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關于小學心理健康教育的論文(15篇)
在平平淡淡的日常中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。那么問題來了，到底應如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家收集的關于小學心理健康教育的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
關于小學心理健康教育的論文1
《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)的要求。
一、有利于培養(yǎng)小學生良好的習慣
小學心理健康教育對如何培養(yǎng)學生良好的行為習慣構建了系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，明確了如何培養(yǎng)學生的習慣，培養(yǎng)學生哪些良好習慣等等。如《自己的事情自己做》就教會學生懂得自己的事情應該自己處理，自己做自己會做的事是光榮的，自己學會自己不會做的事更是值得稱道的。又如《愛護我們的鼻子》《我有一雙明亮的眼睛》教會他們懂得愛護鼻子眼睛，保護鼻子、科學合理用眼等良好習慣。小學心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學習習慣養(yǎng)成教育內(nèi)容。如《腦筋急轉(zhuǎn)彎》一課的教學，培養(yǎng)學生良好的注意力和遇到問題要周密思考的良好習慣，讓學生體會到集中注意力、周密思考帶來的成功喜悅，從而形成良好的習慣。
二、有利于培養(yǎng)小學生的自我認識能力
正確認識自己是每個人一生的難題。在小學心理健康教育課程中，在不同的年級分別出現(xiàn)了認識自己、了解真正的自己、正確認識自己等不同目標的教學內(nèi)容，而認識自己的方式方法也從自我認識到與他人的看法相結合等等。小學三年級的心理健康教育課程中，《鏡子里的我》一課明確提出人的成長都要經(jīng)歷一個漫長的階段，而這個階段中最重要的就是逐漸認識自己。要求學生初步認識自己，有多高、多重，是胖是瘦，有哪些特長、愛好，有哪些優(yōu)點、缺點等等。四年級教材中《老師眼里的我》《我是什么樣的人》更進一步提出了認識自己的目標，從別人眼中審視自己，從活動中觀察自己，從與他人的交往中了解自己，知道自己高矮胖瘦的變化，了解自己的能力、性格、興趣、愛好和特長。在五、六年級教材中《了解真實的自己》《我是獨一無二的》《正確認識自己》等內(nèi)容，進一步加深了學生認識自己的程度，提出生理自我、社會自我和心理自我的自我意識目標要求。
三、有利于培養(yǎng)小學生良好的心理意志品質(zhì)和較強的行為能力
在小學心理健康教育的教材編排中，構建了一個循序漸進地培養(yǎng)學生心理意志品質(zhì)和行為能力的教學目標，從自己事情自己做到小困難的自我克服解決，從好習慣的養(yǎng)成到好方法的培養(yǎng)鍛煉，從控制情緒到超越嫉妒，從情緒控制到煩惱釋放、情緒正確表達等等，既體現(xiàn)了應有的健康心理要求，更體現(xiàn)了學生意志品質(zhì)的`鍛煉與行為能力培養(yǎng)的要求。在一年級的教材中有《自己的事情自己做》，三年級教材中有《相信自己一定行》，四、五、六年級教材中有《超越嫉妒》《我不生氣》《放飛煩惱》《正確表達情緒》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學內(nèi)容。通過這些內(nèi)容的學習，讓學生明白學會控制情緒，恰當表達情緒就會發(fā)揮情緒的人際交流積極作用，形成健康的心理特性；正確處理嫉妒，也會給自己帶來不盡的好處，會大大提升自己的學習熱情與效率，最后超越對手，走向勝利。一系列的循序漸進的心理意志品質(zhì)訓練，讓學生的心理意志品質(zhì)得以形成、鞏固和提高。小學心理健康教育表現(xiàn)出來的作用遠不止上述講到的幾個方面，但究其重點來講，科學地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣，準確地認識自己，形成健康的心理特性，鍛煉出強大的意志品質(zhì)，學會學習、學會生活、學會做人是其精髓所在，貫穿于一至六年級的教育教學始終。
關于小學心理健康教育的論文2
摘要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國基礎教育逐漸打破了單一的知識傳遞、能力訓練與文化滲透的模式，并給予小學生的心理健康發(fā)展更高的關注，尤其是在當前信息爆炸、社會發(fā)展多元的背景下，小學生在心理環(huán)境塑造中會受到社會、家庭、網(wǎng)絡、校園暴力等多方面的沖擊，這對其未來的發(fā)展是十分不利的。語文是基礎教育階段的主要學科，深厚的人文價值使得其與心理教育之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，小學語文教師在教學實踐中，應積極面對當前小學生心理健康教育的重要性，并結合語文教學的具體內(nèi)容做好心理輔導，以幫助小學生走出心理困境。
關鍵詞：小學；心理健康；語文教學；
在小學語文教學中有效滲透心理健康教育極有必要，對于有效應對當前小學生所存在的以自我為中心、共情能力不足等心理問題不可或缺。教師應根據(jù)當前小學生的心理健康問題，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)造心理健康教育條件；明確教育目的，促進學生思維品質(zhì)發(fā)展；抓住教育要領，滿足學生心理發(fā)展需要。
一、當前小學生的心理健康問題
自卑、焦慮、抑郁、耐挫力差、以自我為中心，共情能力不足等種種心理問題使得一些小學生在外在行為上表現(xiàn)出孤僻、語言表達能力不足、暴躁、偷竊、逃學、甚至校園暴力等行為，這些學生在學校教育中通常會被打上“差生”的標簽，但是“貼標簽”并不能幫助教育工作者從根本上解決問題，因此，從心理角度出發(fā)，對小學生的諸多不良行為進行分析，我們才能夠更好地了解當代小學生的心理狀況，并針對問題提出切實可行的建議。這樣不僅能夠為學生的發(fā)展營造良好的文化氛圍，更能夠在心理健康發(fā)展上給予其支持。
二、心理健康教育在小學語文教學中的滲透路徑
語文是一門蘊含著豐富人文情感的學科，諸多文學作品中對人的情感刻畫為我們探索心理問題提供了路徑。在小學階段，基于課程目標，許多教師都將語文課程作為提高學生文化素養(yǎng)的基本學科，而忽略了其中包含的心理健康教育資源。在小學語文教學實踐中滲透心理健康教育首先能夠滿足學生的精神需求，讓學生在文字的帶領下認識并樹立正確的價值導向；其次，能夠培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，讓學生在文化氛圍的熏陶中，學會總結、反思，強化對心理健康的認識；最后，能夠豐富語文教學內(nèi)涵，讓語文學科突破文化知識的限制，從人文角度實現(xiàn)情感挖掘，進而拓寬學生的語文視角。那么，在小學語文教學中，教師應如何實現(xiàn)對心理健康教育的滲透呢？接下來筆者就結合教學實踐進行簡要探析。
(一)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)造心理健康教育條件
良好的教育教學環(huán)境是心理健康發(fā)展的必要條件。在小學語文教學實踐中，教師應積極轉(zhuǎn)變教育理念，將學生的心理健康發(fā)展作為教育教學的基本內(nèi)容，為學生創(chuàng)造良好的.心理健康教育條件。首先，教師應注重師生關系的改善，傳統(tǒng)教育模式中，師生關系的隔閡不僅影響了學生對教師的心理求助，更是在某種程度上造成了學生的心理障礙，因此，教師在教學中應與學生建立平等關系，用公平的態(tài)度對待每一個學生，并及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，在與家長的溝通中給予幫助；其次，樹立終身發(fā)展的教育理念，從時間上對教育進行重新定義，明確當前某些不當?shù)慕逃袨闀䦟W生造成的心理陰影，并從學生的終身發(fā)展出發(fā)，構建良好的心理教育環(huán)境；最后，教師應提升自身的心理健康教育技能，在基本的語文教學素養(yǎng)前提下廣泛涉獵心理學知識，從而為語文教學與心理教育的融合做好準備。
(二)明確教育目的，促進學生思維品質(zhì)發(fā)展
心理健康問題與個體的思維發(fā)展與意志品質(zhì)塑造密切相關。在小學語文教學實踐中，教師應明確心理健康教育的目的，深入挖掘語文學科中的情感資源，為學生的思維培養(yǎng)與意志品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在教學實踐中，教師一方面要結合心理健康教育滲透，鍛煉小學生堅強的意志，結合文學閱讀引導學生正確定位自我價值，避免因為一時的失敗否定自我，提高其抗擊挫折的能力。另一方面教師還應該注重培養(yǎng)學生的思維模式，思維是心理活動中的重點組成部分。小學階段是學生思維發(fā)展的關鍵期和轉(zhuǎn)折期，因此在語文教學中，教師應訓練學生思維的廣度與深度，以促進學生對自我心理問題的思考、分析與解決。
(三)抓住教育要領，滿足學生心理發(fā)展需要
在語文教學實踐中，教師應根據(jù)小學生的心理特點，對心理問題進行全面分析，了解其心理健康教育需求，并在語文教學中加以體現(xiàn)。首先，教師應根據(jù)心理健康教育的要求整合語文教學目標，這其中不僅包括學生智力的發(fā)展、文化素養(yǎng)的提升，更包括心理、情感體驗；其次，構建教學情境，讓學生在情境的引導下，及時反思自我，并獲得有效的心理指導，如在《窗前的氣球》《假如》等課文的閱讀教學中，教師應通過情境構建，引導學生深入思考自我與他人的關系，并從社會性發(fā)展的角度出發(fā)培養(yǎng)學生關愛他人的品質(zhì)；最后，打破單純的語言講解，將學生帶領到實踐中來，讓學生在親自動手、認真觀察、合作互動的過程中改善心理環(huán)境，并提高對自我、他人、社會的認識。
