實(shí)用的語文教案（精品3篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的語文教案3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　�、闭J(rèn)識(shí)11個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

　�、舱�確、流利、有感情地朗讀課文。

　�、吵醪搅私庖恍┕派�物知識(shí)，有保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　識(shí)字、寫字，有感情地朗讀課文，初步了解一些古生物知識(shí)，有保護(hù)珍稀動(dòng)物意識(shí)。

　　課前準(zhǔn)備

　　課件；師生一起搜集有關(guān)古生物的資料。

　　課時(shí)安排 2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、播放課件，激趣導(dǎo)入

　　⒈出示課件，向?qū)W生介紹一點(diǎn)古代生物的知識(shí)，然后讓學(xué)生說說：你看到了什么？想到了什么？

　�、舶鍟�：化石。你見過化石嗎？在哪里見過？它是什么樣子的？（師簡(jiǎn)述“化石”）

　�、嘲鍟�：活。化石怎么是活的呢？同學(xué)們讀了課文就知道了。

　　二、朗讀課文，初步感知

　　⒈邊讀邊圈畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法認(rèn)讀，如借助拼音認(rèn)讀，向老師和同學(xué)請(qǐng)教等。

　�、仓该�讀課文。讀后師生共同評(píng)議。

　�、辰處熡兄攸c(diǎn)地領(lǐng)讀重點(diǎn)句子，相機(jī)給予指導(dǎo)。

　　⒋輪讀，讓五位學(xué)生每人讀一個(gè)自然段。

　�、颠x讀，喜歡讀哪段就讀哪段。

　　⒍組內(nèi)分工讀，互聽互評(píng)。讀后說說：課文介紹了哪幾種活化石？（銀杏樹、大熊貓、中華鱘）

　　三、識(shí)記生字

　　⒈課件出示生字詞，請(qǐng)小老師領(lǐng)讀。

　　bó zhēn xī sūn jué ròu

　　博物館 珍稀 公孫樹 滅絕 食肉

　　xún shǐ lín hé quē fá

　　中華鱘 歷史 硬鱗 核桃 缺乏

　�、渤鍪旧�字卡片。

　�、骋龑�(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，并交流記字方法。

　　四、指導(dǎo)寫字

　�、闭n件出示要寫的字，學(xué)生認(rèn)讀，交流記字方法。

　　⒉觀察規(guī)律，指導(dǎo)書寫。

　�、潘膫�(gè)左右結(jié)構(gòu)的字“化”“代”“孫”“植”應(yīng)該怎樣寫？

　　⑵寫“滅”“克”應(yīng)該注意什么？

　�、侵笇�(dǎo)書寫“歷”和“史”中的豎撇。

　�、唇M內(nèi)推選出好的作品在全班展示，師生共同評(píng)議。

　　五、布置作業(yè)

　　把課外找到的文字資料或圖片資料做成卡片，寫上說明，準(zhǔn)備在下節(jié)課向大家介紹。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　⒈抽讀生字卡片。

