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初中數(shù)學(xué)教案

時間：2023-06-20 06:55:25 數(shù)學(xué)教案我要投稿

人教版初中數(shù)學(xué)教案6篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的人教版初中數(shù)學(xué)教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版初中數(shù)學(xué)教案6篇

人教版初中數(shù)學(xué)教案1

　　2.某貨運(yùn)公司要用若干輛汽車運(yùn)送一批貨物。如果每輛拉6噸，則剩余15噸；如果每輛拉8噸，則差5噸才能將汽車全部裝滿。問運(yùn)送這批貨物的汽車多少量？

　　3.小明步行由A地去B地，若每小時走6千米，則比規(guī)定時間遲到1小時；若每小時走8千米，則比規(guī)定時間早到0.5小時。求A、B兩地之間的距離。

　　教師按順序出示問題。

　　學(xué)生獨(dú)立完成，用實物投影展示部分學(xué)而生練習(xí)。

　　教師關(guān)注：

　　1.學(xué)生在計算中可能出現(xiàn)的錯誤。

　　2.x系數(shù)為分?jǐn)?shù)時，可用乘的辦法，化系數(shù)為1。

　　3.用實物投影展示學(xué)困生的完成情況，進(jìn)行評價、鼓勵。

　　鞏固“ax＋b=cx+d”類型的一元一次方程的解法，反饋學(xué)生對解方程步驟的掌握情況和可能出現(xiàn)的計算錯誤。

　　2、3題的重點(diǎn)是在新情境中引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗解決實際問題，達(dá)到鞏固提高的`目的。

　　活動五

　　提問1：今天我們學(xué)習(xí)了解方程的那種變形？它有什么作用、應(yīng)注意什么？

　　提問2：本節(jié)課重點(diǎn)利用了什么相等關(guān)系，來列的方程？

　　教師組織學(xué)生就本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行小結(jié)。

　　學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納、回答交流，相互完善補(bǔ)充。

　　教師關(guān)注：學(xué)生能否提煉出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，如果不能，教師則提出具體問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。

　　引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行歸納、總結(jié)和梳理，以便于學(xué)生掌握和運(yùn)用。

　　布置作業(yè)：

　　第93頁第3題

人教版初中數(shù)學(xué)教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．在具體情境中了解鄰補(bǔ)角、對頂角，能找出圖形中的一個角的鄰補(bǔ)角和對頂角．

　　2．理解對頂角相等，并能運(yùn)用它解決一些問題．

　　重點(diǎn)：

　　鄰補(bǔ)角、對頂角的概念，對頂角的性質(zhì)與應(yīng)用．

　　難點(diǎn)：

　　理解對頂角相等的性質(zhì)的探索．

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

　　引導(dǎo)語：

　　我們生活的世界中，蘊(yùn)涵著大量的相交線和平行線．

　　本章要研究相交線所成的角和它的特征，相交線的一種特殊形式即垂直，垂線的性質(zhì)，研究平行線的性質(zhì)和平行線的判定以及圖形的平移問題．

　　二、嘗試活動，探索新知

　　教師出示一塊布片和一把剪刀，表演剪刀剪布的過程．

　　教師提出問題：剪布時，用力握緊把手，發(fā)生了什么變化？進(jìn)而使什么也發(fā)生了變化？

　　學(xué)生觀察、思考、回答，得出：

　　握緊把手時，隨著兩個把手之間的角逐漸變小，剪刀刀刃之間的角相應(yīng)變�。绻淖冇昧Ψ较�，隨著兩個把手之間的角逐漸變大，剪刀刀刃之間的角也相應(yīng)變大．

　　教師提問：我們可以把剪刀抽象成什么簡單的圖形？

　　學(xué)生回答：畫成兩條相交的直線，學(xué)生畫直線AB、CD相交于點(diǎn)O，并說出圖中4個角．

　　教師提問：兩兩相配共能組成幾對角？各對角的位置關(guān)系如何？根據(jù)不同的位置怎么將它們分類？

　　學(xué)生用量角器分別量一量各角的度數(shù)，發(fā)現(xiàn)各對角的度數(shù)有什么關(guān)系？(學(xué)生得出結(jié)論：相鄰的兩個角互補(bǔ)，對頂?shù)膬蓚€角相等)