總之，從當前小學生的心理發(fā)展情況來看，面臨的心理健康問題較為嚴峻。在小學語文教學實踐中，教師不應該將學生的培養(yǎng)局限在知識的積累與能力的訓練上，而是應該從心理健康教育的角度出發(fā)，挖掘?qū)W科中的教育資源，在小學生心理環(huán)境構建的初級階段，引導學生逐漸突破心理困境，更加從容地面對社會、面對他人、面對自己，為未來發(fā)展奠定良好的心理基礎。
參考文獻
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關于小學心理健康教育的論文3
【摘要】隨著中職學校心理健康教育的不斷深入開展，心理健康教育課程越來越受到人們的重視。但是由于我國的心理健康教育起步晚，還存在著對心理健康教育的認識不夠、教學方法陳舊、實踐環(huán)節(jié)薄弱，師資力量不足等諸多問題。因此，本文以中職學校心理健康教育課程改革為研究對象，論述了心理健康教育課程改革的重要性和必要性，分析了中職學校學生心理健康教育課程建設的特點和原則，力爭找到適合我國中職學校學生的心理健康教育課程建設體系。
【關鍵詞】中職學校；心理健康教育；課程改革
目前，在中職學校開展心理健康教育的形式主要有：開設專門的心理健康教育課；學科教學滲透心理輔導；在各種活動中開展心理教育；建立學生心理檔案，設立跟蹤反饋矯正系統(tǒng)；設立心理信箱，對有心理問題的學生進行單獨心理輔導與咨詢；設立家校聯(lián)系制度，形成學校、家庭、社區(qū)三方聯(lián)動的心理健康教育模式。雖然學校進行心理健康教育的形式多樣，但是也反映出一些問題。如在學校開展活動時，經(jīng)常將心理教育德育化，將性格、情緒問題歸結為學生的思想品德問題；實施心理健康教育課程方面，各地情況不一等等問題，因此探討中職學校心理健康教育課程改革有重要的現(xiàn)實意義。
一、心理健康教育課程改革的重要性
中職學生處在身心發(fā)展的關鍵時期，面對日益復雜的社會環(huán)境，所面臨的心理適應問題是前所未有的，而這些問題只依靠傳統(tǒng)的說教式、單一化和公式化的德育是解決不了的。因此，在中職學校改革當前心理健康教育現(xiàn)狀，應當成為中職學校學生心理健康教育課程建設的重要內(nèi)容之一。
（一）順應學生心理發(fā)展的需要
從心理學的角度來看，中職學生正處在身心發(fā)展的重要階段，是容易出現(xiàn)問題的階段。在這個階段，學生在生理上進入了青春期。他們的生理成熟期大大提前，心理的成熟卻遠遠滯后，出現(xiàn)了學生身心發(fā)展不一致性的現(xiàn)象，導致了嚴重的心理危機。中職學生的心理特點和心理健康現(xiàn)狀決定了在這個年齡階段開展心理健康教育的重要性和必要性。
�。ǘ⿲W生全面發(fā)展的需要
心理的健康與和諧發(fā)展是學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎和保證。沒有健康的心理，學生的良好品德就很難形成。心理健康不僅可以促進學生智力協(xié)調(diào)發(fā)展，更有利于學生的學習效率的提高，促進學生心理和身體的健康和諧發(fā)展。
�。ㄈ⿲嵤┧刭|(zhì)教育的需要
中職學校的課程改革，強調(diào)課程要能促進學生的身心健康和綜合素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，健康的心理是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分。培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)需要學校具體開展實施心理健康教育課程，因此心理健康教育是素質(zhì)教育所應具備的基本內(nèi)涵，是素質(zhì)教育的基礎工程。
二、中職學校學生心理健康教育課程建設的特點和原則
�。ㄒ唬┱n程的特點
中職學校心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)意義上的學科課程，它有其鮮明的特點。一是，它是中職學生進行自我探索的過程。心理健康教育課程就是讓學生進行自我探索，認識自我、調(diào)節(jié)自我、完善自我，并解決自己成長中的各種問題，諸如學習、交往、情緒調(diào)適、理想抱負等。學生只有通過自我探索，才會獲得經(jīng)驗，才會得到真正意義上的成長。二是，強調(diào)體驗和感悟。心理健康教育課程的目標在于解決個體自身心理發(fā)展的問題，它需要以個體經(jīng)驗為載體。這種自我體驗可以通過在心理健康教育活動課程中創(chuàng)設一定的情境、營造一定的氛圍來實現(xiàn)。學生從活動中體驗獲取有價值的東西，這就是感悟。三是，以互助、自助為機制。心理健康教育是一種積極的人際互動的過程，同齡伙伴有共同的愛好、共同的價值觀和文化背景，彼此之間容易理解和溝通。學生作為班集體的一員，既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進學生對自信、自尊的體驗，從而達到自助。
（二）課程建設的原則
一是，全體性原則。心理健康教育要面向所有的學生，他們都是受教育的對象和參與者。課程的設計計劃、組織實施都要著眼于全體學生的發(fā)展，考慮到學生的`共同需要和普遍存在的問題。二是，差異性原則。中職學生擁有自己鮮明的個性特征，具有不同的社會背景，家庭環(huán)境，生活經(jīng)驗和價值觀念。學校心理健康教育不是要消除這些特點與差異，而是要使學生的獨特性、差異性最合適而完美地展示出來，也可以說，這是學校心理健康教育的關鍵。三是，主體性原則。在心理健康教育課程中，要承認和尊重學生的主體地位。在設計課程時，要突出學生的主體地位，在組織課程時，要提供舞臺讓學生“唱主角”；讓學生有話可說、有話能說、有話敢說，能理直氣壯的傾訴自己的心聲，表達情感，發(fā)表觀點、探索辦法，教師以引導者、協(xié)助者的姿態(tài)出現(xiàn)。
三、中職學校心理健康教育課程改革探索
�。ㄒ唬⿲⑿睦斫】到逃凉B透到各種教學活動中
一是，讓教師在教學中進行心理健康教育。除了每周專門的心理健康教育課程，在常規(guī)的教育教學活動中，在讓學生掌握知識、技能、形成良好習慣的同時，遵循中職學生身心活動規(guī)律，運用心理學原理和方法進行教學設計并實施教學，發(fā)掘和利用心理教育因素，促進學生心理健康教育和素質(zhì)教育全面發(fā)展，促進教學效果和質(zhì)量的提高。二是，在德育中進行心理健康教育。學校教育必須將心理健康教育與德育整合，形成一股整體合力，全力塑造學生的健全人格，以適應社會對人才的需要。三是，在課外活動中進行心理健康教育。可以充分利用豐富多彩的課外活動，通過中職學生喜聞樂見的活動形式，諸如教育性活動、個體性活動、文藝性活動、社會實踐活動等，來塑造學生良好的心理品質(zhì)。
（二）心理健康課程的開發(fā)方面
心理健康教育課程首先要明確理念。這里的理念指學校的教育哲學、教育宗旨與教育目標。理念的確立，有利于確定校本課程開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學校特色。其次進行需求分析。心理健康教育校本課程的開發(fā)是針對中職學生需求來進行的，這樣的校本課程才有旺盛的生命力。再次，要考慮到學校的資源條件。包括信息資源、能力資源和物質(zhì)資源，以決定作何種程度的開發(fā)。第四，組織與實施。開發(fā)課程的目的是實施，學校要開展一系列的活動，培訓教師，全員參與。最后是評價與改進。教師通過對心理健康教育課程的實施與評價反映出的情況，不斷反思調(diào)整，使其不斷完善，使其得以改進。
�。ㄈ╅_展研訓一體的教研活動
心理健康教育課程的教研活動，也應該與其他學科類似，由學校教研組組織和安排，一般每周或間周活動一次，內(nèi)容可以有教材分析、教學方法研究、教學案例討論、公開課或研究課探討、教育理念的學習，形式可以有講座、小組討論、講課、聽課、評課、賽課、參觀等。這樣才能確實提高教師的業(yè)務水平，提高教學質(zhì)量和教學效果。
�。ㄋ模嫿彝�、學校、社會一體化的心理健康教育機制
實踐證明，只有學校、家庭、社會三者緊密結合、相互配合，才能更有利地保證整個教育要求的一致性，才能得到事半功倍的效果。家庭教育要配合學校，家長要和教師溝通配合好，不能各行其是；社會教育也要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，與學校攜起手來，使學生無論在家庭、學校，還是走上社會，都感受到共同的期待和要求，目標一致，使他們更加堅定信心。另外要充分發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，可以舉辦家長學校，設立家庭教育輔導站等，以推動家長和學校教師共同研究教育經(jīng)驗和規(guī)律，普及科學教育知識，提高全民家庭教育水平�？傊龊弥新殞W校心理健康教育課程的改革，必須要從以下幾點進行努力：提升課程改革的理念水平和理論知識；將國家課程與地方課程、校本課程進行整合；對心理健康知識與中職學生個人認知進行內(nèi)在的整合；同時要確保實現(xiàn)心理教育課程的綜合化。
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關于小學心理健康教育的論文4
當下，農(nóng)村中小學的心理問題復雜嚴重，亟待實施開展有效的心理健康教育。在基礎教育領域需要更多的專家、學者、教育主管部門及教師關注農(nóng)村心理健康教育的現(xiàn)狀，建立專門的機構，配備專業(yè)的師資，以期有效地改變農(nóng)村心理健康薄弱甚至空白的落后現(xiàn)狀。
一、農(nóng)村中小學心理健康現(xiàn)狀
農(nóng)村中小學生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1.“自我”意識。這方面有個性上的問題，如內(nèi)向、孤僻、任性、自私；有來自意志品質(zhì)上的問題，如懶惰、意志薄弱、依賴性強；也有來自情緒方面的，如暴躁、厭學、冷漠等等。
