精選語文教案匯編10篇
作為一名教學工作者，通常會被要求編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的語文教案10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學目標：
1、學習生字，積累詞語（表示聲音的詞）。
2、復習表示人物語言的句子中，提示語的不同位置。
3、正確流利地朗讀課文，知道愛迪生從小善于觀察、敢于實踐，學習他勤于思考、大膽實踐的品質。
重點難點：
掌握在對話中提示語不同位置的用法。
教學工具：
多媒體工具
教學過程：
一、揭示課題
1、板書：愛迪生
2、你能說說你對愛迪生的了解嗎？
3、把課題補充完整。
學習生字：孵（左半部書空）
二、整體感知
1、自學課文，要求
�。�1）讀準字音，讀通課文。
（2）思考：愛迪生小時候是一個怎樣的孩子？
2、交流
�。�1）生字。
歪（反義詞） 樓（換部首） 鄰（前鼻音） 傻（右半部書空）
�。�2）指名分小節(jié)讀課文，評議。
�。�3）交流思考題，學習課文第一節(jié)。
三、再讀課文，深入學習
1、輕聲讀課文第二~十二節(jié)，思考
課文是怎樣具體表現愛迪生從小就是個愛動腦筋的.孩子的？邊讀邊劃出有關的語句。
2、交流
（1）愛迪生更奇怪了，瞪著眼睛問：“媽媽，蛋也跟人一樣，會著涼嗎？”
指導朗讀，再演一演。
過渡：愛迪生怎么會提出這個問題來的？分角色朗讀二~六節(jié)。
出示句子：愛迪生看見母雞老呆在窩里不出來，就“哦噓哦噓”地叫著去趕它。
仿說練習，積累表示聲音的詞。
再讀二~六節(jié)，體會對話中提示語的位置有什么不同？這樣寫有什么好處？
（2）他用柴草做了一個窩，里面放了許多蛋，學著母雞的樣子，正蹲著孵小雞呢！
想象說話：愛迪生蹲得腿也酸了，他想：，,,,
小愛迪生這么做，能孵出小雞來嗎？
（3）愛迪生嘟著嘴說：“我為什么孵不出來呢？”
指導朗讀。
你能告訴愛迪生其中的原因嗎？（信息交流）
課后小結：
1、有感情地朗讀課文。
2、愛迪生小時候的故事對你有什么啟發(fā)？
3、希望大家像愛迪生那樣，做一個善于觀察生活、勇于思考的好孩子。
語文教案 篇2
教學目標：
1、通過復習讓學生能熟練地掌握這一單元的基本知識，掌握生字詞，并背誦要求背的課文。
2、能有感情地朗讀課文，感知課文中人物的精神世界。
3、能掌握寫人物和寫一次比賽方法，能做到重點突出，描寫細致，注意生動。
4、掌握加標點知識，能熟練地運用書名號，冒號及引號。
5、通過一定的習題練習，掌握基本的技能。
教學課時：總計四教時
第1－2課時教學
教學目標：
1、通過復習讓學生能熟練地掌握這一單元的基本知識和基本技能，掌握生字詞，并背誦要求背的課文。
2、能有感情地朗讀課文，感知課文中人物的精神世界。
3、能掌握寫人物和寫一次比賽方法，能做到重點突出，描寫細致，注意生動。
教學重點：用不同的方法，讓學生主動去感知課文內容。
教學過程：
一、感知課文內容：
1、《去打開大自然綠色的課本》
�、俅笞匀恢杏心男┚拔锬兀窟呑x邊想，用書上的語言回答老師。
②男女對著背，背出情感來。
�、圻叡尺呄胛淖质窃鯓訉懙摹�
2、《師恩難忘》
�、倨纷x重點部分讀出感情。
�、谡莆照n文中的成語，并能理解用其造句。
③感知這課的寫作方法和描寫老師的詞語。
3、《古詩兩首》
�、僦R作者與朝代。
�、谟懈星榈乇痴b這兩首詩。
�、勰芨兄姷闹黝}思想。
④理解“若等閑”、“滿乾坤”。
�、葸叡尺呄胫值膶懛�。
4、《我也是普通一兵》
①自由讀課文感知：你感覺他是一位怎樣的人呢？
②讀好描寫情況危急的語句。
③復述文章重點的內容，感知人物的精神。
5、《嫦娥奔月》
�、僮x課文分別說說文中的人物各有什么性格。
�、谀軓褪霰荚碌牟糠�。
6、《成語故事三則》
①說說這三個成語各是什么意思。（大致感受即可）
�、谀苡眠@三個成語進行造句。
7、《天鵝的故事》
�、購褪鎏禊Z破冰的三小節(jié)。
②感知課文第四題。
③說說天鵝的精神。
二、標點知識
1、明確不同符號的使用方法：特別是書名號，學生往往分不清哪些名稱。
2、典型分析：
讀了鋼鐵是怎樣煉成的這本書我的心情久久不能平靜
●分析：在讀了后面防止學生加上逗號。
我很喜歡讀石灰吟和墨梅這兩首詩。
●分析：中間是沒有停頓的。
3、練習加深感知
�、偈陿淠景倌陿淙死蠋煹慕陶d之恩我終生難忘
●注意引號的使用方法。
�、谛∶魃险n要專心千萬不能開小差爸爸再三叮囑
●這與常規(guī)的說話是不一樣的，最后不能加冒號。
三、關聯(lián)詞語
1、例題分析：森林景色奇異，物產豐富。
●大多數學生能知道用“不但......而且......”進行聯(lián)接，但往往找不準位置。
2、學習方法。做完之后要多讀，多感知體會，再試一試其它的`關聯(lián)詞是否合適，位置是否能換一換。
四、作文提示
1、要以真實的事為前提，把主要的內容細致寫好。
2、要生動具體些，寫老師幫助自己的一件事，是怎樣幫助的部分要注意多寫些，多加點情感在里面，如“老師的教誨之恩如春雨點點......”之類。要寫比賽，要寫出比賽的激烈場面，突出其中的曲折性，同時還要注意其他人物的反映，這樣才能有趣而生動。
五、默寫生字詞（略）
第3－4課時教學
教學目標：
1、通過習題練習，讓學生掌握基本的知識與技能。
2、及時發(fā)現學生存在的不足，及時采取措施。
3、培養(yǎng)學生良好的做題習慣。
教學重點：教給學生方法，重點引導學生感悟方法。
教學過程：
一、詞語部分
1、填寫成語
�。ǎǎo私（）（）在前（）（）充數（）（）口呆
波（）浪（）斬釘（）（）（）（）動聽身（）其（）
翻箱（）（）（）不（）待（）（）貪婪
●要聯(lián)系成語的意思去解釋，如“波峰浪谷”中的“峰”學生易寫成“風”，就是因為他們不了解這個成語的具體意思。
2、寫出幾個反映寓言故事的成語
●要注意所寫的成語是講一個小故事，并且是告誡人們一個深刻的道理。
二、用關聯(lián)詞語填空
1、在演出時，小玲（）唱歌（）跳舞。
2、小剛和小學軍是好朋友，他們（）在生活上互相關心，（）在學習上互相幫助。
3、一個人（）驕傲自滿了，（）會落后。
4、（）現在我們生活富裕了，（）還要注意節(jié)約。
5、這支筆（）我的，（）劉江的。
6、（）天下雨，（）運動會不開了。
●讓學生先做，然后再讀檢查，確認無誤時老師再加以講解，培養(yǎng)學生養(yǎng)成注意檢查的好習慣。
三、找出用錯的字，并加以修改。
1、開學頭一天，我們排對近入教室。（）
2、田老師先把詩念一篇，又聯(lián)起來講一篇。（）
3、我們是祖國的花朵，老師是幸勤的圓丁。（）
4、小麗每天放學回家后，終是先作完功課，然后在玩。（）
●同時引導注意檢查自己的題目，注意找全錯別字，正確地修改錯別字。
四、按課文內容填空。
1、學習了課文后，我知道了嫦娥是（），而后羿則是（）。
2、田老師的教學特點是
3、嫦娥是怎樣與逢蒙斗爭的。
4、只所以說老天鵝是破冰勇士是因為它
●注意字不要寫錯了。
五、默寫部分
1、自選一首詩默寫，并寫出作者。
2、讓明亮的眼睛用絢麗的色彩
青山說：綠水說：
●字的書寫與標點的用法，注意準確性。
六、作文練習
1、題目：寫一個寓言成語小故事。
2、要求：要講清楚，并把道理說好。
3、視學生的作文加以指導。
語文教案 篇3
【教材分析】