　　學(xué)生根據(jù)觀察和度量完成下表：

　　兩條直線相交、所形成的角、分類、位置關(guān)系、數(shù)量關(guān)系

　　教師提問：

　　如果改變∠AOC的大小，會改變它與其他角的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系嗎？

　　學(xué)生思考回答：

　　只會改變數(shù)量關(guān)系而不會改變位置關(guān)系．

　　師生共同定義鄰補(bǔ)角、對頂角：

　　有一條公共邊，而且另一邊互為反向延長線的兩個角叫做鄰補(bǔ)角．

　　如果兩個角有一個公共頂點(diǎn)，而且一個角的兩邊分別是另一個角的兩邊的反向延長線，那么這兩個角叫做對頂角．

　　教師提問：

　　你同意下列說法嗎？如果錯誤，如何訂正？

　　1．鄰補(bǔ)角的“鄰”就是“相鄰”，就是它們有一條“公共邊”，“補(bǔ)”就是“互補(bǔ)”，就是這兩個角的另一條邊在同一條直線上．

　　2．鄰補(bǔ)角可看成是平角被過它的頂點(diǎn)的一條射線分成的兩個角．

　　3．鄰補(bǔ)角是互補(bǔ)的兩個角，互補(bǔ)的兩個角也是鄰補(bǔ)角．

　　學(xué)生思考回答：1、2是對的，3是錯的．

　　第3個應(yīng)改成：鄰補(bǔ)角是互補(bǔ)的兩個角，互補(bǔ)的兩個角不一定是鄰補(bǔ)角．

　　教師讓學(xué)生說一說在學(xué)習(xí)對頂角的概念后，通過實際操作獲得的直觀體驗．

　　教師把說理過程規(guī)范地板書：

　　在右圖中，∠AOC的鄰補(bǔ)角是∠BOC和∠AOD，所以∠AOC與∠BOC互補(bǔ)，∠AOC與∠AOD互補(bǔ)，根據(jù)“同角的補(bǔ)角相等”，可以得出∠AOD＝∠BOC，類似地有∠AOC＝∠BOD.

　　教師板書對頂角的性質(zhì)：

　　對頂角相等．

　　強(qiáng)調(diào)對頂角的概念與對頂角的性質(zhì)不能混淆：

　　對頂角的概念是確定兩角的位置關(guān)系，對頂角的性質(zhì)是確定互為對頂角的'兩角的數(shù)量關(guān)系．

　　三、例題講解

　　【例】如圖，直線a，b相交，∠1＝40°，求∠2，∠3，∠4的度數(shù)．

　　【答案】由鄰補(bǔ)角的定義，得∠2＝180°－∠1＝180°－40°＝140°；由對頂角相等，得∠3＝∠1＝40°，∠4＝∠2＝140°.

　　四、鞏固練習(xí)

　　1．判斷下列圖中是否存在對頂角．

　　2．按要求完成下列各題．

　　(1)兩條直線相交，構(gòu)成哪兩種特殊位置關(guān)系的角？指出下圖中具有這兩種位置關(guān)系的角．

　　eq o(sup7(,圖（1）) ,圖(2))

　　(2)如圖，若∠AOD＝ 90°，那么直線AB與CD的位置關(guān)系如何？

　　【答案】

　　1．都不存在對頂角．

　　2.(1)對頂角，鄰補(bǔ)角．

　　對頂角：∠AOC和∠BOD，∠AOD和∠BOC.

　　鄰補(bǔ)角：∠AOC和∠AOD，∠AOC和∠BOC，∠AOD和∠BOD，∠BOC和∠BOD.