2.交往意識。這方面的心理問題有來自家庭的，如叛逆、依賴心強、不獨立、蠻橫；有來自學校的，如刻薄、嫉妒；也有來自社會的，如打架斗毆、上網(wǎng)成癮等等。
3.學習意識。這方面的心理問題主要體現(xiàn)在厭學、逃學、曠課、上課無精神、注意力不集中等等。
二、積極探索有益學生心理健康發(fā)展的良好途徑
1.意識先行。要有實際作為，先改頭腦，要實施有效的開展心理健康教育，必須先得讓相關人員改變意識，從觀念上加以轉(zhuǎn)變，注重對學生的心理健康教育。首先教育行政領導要有意識。教育行政領導要意識到心理健康教育是學校教育的一部分，是教育應有的內(nèi)涵之一，從而納入整個教育體系，并且從物質(zhì)、師資等軟硬件上加以配備及完善。第二、強化學校相關負責人的意識。學校相關負責人要提高其對心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質(zhì)，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個象征性的文字符號。第三、教育者要有意識。教育者要能夠積極參加專業(yè)培訓。使自己走向?qū)I(yè)化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓練的實踐以及案例的反思總結，這也是農(nóng)村中小學心理健康教育最堅實而有效的一步。第四、家長要有意識。在這一點上，學校是家長產(chǎn)生意識的.助推者。學校應適時組織家長學習有關學生心理健康教育知識，尤其對于留守學生的監(jiān)管人而言，無論定期舉行家長會或通過家訪了解學生家庭背景，還是有關訓練心理發(fā)展的活動、方法都要與家長進行討論，進而制定方案。
2．行動跟進。第一、做好專業(yè)教師的培訓。學校要加大培訓力度，加大投資，在本校培養(yǎng)至少一名專業(yè)的心理教師。第二、做好各學科教師的延伸培訓工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導及訓練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài)，愉悅的心境，和穩(wěn)定平和的情緒投入到教育中去，優(yōu)化教育教學環(huán)境。第四、做好評價工作。學校要建立包括各學科教學成果、師生的情感體驗、健康水平測試等多維度多層次的評價體系。第五、做好各學科的滲透性教育。各學科教師要打破學科概念，發(fā)掘本學科的心理健康教育因素，適時適機地對學生進行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長的朋友，與學生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細、實、巧，要深入了解學生心理，根據(jù)不同學生地不同心理問題，采用靈活多變的方式對學生實施教育。
3．文化陶冶。開展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動，演講比賽，團隊活動，給學生心理發(fā)展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報、專欄、手抄報等方式營造健康和諧的的校園文化環(huán)境，以陶冶學生的性情、促進其活動能力，集體生活與人際交往能力。
4．愛的滋養(yǎng)�！皼]有愛，就沒有教育”，愛是教育的前提和出發(fā)點，把愛當做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會發(fā)現(xiàn)走進學生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發(fā)掘社會、學校、家庭的愛的教育資源，實施愛的教育，營造愛的氛圍，讓感受愛與奉獻愛成為每個教師的工作方式和每個學生的生活方式�？傊r(nóng)村中小學學生的心理健康教育是一項任重道遠的工作，急需我們集思廣益，群策群力，做好從無到有的工作，之后不斷的健全與完善，使之在農(nóng)村中小學加以推廣與普及，這樣才能給農(nóng)村中小學心理健康教育一份關注，一份希望，也才能給無數(shù)農(nóng)村學生以一份關愛，讓他們健康成長。
關于小學心理健康教育的論文5
積極心理學提出，學校心理健康教育要激發(fā)青少年的內(nèi)在激情，幫助他們發(fā)展綜合技能，承擔起社會責任，成為富有同情心、心理健康的成年人。在積極心理學的指引下，株洲市教育局扎實推進“幸福校園”行動，面向全體學生，培養(yǎng)中小學生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)中小學生心理潛能，促進中小學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為中小學生健康成長和幸福生活奠定基礎。
一、定位：由“解決個體問題”向“服務群體成長”升級
積極心理學關注個體和群體的自我積極面，主張培養(yǎng)個體積極的個性特征，如愛、勇氣、給予、創(chuàng)造和持之以恒，更關注群體的創(chuàng)造力，關注群體生活的快樂與幸福。20xx年3月，株洲市教育局下發(fā)的《關于進一步加強中小學心理健康教育的若干意見》明確指出，學校心理健康教育的主要目標是：提高中小學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質(zhì)；增強學生調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。為打造心理健康教育升級版，20xx年，株洲市教育局再次出臺了《株洲市心理健康教育行動計劃（20xx~2018）》，明確要求中小學心理健康教育要從打造和諧社會出發(fā)，著眼于青少年學生身心持續(xù)健康發(fā)展，遵循教育規(guī)律和學生心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)青少年尊重生命、熱愛生活、自信樂觀、和諧向上的良好心理品質(zhì)，以及對美好人生的健康追求與應對挫折的堅強意志，建立生命個體與自我、與自然、與他人、與社會的和諧關系，促進我市中小學生思想道德、科學文化和身心健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。在上述兩個文件精神的指引下，株洲市八中列出了心理健康教育的三級目標：基礎目標是“防治心理疾病，增進心理健康”，基本目標是“優(yōu)化心理素質(zhì)，促進全面發(fā)展”，終極目標是“開發(fā)心理潛能，達到自我實現(xiàn)”。株洲市中小學心理健康教育走出了“治病”思維，關注中小學生心理潛能開發(fā)，做出了建設“幸福校園”，讓中小學生生活更快樂，更具幸福感的制度安排和頂層設計。
二、教師：由“消防員”向“成長導師”轉(zhuǎn)型
在學校教育中，教師和學生都是成長的個體，老師也需要培養(yǎng)自己的積極心理，以積極的心理看待發(fā)展中的學生，重視學生個體的自我成長，流暢的思維和情感，給學生傳遞正能量。為培育專業(yè)心理健康教師，打造幸福教師隊伍，從20xx年開始，株洲市教育局每年投入50萬元，在學科教師中培訓100名國家心理咨詢師。目前，已有近600名學科教師系統(tǒng)學習了心理學，取得國家三級以上心理咨詢師證，基本實現(xiàn)“每一所學校有1名專業(yè)心理健康教育教師”的.目標。此外，株洲市教育局每年投入20萬元，引進“輕松教與學”項目，在學科教師中開展心理健康教育全員培訓，提升學科教師心理健康教育水平，實現(xiàn)“讓每一位教師都成為學校心理健康教育工作者”的目標。學科教師心理健康教育意識增強，教育水平也大大提高。經(jīng)過了心理學系統(tǒng)學習和“輕松教與學”項目培訓，回到課堂之后，老師們自主地圍繞積極心理品質(zhì)培養(yǎng)學生，在課堂上不自覺地創(chuàng)造一種不讓學生感到壓抑和低自尊的小環(huán)境，積極干預學生心理。通過認知和行為鼓勵，學生幸福感不斷發(fā)展，學生學習效率大大提升。20xx年8月，株洲市石峰區(qū)先鋒小學彭小英校長一直在苦苦思索：“如何讓教師更輕松地教出好成績，如何讓學生產(chǎn)生學習興趣，更輕松地考出好成績？”直到接觸“輕松教與學”項目，她才豁然開朗，果斷引進這個項目，在全體教師中開展培訓。通過培訓，先鋒小學老師們的心態(tài)變化了，他們看待問題更通透了，也能夠在課堂中很好地管理自己的情緒，更好地掌控自己的課堂了。老師的變化，帶動了學生的變化，帶動了家屬、家長的變化，學校成長的生態(tài)環(huán)境整體發(fā)生變化。彭小英校長說：“‘輕松教與學’就如一股清新的春風，以一股神奇的力量改變著我們的教師，推動著學校的發(fā)展�！敝曛奘惺酥羞\用“心理資本”理論，組織“做幸福教師”陽光心理沙龍，圍繞“自我效能”“進取心”兩個因子設計活動，開展學生和班級系列、家庭教育系列、個人心靈成長系列、咨詢案例分析系列、讀書分享系列等活動。引導教師潛心教學，實現(xiàn)生命的轉(zhuǎn)向，轉(zhuǎn)變工作方式，提升班級管理效
關于小學心理健康教育的論文6
【摘要】中職學生的心理健康直接影響到中職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，關乎到現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。本文根據(jù)中職學生心理問題，提出強化引導，通過培養(yǎng)正確的思維方式，培養(yǎng)良好的學習習慣，加強與家長的聯(lián)系等途徑，提高中職學生心理健康教育水平。
【關鍵詞】心理健康；中職學生；思維方式；學習
黨的十八大報告提出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，必須堅持以人為本，培養(yǎng)素養(yǎng)較高且技術水平強的專業(yè)化人才，這對職業(yè)院校提出了更高要求。中職學生作為職業(yè)院校的一個特殊群體，除要重視文化基礎知識和專業(yè)技能的學習外，還要重視學生心理健康水平的提高。因此，加強中職學生的心理健康教育成為發(fā)展現(xiàn)代職教的重要子環(huán)節(jié)。