《最大的書》這篇課文以人物的對話為主要的敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探隊員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚等組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，地殼的變動全都寫在這本最大的“書”里。同時，課文還塑造了一個愛思考、愛探索，會刨根問底的孩子——川川。
【學情分析】
對于二年級的學生而言，在本節(jié)課的學習中，他們能夠在自由讀文的基礎上，自學本課的生字詞，并結合重點的詞句對課文內容進行簡單的分析，從而了解到課文中的“書”的真正含義與加雙引號的原因。因此，在教學中，可以在各種形式的讀的基礎上，讓學生自主學習。當他們越讀越感到有趣的時候，再揭示大自然的無窮魅力，進而激發(fā)他們對自然知識產生濃厚的興趣與探索的欲望。
【設計理念】
閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
在備課前多次朗讀文本，梳理課文的脈絡，漸漸把課文內容在知識目標層面要解決的問題集中在這樣兩塊：1、讓學生懂得最大的“書”是什么？它是怎樣的？2、最大的書能告訴我們什么知識，有什么用？而這兩塊內容是通過川川這個愛思考，喜歡刨根問底的孩子和地質勘探隊員之間的對話來表達的。因此，考慮在第一教時的設計時，重點解決第一個問題，同時初步體會人物間對話的形式，滲透對川川這個人物愛問、愛思考的品質的體會。
基于二下年級學生的年齡特點和新課標中低年級學生的教學目標，我把解決主要問題和字、詞、句、段等語文知識目標，學詞、品句、讀段、感悟、口語交際等方法和技能相結合，確定了這節(jié)課的教學目標。
【教學目標】
1.認識本課的10個生字，學會由生字組成的10個詞語，圖文結合，理解“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。進一步提高學生的口語交際能力。
3.初步了解關于巖石一些知識，提高學生熱愛科學，學習科學的興趣。
4.發(fā)現“質、厚、底”三個生字的結構規(guī)律，提高歸類寫字的能力。
【教學重點】
1.認識本課的10個生字，學會由生字組成的10個詞語，圖文結合，理解“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。進一步提高學生的口語交際能力。
【教學難點】
1.通過有感情地朗讀人物對話，進一步提高學生的口語交際能力。
2.初步了解關于巖石一些知識，提高熱愛科學，學習科學的興趣。
【教學方法】
自讀自悟，分角色表演。
【課前準備】
1.搜集有關巖石的資料。
2.課件。
【教學過程】
第一課時
一、質疑課題 激發(fā)興趣
1.開門見山，直接入題：（課前板書課題）
同學們，今天我們一起來學習第19課——《最大的“書”》。
2.齊讀課題，讀出最大：
�。ㄎ衣牫鰜砹�，這不是普通的書，這是最大的書。）誰能再讀一讀？最大的書，書越來越大了。齊讀課題。
3.質疑題目，帶著問題學習：
同學們，看到這個題目，你有什么疑問嗎？
�。�1）引號，借用；（2）最大的書指什么？（3）這本最大的書上有什么？（4）讀了這本書有什么用呢？
過渡：同學們真是一個個“小問號”，多愛思考呀！老師真喜歡你們。我相信通過進一步的學習、思考，你的小問號一定會找到答案的。
�。ㄔO計意圖：“學貴有疑”，主動問一個問題比被動學會兩個問題要好得多。以質疑的方式，讓學生帶著問題來學習，旨在調動學生主動學習的愿望，激發(fā)學生的興趣，調動學生的求知欲望。）
二、初讀課文、檢查生詞
1.同學們，文中的 “川川”和你們一樣，也是一個“小問號”？想不想知道他的問題？
2.【出示自學提示】（1）請同學們認真讀課文，要讀正確，讀通順。（2）看川川提出了哪些問題呢？用橫線畫出來。
3.同學們在讀書的時候可能會遇到困難，看生詞掌握了沒有。
【出示詞語】
�。�1）自己讀
（2）指名讀（同位互相讀，如有錯幫他讀正確，然后自己再讀一讀。）
A.第一行在讀音上有個共同的特點，哪位同學發(fā)現了？獎勵你做小老師，領著大家讀一遍。
B.第二行有一個多音字你們發(fā)現了嗎？
C.理解“地質勘探隊員”：地球是一個巨大的寶庫，里面埋藏著很多寶藏，地質勘探隊員就是拿著工具去尋找這些寶藏的人。
D.齊讀最后一行。
4.誰來說說川川的第一個問題是……
5.【出示6個問題】齊讀問題
�。ㄔO計意圖：以自由讀的方式，激起學生對課文的了解以及本課生字的學習。梳理對川川幾個問題的把握，理清文章的脈絡。）
三、細讀課文、理解感悟
�。ㄒ唬�1—4自然段
1.我們先來看川川和叔叔的前兩次對話？（【出示】前兩次問題）
2.老師扮演川川，你們能像叔叔一樣回答我的問題嗎？
�。�1）“巖石就是書呀！”叔叔的回答多肯定呀！
你能再肯定地回答我嗎？
“哪里有書啊？”（巖石就是書呀！）（我聽出了他肯定的語氣。）
誰再來讀這句話？（越來越肯定了）
你來，你來，一齊來！
�。�2）你們那么肯定：巖石就是書！說說你們的理由是什么？（“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”）
一層一層的，多厚呀，你能再讀出巖石的厚嗎？（一層一層聲音要拉長一些。）讀厚了，再來，請你來。一起來
我們的書是一頁一頁的，巖石是（一層一層的），巖石不就像一冊厚厚的書嗎？
（3）讀好了一層一層，我們再來讀第四自然段，A自己讀，B誰來讀，C誰再來讀，
�。�4）這么多同學想讀呀，那我們就分角色朗讀，我們怎樣讀出川川與叔叔對話的語氣、對話的情境呢？川川是個小問號，誰來當川川，請一位女生當川川。地質勘探員叔叔多有耐心呀，找一位男生當叔叔。
（5）標點符號也會說話，剛才這兩位同學把問號、感嘆號讀得多好呀。下面請女生當川川，男生當叔叔，我們再來讀課文。
3.地質勘探員叔叔在回答川川的問題時，先明確回答，然后再說出依據。多讓人信服呀。
�。�1）我們平時在回答別人問題時，也要做到回答問題要明確，還要說出回答的依據。
�。�2）說話訓練：
“讀書有用嗎？”
讀書當然有用了，因為（ ）所以（ ）。
過渡：你看，這巖石一層一層的，難怪叔叔說“巖石就是書呀！”這巖石書上有字和畫嗎？
（二）5—8自然段
1.誰能介紹一下巖石書上的字和畫，找出書上的句子，介紹給大家。
�。�1）生讀有關字和畫的語句。
�。�2）還有補充的嗎？
2.師生接讀：雨點留下的腳印，叫（雨痕）；波浪的足跡，叫（波痕）；還有這些閃光的、透明的，是（礦物）。
3.那巖石上的字你認識了嗎？如果你認識就大聲喊出他們的名字。【出示雨痕、波痕、礦物的圖片】（生說雨痕、波痕、礦物）
4.同學們，如果我是叔叔，有人問起我，我對巖石上的畫太了解了，我一定會興奮地告訴他。
誰能用興奮的語氣向川川介紹巖石上的畫。
“多興奮的叔叔呀”。
5.我們一起去讀一讀5——8自然段，再一次去感受巖石中字的神奇，畫的美麗。
好，男同學當叔叔吧，女同學當川川。
過渡：這巖石上“有字有畫”，難怪叔叔會說，巖石就是書啊！
�。ㄈ�9、10自然段
1.這字和畫能說明什么呢？
2.請同學們自由讀讀課文的.第10自然段。
3.我們腳下的這座高山曾經是陸地，曾經是大海，這種億萬年的地殼變化過程，可以用一個成語來概括，那就是“滄海桑田”（出示相關圖片及介紹）
�。ㄋ模�11、12、13自然段
1.小組分角色讀。
2.老師采訪“川川”
“川川，你為什么那么高興？那你長大后會想做什么呢？”
師總結：正是因為地球有了這種滄海桑田的變化，才給我們的生活帶來很多很多有用的東西，地質勘探員叔叔通過讀這本大自然的書，為我們找到生活需要的好多好多的東西。