　　(2)垂直．

　　五、課堂小結(jié)

　　教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的小結(jié)并強(qiáng)調(diào)對頂角的概念與對頂角的性質(zhì)不能混淆：對頂角的概念是確定兩角的位置關(guān)系，對頂角的性質(zhì)是確定互為對頂角的兩角的數(shù)量關(guān)系．

　　教學(xué)反思

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，并能積極主動地提出各類問題并解決問題，達(dá)到了基本的教學(xué)效果．但是由于對新概念的理解不是很深刻，所以在應(yīng)用方面存在不足，針對這一情況，教師應(yīng)選擇典型的例題，詳細(xì)講解，指導(dǎo)學(xué)生探求解題的思路和方法，加深對概念的理解，做到熟練的應(yīng)用。

人教版初中數(shù)學(xué)教案3

　　知識技能

　　會通過“移項”變形求解“ax＋b=cx+d”類型的一元一次方程。

　　數(shù)學(xué)思考

　　1.經(jīng)歷探索具體問題中的數(shù)量關(guān)系過程，體會一元一次方程是刻畫實際問題的有效數(shù)學(xué)模型。進(jìn)一步發(fā)展符號意識。

　　2.通過一元一次方程的學(xué)習(xí)，體會方程模型思想和化歸思想。

　　解決問題

　　能在具體情境中從數(shù)學(xué)角度和方法解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。

　　經(jīng)歷從不同角度尋求分析問題和解決問題的方法的過程，體驗解決問題方法的多樣性。

　　情感態(tài)度

　　經(jīng)歷觀察、實驗計算、交流等活動，激發(fā)求知欲，體驗探究發(fā)現(xiàn)的快樂。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　建立方程解決實際問題，會通過移項解“ax＋b=cx+d”類型的一元一次方程。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　分析實際問題中的相等關(guān)系，列出方程。

　　教學(xué)過程

　　活動一知識回顧

　　解下列方程：

　　1. 3x+1=4

　　2. x-2=3

　　3. 2x+0.5x=-10

　　4. 3x-7x=2

　　提問：解這些方程時，方程的解一般化成什么形式？這些題你采用了那些變形或運(yùn)算？

　　教師：前面我們學(xué)習(xí)了簡單的一元一次方程的.解法，下面請大家解下列方程。

　　出示問題（幻燈片）。

　　學(xué)生：獨(dú)立完成，板演2、4題，板演同學(xué)講解所用到的變形或運(yùn)算，共同講評。

　　教師提問：（略）

　　教師追問：變形的依據(jù)是什么？

　　學(xué)生獨(dú)立思考、回答交流。

　　本次活動中教師關(guān)注：

　�。�1）學(xué)生能否準(zhǔn)確理解運(yùn)用等式性質(zhì)和合并同列項求解方程。

　�。�2）學(xué)生對解一元一次方程的變形方向（化成x=a的形式）的理解。

　　通過這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧利用等式性質(zhì)和合并同類項對方程進(jìn)行變形，再現(xiàn)等式兩邊同時加上(或減去)同一個數(shù)、兩邊同時乘以（除以，不為0）同一個數(shù)、合并同類項等運(yùn)算，為繼續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　活動二問題探究

　　問題2：把一些圖書分給某班學(xué)生閱讀，如果每人分3本，則剩余20本；如果每人分4本，則還缺25本、這個班有多少學(xué)生？

　　教師：出示問題（投影片）

　　提問：在這個問題中，你知道了什么？根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗?zāi)愦蛩阍趺醋觯?/p>

　�。▽W(xué)生嘗試提問）

　　學(xué)生：讀題，審題，獨(dú)立思考，討論交流。

　　1、找出問題中的已知數(shù)和已知條件。（獨(dú)立回答）

　　2.設(shè)未知數(shù)：設(shè)這個班有x名學(xué)生。

　　3、列代數(shù)式：x參與運(yùn)算，探索運(yùn)算關(guān)系，表示相關(guān)量。（討論、回答、交流）

　　4、找相等關(guān)系：

　　這批書的總數(shù)是一個定值，表示它的兩個等式相等、（學(xué)生回答，教師追問）

人教版初中數(shù)學(xué)教案4

　　一、教材分析：

　　本節(jié)課是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（五四學(xué)制）七年級上冊第2章第3節(jié)平行線的性質(zhì),它是平行線及直線平行的繼續(xù),是后面研究平移等內(nèi)容的基礎(chǔ),是“空間與圖形”的重要組成部分.