一、中職學生心理健康教育的重要性
中等職業(yè)學校學生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，隨著學習生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對社會和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學習和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中等職業(yè)學校開展心理健康教育，是促進學生全面發(fā)展的需要。于社會、學校、家庭和學生個體而言，開展心理健康教育，是關乎社會安定和諧、學校穩(wěn)定發(fā)展、家庭和睦幸福和學生個體積極發(fā)展的需要。
二、中職學生心理問題的一般表現(xiàn)
1.青春期來臨，適應能力不強
中職學生大多數(shù)年齡處在15-18歲之間，這個期間的未成年個體不僅處于青春發(fā)育階段的生理劇變期，表現(xiàn)為身高體重的繼續(xù)增長和性別特征日益明顯外，還處于人生發(fā)展階段的心理劇變期，表現(xiàn)為心理活動的日益豐富和情緒情感需求的外露與內(nèi)隱等。可以說，這個階段的大多數(shù)中職學生都要選擇離開家庭，減少對父母依賴，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽窟�未獨立的自己，重建新的人際環(huán)境，是一個從青少年向青年轉(zhuǎn)變的人格發(fā)展過渡階段，所以有學生感到力不從心，無無所適從，覺得適應有困難等情況。
2.思維方式單一，自信心缺乏
思維方式是人們認識主客觀世界的深層的心理結構，是體現(xiàn)一定價值標準、思維視野、思維方法和一定思想觀念的思維模式。中職學生在長期的學習與生活中，由于自身所受家庭教育的缺陷和長期應試教育注重成績的導向，學生中有有思維表現(xiàn)單一的`情況。他們自身學習態(tài)度差，學習成績差，擁有與一些家長、老師和學校一致追求的唯“成績”第一的評判認知，把成績當作是自己價值的評價標準，形成單一的學習觀和認識觀。缺乏除學習之外積極評價自我的思維方式，對重新努力學習，努力改變自我的自信心不足。
3.學習習慣差，厭學情緒嚴重
文化心理學研究表明。思維方式影響著個體的社會認知過程，對個體的健康觀念與行為有著重要的影響。很多中職學生由于受自身思維方式里唯“成績”第一的影響，認為自己學習不好而否定身上的其他優(yōu)秀品質(zhì)。因而在中職學習階段，仍有很多學生在課堂上表現(xiàn)出對學習缺少興趣，注意力不集中，不喜歡動腦，記憶力減退等；在課后表現(xiàn)出不及時完成作業(yè)或完成作業(yè)效率低，不善于多角度思考問題，喜歡拖延等毛�。患又墚斍熬W(wǎng)絡的廣泛影響，在課堂內(nèi)外成為隨時低頭的手機控群體，認為手機里的世界遠比枯燥的學習過程精彩，缺乏良好學習習慣的養(yǎng)成，對學習產(chǎn)生抵觸、躲避等不良的厭學情緒。
4.家教不嚴，意志力薄弱
中職大學生大多為獨生子女，在家時被父母過度呵護，溺愛程度嚴重，能讓其獨立的卻被包辦替代。所以在他們身上存在膽怯、脆弱、懦弱、害怕困難、缺乏毅力、逃避問題等諸多負性意志品質(zhì)。同時，由于家庭物質(zhì)條件的改善，讓其過上幸福安逸的生活，缺少磨練意志品質(zhì)的機會。所謂的勇敢、給予、擔當、創(chuàng)造、堅韌、持之以恒、剛強等正性意志品質(zhì)有退化傾向。
三、加強中職學生心理健康教育的途徑
1.強化對心理健康教育的重視，積極應對中職學生的青春期
教育部在20xx年8月印發(fā)文件《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》中明確指出，各級教育行政部門要切實加強對中等職業(yè)學校心理健康教育的領導和管理，積極組織學校開展心理健康教育工作，要把心理健康教育，納入對中等職業(yè)學校的督導評估范圍，建立相應的規(guī)章制度；要把心理健康教育納入德育工作體系，逐步建立起分管校長負責，德育工作教師為主體，班主任和專兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。[4]可見，加強中職學生的心理健康教育，需要各級教育行政部門和學校各方面力量多渠道、全方位推進。因此，作為學校領導層面來說，應高度重視與支持學生心理健康教育，應把其納入學校教育工作系統(tǒng)。同時，要努力構建一支由心理學專業(yè)教師牽頭、各學科任課教師滲透、德育教師和輔導員共同參與的全員育人隊伍，積極應對中職學生青春期，幫助中職學生解決青春期適應問題；輔以心理咨詢、團體輔導等有效心理健康教育手段，幫助學生建立良好的社會適應能力，以便讓學生順利平穩(wěn)地渡過青春期。
2.培養(yǎng)正確科學的思維方式，樹立解決問題的自信心
認知心理學認為，人是一個主動的信息探求者，并不是消極地等待環(huán)境刺激而產(chǎn)生反應的被動個體。個體內(nèi)部已有的知識、經(jīng)驗及其結構對其心理活動和外部行為會產(chǎn)生決定性的影響，人的行為、動作的產(chǎn)生以及言語活動等都受到個體內(nèi)部心理活動的調(diào)節(jié)和控制。[5]因此，要積極加強中職學生認知方式的培養(yǎng)，幫助學生認識自身思維方式存在的已有缺陷。由于中職學生受個體所受文化教育程度不高和知識儲備有限的影響，已形成他們獨有單一、不夠成熟的思維方式，看待問題不夠客觀冷靜，喜好從自己的角度出發(fā)等，尚未形成多向、發(fā)散、全面的思維方式。因此，心理健康教育工作者要引導學生在對問題進行多角度認真分析和評判，必要時與學生展開討論，克服不良思維定勢影響。通過多次訓練，長期反復進行，能幫助學生形成科學的思維方式，合理看待問題，從而為解決心理問題奠定思維基礎。
3.建立良好的學習習慣，增強克服困難的意志力
美國心理學家杜威在《民主主義與教育》一書中提出“在做中學”的核心理念，強調(diào)讓學生放手去做，解放學生的身體，讓學生融入到對知識的發(fā)現(xiàn)和探究的過程中去，在做的過程中學習和掌握知識。同樣地，可以把“在做中學”的理念引入到學校的課堂教學和各種活動中，讓學生在做中體驗，在做中學習，在做中思考，在做中獲得鍛煉，建立良好的學習習慣。首先，對于課堂教學而言，各科任課教師應充分把握學生心理特點和學習需要，根據(jù)教材重點難點，設計為一個個相對獨立又總體聯(lián)系的教學片斷，如當前與網(wǎng)絡聯(lián)系較為密切并推廣的微課、微講堂等等，把整本枯燥的教學內(nèi)容變成精簡生動的系列微小視頻，讓學生喜愛并愿意投入學習。其次，開展各種活動培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)。例如開展有針對性的專業(yè)實訓活動，讓學生能結合課堂所學，引發(fā)對實踐探索的興趣，解決專業(yè)實踐問題；開展豐富多彩的校園文體活動，讓學生在課外能充分展現(xiàn)自己的特長，增強表現(xiàn)自己的自信。再次，在課堂教學和各種活動中，可以設置多種困難情境，讓學生在情境中克服困難，在情境中體驗和感悟，重塑戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，磨練堅不可摧的強大心理和意志力，全面提升學生的綜合素質(zhì)。
4.保持與家長的不定期聯(lián)系，讓學校教育和家庭教育密切配合
家長是孩子成長的第一位導師，父母的言傳身教足以影響孩子的一生，因而家教則成為孩子受教育受啟發(fā)的重要源泉，學生的心理健康水平也直接與家長的引導相關。由于中職學生還未成年，他們當中的很多都屬于“問題”學生，身上還存在這樣或那樣的問題，甚至出現(xiàn)的心理障礙都與所受的家教有關系，家長們不能因為覺得孩子問題多就往學校送，寄改善孩子的全部希望于學校。畢竟學生心理問題的形成不能只依靠學校在有限的時間和空間內(nèi)進行矯正和解決，還得依靠家長的參與配合，繼續(xù)發(fā)揮家教的育人功能，嚴格教育孩子，與學校教育方向一致，以幫助孩子健康成長。
【參考文獻】
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關于小學心理健康教育的論文7
摘要：中職衛(wèi)校學生將來會從事醫(yī)院護理工作，為患者提供優(yōu)質(zhì)的護理。在衛(wèi)校教育中不僅需要她們能夠具有良好的業(yè)務素質(zhì)，還需要良好健康的心理素質(zhì)，從而更好地適應未來的崗位需求。本文先對中職衛(wèi)校學生心理健康存在的問題進行探討，再對這些問題出現(xiàn)的原因加以分析，最后針對如何對中職衛(wèi)校學生開展心理健康教育提出幾點建議措施，希望具有借鑒意義。
關鍵詞：中職衛(wèi)校；心理健康；心理教育；問題
一、引言
隨著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人們的心理素質(zhì)要求也越來越高。中職衛(wèi)校學生將來會從事醫(yī)院護理工作，她們不僅需要從事煩瑣雜亂的護理工作，而且還需要面對患有重癥的特殊患者，需要對這些患者進行心理干預護理，這就需要她們在工作崗位中能夠有良好的心理素質(zhì)和健康的心理水平。因此，中職衛(wèi)校對學生進行心理健康教育非常具有必要性。
二、中職衛(wèi)校學生心理健康存在的問題