（五）拓展延伸
�。�1）除了巖石書，大自然中還有哪些特殊的書呢？（空氣、海水、土地），（2）你長大了想讀什么書呢？
總結：大自然這本最大的書，多么需要我們下功夫去閱讀呀！
�。ㄔO計意圖：這里是一個讀段的訓練，通過朗讀式的問答，讓學生能充分地朗讀課文，熟悉課文。接著利用課文的文字信息來激發(fā)學生的想像能力和學習興趣，這也是我們語文學習的重要目的之一。最后根據學生對文本的解讀和理解，再進行朗讀的指導，這樣課文朗讀就水到渠成了。）
四、發(fā)現規(guī)律、指導寫字
1.川川是個善于發(fā)現問題的孩子，我想你們也一定善于發(fā)現。
2.出示字：請看這三個字，在結構上你們有什么發(fā)現？（半包圍結構）他們還一個相同的筆畫。（豎撇）
3.我們先看“底”。要把這個字寫規(guī)范、寫端正，應注意什么？
4.教師范寫，重點指導。
5.學生練寫，教師巡視指導。
6.展示，評價。
�。ㄔO計意圖：寫字指導對二下年級的學生來說也是不可或缺的。重點指導書寫“底”字，放手讓學生自己仿寫。教師要重視寫字姿勢和評價反饋。）
五、布置作業(yè)
1.課下繼續(xù)讀好本課的對話。
2.認真書寫生字。
�。ㄔO計意圖：讓學生鞏固對本課生字的學習以及對話的情境朗讀，提高學生的語文能力。）
第二課時
一、復習導入
1.分角色朗讀課文。
2.你認為川川是一個怎樣的孩子？
二、學習生字
1.出示詞語
地質隊員 勘探巖石波痕煤炭認真奇怪 閃光 透明寶藏 足跡 創(chuàng)根問底
�。▽W生自讀、指名讀、領讀）
2.出示生字
質、勘、巖、冊、厚、印、痕、刨、煤、寶
“現在只剩下生字了，看大家還都認識嗎？”（同桌互讀、指名讀、開火車讀、齊讀）
3.出示生字，組詞
“現在我們來試著給這些生字組詞”（指名開火車組詞）
4.識記這些生字
同學們互相交流識字方法，然后舉手回答。
換偏旁識字：痕——很，狠，恨
加一加：巖=山+石煤=火+某 勘=甚+力
重點指導：印、勘、質
三、指導寫字
1.出示12個生字，學生齊讀。
2.學生談發(fā)現。
3.單個展示生字，學生指出需要注意的地方，教師補充，指導寫字。需要重點指導的字板書。
冊：要注意左右要對稱，一橫要稍微上斜。（可以看課本封皮上的第二冊的冊）
巖：石字的一橫在橫中線上，上下結構，石字要拖住山字。
寶：注意不要落下最后一點，玉的一豎在豎中線上。
趴、埋、陸、鐵：都是左右結構，要注意左窄右寬。
埋和理要分開，有土才能埋。
刨：雖然是左右結構，但因為利刀旁在右邊，所以是左寬右窄。
印：右邊是單耳。
4.學生練習寫字，教師巡視指導。
5.作業(yè)展示，指導評價。
三、拓展作業(yè)
1.讀“我知道”中的小知識，有不明白的地方可以請教老師和同學。
2.完成課后“我會填”。
四、作業(yè)設計
1.寫生字詞，朗讀課文。
2.推薦幾本書來閱讀：《地球秘密探奇》和《十萬個為什么》。
語文教案 篇4
【學習目標】
1、在掌握字詞句的基礎上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。
2、同時要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學價值，如人物形象和寫作技巧。
【教學方法】
串講法、誦讀法。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
一、導言:
同學們,如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下,大凡事物總是現在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導學生想到西方文藝復興時期以羅馬為代表的雕塑,比如據說維娜斯女神的斷臂今人就無法設想能夠補得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。
三、承接第二單元所學的“理清思路”理論,實際上也就是本課后面的練習題二,用課文中的句子回答下列問題,而實際上等于在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意。
1、文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；
2、第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；
3、第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；
4、第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因”。
在上面問答練習的基礎上,可讓學生以多種形式誦讀。
四、讓學生在已經看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現象不理解。這其中由學生提也好,由老師問也好。
1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意,兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現象,當“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”,而就這一點,已能證明古今語言形式上的不同習慣,這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。
2、在第二自然段中應讓學生弄清楚:“言于”當“告訴給”講;“若使”中的“使”當“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現象;從“今急而求子”中不難看出,根據上下文,“而”在此只能當副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個被動句。
3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強調是起前對后修飾作用的,相當于現代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的.使動用法;“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動詞的用法,而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個“之”直譯時,還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標志作用的,即意義上應看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言,“既”當“等到……以后”或“已經”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當動詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補語,也是以名詞當狀語的形式理解的,應譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