　　⒉讀文

　　二、整體感知

　�、辈シ耪n件，在優(yōu)美、活潑的音樂聲中，一棵枝葉茂密的銀杏樹出現(xiàn)在屏幕上，隨之出示第二自然段的內(nèi)容

　�、艑W(xué)生自由讀。再指名讀，師生共同評(píng)議。

　�、普f說你知道了什么？（集體交流：介紹銀杏樹的奇特、可愛和生存年代的久遠(yuǎn)。）

　　⑶如果這棵銀杏樹出現(xiàn)在你的面前，你想對(duì)它說什么？

　　⒉學(xué)生任選第三或第四自然段分組自學(xué)（步驟同上）

　�、趁恳唤M推選一名代表上臺(tái)交流。

　�、挪シ耪n件：在愉快的音樂聲中，一只大熊貓正在竹林里香甜地吃著竹子。出示第三自然段的內(nèi)容。學(xué)生邊看課件邊介紹大熊貓。

　　⑵播放課件：在歡快的樂曲聲中，一尾中華鱘愜意地在江河里游動(dòng)。出示第四自然段的內(nèi)容。學(xué)生邊看邊介紹中華鱘

　　三、熟讀探究

　　師：我們已經(jīng)知道活化石可以幫助現(xiàn)代的人了解許多古代的知識(shí)。那么從他們身上我們可以收集到哪些有關(guān)的信息呢？

　�、币�求學(xué)生帶著這個(gè)問題讀書思考，對(duì)有關(guān)的語句做上記號(hào)。

　　交流：此環(huán)節(jié)須達(dá)到以下目標(biāo)：

　�、艑�(duì)相關(guān)語段正確、流利地朗讀。

　�、颇芡ㄟ^語言文字提煉信息：

　　銀杏樹——古生物、珍貴、生長(zhǎng)慢（這里要學(xué)生理解公孫數(shù)名字的由來）葉子像小扇子。（觀察圖片）

　　大熊貓——古生物、愛吃竹子，祖先是食肉動(dòng)物。

　　中華鱘——古生物、有一億多年的`歷史、大、重、怪、少。

　　⑶通過觀察以上的文字，讓學(xué)生借助老師提供的關(guān)鍵詞依次說一句心理話。

　　關(guān)鍵詞：1珍貴 2稀有 3保護(hù) 4缺乏

　　學(xué)生依次可能出現(xiàn)的語言為：

　�、巽y杏樹、大熊貓、中華鱘真是珍貴呀！

　�、阢y杏樹、大熊貓、中華鱘是稀有的古生物。

　�、坫y杏樹、大熊貓、中華鱘是珍貴、稀有的古生物，我們要好好保護(hù)它們！

　�、茔y杏樹、大熊貓、中華鱘是珍貴、稀有的古生物，我們要好好保護(hù)它們！如果缺乏保護(hù)，它們就會(huì)像恐龍一樣滅絕。（這里教師可以隨機(jī)拓展有關(guān)恐龍滅絕的文字。）

　　此環(huán)節(jié)意在讓孩子理解本文出現(xiàn)的重點(diǎn)生字詞的意思，并加以運(yùn)用，同時(shí)提煉出本文所要傳達(dá)的信息——讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)珍惜動(dòng)物的意識(shí)。

　�、扔懈星槔首x全文。

　　四、教師小結(jié)

　　這篇課文介紹了銀杏樹、大熊貓、中華鱘，知道了這三種古生物的樣子的奇特、可愛和生存年代的久遠(yuǎn)，并知道了他們都是“活化石”。如今，這些古生物已經(jīng)越來越少，讓我們攜起手來保護(hù)它們吧！

　　五、課后練習(xí)

　　⒈出示課后“讀讀寫寫”習(xí)題，全班練讀練寫。

　�、矓U(kuò)展練習(xí)

　　一本本 一座座 一朵朵

　　一雙雙 一位位 一輛輛

　　六、實(shí)踐活動(dòng)

　　拿出上節(jié)課的作業(yè)向大家展示，介紹自己的作品。（內(nèi)容不限制，可以是本課介紹的三種古生物，也可以是其他的古生物，甚至是學(xué)生喜歡的其他動(dòng)植物。）

語文教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 學(xué)習(xí)辨證分析豐富的人生體驗(yàn)的思維方式。

　　2. 結(jié)合自己的體驗(yàn)品味語言的哲理性。

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、名言欣賞 結(jié)合實(shí)際 導(dǎo)入新課

　　1、聯(lián)系實(shí)際暢談：你在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)過“錯(cuò)過”嗎？請(qǐng)結(jié)合字典談?wù)劇板e(cuò)過”和“過錯(cuò)”的含義。