曾經(jīng)人們對于健康的定義只限于生理健康，認為只要身體沒病就屬于健康。但在現(xiàn)代社會中，個體在社會環(huán)境中生存，在復雜的.社會關系中個體極易受到心理干擾。所謂心理健康，其表現(xiàn)在對環(huán)境的適應能力，因此做好心理健康教育是中國素質(zhì)教育的目標之一。[1]首先，衛(wèi)校學生學習自信心不足。中職衛(wèi)校學生大多處于十六七歲的青春期，這段時間正是他們心理品質(zhì)形成的重要階段，因此必須要對他們的心理健康加以重視。很多學生選擇衛(wèi)校主要是因為自身文化課基礎較差，很多學生存在著厭學心理，自由散漫、意志薄弱，心理自卑，他們受社會消極價值觀的影響，認為做護士沒前途，護理工作較為低賤，因此在心理上較為頹廢。很多學生年齡較小，缺乏自制力與明辨是非能力，難以接受教師的批評與學校的規(guī)章制度，逆反心理嚴重，缺乏適應能力，不能主動與同學和教師交往。很多學生讀衛(wèi)校并不是自身所愿，而是受壓力逼迫，再加上醫(yī)學課程的難度很高，學生普遍對學習產(chǎn)生畏難心理。其次，人際交往存在障礙，很多學生家庭經(jīng)濟條件不好，對待比自己家庭條件富裕的同學存在著嫉妒心理和心理自卑。中職衛(wèi)校學生較為幼稚，依賴性較重，善于幻想，人際交往中存在心理障礙，難以妥善處理人際關系。在與異性交往過程中勇氣不足，出現(xiàn)不屑于交往與不愿意交往的心理，不夠?qū)捄衽c包容。最后，他們?nèi)松^消極落后，很多衛(wèi)校學生沒有豐富的人生閱歷與社會經(jīng)驗，對待現(xiàn)實與理想的差距不能合理看待，活躍的思想讓他們對待社會亂象會產(chǎn)生心理壓力和矛盾，感覺無所適從或者盲目樂觀。很多學生在此時生理發(fā)育成熟，第二性征出現(xiàn)，對異性有強烈的欲望，很多學生陷入失戀、欲望得不到滿足等而深感壓抑。很多學生對未來前途與就業(yè)壓力感到迷茫與困惑，對積極樂觀人生觀產(chǎn)生影響。[2]
三、中職衛(wèi)校學生心理健康存在的原因
第一是家庭教育方面。部分家長過分溺愛孩子，導致孩子心理難以成熟；很多家長見孩子學習成績較差，會感到心灰意懶，對孩子關心少，導致孩子自暴自棄。第二是學校教育方面。學校對于學生的心理健康教學沒有充分認識，沒有形成心理健康教育機制，心理健康教育方式老套，學生難以接受。很多教師只重視學生考試成績，將考試成績作為衡量學生的唯一砝碼，對學生心理素質(zhì)培養(yǎng)重視程度不夠。第三是自我認識方面，普遍存在自卑、自私、自滿心理，不能處理理想與現(xiàn)實之間的矛盾，對新鮮事物與獨立自由較為憧憬，但是卻缺乏社會經(jīng)驗，導致他們受到不良因素的影響。[3]
四、中職衛(wèi)校學生心理健康教育的建議措施
第一，對學生進行情感教育。中職衛(wèi)校學生面臨著中考的失敗，選擇衛(wèi)校是形勢所迫，此時正是他們情感發(fā)展的重要階段，他們開始有了自我意識。學校開展情感教育，重視他們的情感發(fā)展，讓學生心理健康發(fā)展，克服不良情緒，從而形成健康人格。教師要針對學生的生理與心理特點，采用靈活的教學手段，讓學生能夠獲得情感體驗。教師要根據(jù)衛(wèi)校特點，加強對教學內(nèi)容的拓展，積極開展情感教育，提高學生的綜合素養(yǎng)，將所學知識與生活實際相聯(lián)系，形成良好的品質(zhì)與職業(yè)操守。[4]第二，設置心理咨詢中心。衛(wèi)校要建立心理咨詢室，并配置專業(yè)的心理學教師，輪班管理，保證心理咨詢室的正常運行。要對心理咨詢室規(guī)范管理，規(guī)范心理咨詢師輔導申請，過去學生進行心理輔導需要提交申請并經(jīng)過領導批準，學生嫌麻煩便直接放棄心理咨詢，因此要簡化心理咨詢申請程序，為學生心理咨詢提供便利。第三，為學生心理咨詢提供渠道�？梢岳蒙鐖F開展心理咨詢欄目，由高年級學生和心理學教師分別作為欄目主持人與心理咨詢者，學生可以將自身的煩惱與困惑告知心理咨詢者，讓其給予建議。學校可以聘請心理專家來學校開講座，針對早戀、家庭問題等實際問題給予講述。學生可以現(xiàn)場互動，講座形式做好采用案例教學法。第四，學校要高度重視心理健康教育。要開設心理教育課程，由心理學知識扎實的專業(yè)教師負責授課。學校要設立心理健康小組，學校副校長打頭陣，心理健康教師為主力，針對學校發(fā)生的心理問題展開討論分析，尋求解決方案。要建立學生心理檔案，記錄學生從入學到畢業(yè)的心理測試結果，對學生在衛(wèi)校里心理健康變化情況進行反映，從而防止學生心理問題的發(fā)生。
五、結束語
中職衛(wèi)校學生是護理專業(yè)的人才培養(yǎng)搖籃。為了讓學生在今后工作崗位中能夠應對繁雜的事務并滿足患者的心理需求，學校必須要加強對學生的心理健康教育。讓他們形成正確的心理素質(zhì)與三觀，保證他們在畢業(yè)之后能夠充分適應護理工作，為患者帶來優(yōu)質(zhì)護理服務。
作者：鄢淑清單位：黑龍江省鶴崗衛(wèi)生學校
參考文獻：
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關于小學心理健康教育的論文8
近年來，由于受社會環(huán)境的影響，一些學生出現(xiàn)了諸如厭學、任性、焦慮、抑郁等問題。因此，在教育教學工作中必須高度重視并進一步加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康的心理,健全學生的人格。
一、開展心理健康教育的重要意義
小學生處于可塑性較強的時期，如果接受正確的教育，學生就會在潛移默化中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，如果受到不良影響，就會在不知不覺中形成扭曲的人格。人格的力量是一個人在社會能否取得成功的關鍵，一個具有高尚品格的人，在他的人生道路上就會多一份機遇，成功往往會光顧具有良好人格的人。小學生是祖國的未來和希望，他們不但需要有一個強健的身體，更需要有一個健康的心態(tài)。情商比智商更能決定一個人的命運和前途，心理健康的人才能承受得住困難和挫折的打擊。一個心理不健康的人，縱是滿腹經(jīng)綸，也難以成為對社會有用的人。孟子說得好“天降大任于斯人也，必先苦其心智，餓其體膚，空乏其身。”在小學生中開展心理健康教育，確保學生的心理健康，已經(jīng)成了擺在廣大教育工作者面前的一道重要課題。
二、小學生出現(xiàn)心理健康問題的原因
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當前，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人口流動加速，農(nóng)村小學生的年輕父母外出務工成為新常態(tài)。本人任教的小學，留守兒童所占的人數(shù)已超過學生總數(shù)的一半。而隨著留守兒童的增多，出現(xiàn)了新的社會問題，就是留守兒童由于父母不在身邊，導致親情的缺失。而且留守兒童由于平常在家是由祖父母管教，隔代教育存在一個最大的問題，就是祖父母對孩子的溺愛，造成孩子的任性和驕縱。
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受社會環(huán)境的影響，教師職業(yè)也不過是謀生的手段而已，教師職業(yè)已經(jīng)缺乏吸引力，優(yōu)秀的高中畢業(yè)生不愿報考師范大學，優(yōu)秀的大學畢業(yè)生也不愿從事教師職業(yè)。農(nóng)村小學由于受條件限制，缺乏心理健康專業(yè)教師，農(nóng)村小學教師整體素體不高，教師對心理健康教育認識不足，不善于了解學生的心理世界，很難科學有效地開展心理健康教育。
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家長缺乏正確科學的教育方法，很多家長沒有認識到家庭教育在孩子成長過程中的重要作用，認為孩子已經(jīng)送到學校，教育孩子是學校的事。一些家長忙于工作，忙于做生意，很少與孩子進行情感交流。孩子做錯事，有的是責備，缺少的是平等的對話和思想的交流，沒有與孩子平靜地分析錯誤原因，導致學生產(chǎn)生逆反心理。（四）學生自身的原因由于網(wǎng)絡時代信息瞬息萬變，各種不良信息影響了學生的健康成長。一些學生經(jīng)常沉迷于游戲而不能自拔，甚至家長叫吃飯，催促做作業(yè)，也無動于衷。三、加強小學生心理健康教育的對策針對小學生中存在的不良心理現(xiàn)象，筆者試從以下四個方面來談談如何抓好農(nóng)村小學生的心理健康教育工作：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設良好的環(huán)境，熏陶感染學生
孟母三遷的故事說明，創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境，是學生心理健康的重要保證。馮恩洪先生也曾經(jīng)說過“我可以叫我的學生不隨地吐痰，這是一種教育，但是，我還應該創(chuàng)造一種環(huán)境和氣氛，使學生不好意思隨地吐痰”，這句話生動地闡述什么是環(huán)境育人。因此，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境是搞好學生心理健康教育的重要載體。校園中的每一棟建筑物、每一棵樹木、每一片草地都應該是一種思想的傳遞，一種無聲的教育。干凈漂亮的校園環(huán)境給學生帶來一種賞心悅目之感，熏陶感染著學生，豐富凈化著學生的靈魂，可以收到“此時無聲勝有聲”的良好效果。
�。ǘ├谜n堂教學資源，啟迪教育學生
為了更好地開展對學生的心理健康教育，可以在課堂教學中滲透心理健康教育，特別是要善于利用語文課程教學讓學生在學習過程中受到潛移默化的啟迪和教育。我在教學《賣火柴的小女孩》一文時，我給學生出了一道思考題：“假如賣火柴的小女孩沒死，來到你身邊，你會怎樣做？”小學生的思維是比較單純而多樣的，很多同學都說會把自己最好吃的東西、最美的衣服、最好玩的玩具等送給這個可憐的小女孩。接著，我又進一步提出：“假如她從此就長期住在你們家里，你還會這樣做嗎？”這一問題一出，剛剛還踴躍發(fā)言的學生就馬上不吱聲了，原因在于這班上的學生多為90年代出生的獨生子女，對他們無疑是一個很難處理的問題。最后，我就以培養(yǎng)同情心、學會分享、處理各種人際關系，對學生進行心理教育，這樣就起到了很多的心理暗示作用，收到了非常好的心理健康教育效果。
（三）充分尊重學困生，點燃希望燈火