4、最后一段中則應該讓學生承認,看過書上的有關注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領背、分段集中背等,因為字面意思過得較為徹底了,所以背誦起來就應該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現在古今語言形式的不同上,應該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學價值。
五、課后練習
關于多義詞辨析的題。
語文教案 篇5
一、教材分析
本課是一篇運用看圖識字方法 讓學生識字的課文。課文的第一部分通過觀看花兒的場景，學習有關身體部分名稱的5個字；第二部分則通過兩個京劇人物形象圖，讓學生通過學習兩句俗語認識兩個表示動作的字。圖畫展示的是兒童的生活，因此，看圖識字的本質是利用已經熟悉的`生活識字。這身體部分的5個字和兩個表示動作的字，是學生日常生活中熟悉并常說的，有利于學生掌握。
二、教學目標
1.正確認讀“口、耳”等 7 個生字，其中“口耳目手足”借助插圖認讀。
2.會寫“口、目”等 4 個字和橫折、撇、彎鉤 3 個筆畫。注意筆畫在田字格位置，努力按照書寫要求和正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢做。
3.正確朗讀課文，聯(lián)系生活了解“口耳目足手”的功能，養(yǎng)成坐、立、行的規(guī)范，并在生活和學習中運用。
三、教學準備
“口”等7個生字字卡、詞卡，課文插圖PPT，有關視頻，
四、教學重難點
教學重點：正確認讀“口、耳”等 7 個生字，其中“口耳目手足”借助插圖認讀。
教學難點：努力按照書寫要求和正確的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢做。
五、 教學過程
第一課時
�。ㄒ唬┏鍪局i語，激趣導入
1.猜謎語。
課件出示：上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。
指名回答，課件出示答案（眼睛）。教師提問，眼睛可以用哪個漢字表示？（目）
2.揭示課題，齊讀課題。
�。ǘ┱J讀生字，積累運用
1.課件出示生字“目” ，學生認讀。
�。�1）教師 范讀，學生跟讀、齊讀、指名讀。
�。�2）請學生用“目”組詞。（目光、目標、題目……）
課件出示（目光、目標），教師范讀，學生跟讀。
�。�3）教師小結：“目”和我們的眼睛有關，它的作用是看。
�。ò鍟耗�--看）
2.課件出示生字“耳”和課文相關插圖，學生認讀。
（1）教師范讀，學生跟讀、齊讀、指名讀。
�。�2）請學生用“耳”組詞。（耳朵、耳機、耳環(huán)）
課件出示：耳朵、耳機、木耳，教師范讀，學生跟讀。
�。�3）教師提示學生指一指，拉一拉自己的小耳朵。
明白耳朵的作用--聽。認真聽老師講，聽同學講，聽家長講
課件出示并板書：耳--認真聽
3. 課件出示生字“口”和課文相關插圖，學生認讀。
�。�1）教師范讀，學生跟讀、齊讀、指名讀。
�。�2）請學生組詞，其他學生跟讀。
�。�3）指導書寫。
請學生觀察，“口”字像什么？（像人張開的大嘴）
觀看書寫提示，并學習新筆畫“橫折”，教師提示書寫要領。
老師范寫，學生書空，在課本上描紅仿寫。
教師巡視，及時糾正。
�。ㄈ┱n中操《幸福拍手歌》
如果感到幸福你就拍拍手，如果感到幸福你就拍拍手，
如果感到幸福就快快拍拍手呀，看那大家都一起拍拍手。
如果感到幸福你就跺跺腳，如果感到幸福你就跺跺腳，
如果感到幸福就快快跺跺腳呀，看那大家都一起跺跺腳。
如果感到幸福你就拍拍肩，如果感到幸福你就拍拍肩。
如果感到幸福就快快拍拍肩呀，看那 大家都一起拍拍肩。
（四）繼續(xù)學 習，識寫鞏固
1.學習生字“手”。
（1）歌曲過渡，歌詞中唱到“如果感到幸福你就拍拍手�！闭埻瑢W拍拍手。
�。�2）出示課件插圖中 “手”的部分。
�。�3）教師出示生字卡片，范讀、跟讀、指名讀。
�。�4）交流 “手”的詞語和作用。
學生交流“手的詞語”。
課件出示：手表、手機、雙手
教師小結手的作用并板書（手--做、畫、寫）
2.課件出示生字“足”和課文相關插圖，學生認讀。
�。�1）出示卡片，學生范讀，教師及時正音。齊讀，指名讀。
�。�2）交流組詞，課件出示：足球、手足。
（3）小結“足”的作 用并板書：足--走。
3.集中識字，完成課堂作業(yè)。
�。�1）出示生字卡片，學生齊讀、指名讀、排火車讀。
（2）請同學端起書來，對照課本圖片鞏固認字，并說一說“口耳目足手”的作用。
4.學寫生字“目”
觀看書寫提示，提示“目、口”中“橫折”的不同寫法。
教師范寫，學生書空，在課本上描紅仿寫。
教師巡視，及時糾正。
（五）拓展總結、布置作業(yè)
1.課堂總結
領讀小兒歌，回顧“口耳目手”的功能。
課件出示：
小眼睛，亮晶晶，
樣樣東西看得清。
小嘴巴，不亂講，
唱歌答題我能行。
小耳朵，真是靈，
各種聲音聽得清。
小巧手，最能干，
寫字畫畫樣樣行！
今天學習的“口、耳、目、手、足”都是我們身體重要的一部分，可以做
很多重要的事情，牢牢記住，好好使用。
2.布置作業(yè)
回家后，自己親手做一件事情。明天到校后同桌兩個講一講，聽一聽。
板書設計
3 口耳目
口--說
耳--看
手--做、寫、畫
足-- 走
第二課時
�。ㄒ唬⿵土晫�，再現鞏固
1.出示生字卡片和詞語，引導學生復習。認讀、齊讀、排火車讀。
�。ǹ� 耳 目 手 足）
2.聽寫上節(jié)課學的兩個生字“口、目”，看看誰寫得又好又對。
3.教師及時評價。
�。ǘ┱n文學習，培養(yǎng)習慣
1.教師質疑：你會“站”和“坐”嗎？學生自由做動作示范。
教師根據學生表現小結，站要像松樹一樣直，坐要像大鐘一樣穩(wěn)。
課件出示并板書：坐--鐘 站--松
2.出示圖片，配圖理解：站如松，坐如鐘 。行如風，臥如弓 。
教師領讀，學生跟讀，理解句子意思。
3.學生自己讀，糾正自己的坐姿、站姿，教師指導。
�。ㄈ⿲W寫生字，完成作業(yè)
1.請學生觀看書寫提示，怎樣寫好“耳”
教師范寫，學生書空，在課本上描紅仿寫。
教師巡視，及時糾正。
2.請學生觀看書寫提示，怎樣寫好“手”
注意第一筆“橫撇”，“彎鉤”的寫法。
老師范寫，學生書空，在課本上描紅仿寫。
教師巡視，及時糾正寫字姿勢和書寫內容。
�。ㄋ模╅喿x拓展，課堂總結
在老師的帶領下，朗讀《人有兩件寶》，再次感受“手”的作用。
課件出示：
人有兩件寶，雙手和大腦。
雙手會做工，大腦會思考。
用手又用腦，才能 有創(chuàng)造。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1.課堂作業(yè)
在課堂作業(yè)本上認真書寫“口、目、手、耳”四個生字。
2.課外作業(yè)
和家人一起讀《耳朵》《猜字謎》
板書設計：
3 口耳目
坐 -- 鐘 站 --松
行 --風 臥 --弓
語文教案 篇6
【教學目標】
1、認識"刺、猬"等10個生字，會寫"采、背"等8個字。
2、分角色朗讀課文。
3、讓學生明白"稱贊"別人是一種美德。
【教學重點】識字寫字，分角色朗讀課文。體會"一個比一個好"
【教學難點】分角色朗讀。體會稱贊帶來的快樂，善于發(fā)現別人身上的優(yōu)點。
【教學用具】多媒體課件。
教學過程：
一、課前談話，表揚坐姿端正、準備工作充分的學生
+老師稱贊了你們，你們心里怎么想的?聽了老師的稱贊，你打算怎么做?今天，我們要學的課文，題目就叫做《稱贊》(板書，齊讀)
看到這個題目，你有什么問題想問嗎?