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：掌握平行線的性質(zhì),能應(yīng)用性質(zhì)解決相關(guān)問題.

　　數(shù)學(xué)思考：在平行線的性質(zhì)的探究過程中,讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、聯(lián)想、分析、歸納、猜想、概括的全過程.

　　解決問題：通過探究平行線的性質(zhì),使學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法,以及建模能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神.

　　情感態(tài)度與價值觀：在探究活動中,讓學(xué)生獲得親自參與研究的情感體驗,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和勇于探索、鍥而不舍的精神.

　　三、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：平行線的性質(zhì)

　　難點(diǎn)：“性質(zhì)1”的探究過程

　　四、教學(xué)方法：

　　“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”與“動像探索法”

　　五、教具、學(xué)具：

　　教具：多媒體課件

　　學(xué)具：三角板、量角器.

　　六、教學(xué)媒體：

　　大屏幕、實物投影

　　七、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑激思：

　　1、播放一組幻燈片.內(nèi)容：①火車行駛在鐵軌上；②游泳池；③橫格紙.

　　2、聲音：日常生活中我們經(jīng)常會遇到平行線,你能說出直線平行的條件嗎?

　　學(xué)生活動：

　　思考回答.①同位角相等兩直線平行；②內(nèi)錯角相等兩直線平行；③同旁內(nèi)角互補(bǔ)兩直線平行；

　　教師：首先肯定學(xué)生的回答,然后提出問題.

　　問題：若兩直線平行,那么同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角各有什么關(guān)系呢?

　　引出課題——平行線的性質(zhì).

　�。ǘ⿺�(shù)形結(jié)合,探究性質(zhì)

　　1、畫圖探究,歸納猜想

　　任意畫出兩條平行線（a‖b）,畫一條截線c與這兩條平行線相交,標(biāo)出8個角（如圖）.

　　問題一：指出圖中的同位角,并度量這些角,把結(jié)果填入下表：

　　第一組

　　第二組

　　第三組

　　第四組

　　同位角

　　∠1

　　∠5

　　角的度數(shù)

　　數(shù)量關(guān)系

　　學(xué)生活動：畫圖——度量——填表——猜想

　　結(jié)論：兩直線平行,同位角相等.

　　問題二：再畫出一條截線d,看你的猜想結(jié)論是否仍然成立?

　　學(xué)生：探究、討論,最后得出結(jié)論：仍然成立.

　　2、教師用《幾何畫板》課件驗證猜想

　　3、性質(zhì)1.兩條直線被第三條直線所截,同位角相等.（兩直線平行,同位角相等）

　�。ㄈ┮晁伎�,培養(yǎng)創(chuàng)新

　　問題三：請判斷內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角各有什么關(guān)系?

　　學(xué)生活動：獨(dú)立探究——小組討論——成果展示.

　　教師活動：引導(dǎo)學(xué)生說理.

　　因為a‖b因為a‖b

　　所以∠1＝∠2所以∠1＝∠2

　　又∠1＝∠3又∠1+∠4＝180°

　　所以∠2＝∠3所以∠2+∠4＝180°

　　語言敘述：

　　性質(zhì)2兩條直線被第三條直線所截,內(nèi)錯角相等.

　�。▋芍本€平行,內(nèi)錯角相等）

　　性質(zhì)3兩條直線被第三條直線所截,同旁內(nèi)角互補(bǔ).

　�。▋芍本€平行,同旁內(nèi)角互補(bǔ)）

　�。ㄋ模⿲嶋H應(yīng)用,優(yōu)勢互補(bǔ)

　　1.（搶答）

　�。�1）如圖,平行線AB、CD被直線AE所截

　　①若∠1 = 110°,則∠2 = °.理由：.