　�。ㄒ�求：用簡(jiǎn)潔的語言談?wù)劊?/p>

　　2、結(jié)合學(xué)生的回答，導(dǎo)入新課

　　明確：是否錯(cuò)過并不重要，那我們應(yīng)該如何對(duì)待錯(cuò)過呢？相信作家劉心武會(huì)給我們帶來一些啟示。

　　二、走近作者——?jiǎng)⑿奈?/p>

　　劉心武（1942——）當(dāng)代作家，筆名劉瀏，趙壯漢，1977年發(fā)表短篇小說《班主任》獲首界全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。

　　我們知道，作家對(duì)于人生會(huì)有比常人高出一籌的認(rèn)識(shí)和理解，閱讀他們優(yōu)秀的作品，就好似在傾聽他們的真誠(chéng)道白，會(huì)讓我們倍加珍惜生命歷程中的每一個(gè)落日和朝陽。

　　三、檢查預(yù)習(xí)

　　1貽誤 2 斑斕 3顢頇 4 淵藪

　　5情愫 6 駕馭 7 咀嚼 8 憬悟

　　四、自由朗讀課文：

　　要求：邊讀邊想

　　1．介紹雜文知識(shí)，現(xiàn)代散文的一種，不拘泥于某種形式，可以議論也可敘事。

　　2根據(jù)“提出問題---分析問題----解決問題”的議論文最基本的結(jié)構(gòu)方式給文章劃分層次？

　　并說一說段意。

　　3．有沒有完美的人生，意識(shí)到錯(cuò)過有何意義嗎？

　　意識(shí)到錯(cuò)過可以使我們?cè)谧坊谥挟a(chǎn)生一種真切而細(xì)微，深入而豐厚的情愫，使靈魂具備升騰的能力。反只意識(shí)不到就意味著靈魂墮人顢頇的淵藪。（讀文章）

　　情境創(chuàng)設(shè) 4．李剛的媽媽在商場(chǎng)促銷時(shí)看中一條圍巾。就是有點(diǎn)貴，她打算等等，那知道被別人買走了，她很后悔，現(xiàn)有三種情況。1過十天商場(chǎng)還會(huì)組織這批貨搞活動(dòng)，2這種樣式的圍巾不會(huì)再有，3聽商場(chǎng)員工說其實(shí)活動(dòng)明天還會(huì)進(jìn)行，圍巾庫(kù)存幾條。

　　請(qǐng)結(jié)合課文中對(duì)待不同類型的錯(cuò)過，我們應(yīng)該采取什么方法呢？可以用課文中語言回答

　　對(duì)待不同類型的錯(cuò)過，我們應(yīng)該采取什么方法呢？

　　（課件）

　　板書（悟）———（追）——（掌握）。

　　讀7—11小節(jié)（7，8男生讀 9，10女生讀，11齊讀）

　　小結(jié)：在對(duì)待還有機(jī)會(huì)相遇的錯(cuò)過時(shí)，與其在上次僥幸抓獲，不如這回冷靜而成熟地駕馭。在對(duì)待時(shí)不復(fù)返，機(jī)不再來的錯(cuò)過時(shí)，細(xì)細(xì)咀嚼苦果，從惆悵中升華出憬悟。（悟）僅醒悟了還不行還要追上前去，力挽狂瀾于既倒，多半還可以化錯(cuò)過為掌握。（追）

　　五．精讀品味。

　　找出文中你認(rèn)為精彩的語句推薦給大家，簡(jiǎn)要說說理由。

　　例如：

　　1第六節(jié) 這正是人生的經(jīng)緯線，見證著我們斑斕多味的存活

　　“經(jīng)緯線”比喻“抓住”與“錯(cuò)過”在人生旅程中是縱橫交錯(cuò)的，是屢見不鮮的。 “存活”指生命受到威脅后生存下來

　　1. 14節(jié)：作者把人生比喻成“奔馳的列車”，那么把“車窗外不斷閃動(dòng)著變幻不定的景色”比作小的錯(cuò)過，把“預(yù)定的到站“比作人生最根本的追求。人生有一些錯(cuò)過不要緊，但不要錯(cuò)過人生最根本的追求。

　　辯一辯.