�、僬l稱贊誰?
�、谑窃鯓臃Q贊的?
③稱贊能起到怎樣的效果?
師：小朋友問的問題真好，課文會告訴大家答案的。現在，請小朋友們打開書本，在讀課文之前，聽老師提2個要求：如果遇到不認識的字，請書下面樹葉上的拼音來幫忙;如果遇到難讀的句子就多讀幾遍。聽明白了嗎?那好，自己讀自己的吧!
二、初讀課文，小組合作學習生字詞
師：誰來說說這個故事發(fā)生在哪?
生：大森林。
師：故事中都有哪些小動物?
生：小刺猬和小獾。
師：才讀了一遍課文就有了這么多收獲，真了不起!
師：如果同學們能和生字娃娃成為好朋友，再讀故事就會有更大的收獲，試試吧。
1、出示帶拼音的詞語。(課件)
2、小組內學習生字
3、小組反饋
三、朗讀感悟
小朋友們真厲害，讀了一遍課文就和課文中的生字寶寶交上了朋友，而且還把他們寫得非常漂亮。老師忍不住要稱贊你們：你們真能干!我們課文中的小獾也非常能干，他得到了小刺猬的稱贊。
看誰最能干，快從書中找出小刺猬稱贊小獾的話。
反饋：A"你真能干，小板凳做得一個比一個好!"
1、 看看，這就是小獾做的三個小板凳。板凳做得怎么樣?(出示"粗糙")讀一讀。你從哪里看出小板凳很粗糙?
2、看到這么粗糙的三個小板凳，小刺猬卻稱贊小獾說(生讀A)。
小獾的板凳做得那么粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他?(因為他很認真)
你從課文哪個地方知道的?(板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。)讀一讀。
3、看到這么粗糙的三個小板凳，小刺猬卻稱贊小獾說……(齊讀)(指名讀)
4、換句話，這樣稱贊好不好?出示(你做的小板凳真好!)說一說這種說法怎么不好。
5、所以，出示句子：小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細的看了看。他對小獾說："你真能干，小板凳做的一個比一個好!"
A仔細看了看，他看到了什么?B、你肯定也對這只大清早學木工的小獾很感動，來，以其發(fā)自內心地稱贊他(齊讀)
6、小刺猬的'一句稱贊給小獾帶來了什么?出示(小獾拉著小刺猬的手，說："在我有點泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。")
理解"泄氣",你泄氣的時候是什么樣子的?做一做。
當時泄氣的小獾就是這樣的。
這時候的小獾多么需要別人的鼓勵和稱贊啊!
小刺猬的一句稱贊，讓小獾燃起了信心，最后連難度很高的小椅子都會做了，力量真是神奇呀!那么小獾對小刺猬的稱贊又有怎樣神奇的效果呢!
出示："謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞!"
7、分角色朗讀小刺猬和小獾的對話，互相稱贊。
四、學一學，夸一夸
讀了小刺猬和小獾的故事，你知道了什么?(稱贊可以給人信心，會給別人帶來快樂，消除疲勞。)
總結：
師：是啊，同學們，稱贊能帶給我們勇氣和自信，能帶給我們成功和喜悅，能帶給我們那么多的歡樂，我們身邊也有很多同學值得稱贊，你想來稱贊誰呢?
五、送稱贊卡片
同學們學會了發(fā)現別人的優(yōu)點，學會了稱贊別人，現在將你稱贊的話語寫在你的卡片上送給你要稱贊的人。
六、布置作業(yè)
課后找一找同學的優(yōu)點，寫一篇《我的好朋友》為題的日記
板書：
18 稱贊
小刺猬 小獾
(消除疲勞) (帶來自信)
語文教案 篇7
一、題揭導入
1.讀好課題，語文教案－鸕鶿。
�、僬n件呈現課題。
�、诮處煟航裉�，咱們一起來學習一篇寫得非常優(yōu)美、非常生動的課文，誰來讀讀課題？
�、壑付嗝麑W生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。
[點評：讀準、讀好課題，看起來微不足道，其實不然。有心人稍加注意，便可從中挖掘出豐富的訓練內涵。借此可以訓練學生正腔圓地讀，借此可以訓練學生響亮自信地讀，借此可以訓練學生大方利落地讀。這同樣是一種語文基本功的訓練，疏忽不得。]
2.簡介鸕鶿。
�、俳處煟蝴R鶿是一種不鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領特別高。大家看！這就是鸕鶿。
�、谡n件呈現多幅鸕鶿的照片。
�、劢處煟蝴R鶿捕到魚后，就會把魚吞進自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。
�、苷n件呈現出鸕鶿喉囊的位置。
�、萁處煼秾憽昂砟摇眱勺�，邊寫邊說明書寫要領。
�、迣W生在書的插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。
[點評：“喉囊”兩字非常難寫。字形難記、筆順難辨、結構難排。突破三難，唯有訓練。教師書寫示范練，趁熱打鐵因勢練，人人動筆扎練。對小學生而言，把字寫正確、寫工整是一項重要的語言語基本功。俗語有言：人能寫字，字能寫人。在倡導素質教育的今天，此項基本功不但不能削弱，而且更應加強。]
3.引入新課。
教師：課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。
二、通讀課文
1.教師范讀。
�、俳處熍錁贩蹲x全文，學生閉目欣賞。
�、谧x后促醒學生的語感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？
2.學生練讀。
�、俳處煟簬е@些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時候，注意把字詞讀準，把句子讀通。
�、趯W生自讀，教師巡視。讀后檢查學生的朗讀。教師指名朗讀課文。共抽5位學生，分別朗讀→、↑、→↓、°、±”自然段。教師注意正音。例如：
▲這個地方沒讀好。不要緊，你可以請一位同學幫你讀。
▲這個詞語沒念準，請再念一遍。
▲這個句子沒念通，聽老師讀。
▲這個新詞念得非常準，咱們聽他再念一遍。
▲這個句子比較長，你能讀得這樣通順，可見你平時對朗讀是化了功夫的。咱們請他再念一遍。
▲整段話沒念錯一個字，真不簡單。
▲這樣長的'一段話，能夠念得這樣通順，這樣連貫，可見你讀書的基本功是非常扎實的。
[點評：把課文讀準讀通，對大多數學生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘�！敝祆鋵ψx書的這個要求提得真可謂：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我們只要照做就是。問題在于，這樣讓學生讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不同，這不能不說是一個非常重要的原因，小學四年級語文教案《語文教案－鸕鶿》。把功夫扎扎實實地化在讀原文上，這是學好語文的金玉良言。]
3.再讀感悟。
①教師：剛才幾位同學的朗讀，對你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）
�、诮處煟憾昧诉@些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動的感覺。
�、蹖W生自由讀全文。
�、茏x后組織學生交流各自的感受。
4.選段朗讀。
�、俳處煟鹤x了課文以后，同學們對課文的優(yōu)美和生動有了更加深刻的感受。但是，同學們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己感覺最優(yōu)美、最生動的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學要專心、要投入，邊聽邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。
�、谕阑プx。
�、劢處煟耗男┩瑢W想情不自禁、真心誠意地夸夸自己的同桌？（抽幾對同桌，一人讀，一人夸）
讀后教師小結：能受到別人的夸獎，當然是一件快樂的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠地夸獎別人，其實更能讓自己快樂。只要你留心體會，語文課上這樣的快樂是很多的。
[點評：閱讀課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也�！睂W生只有在讀書中才能學會讀書，這是一個再簡單不過的道理，但真理往往就這么簡單。]
三、揣摩思路
1.教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）