　�、谌簟�1 = 110°,則∠3 = °.理由：.

　�、廴簟�1 = 110°,則∠4 = °.理由：.

　�。�2）如圖,由AB‖CD,可得（）

　�。ˋ）∠1＝∠2（B）∠2＝∠3

　　（C）∠1＝∠4（D）∠3＝∠4

　�。�3）如圖,AB‖CD‖EF,那么∠BAC＋∠ACE＋∠CEF＝（）

　　（A）180°（B）270°（C）360°（D）540°

　�。�4）誰問誰答：如圖,直線a‖b,如：∠1＝54°時,∠2＝.

　　學(xué)生提問,并找出回答問題的同學(xué).

　　2.（討論解答）

　　如圖是一塊梯形鐵片的殘余部分,量得∠A＝100°,∠B＝115°,求梯形另外兩角分別是多少度?

　　（五）概括存儲（小結(jié)）

　　1、平行線的性質(zhì)1、2、3；

　　2、用“運(yùn)動”的觀點(diǎn)觀察數(shù)學(xué)問題；

　　3、用數(shù)形結(jié)合的方法來解決問題.

　�。┳鳂I(yè)第69頁2、4、7.

　　八、教學(xué)反思：

　�、俳痰霓D(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者.在引導(dǎo)學(xué)生畫圖、測量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后,利用幾何畫板直觀地、動態(tài)地展示同位角的.關(guān)系,激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問題,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣.

　　②學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀䦟W(xué).本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會課本知識的層面上,而是站在研究者的角度深入其境.

　�、壅n堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以“流暢、開放、合作、‘隱’導(dǎo)”為基本特征,教師對學(xué)生的思維活動減少干預(yù),教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征,整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn),以互助、合作為手段,以解決問題為目的,讓學(xué)生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向,判斷發(fā)現(xiàn)的價值.

人教版初中數(shù)學(xué)教案5

　　一、知識與技能

　　1、能靈活列反比例函數(shù)表達(dá)式解決一些實際問題、

　　2、能綜合利用物理杠桿知識、反比例函數(shù)的知識解決一些實際問題、

　　二、過程與方法

　　1、經(jīng)歷分析實際問題中變量之間的關(guān)系，建立反比例函數(shù)模型，進(jìn)而解決問題、

　　2、體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識，提高運(yùn)用代數(shù)方法解決問題的能力、

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　1、積極參與交流，并積極發(fā)表意見、

　　2、體驗反比例函數(shù)是有效地描述物理世界的重要手段，認(rèn)識到數(shù)學(xué)是解決實際問題和進(jìn)行交流的重要工具、

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握從物理問題中建構(gòu)反比例函數(shù)模型、

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　從實際問題中尋找變量之間的關(guān)系，關(guān)鍵是充分運(yùn)用所學(xué)知識分析物理問題，建立函數(shù)模型，教學(xué)時注意分析過程，滲透數(shù)形結(jié)合的思想、

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件、

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課

　　活動1

　　問屬：在物理學(xué)中，有很多量之間的變化是反比例函數(shù)的關(guān)系，因此，我們可以借助于反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)解決一些物理學(xué)中的問題，這也稱為跨學(xué)科應(yīng)用、下面的例子就是其中之一、

　　在某一電路中，保持電壓不變，電流I(安培)和電阻R(歐姆)成反比例，當(dāng)電阻R＝5歐姆時，電流I＝2安培、

　　(1)求I與R之間的函數(shù)關(guān)系式；

　　(2)當(dāng)電流I＝0.5時，求電阻R的值、

　　設(shè)計意圖：

　　運(yùn)用反比例函數(shù)解決物理學(xué)中的一些相關(guān)問題，提高各學(xué)科相互之間的綜合應(yīng)用能力、

　　師生行為：

　　可由學(xué)生獨(dú)立思考，領(lǐng)會反比例函數(shù)在物理學(xué)中的綜合應(yīng)用、

　　教師應(yīng)給“學(xué)困生”一點(diǎn)物理學(xué)知識的引導(dǎo)、

　　師：從題目中提供的信息看變量I與R之間的反比例函數(shù)關(guān)系，可設(shè)出其表達(dá)式，再由已知條件(I與R的一對對應(yīng)值)得到字母系數(shù)k的值、