人的個性心理特征各有特點，外向內(nèi)向，好動好靜，各種性格都存在，性格沒有好壞之分。我們不能強求一個文靜的孩子變得活潑好動，也不能奢望一個活潑好動的孩子變得文靜乖巧。我們必須針對每一個學生自身的不同性格特點進行有針對性的心理教育。“金無足赤，人無完人”，每個人身上都有自己的有點，也有自己的缺點。教師應該和諧、平等地對待每一位學生，不能偏愛優(yōu)學生，而歧視學困生。要在情感相容的基礎上，創(chuàng)造出一種平等的氛圍，充分尊重學困生的人格。同時，對學困生還應該給予更多的關注，讓他們感受到老師對他的愛，不僅從提高學習成績方面下功夫，而且要和他們深入分析造成學習困難的原因，扭轉(zhuǎn)他們的自卑心理，教給他們學習的科學方法，轉(zhuǎn)變他們的'學習習慣，讓他們逐步提高成績，縮小與優(yōu)秀生的差距。在課堂教學中，不要忽視他們，在課堂提問時，不能總是提問成績優(yōu)秀的學生，而把學困生放在一邊不理，要讓學困生也有回答的機會，鼓勵他們積極思考，積極參與，提高他們學習的積極性，點燃學困生希望的燈火。教師要善于發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃光點，賞識他們的閃光點，激勵他們進步。每個人都有自尊，得到別人的肯定是人的天性，學困生也不例外。一句鼓勵的話語比起十句批評更能喚起學困生的自尊，更能激發(fā)他們積極向上的潛力。去年，我接手班主任的班級，有一名學生，調(diào)皮搗蛋，無心上課，經(jīng)常搞惡作劇，影響了課堂教學。經(jīng)過與他深入談心，我找到該生無心學習的原因，主要是在他小的時候，父母經(jīng)常爭吵，后來離婚。父母離婚后，他由父親撫養(yǎng)，而他的父親離婚后經(jīng)常賭博，不太管他。家庭環(huán)境導致他形成了無心學習的壞習慣。他因為有時在課堂上搞惡作劇，受到老師的批評，同學的埋怨，時間一長，就產(chǎn)生了自卑心理。了解到原因后，我?guī)椭治隽隋e誤的原因，并引導他認識到自己的錯誤所在。以后每當他取得一點小成績，獲得一點小進步時，我都給予表揚和鼓勵，讓他感受到成功的喜悅，克服自卑心理，幫助他樹立起自信心，鼓起學習的勇氣。還安排班上一名學習成績優(yōu)秀、熱心助人的學生當他的同桌，幫助輔導他提高學習成績。經(jīng)過一個學期的教育和幫扶，他有了很大轉(zhuǎn)變，課堂上不再搞惡作劇，人際關系也有了很大改善，在各個方面都獲得了較大進步。
�。ㄋ模╅_展“美德銀行”活動，助推人格養(yǎng)成
美德缺失是一個沉重的社會話題，當前社會，一些人唯利是圖，美丑不分，善惡不辯，開展“美德銀行”活動，目的是讓學生養(yǎng)成儲蓄習慣，積蓄美德。美德銀行，讓孩子們以存儲美德的方式促進其人格美化、美德內(nèi)化，使孩子體驗到擁有美德的快樂�？梢詮呐宕餍；�、講衛(wèi)生、愛護公物、助人為樂、拾金不昧、熱愛集體等方面制定美德積分，讓學生在爭取美德積分的過程中，不知不覺提高自己的思想品德水平，養(yǎng)成良好的人格。
關于小學心理健康教育的論文9
小學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學生個性心理的全面發(fā)展。小學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于小學生素質(zhì)教育的總目標，即以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應我國經(jīng)濟與社會發(fā)展所需要的、數(shù)以億萬計全面發(fā)展的人才為目的。
全面推進素質(zhì)教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質(zhì)，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
心理健康教育要講求實效，要把形式和內(nèi)容有機地結合起來，關鍵的問題在于創(chuàng)設有利于小學生心理健康發(fā)展的學校環(huán)境和家庭環(huán)境。
學習是學生的主要活動。心理健康的學生是能夠進行正常學習的，在學習中獲得智力與能力，并將習得的智力與能力用于進一步的學習中。由于在學習中能充分發(fā)揮智力與能力的作用，就會產(chǎn)生成就感；由于成就感不斷得到滿足，就會產(chǎn)生樂學感，如此形成了一個良性循環(huán)。心理健康的學生從學習中獲得滿足感，并從中增強對自己的.信心，充分相信自己具有學習的能力，以后會進一步地尋找機會發(fā)揮這種學習的能力，從學習中獲得滿足感。當然，這種成就感應是適應的，過強或過低都不好，因為急于求成和不想作為都是不好的。
學生愿意付出努力去學習是多種因素共同作用的結果。這些因素包括：學生的個性、學習能力、學習興趣、學習環(huán)境以及教師的行為等。動機有多種多樣，除學習動機之外，還有其他動機。否則，為什么有的學生喜歡學習，有的學生卻喜歡看電視，或做一些與學校學習無關的事情？教育工作者的任務不是去提高動機本身，而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強學生的學習動機，使他們參加到與學習有關的活動中去。
要形成良好的學習習慣。學習習慣有良好與不良之分。有的學生會自己制定學習計劃，獨立思考，按時完成作業(yè)，經(jīng)常復習、預習功課，長期堅持努力學習，經(jīng)常綜合整理所學知識，并逐漸形成良好的學習習慣。從學習中形成良好的學習習慣，有助于增進心理健康水平。
關于小學心理健康教育的論文10
大學時代是個人心理發(fā)展逐步走向成熟的困惑期，也是大學生心理變化最強烈的時期。面對激烈的社會競爭，當代大學生承受的壓力越來越大，有相當部分學生都存在著不同程度的心理問題。心理健康教育能根據(jù)大學生群體及個體的生理、心理特點，有針對性地進行心理輔導或咨詢活動，促進大學生個人心理素質(zhì)的全面發(fā)展。高校應深入了解大學生常見心理問題，并大力開展大學生心理健康教育工作。
一、當代大學生常見心理問題及成因
1.適應能力較弱
新生入校后將面對全新的生活環(huán)境，一些生活自理能力較差、自我控制能力較弱、戀家情節(jié)較重的學生就會出現(xiàn)心理不適的狀況。部分家庭貧困的學生此時易產(chǎn)生自卑、消極、敏感、脆弱等不良心理；個別少數(shù)民族學生在飲食起居方面也會因其特別的風俗習慣，難以快速融入大學生活，從而產(chǎn)生焦慮感。
2.學習動機缺乏
大學與中學截然不同的學習方式使部分學生的學習自主性降低，學習目標模糊。一些學生不會合理安排學習時間，缺乏明確的學習動機，成績的下滑使他們茫然失措，自信心下降。另外，一些高中時期成績優(yōu)異的學生在人才濟濟的大學校園中突然淪為一名中等生，心理上會產(chǎn)生巨大的失落感和受挫感。
3.人際交往障礙
大學生在一個集體中共同生活，就不能以自我為中心，需要強化集體協(xié)作意識、互相理解與包容。部分大學生的人際交往能力差，有人因任性、自私而經(jīng)常與其他同學發(fā)生矛盾，有人因性格過于內(nèi)向而不善與人溝通。這些都會導致人際關系不和諧，久而久之使人產(chǎn)生孤獨感，更有甚者會出現(xiàn)社交恐懼癥，漸漸自我封閉，懼怕接觸外界。
4.個人就業(yè)壓力
很多大學生都不知道如何規(guī)劃未來的職業(yè)生涯方向，就業(yè)焦慮感在臨近畢業(yè)時會越發(fā)嚴重。多數(shù)人求職都是高不成低不就，面向高校畢業(yè)生招工的好崗位非常有限，社會需求量很小的專業(yè)，學生就業(yè)壓力更大。一些家庭貧困和沒有家庭背景的學生承載了全家人改變命運的期望，但就業(yè)現(xiàn)實又令自己難以如愿，部分人就會出現(xiàn)心理失衡、怨恨社會等不良情緒。
5.戀愛觀不成熟
大學生談戀愛對他們自身而言是一把雙刃劍，一方面能幫助他們的心理逐步趨于成熟，另一方面不成熟的戀愛也會帶來一些負面心理影響[1]。大學生的情感還比較稚嫩，沒有樹立正確的戀愛觀。多數(shù)學生都不善于處理愛情與學業(yè)、愛情與責任的關系，戀愛受挫后，部分大學生會失魂落魄，出現(xiàn)偏激心理。
二、開展大學生心理健康教育的現(xiàn)狀
1.“補救式”教育為主
高校心理健康教育普遍存在“重治療、輕預防”的現(xiàn)象，著重點主要在學生出現(xiàn)心理問題后的疏導和調(diào)適上，關注于如何消除大學生已產(chǎn)生的不良心理。心理健康教育基本停留在表面、停留在對個案的心理疾病治療上，主要面向的是少數(shù)已經(jīng)有心理問題的學生。缺乏對常見大學生心理問題的統(tǒng)一研究和教育，忽略了絕大多數(shù)暫時無明顯心理問題學生的消極心理預防和積極心理引導教育。大學生的心理問題一般具有隱蔽性，不易被他人迅速察覺，若高校心理健康教育不強調(diào)追根溯源從預防著手，就會治標不治本。
2.專業(yè)師資力量匱乏
多數(shù)高校從事心理健康教育的專職老師非常少，遠遠滿足不了實際工作需要。很多心理健康教育老師是非心理學專業(yè)的兼職老師，其中有個別老師僅僅通過了國家心理咨詢師等級考試就能持證上崗，而我國此類考試的各地區(qū)標準及難度不一，導致證書無法代表實際能力。這些非專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)的心理咨詢實操訓練，不具備較高的心理教育業(yè)務水平，影響了高校心理健康教育的整體效果。而對比美國，從事心理健康教育的工作者，不僅需通過專業(yè)的心理資格考試，還必須得到臨床心理學博士學位[2]。
3.心理教育形式單一
高校心理健康教育大多采取開設心理健康教育課程和建立心理咨詢中心這兩種形式。目前，課堂教學是心理健康教育的主要途徑，但大學生的心理問題具有多面性，不僅需要課堂上的`引導，還需將此教育覆蓋到大學生學習、生活等各個方面，保持課堂之外的教育持久性。心理咨詢中心是心理輔導的課外機構，但其具有被動性，若學生不主動前來咨詢就無法充分發(fā)揮作用，可真正有心理問題的學生并不愿意正視自己的不同，一般不會主動求助，怕被人歧視和排擠。
三、完善大學生心理健康教育的措施
1.幫助大學生樹立正確三觀