2.鼓勵學生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字當中讀出多少東西來。學生解讀的結果可作如下推想：
（1）從“恢復”這個詞上可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現在又變得平靜了。
（2）從“漸漸”這個詞上可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。
�。�3）聯(lián)系課文前面的內容，不難發(fā)現，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關系的。
3.根據學生的回答，教師隨機板書如下：
捕魚前 捕魚時 捕魚后
平 靜 不平靜 恢復平靜
4.齊讀最后一段。（“又”字要念重音。因為只有這樣讀，才能讓人感覺到，湖面開始是平靜的，后來不平靜了，現在又變得平靜了。）
[點評：文章拿到手，泛泛地讀幾遍，算不算整體感知？當然不算。在熟讀的基礎上引導學生揣摩文章思路也許是避免空泛感知的一條重要對策。關于揣摩思路，葉老有過這樣一段精辟地論述：“把一番話一篇文章比作思想走過的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步地往前走，最后達到這條路的終點。都要踏踏實實摸清楚�！碑斎唬瑢τ谒哪昙壍膶W生來說，揣摩行文思路并非易事。好在此文最后一段已經含蓄地透露了文章思路的痕跡，學生只要專心誦讀、用心理會，教師再稍加點撥，思路還是不難理清的。]
四、課堂作業(yè)
認真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍，（學生抄寫時，可以播放背景音樂。）
夕陽 柔光 悠然 喉囊
一望無垠 波光粼粼 炊煙裊裊
語文教案 篇8
語文二年級
播放歌曲：小白船
師：你看過什么動畫片。
生：看過藍貓三千問。
生：神奇寶貝。
師：我也喜歡藍貓。
出示面具。
師：我想把這個面具送給會上課的同學。
師：這些生字能讀好嗎？
生讀詞。
師：寬闊，寬廣這兩個詞誰再來讀讀。
生讀。
師：這八個詞連起來讀一讀。
生齊讀。
師：上一節(jié)課，同學們還提出了很多的問題，通過看圖，我們一起看。
看圖，了解詞的意思。
客輪，貨船，航標燈，斜攔橋。
師：詞語大家讀得真不錯，陳老師相信，通過今天的讀課文，大家一定能提出更多更好的問題來。自己讀課文。
生自讀課文。
師：誰來讀第一自然段。
指名讀。（三位）
師：聽了你的朗讀，我覺得河水真的很清，清澈的河水，誰能給它換個詞。
生：碧綠。
生：一塵不染
生：清清。
生：一望見底。
師：一眼見底。
師：誰能讀出碧綠，一塵不染，清清，一望見底。
指名讀。
師：我仿佛看到了一眼見底的河水里，有戲水的小朋友。誰再來試試。
生讀。
師：在那一塵不染的河水里，你看到了什么呀？
生：我看到了樹葉。
生：我看到了魚兒和水草。
生：我看到了海市蜃樓。
生：我看到了金光萬道。銀光閃閃的光芒。
生：小青蛙。
生：看到了大樓房。
生：綠綠的大荷葉。
生：粉色的荷花。
師：在那清澈的河水里，你看到了什么呀？
生：亮晶晶的星星。
生：白白的鴨子。
師：在玩水呢。
生：樹葉上有一滴露珠。
師：在清澈的河水時，同學們產生了這么多的想象。再讀一讀。誰能讀出來。
讀第一自然段。
師：多清多美的河水啊，讓我們一起來讀。
齊讀。
師：真會讀書，現在請同學們自由地讀二三四自然段，看誰讀得好，能讀出問題來。
生自由讀課文二三自然段。
師：二三四自然段你有什么不懂的，想問的？
生：第二自然段中什么叫大鼻子的貨船。
師：問得好！你猜它是什么？
生：就是貨船前面的部分。
生：我覺得就是貨船前面很長。
生：因為運貨的時候。大鼻子的貨船�？梢蕴岣摺�
師：你真會學習，藍貓最喜歡會學習的孩子了。
師：誰來讀一讀：大鼻子的'貨船。
師：讀這幾句。
生讀。
師：能讀得更寬廣些。
指名讀。
齊讀。
師：三四自然段你還有什么想問的嗎？
生：我想問什么叫雄偉的斜拉橋。
課件出示圖片：雄偉的斜拉橋。
師：大家看得那么認真，誰來說說，看了這個斜拉橋想說什么？
生：斜拉橋真長啊。
生：斜拉橋的柱子多高啊。
生：斜拉橋很壯觀。
生：斜拉橋邊上的燈真美啊。
師：誰來讀一讀。
師：誰還想讀，把斜拉橋的雄偉讀出來。
師：還有不懂的嗎？
生：相會不懂。
師：什么意思呢？
生：一直聚會。
生：相逢重逢。
生：牛郎織女是在鵲橋上相會的，怎么會在斜拉橋上相會呢？
師：誰來講講牛郎織女的故事呢？
生講故事。
師：真會學習。獎勵。
師：每年在喜鵲搭成的橋上，牛郎織女才能相會一次，所以我們希望他們經常能夠相會。誰來讀讀。
生讀。
師：陳老師聽出了你美好的心。
生讀。
師：聽你的朗讀，你一定是個善良的孩子。
師：連起來讀一讀。
師：陳老師覺得，如果你能把河面讀得再寬廣一點，就更好了。
指名讀。
師：看圖，上面的座是攔河大壩，另一幅圖是葛洲壩。介紹葛洲壩。
真不愧為萬里長江第一壩。
誰來讀一讀。
師：學完了四個自然段，現在陳老師也想和大家一起讀了，我來讀第一部分，你們讀后面的內容。
師：銀河呀，我還有好多的問題要問你呢？
生：總有一天，我會……
師：我還有好多好多的問題要問你，如果是你，你想問銀河什么呢？
生：銀河呀，你里面的星星到底有多少��？
生：銀河呀，你到底有多大�。�
生：銀河呀，你是不是河。
師：上一節(jié)課，我們學過，銀河是一條光帶。
生：銀河呀，你到底有多長�。�
生：銀河呀，你的里面有沒有高樓大廈�。�
生：銀河呀，地球上的東西能不能到你那兒去�。�
生：銀河呀，你是由什么東西組成的呀？
生：上節(jié)課我們說過，是由星星。
生：銀河呀。你那里有東方明珠嗎？
生：銀河呀，你到底是什么樣子的呀？
生：銀河呀，在你的上面有沒有海市蜃樓�。�
生：銀河呀……
師：航天英雄楊利偉。
師：介紹楊利偉，播放視頻。
師：你想說什么。
生：楊利偉叔叔真?zhèn)ゴ蟆?/p>
生：楊利偉，你真了不起。
生：上天下地。
生：楊利偉，你真厲害。
師：有沒有什么想問楊利偉叔叔什么？
生：有沒有看見長城。
生：問天上有沒有…
生：我想問，你在天上是怎么生存下來的。
生：……
師：是啊，我們也有很多很多的問題，想問楊利偉叔叔。讓我們永遠記住這個日子。
師：老師也相信，總有一天，――
生：我也會駕駛著……
師：編書的時候，我們的航天飛船還沒上天呢，但是現在……
堅定信念，總有一天，我們……
師：最后讓我們一起……
齊唱……藍貓。
師：最后，我希望我們每一個小朋友都能成為愛想，愛問，愛動腦的好孩子。
語文教案 篇9
教學目標：
1、以“讀”為主線，讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩意、讀出感情。
2、以“思”為主導，引導學生品味詩句意蘊，體會作者情感。
3、以“思鄉(xiāng)”為主線，引導學生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古今詩人的思鄉(xiāng)情。
4、通過主題拓展，積累詩句提升情感。
教學重難點：
1、讀出層次，讀出感情。
2、以“思”為主導，品味詩句蘊藏著的情感。
教學流程：
課前談話
師：聽說同學們積累了不少古詩，今天老師想來考考你們。
出示月夜圖。
看著這輪明月，你想到了李白的什么詩?《靜夜思》
一輪明月勾起了李白濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。這種抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩稱為“思鄉(xiāng)詩”。(板書：思鄉(xiāng))思鄉(xiāng)詩是古詩中一個很重要的題材，老師收集了幾組有關思鄉(xiāng)的詩句，一起讀一讀。(齊讀)
今天咱們來學習一首特別出名的思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍寫的一首七言絕句《秋思》。請同學們看老師寫下題目。(板書：秋思)
一、初讀設疑，切入“思”情
1、讀詩題。
師：請讀詩題。(生讀)
師：讀得很正確，滿懷愁緒地讀一讀。(再讀)
師：題目也能讀出味道來。
2、書寫指導。
師：詩人張籍的“籍”筆畫較多，我們一起觀察一下。要把這個字寫正確寫漂亮，需要注意什么呢?(學生交流)
師：這個字上下結構，書寫時結構要緊湊，竹字頭寫扁些，下面要寫得飽滿。讓我們在田字格中寫下最漂亮的“籍”字。
3、解詩題。字寫清楚是第一，寫漂亮是一種水平。我發(fā)現不少同學是水平很高了�，F在把筆放下，讓我們將目光再次聚焦詩題——秋思。你們讀懂題目了嗎?