　　第十五段的含義“在人生的終點(diǎn)上，含笑地說……”會(huì)讓人回憶起保爾曾講過類似的話：人最寶貴的是生命。生命對(duì)于每一個(gè)人只有一次。著僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)他回憶往事時(shí)，能夠不為虛度年華而悔恨，不應(yīng)碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。

　　保爾他能夠不為虛度年華而悔恨，不應(yīng)碌碌無為而羞恥，是因?yàn)樗麤]有錯(cuò)過人生最大的追求——為人類的解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。

　　學(xué)生讀這段緊承上段“預(yù)定的到站”，進(jìn)一步闡述“預(yù)定的到站并不等于人生的終點(diǎn)”。把那些“不是多么不得了”的錯(cuò)過比做“碧綠的葉子”，把那些最關(guān)鍵、最美好的人生道路上的“收獲”比做“七彩鮮花”，綠葉襯托著鮮花，使鮮花“格外明艷”。作者在贊頌“七彩鮮花”的時(shí)候，沒有忘記“碧綠的葉片”的襯托作用，從而肯定了“錯(cuò)過”在人生路上的價(jià)值。，人生就是由錯(cuò)過與不錯(cuò)過構(gòu)成經(jīng)緯線，萬無一失不可能特會(huì)使你的人生顯得平淡，無一把握則會(huì)是你的人生毫無意義。

　　六． 討論感悟：

　　1、讀12，13小節(jié) “錯(cuò)過”既然是“有所失”為何不僅“要習(xí)慣它”還“要品味它”�？梢越Y(jié)合自己的人生體驗(yàn)。

　　人生充滿錯(cuò)過，沒有“萬無一失”的人生，所以必須習(xí)慣錯(cuò)過，但錯(cuò)過自有意義，當(dāng)你錯(cuò)過的.是還有機(jī)會(huì)相遇的錯(cuò)過時(shí)就可以在“追悔中產(chǎn)生一種真切而細(xì)微，深入而豐厚的情愫，使靈魂具備升騰的能力”，“產(chǎn)生高度的應(yīng)變力和把握力”，當(dāng)你錯(cuò)過的是時(shí)不復(fù)返，機(jī)不再來的錯(cuò)過時(shí)這種由悟——追——掌握的過程值得回味，所以必須品味錯(cuò)過。

　　板書：錯(cuò)過多 習(xí)慣 品味

　　2、從文章來看，“錯(cuò)過”可以轉(zhuǎn)化為“掌握”，也可能幾近于“過錯(cuò)”�；叵胍幌伦约旱慕�(jīng)歷，有沒有“錯(cuò)過”轉(zhuǎn)化為“掌握”的情況，你從中悟到了什么？試說給大家聽聽。學(xué)生討論、交流。注重學(xué)生獨(dú)特的感受。說說課文學(xué)習(xí)后的收獲。（多角度，多層次）七、總結(jié)：送你一句話

　　輕輕地告訴你，錯(cuò)過的背后也有一種美麗

　　錯(cuò)過了黃昏的彩霞，不要錯(cuò)過清晨的朝露；錯(cuò)過了花開的燦爛 ，不要錯(cuò)過凄美的花謝；錯(cuò)過了偶然的邂逅 ，別錯(cuò)過今生的緣份。

　　八．布置作業(yè)：

　　在你的記憶中，哪些“錯(cuò)過”給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你以“錯(cuò)過”為題，將其中印象最深的一次寫下來

　　九．板書設(shè)計(jì) 錯(cuò)過

　　劉心武

　　錯(cuò)過多 悟——追——掌握 習(xí)慣

　　品味

　　把握關(guān)鍵機(jī)會(huì) 含笑到達(dá)終點(diǎn)

語文教案 篇3

　　新的教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不應(yīng)是執(zhí)行教案的過程，不應(yīng)把課堂變成演出“教案劇”的“舞臺(tái)”。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求，讓課堂教學(xué)真正活起來。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們常�？吹降娜匀恢皇墙處煹摹敖搪贰倍�不是學(xué)生的“學(xué)路”。

　　《燕子》一課的教學(xué)片斷：

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)大家讀第四小節(jié)，這小節(jié)有幾句話，主要寫了什么?