　　生：(1)解：設(shè)I＝kR ∵R＝5，I＝2，于是

　　2＝k5，所以k＝10，∴I＝10R、

　　(2)當(dāng)I＝0.5時，R＝10I＝100.5＝20(歐姆)、

　　師：很好!“給我一個支點(diǎn)，我可以把地球撬動、”這是哪一位科學(xué)家的名言?這里蘊(yùn)涵著什么樣的原理呢?

　　生：這是古希臘科學(xué)家阿基米德的名言、

　　師：是的、公元前3世紀(jì)，古希臘科學(xué)家阿基米德發(fā)現(xiàn)了著名的`“杠桿定律”：若兩物體與支點(diǎn)的距離反比于其重量，則杠桿平衡，通俗一點(diǎn)可以描述為；

　　阻力×阻力臂＝動力×動力臂(如下圖)

　　下面我們就來看一例子、

　　二、講授新課

　　活動2

　　小偉欲用撬棍橇動一塊大石頭，已知阻力和阻力臂不變，分別為1200牛頓和0、5米、

　　(1)動力F與動力臂l有怎樣的函數(shù)關(guān)系?當(dāng)動力臂為1.5米時，撬動石頭至少需要多大的力?

　　(2)若想使動力F不超過題(1)中所用力的一半，則動力臂至少要加長多少?

　　設(shè)計意圖：

　　物理學(xué)中的很多量之間的變化是反比例函數(shù)關(guān)系、因此，在這兒又一次借助反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)解決一些物理學(xué)中的問題，即跨學(xué)科綜合應(yīng)用、

　　師生行為：

　　先由學(xué)生根據(jù)“杠桿定律”解決上述問題、

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生揭示“杠桿乎衡”與“反比例函數(shù)”之間的關(guān)系、

　　教師在此活動中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：

　�、賹W(xué)生能否主動用“杠桿定律”中杠桿平衡的條件去理解實際問題，從而建立與反比例函數(shù)的關(guān)系；

　�、趯W(xué)生能否面對困難，認(rèn)真思考，尋找解題的途徑；

　�、蹖W(xué)生能否積極主動地參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)和物理有著濃厚的興趣、

　　師：“撬動石頭”就意味著達(dá)到了“杠桿平衡”，因此可用“杠桿定律”來解決此問題、

　　生：解：(1)根據(jù)“杠桿定律”有

　　Fl＝1200×0.5、得F＝600l

　　當(dāng)l＝1.5時，F(xiàn)＝6001.5＝400、

　　因此，撬動石頭至少需要400牛頓的力、

　　(2)若想使動力F不超過題(1)中所用力的一半，即不超過200牛，根據(jù)“杠桿定律”有

　　Fl＝600，l＝600F、

　　當(dāng)F＝400×12＝200時，l＝600200＝3、

　　3－1.5＝1.5(米)

　　因此，若想用力不超過400牛頓的一半，則動力臂至少要如長1.5米、

　　生：也可用不等式來解，如下：

　　Fl＝600，F(xiàn)＝600l、

　　而F≤400×12＝200時、

　　600l ≤200

　　l≥3、

　　所以l－1.5≥3－1.5＝1.5、

　　即若想用力不超過400牛頓的一半，則動力臂至少要加長1.5米、

　　生：還可由函數(shù)圖象，利用反比例函數(shù)的性質(zhì)求出、

　　師：很棒!請同學(xué)們下去親自畫出圖象完成，現(xiàn)在請同學(xué)們思考下列問題：

　　用反比例函數(shù)的知識解釋：在我們使用橇棍時，為什么動力臂越長越省力?