高校應努力幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀。它們是心理健康的基礎，對大學生健康心理素質(zhì)的形成具有極其重要的決定作用。正確的三觀可以讓人充分認識自我和接納自我，使個體在解決問題時能減少盲目與偏執(zhí)，維持穩(wěn)定健康的心理狀態(tài)；還能幫助大學生勇敢面對挫折，不因人生中的困難而迷茫，使其能較好地處理、平衡各種復雜關系；同時，有利于提高大學生的人際交往及心理承受能力，增強學生的感恩意識與責任感。
2.引入積極心理健康教育模式
積極心理學為高校心理健康教育模式的構建提供了新的視角。積極心理健康教育打破了“補救式”心理教育模式，針對傳統(tǒng)病理式、問題式心理健康教育的不足，以積極的內(nèi)容和方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，從而消減了傳統(tǒng)心理教育的被動性和局限性[3]。積極心理健康教育關注人的心理機能，能夠調(diào)動學生對生活及學習的積極性，改變學生的消極情緒，并全面激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃堋Ｍ瑫r，還能最大程度預防心理疾病的產(chǎn)生，塑造出學生的健全人格。
3.擴充大學生心理健康教育組織體系
高校心理健康教育工作不應僅靠校內(nèi)幾位心理教育專職老師來完成，應將各院系教師、學生都加入進來、共同參與其中�？山⒋髮W生心理健康協(xié)會，由心理素質(zhì)過硬的學長來勸導、安撫一些有心理困惑的同齡人，這對心理健康教育的教師隊伍起到了很好的補充作用；也可設置各院系心理咨詢站，重點培養(yǎng)年級心理輔導員及班級心理委員。要求心理委員每月填寫一份班級心理“晴雨表”并及時上交給心理輔導員，使其能第一時間掌握、了解各班同學的整體心理狀態(tài)。聯(lián)合校園內(nèi)各方力量共同呵護與保障大學生的心理健康，將更有利于大學生心理健康教育工作落到實處、取得實效。為加強這些組織體系的專業(yè)技術能力，學�？啥ㄆ诩s請專家對其進行心理健康學習培訓，不斷提高他們對大學生心理問題的鑒別能力及心理危機干預能力[4]。
4.拓寬大學生心理健康教育形式
（1）利用網(wǎng)絡構筑心理健康教育平臺
當代大學生善于運用互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡的虛擬性可使大家暢所欲言，心理透明度極高，它是最好的心理觀察室。高�？沙浞掷帽拘ＸS富的網(wǎng)絡資源建立校園心理網(wǎng)站，在網(wǎng)站上設置心理學知識板塊、發(fā)布各類心理測試及心理咨詢案例分析，隨時更新最前沿的心理研究動態(tài)[5]；開設能直接和心理教師進行網(wǎng)絡交流的一對一咨詢服務，在自由的網(wǎng)絡世界中學生可盡情表達內(nèi)心體驗，教師也能以大學生易于接受的方式主動掌握其心理狀況和思想動態(tài)。另外，高�？山柚壳皩W生對移動智能設備的高使用率特點，開發(fā)針對移動終端的心理教育平臺。如建立心理健康微信公眾服務號，將心理教育、心理咨詢活動移動化，方便與學生隨時溝通。高校運用互聯(lián)網(wǎng)來拓展心理健康教育空間不失為一種經(jīng)濟有效的形式。
�。�2）開展心理健康教育的輔助性教學
高�？筛鶕�(jù)大學生心理問題集中多發(fā)點，結合他們所關心的熱門話題，有針對性地舉辦各種心理健康教育專題講座，并不定期開展心理健康咨詢?nèi)栈顒樱灰部擅恐芙M織給學生放映一些思想積極向上，題材覆蓋政治、民生、情感、生活等多種類型的影片；還可在校園公示欄的醒目位置設計心理宣傳櫥窗，在校報上開設心理健康教育專欄，并利用校園廣播講解各種心理問題案例。通過這些方式把心理健康教育融入學生生活的點點滴滴，在潛移默化中逐步引起大學生對心理健康問題的正視。能從大學生心理養(yǎng)護的角度為其排解常見心理困惑，起到預防、疏導大學生心理問題的目的。
�。�3）提供并創(chuàng)造大學生社會實踐機會
社會實踐可使大學生的意志品質(zhì)得到真正的鍛煉與完善，能快速、全面地促進個體心理成熟，是培養(yǎng)大學生健康心理的有效方式。社會實踐不僅令大學生增長了眼界、增加了社會閱歷，也使他們的人際交往能力、團結協(xié)作能力、心理調(diào)適及承受能力、實際操作能力得到了極大提高。高校可利用節(jié)假日組織學生到附近的貧困地區(qū)進行義務支教，并積極與用人單位溝通協(xié)商，使其開放部分實習崗位，爭取為大學生創(chuàng)造并提供更多的社會工作實踐機會。
四、促進大學生心理健康教育發(fā)展的建議
1.重視大學生自我心理調(diào)適能力培養(yǎng)
任何外在的教育都必須通過內(nèi)在的努力才能奏效，學會自我調(diào)適是心理健康教育的核心內(nèi)容[6]。自我心理調(diào)適能力強大后，大學生才能做到處事不驚、從容理性。高校應加強自我心理調(diào)節(jié)與自我規(guī)劃的教育，引導大學生善于借用各種理由進行心理減壓，從而將外部環(huán)境對自己情緒產(chǎn)生的不利因素盡量弱化；還應建議他們主動接觸品質(zhì)優(yōu)秀且格調(diào)高雅的課外教育，多結交正能量的伙伴及多發(fā)展個人興趣愛好，告誡他們需自覺抵制腐朽、不良的意識侵蝕。
2.營造良好的校園心理健康教育氛圍
�。�1）注重和諧的人文環(huán)境建設
高校應努力建設優(yōu)良文明的校風學風，倡導友愛溫暖的大學校園人際關系。可多開展一些校園文化娛樂活動，增強學生之間的交流與溝通，培養(yǎng)其集體榮譽感和團隊精神，讓大家可以充分展示自我，增強自信心、消除孤獨感。同時，高校應創(chuàng)建整潔、清新、舒適的校園生活與學習環(huán)境，不斷優(yōu)化校園內(nèi)部公共設施，并對那些易于誘發(fā)大學生產(chǎn)生不良心理意識的校園周邊環(huán)境進行清理、整頓及凈化。這些都是一股無形的力量，能使大學生感到積極、愉悅，使他們在心理上有一種依靠感和歸宿感，從而保持穩(wěn)定良好的心態(tài)。
�。�2）充分發(fā)揮教師人格魅力
言傳不如身教，教師的心理品質(zhì)會對大學生的心理帶來直接性影響，教師本身的人格魅力對促進大學生心理健康發(fā)展起著積極作用。教師應具備健全的心理素質(zhì)、高尚的道德品質(zhì)，要讓學生感受到民主和平等，不斷拉近師生間的心理距離，從而建立起融洽友好的師生關系，讓學生不自覺的愿意主動與之親近。對于自己尊敬、崇拜和喜愛的老師，學生對其所授課程大多會保持濃厚的學習興趣和求知欲。同時，老師的思想和行為也給學生樹立了一個模范榜樣，能夠吸引和感染學生并促進其積極心理的形成。
�。�3）構建大學生心理檔案信息管理系統(tǒng)
為充分發(fā)揮大學生心理檔案的信息反饋作用，使大學生心理健康教育的一手資料得到科學管理，高校應強化大學生心理檔案信息管理系統(tǒng)的構建。該系統(tǒng)必須滿足安全性、保密性等要求，注重保障大學生的心理隱私。學生登錄系統(tǒng)后會進行多項心理測評，測評內(nèi)容以心理檔案的形式錄入數(shù)據(jù)庫并得出相應測評報告，系統(tǒng)會根據(jù)測評結果自動篩選出可能存在心理問題的學生[7]。之后，心理健康老師將依照系統(tǒng)篩選的結果，對有需要的大學生進行一對一的針對性心理輔導。心理檔案信息管理系統(tǒng)便于老師隨時存儲心理咨詢輔導內(nèi)容，并利于后期的及時跟進和信息查詢工作。
五、結語
具備良好的心理素質(zhì)是我國對新世紀人才的基本要求之一。發(fā)展大學生心理健康教育已成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，大學生心理健康教育應引起我們每位學生管理工作者的重視與思考。高校應注重大學生心理問題的預防與解決，不斷總結心理健康教育工作的有益經(jīng)驗，積極拓展、創(chuàng)新心理健康教育的工作方法與模式。
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關于小學心理健康教育的論文11
當前，中小學生的心理健康問題日益受到社會各界的關注，在中小學開展心理健康教育不僅是社會和時代發(fā)展的需要，也是學生全面發(fā)展、實施素質(zhì)教育的需要。為此，國內(nèi)的學者做了大量的研究。
1.關于中小學生心理健康的研究
心理健康是指人的積極和諧的心理狀態(tài)，即是一種高效、滿意、持續(xù)的心理狀態(tài)，包括認知、情感和人格等內(nèi)在的心理活動與外部行為的和諧、協(xié)調(diào)狀態(tài)。中小學生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。
1.1中小學生心理問題的層次
心理問題是指個體在適應和發(fā)展中產(chǎn)生的個體意識到或意識不到的主觀困惑或不良狀態(tài)。根據(jù)學生心理生活的實際狀況，把學生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個層次。
�。�1）心理偏差
心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題，主要與一個人的不良態(tài)度、不良習慣、不良行為傾向與不良生活方式有關。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學、畏難、多愁善感等。心理偏差，習慣上可稱為心理品質(zhì)的缺點或缺陷，每個人都不同程度、不同角度地存在，它在總人口中的比率為100%。有心理偏差的學生一般能正常地學習和生活。
�。�2）心理障礙
心理障礙是中等程度的心理問題，是心理偏差與心理疾病的過渡階段，是在諸多心理偏差的基礎上積累起來，出現(xiàn)了心理要素的結構性失衡，即認知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴重失調(diào)、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動、心境壓抑等。有心理障礙的學生，往往內(nèi)在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現(xiàn)許多不適應、不協(xié)調(diào)、不理智甚至錯誤的行為反應。