(“思”是思念家鄉(xiāng);“秋”是秋天或者秋景抑或是秋風。)身在異鄉(xiāng)的游子總是滿懷思念愁緒。
4、初讀設疑。同學們發(fā)現了，詩題傳遞出一份濃濃的思念情愫。那張籍是如何在這首詩中埋下思念的種子呢?請拿出課文，自由朗讀《秋思》。注意,仔仔細細地讀上兩遍。讀詩之前，老師有個溫馨提示。
(課件出示)要求：吐字清晰，字音正確，讀通句子。(請一位學生讀。)
明白要求了嗎?好，自由讀《秋思》,開始。
5、正確朗讀，解多音字“重”。
師：誰愿意第一個來讀給大家聽?(指名讀)
師：詩中有一個多音字，你注意了嗎?
這個字有兩個讀音，一個念“zhòng”，一個念“chóng”，在這里該怎么念呢?我們先來看看不同讀音的意思再做判斷。(課件出示)重的讀法和意思。
你們認為該怎么念?
為什么在這里念“chóng”?
(你可真會讀書，注釋中有提到，借助注釋理解詩意這是學習古詩的一種方法。)那你能讀一下這一句嗎?(指名讀)請你也來讀。(指名讀)大家一起正確地讀一遍。(齊讀)
6、讀出節(jié)奏。
師：同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。今天咱們來一次合作，我讀第一句，你們讀第二句。好嗎?
(課件出示)帶節(jié)奏的古詩。
師：好，你們自己試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺。明白嗎?按自己的節(jié)奏讀。(生自由讀)
有誰愿意再給大家吟誦一遍。
二、品讀古詩，探尋“思”源
過渡語：不錯，有那么一些味道了。同學們，這首《秋思》僅28個字，卻抒發(fā)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。到底是什么引發(fā)了詩人的思鄉(xiāng)情緒，讓他提筆作家書呢?請大家默讀古詩，快速找出原因。
品讀“見秋風”
師：都說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”，原來是這場秋風撥動了詩人的愁緒。請你來讀這一句。請你再讀這一句。讀著這句詩，你們有什么疑問嗎?(生談)我也疑惑了，風本無形，詩人為什么說看見秋風了呢?請你想象一下，詩人獨自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風中，他看到了什么呢?
(預設1生：看到飄落的樹葉。師：是飄零的落葉撥動了詩人的心弦呀。你都已經讀出畫面了。除了落葉飛舞的情景，詩人還看到了什么呢?)
(預設2生：看見別的人一家團聚。師：看到他人和家人團聚，詩人會想起些什么呢?(生談)我想這對離鄉(xiāng)的游子來說更是一種深深的刺痛，因為和別人的團聚相比，他就顯得更為——孤單了。這正是他當時的心情啊。
師：又是一年秋風至，詩人佇立街頭，看著漫天飛舞的黃葉，看著他人團聚的溫馨場面，他的內心會怎樣?你能用一個詞來表現詩人的心情嗎?(孤獨、憂傷、寂寞……)
你真是詩人的知己啊，就請你讀，讀出他的孤獨;
都說知音難覓，詩人有你這位朋友，一定會感到溫暖的。請你用朗讀表達出來;
張籍的寂寞深深埋于心底，也請你讀出來。
師：一陣秋風，一份愁緒，就是這種感受，這種感覺，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《秋思》。試著把詩人內心的那份孤獨與寂寞的心情讀進去，讀到詩的字里行間去。放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀。(生自由讀)
師：好，誰再來讀一讀《秋思》(指名讀)
三、悟讀古詩，品味“思”意
(一)品讀“意萬重”
師：同學們，站在這個街頭，孤獨的詩人思緒萬千，此刻他最想做的是什么呢?(板書：作家書)
出示：欲作家書意萬重
師：詩人提筆想寫封家書，千言萬語便涌上了心頭。他想起了誰?想對他說些什么呢?(生自由交流)
師：是啊，正如你們所說，詩人一提筆，許許多多的人，許許多多的畫面，都浮現在了腦海。你們都感覺到了詩人內心的那份牽掛與思念。現在，請你提起筆，走進詩人的內心世界，幫他將這份意通過文字表達出來。
小練筆：張籍提起筆，千言萬語涌上心頭，
他對年邁的父母寫道：
他對和睦的兄長寫道：
他對乖巧的小妹寫道：
……
師：好，同學們，請停下手中的筆，讓我們一起來聽聽詩人的心聲。誰先來!
學生指名交流。
師：我想，剛才同學們所說的，一定也是詩人想說的，那這些就是詩人想說的所有的心里話嗎?
(回環(huán)讀)
這份對父母的牽掛，三言兩語怎能寫得完呢?這正是——欲作家書意萬重
敦厚的兄長多年未見，不知近況如何呀?兒時的快樂時光怎能一一書寫出來呀!這正是——欲作家書意萬重
故鄉(xiāng)啊故鄉(xiāng)，我是多么想回來看看你呀。一起讀——欲作家書意萬重
(二)品讀“說不盡”“又開封”
1)師：這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的.紙所能承載的呀，正如他自己說的——復恐匆匆說不盡(板書：說不盡)
師：“說不盡呀說不盡”，說不盡的是什么?(思念牽掛問候……)
師：用上一句的3個字，那就是——意萬重
師：千言萬語濃縮成了三個字，這是一份多么厚重的思念呀!正是因為意萬重，正是因為說不盡，詩人才會——行人臨發(fā)又開封
(板書：又開封)
2)師：同學們，請看黑板，“封”是什么意思?(信)
“開封”是什么意思?(打開信)
“又開封”是什么意思呢?(又把信打開)
師：把信封好，拆開;再封好，又拆開。詩人為什么要做這樣的動作呢?(生談)
師：因為說不盡，所以——“又開封”
師：知道“行人臨發(fā)又開封”中的“行人”是什么人嗎?(捎信的人)
是專門送信的人嗎?