　　生：因為阻力和阻力臂不變，設(shè)動力臂為l，動力為F，阻力×阻力臂＝k(常數(shù)且k＞0)，所以根據(jù)“杠桿定理”得Fl＝k，即F＝kl (k為常數(shù)且k＞0)

　　根據(jù)反比例函數(shù)的性質(zhì)，當(dāng)k＞O時，在第一象限F隨l的增大而減小，即動力臂越長越省力、

　　師：其實反比例函數(shù)在實際運(yùn)用中非常廣泛、例如在解決經(jīng)濟(jì)預(yù)算問題中的應(yīng)用、

　　活動3

　　問題：某地上年度電價為0.8元，年用電量為1億度，本年度計劃將電價調(diào)至0.55～0.75元之間，經(jīng)測算，若電價調(diào)至x元，則本年度新增用電量y(億度)與(x－0、4)元成反比例、又當(dāng)x＝0、65元時，y＝0.8、(1)求y與x之間的函數(shù)關(guān)系式；(2)若每度電的成本價0.3元，電價調(diào)至0.6元，請你預(yù)算一下本年度電力部門的純收人多少?

　　設(shè)計意圖：

　　在生活中各部門，經(jīng)常遇到經(jīng)濟(jì)預(yù)算等問題，有時關(guān)系到因素之間是反比例函數(shù)關(guān)系，對于此類問題我們往往由題目提供的信息得到變量之間的函數(shù)關(guān)系式，進(jìn)而用函數(shù)關(guān)系式解決一個具體問題、

　　師生行為：

　　由學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)討論完成、

　　教師應(yīng)給予“學(xué)困生”以一定的幫助、

　　生：解：(1)∵y與x－0、4成反比例，∴設(shè)y＝kx－0.4 (k≠0)、

　　把x＝0.65，y＝0.8代入y＝kx－0.4，得

　　k0.65－0.4＝0.8、

　　解得k＝0.2，∴y＝0.2x－0.4＝15x－2

　　∴y與x之間的函數(shù)關(guān)系為y＝15x－2

　　(2)根據(jù)題意，本年度電力部門的純收入為

　　(0.6－0.3)(1＋y)＝0.3(1＋15x－2 )＝0.3(1＋10.6×5－2 )＝0.3×2＝0.6(億元)

　　答：本年度的純收人為0.6億元，師生共析：

　　(1)由題目提供的信息知y與(x－0.4)之間是反比例函數(shù)關(guān)系，把x－0.4看成一個變量，于是可設(shè)出表達(dá)式，再由題目的條件x＝0.65時，y＝0.8得出字母系數(shù)的值；

　　(2)純收入＝總收入－總成本、

　　三、鞏固提高

　　活動4

　　一定質(zhì)量的二氧化碳?xì)怏w，其體積y(m3)是密度ρ(kg／m3)的反比例函數(shù)，請根據(jù)下圖中的已知條件求出當(dāng)密度ρ＝1.1 kg／m3時二氧化碳?xì)怏w的體積V的值、

　　設(shè)計意圖：

　　進(jìn)一步體現(xiàn)物理和反比例函數(shù)的關(guān)系、

　　師生行為

　　由學(xué)生獨(dú)立完成，教師講評、

　　師：若要求出ρ＝1.1 kg／m3時，V的值，首先V和ρ的函數(shù)關(guān)系、

　　生：V和ρ的反比例函數(shù)關(guān)系為：V＝990ρ、

　　生：當(dāng)ρ＝1.1kg／m3根據(jù)V＝990ρ，得

　　V＝990ρ＝9901.1＝900(m3)、

　　所以當(dāng)密度ρ＝1. 1 kg／m3時二氧化碳?xì)怏w的氣體為900m3、

　　四、課時小結(jié)

　　活動5

　　你對本節(jié)內(nèi)容有哪些認(rèn)識?重點(diǎn)掌握利用函數(shù)關(guān)系解實際問題，首先列出函數(shù)關(guān)系式，利用待定系數(shù)法求出解析式，再根據(jù)解析式解得、

　　設(shè)計意圖：

　　這種形式的小結(jié)，激發(fā)了學(xué)生的主動參與意識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為每一位學(xué)生都創(chuàng)造了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗機(jī)會，并為程度不同的學(xué)生提供了充分展示自己的機(jī)會，尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，從而使小結(jié)不流于形式而具有實效性、