　　生：這一節(jié)有三句話，主要寫了燕子停在電線上。

　　師：對(duì)，主要寫了燕子停在電線上休息，這種燕子課文中說像什么?

　　生：這多么像正待演奏的曲譜啊!

　　師：為什么說這很像曲譜呢?你們知道什么叫曲譜嗎?

　　生：就是歌曲的譜。

　　師：你們知道歌曲有哪兩種譜嗎?

　　生：……

　　師：歌曲有兩種譜，一種叫“簡(jiǎn)譜”，一種叫“五線譜”。(出示表示兩種譜的圖片)那么課文中說的“曲譜”應(yīng)該是哪一種?

　　生：(齊)是五線譜。

　　師：對(duì)，那么燕子停在電線上休息為什么會(huì)像五線譜呢?我們先來理解“嫩藍(lán)的天空”，什么叫“嫩藍(lán)”?“嫩藍(lán)”與“深藍(lán)”、“蔚藍(lán)”有什么區(qū)別?

　　生：嫩藍(lán)就是藍(lán)得很淡。

　　師：很好，就是淡藍(lán)，因?yàn)檫h(yuǎn)遠(yuǎn)望去，天空是淡藍(lán)的。這“幾痕細(xì)線”又是指什么?為什么用“痕”而不用“根”?

　　生：“幾痕細(xì)線”指的是電線，“痕”就是很細(xì)，因?yàn)檫h(yuǎn)遠(yuǎn)望去看不清。

　　師：這“細(xì)線”就像五線譜上的什么，停在細(xì)線上的燕子又像五線譜上的什么?聰明的孩子一定能回答。

　　生：這“細(xì)線”就像五線譜上的五條線，停在細(xì)線上的燕子像五線譜上的……

　　師：音符。說得真好。燕子正準(zhǔn)備演奏一首歌頌美好春天的曲子呢!

　　反思：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，看似熱熱鬧鬧，師生一問一答，可謂是配合默契。然而，如果我們對(duì)照新的課程理念，認(rèn)真反思，不難看出一些問題：

　　一、煩瑣的提問設(shè)計(jì)使學(xué)生學(xué)得被動(dòng)

　　這里，教師根據(jù)主觀的思路提出了許多問題，而這些問題范圍都很小，解答距離很短。缺少思維強(qiáng)度的問題，固然能使學(xué)生易于應(yīng)答，緊跟教師的“教路”走，可以保證按時(shí)完成教案，但因此學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，掩蓋了學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有的矛盾和思維碰撞，喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、面面俱到的分析使學(xué)生學(xué)得呆板

　　這里，教師把課文分析得很細(xì)，短短的一個(gè)片斷的.教學(xué)，看似“教給”了學(xué)生不少的知識(shí)，但卻造成了諸多失落，如豐富的想像、會(huì)心的鑒賞、逆向的批判、不可言傳的意會(huì)，等等，嚴(yán)重沖淡了語文教學(xué)的情意性特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得呆板。我想，如果在教學(xué)中，教師只提一個(gè)問題“你覺得哪一句寫得美，給你的印象最深刻，為什么?”讓學(xué)生充分去理解、感悟課文，給學(xué)生以自主選擇的權(quán)利和引發(fā)討論的機(jī)會(huì)，真正把課堂還給學(xué)生。這樣，學(xué)生成了課堂的主人，主體地位也才得到了真正的落實(shí)。

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