補充資料：古時候并沒有郵政局，也沒有郵遞員。老百姓的家書要么由家中的仆人傳送，要么就是托人捎帶。詩中應該屬于什么情況?(托人捎帶)你們知道嗎?對于游子來說，遇到一位可以捎家書的人，是多么不容易呀!
師：張籍“又開封”是在什么時候?大家來看這幅圖。詩人將千言萬語化作書信交給行人，行人收好信件剛要離去，詩人叫住了他，拆開信件，看還要補充些什么，這正是——復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
行人坐上馬鞍，準備啟程，詩人又大步跑上前叫住他，要回書信查看，他擔心自己對家人的話沒有說完呀，這正是——復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
行人不明白，詩人為何要反反復復查看這封信呢，他說——(模擬“行人”和張籍的對話。
“行人”：張籍啊張籍，你怎么如此麻煩，為何反反復復拆信查看?天色已經不早，我得啟程趕路了。
張籍：)
師：面對行人的發(fā)問，詩人會怎么說呢?
學生交流。
師：同學們，你可能不明白詩人此時的心態(tài)，他獨自一人漂泊他鄉(xiāng)，已經十年沒有回家了。如果你對他有更多的了解，或許會有新的體會。
補充資料：張籍簡介
張籍，中唐詩人。其文學成就極大，但仕途卻并不順利。原籍吳郡(現在的江蘇蘇州)，后來遷到和州烏江(今安徽省和縣烏江鎮(zhèn))。由于家境貧寒，他很小的時候就遠離家鄉(xiāng)，四處求學、作詩，也數度返回故里，一直沒有找到立身之所。大約三十歲左右，得到韓愈的賞識和推薦，后來憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。
創(chuàng)作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉(xiāng)，想起家中年邁的父母，想起兒時一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不知道要何時才能送到遠隔千里的家人的手中。
師：讀了這段材料，我們再聯(lián)系杜甫寫下的詩句“家書抵萬金”，此時的詩人會是怎樣的心情呢?假如你就是詩人，面對行人的發(fā)問，你會說些什么?
(生交流)
師：在外漂泊與家人聯(lián)系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，詩人怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不開封呢!來，我們齊讀后兩句——
師：聽著你們的朗讀，老師也忍不住想吟誦一回，可以做我的聽眾嗎?
師吟誦。你們也一起來，用朗讀把詩人的這份思鄉(xiāng)情傳遞給遠方的親人吧。
師：詩人因秋風而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。終于，捎信人帶著這封寫了又拆，拆了又寫的信漸行漸遠，詩人一直站著，望著“行人”遠去的方向……
這一刻，詩人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾寫下這樣的詩句(課件出示：書去魂亦去，兀然空一身�！稓w信吟》)孟郊說當家書被帶走的那一刻，自己的心好像也被帶走了。就像詩人此刻身在洛陽，心卻早已回了故鄉(xiāng)。這是一份深入骨髓的思鄉(xiāng)情呀!讓我們再次吟誦《秋思》(配樂朗誦)。
四、拓展延伸，凸顯“思”情
1、師：同學們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍與孟郊。那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人只好把滿腔的思念化作文字，寄托于這封薄薄的家書了。你們看——
課件出示：
師：一封家書寥寥數字，卻重比千金。李紳寫下了——
開拆遠書何事喜，數行家信抵千金。
——李紳
師：在游子的心中，大雁也是那可愛的信使呀。難怪杜牧說——
憑君莫射南來雁，恐有家書寄遠人。
——杜牧
師：望眼欲穿的家書等得游子心都碎了，陸游曾寫下——
寫得家書空滿紙!
流清淚，書回已是明年事。
——陸游
五、默寫古詩，沉淀“思”意
1、師：借家書抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩還有很多很多。故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩人心中難解的結啊。詩人張籍將對故鄉(xiāng)的思念與牽掛藏到了書信的背后，就這樣化作了這首《秋思》。最后，讓我們一起將這首充滿詩人思鄉(xiāng)愁緒的《秋思》默寫下來，以表達我們內心的一份祝福。(生默寫古詩)
2、作業(yè)鏈接
根據古詩內容和插圖發(fā)揮合理想象，將《秋思》改編成一個小故事。
六、板書
秋見秋風
作家書思鄉(xiāng)
思說不盡
又開封
語文教案 篇10
第 1課時
課題 《列夫托爾斯泰》
課型： 周次：第二周 授課時間：
教學目標 1.識記重點字詞，有感情的朗讀課文，感知課文內容
2.體會肖像描寫的作用
3.了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求
教學重點 體會肖像描寫的作用
教學難點 體會肖像描寫的作用
課前準備 熟讀課文，掃除文字障礙。布置學生查閱作者、托爾斯泰生平傳記和作品，以及有關資料，尤其是對托爾斯泰的思想變化和人生追求要有所了解
教學媒體 多媒體
教學過程
教學內容 教師活動 學生活動 時間安排
導入新課：
19世紀俄國最偉大的.作家托爾斯泰，以其不朽的著作贏得了世界廣大讀者的廣泛關注。對于他，我們一直只聞其名，未見其人。你想知道他的外貌嗎？就讓我們來看一看奧地利作家茨威格是怎樣用入木三分又妙趣橫生的文筆描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的肖像畫的,請你跟隨作者的筆端，來解讀托爾斯泰的那雙智慧的眼睛，進而感悟他的人格魅力。
學生交流資料：
介紹作者：
斯蒂芬茨威格（１８８１～１９４２），奧地利著名小說家、傳記作家，出身于富裕的猶太家庭。青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。后去世界各地游歷，結識羅曼曼蘭和羅丹等人，并受到他們的影響。第一次世界大戰(zhàn)時從事反戰(zhàn)工作，成為著名的和平主義者。二十年代赴蘇聯(lián)，認識了高爾基。１９３４ 年遭納粹驅逐，先后流亡英國、巴西。１９４２年在孤寂與感覺理想破滅中與妻子雙雙自殺。 教師導入，激發(fā)學生興趣
教師引導學生交流所查資料并做簡要概括
交流資料 1分鐘
5分鐘
教學內容 教師活動 學生活動 時間安排
介紹列夫托爾斯泰：
19世俄國最偉大的作家。出生于貴族家庭，自幼接受典型的貴族家庭教育。1840年入喀山大學，受到盧梭、孟德斯鳩等啟蒙思想家影響。1847 年退學回故鄉(xiāng)在自己領地上作改革農奴制的嘗試。1851～1854年在高加索軍隊中服役并開始寫作。1854～1855年參加克里米亞戰(zhàn)爭。幾年軍旅生活不僅使他看到上流社會的腐化，而且為以后在其巨著《戰(zhàn)爭與和平》中能夠逼真地描繪戰(zhàn)爭場面打下基礎。1855年11月到彼得堡進入文學界，其成名作：自傳體小說《童年》（1855）、《少年》（1857），這些作品反映了他對貴族生活的批判態(tài)度，“道德自我修養(yǎng)”主張和擅長心理分析的特色。從中篇小說《一個地主的早晨》（1856）之中可以看到他站在自由主義貴族立場主張自上而下改革而在白己莊園試驗失敗的過程。
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