　　師生行為：

　　學(xué)生可分小組活動，在小組內(nèi)交流收獲，然后由小組代表在全班交流、

　　教師組織學(xué)生小結(jié)、

　　反比例函數(shù)與現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密，特別是為討論物理中的一些量之間的關(guān)系打下了良好的基礎(chǔ)、用數(shù)學(xué)模型的解釋物理量之間的關(guān)系淺顯易懂，同時不僅要注意跨學(xué)科間的綜合，而本學(xué)科知識間的整合也尤為重要，例如方程、不等式、函數(shù)之間的不可分割的關(guān)系、

　　板書設(shè)計

　　略

人教版初中數(shù)學(xué)教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）能夠根據(jù)實際問題，熟練地列出二次函數(shù)關(guān)系式，并求出函數(shù)的自變量的取值范圍。

　　（2）注重學(xué)生參與，聯(lián)系實際，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　能夠根據(jù)實際問題，熟練地列出二次函數(shù)關(guān)系式，并求出函數(shù)的自變量的取值范圍。

　　教學(xué)過程：

　　一、試一試

　　1.設(shè)矩形花圃的垂直于墻的一邊AB的長為xm，先取x的一些值，算出矩形的另一邊BC的長，進(jìn)而得出矩形的'面積ym2．試將計算結(jié)果填寫在下表的空格中，

　　2．x的值是否可以任意取?有限定范圍嗎?

　　3．我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)AB的長(x)確定后，矩形的面積(y)也隨之確定， y是x的函數(shù)，試寫出這個函數(shù)的關(guān)系式，

　　對于1.，可讓學(xué)生根據(jù)表中給出的AB的長，填出相應(yīng)的BC的長和面積，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察表格中數(shù)據(jù)的變化情況，提出問題：(1)從所填表格中，你能發(fā)現(xiàn)什么？(2)對前面提出的問題的解答能作出什么猜想?讓學(xué)生思考、交流、發(fā)表意見，達(dá)成共識：當(dāng)AB的長為5cm，BC的長為10m時，圍成的矩形面積最大；最大面積為50m2。對于2，可讓學(xué)生分組討論、交流，然后各組派代表發(fā)表意見。形成共識，x的值不可以任意取，有限定范圍，其范圍是0 ＜x ＜10。對于3，教師可提出問題，(1)當(dāng)AB=xm時，BC長等于多少m?(2)面積y等于多少?并指出y=x(20－2x)(0 ＜x ＜10)就是所求的函數(shù)關(guān)系式．

　　二、提出問題

　　某商店將每件進(jìn)價為8元的某種商品按每件10元出售，一天可銷出約100件．該店想通過降低售價、增加銷售量的辦法來提高利潤，經(jīng)過市場調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這種商品單價每降低0.1元，其銷售量可增加10件。將這種商品的售價降低多少時，能使銷售利潤最大? 在這個問題中，可提出如下問題供學(xué)生思考并回答：

　　1．商品的利潤與售價、進(jìn)價以及銷售量之間有什么關(guān)系?

　　[利潤=(售價－進(jìn)價)×銷售量]

　　2．如果不降低售價，該商品每件利潤是多少元?一天總的利潤是多少元?

　　[10－8=2(元)，(10－8)×100=200(元)]

　　3．若每件商品降價x元，則每件商品的利潤是多少元?一天可銷

　　售約多少件商品?

　　[(10－8－x)；(100＋100x)]

　　4．x的值是否可以任意取?如果不能任意取，請求出它的范圍，

　　[x的值不能任意取，其范圍是0≤x≤2]

　　5．若設(shè)該商品每天的利潤為y元，求y與x的函數(shù)關(guān)系式。

　　[y=(10－8－x) (100＋100x)(0≤x≤2)]

　　將函數(shù)關(guān)系式y(tǒng)=x(20－2x)(0 ＜x ＜10＝化為：