn)象