�。�3）心理疾病
心理疾病是嚴重的心理問題，是個體生理和心理受到了較嚴重的創(chuàng)傷，出現(xiàn)了諸多有違常理、常情、常規(guī)的言論和行為，在日常生活中常表現(xiàn)出許多不可理喻的異態(tài)反應。學生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經(jīng)官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態(tài)人格等。據(jù)有關資料預測，學生中心理疾病的比率由增長的趨勢。
這三種心理問題的層次劃分不是絕對的，而是相對的。他們之間既有差異性，又有內(nèi)在連續(xù)性，在心理危機的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。
1.2中小學生心理問題的分類
每個人所遭遇的困難包羅萬象，在某人看來不是問題而在另一個人看來就成了問題。所以在嚴格意義上講，心理問題無法分類，只能按照心理問題在哪些方面出現(xiàn)而有個大概的輪廓和分類。國內(nèi)的學者俞國良傾向于將中小學生的心理問題分為四類：
�。�1）學習方面的問題
我國正處在由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時期。由于學校和社會只看重學生的考試成績，而不注重學生心理及性格的培養(yǎng)，學生的學習壓力非常之大。由此而引發(fā)相關的一系列問題，比如學生厭學、逃學、恐懼學校、考試焦慮，并由此導致親子關系、師生關系、生生關系的緊張，導致學生在性格、行為上的問題。
�。�2）自我方面的問題
伴隨著青春期的來臨，生理的改變激起中小學生的自我形象不斷的變動，而由此引發(fā)的一系列問題。主要表現(xiàn)為自我意識不夠清晰，不能清楚地認識到自身的優(yōu)點和缺點，不能悅納自我，不能正確面對成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。
（3）人際關系方面問題
中小學階段的人際關系的重心是與同伴的關系，如何處理好競爭與合作，克服自己性格上的缺陷，都會影響與同學、朋友的關系；同時，教師和家長等成年人于中小學生的關系的調(diào)整也是一連串的人際關系問題，中小學生的許多心理困惑也與此有關。
（4）社會適應方面的問題
隨著中小學生的認知能力的提高，不僅受外界環(huán)境的影響，還會受到思維、價值觀和風氣、流行的直接影響。能不能適應變化多端的社會和文化，使他們必須面對的'課題。如果適應不當，這就會引發(fā)一系列的社會適應方面的問題。
1.3中小學生心理問題產(chǎn)生的原因
影響中小學生的心理問題產(chǎn)生的因素十分復雜，主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。
（1）主觀原因
主觀原因方面最主要的是因為中小學生的心理正處在一個幼稚與成熟、沖動與控制、依賴性和獨立性錯綜復雜的時期。在這個階段，生理迅速成熟，而心理發(fā)展相對滯后，容易造成中小學生的各種心理問題
（2）客觀原因
客觀原因方面，一是社會的影響。社會變革在帶來我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的同時，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會生活的每一個人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學生。二是學校的影響。目前，應試教育仍頗有市場，學生課業(yè)負擔沉重，一定程度上剝奪了中小學生心理健康發(fā)展所必需的時間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學生生活、生存的最主要的場所。家庭教養(yǎng)方式的不當、家庭氣氛的不好、家庭結構的不良，使中小學生產(chǎn)生諸多的心理問題。
1.4中小學生的心理健康的標準
如何確定心理健康的標準，目前在心理學界尚無統(tǒng)一的標準。我國著名的心理學家林崇德教授針對上面提到的學習、人際關系、自我、社會適應等方面學生的心理問題，制定了一個學生的心理健康標準，可大體概括為:一是敬業(yè)，二是樂群，三是自我修養(yǎng)。
具體地說，學生學習的心理健康，表現(xiàn)在以下6點；成為學習的主體；從學習中獲得滿足感；從學習中增進體腦發(fā)展；在學習中保持與現(xiàn)實環(huán)境的接觸；在學習中排除不必要的憂懼；形成良好的學習習慣。學生在人際關系方面，心理健康表現(xiàn)為如下6點:能了解彼此的權利和義務；能客觀了解他人；關心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現(xiàn)在如下6點:善于正確地評價自我；通過別人來認識自己；及時而正確地歸因并能夠達到自我認識的目的；擴展自己的生活經(jīng)驗；根據(jù)自身的實際情況確立抱負水平；具有自制力。
林崇德等堅持著三個方面18點編制了心理健康測查量表，在全國范圍內(nèi)測試和使用，并取得了一定的效果。
2.關于中小學生心理健康教育的研究
2.1中小學心理健康教育的誤區(qū)
在當前中小學心理健康教育的過程中，有些教師對心理健康教育存在著認識上的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下六種傾向：
�。�1）醫(yī)學化傾向。主要表現(xiàn)在:一是教育內(nèi)容的單一化，將心理咨詢的內(nèi)容簡單歸于生理問題的檢查治療；其次是在操作中人員與場所設置不合理，類似于醫(yī)療環(huán)境。
（2）學科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學的科普教育，一味地搞心理學知識的傳授和心理學理論的教育。
�。�3）片面化傾向。過分推崇心理測驗，用單純心理測驗手段代替心理健康教育，甚至違反心理測驗的道德標準，嚴重影響了心理健康教育的實效性。
�。�4）形式化傾向。有些學校建立心理咨詢室和開設心理健康教育活動流于形式，只是為了應付上級有關部門的檢查，心理健康教育徒有虛名。
�。�5）德育化傾向。主要表現(xiàn)在兩個方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒有分清二者的界限；二是學校在具體操作中簡單以行政干部或德育教師代替心理咨詢?nèi)藛T。
（6）孤立化傾向。把心理健康問題理解為學生一個一個的問題，忽視了教師心理水平的提高和對家長心理健康教育工作的指導。
2.2中小學生心理健康教育的模式
心理健康教育的目的在于提高學生的心理素質(zhì)，維護和增進學生的心理健康水平。根據(jù)心理健康教育的目的、對象、內(nèi)容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預防型和治療型。
發(fā)展型的心理健康教育模式面向全體學生，提高全體學生的心理素質(zhì)。主要采用心理輔導和激勵學生自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)的方式。
預防型的心理健康教育模式主要針對部分在學習、自我、人際關系、社會適應上潛在的或剛冒出問題苗頭的學生。一旦發(fā)現(xiàn)學生有不良傾向，立即采取措施，各個擊破，把問題消除在萌芽和起始狀態(tài)。
治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴重的學生。心理障礙的學生可以通過心理咨詢的方式，在師長的指導性訓練和長期自我訓練中，使學生的認知結構和心理狀態(tài)得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結合的辦法幫助學生解除心理病痛。
以上三種類型具有相輔相成的辯證關系，三者必須有機結合，以發(fā)展型為主，預防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個別。
2.3中小學生心理健康教育的現(xiàn)狀
徐美貞通過對全國東部、中部、西部28個省280個區(qū)縣的中小學校長進行問卷調(diào)查，調(diào)查結果如下：
�。�1）心理健康課的開課情況
“未開設”健康教育課的學校占總數(shù)的10.5%“開而不足”的比例為31.4%；“開但經(jīng)常被擠占”的比例為10.6%；“開足”的比例為47.3%。
�。�2）心理健康教育教材的使用情況
調(diào)查結果表明，“沒有教材”的學校占總數(shù)的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區(qū)、縣鎮(zhèn)(36.0%)、農(nóng)村(41.2%)和初中學段(38.3%)沒有教材的現(xiàn)象比較嚴重；在有教材的學校中，使用省編教材的現(xiàn)象比較普遍。高中學段使用自編教材的學校占三分之一左右。
（3）學校開展心理健康教育的主要途徑
總的來看，“開課”(55.6%)、“辦板報”(45.8%)和“舉辦活動講座”(43.7%)是全國開展心理健康教育的三種最主要的途徑。
（4）心理咨詢室設置和開放情況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有心理咨詢室的學校占總數(shù)的47.3%；在開有心理咨詢課的學校中，每周開放時間在三小時以下的學校占總數(shù)的68.1%。
�。�5）學校舉行心理健康教育課教研活動的次數(shù)
“從未舉行過”的學校占總數(shù)的20.4%；“每學期一次”的學校，占總數(shù)的32.0%。。
3.簡評
目前我國中小學生的心理健康教育狀況不容樂觀，學生接受心理健康教育的時間得不到充分保障，并且學校開展的心理健康教育的內(nèi)容也不能滿足學生的需求。有待于進一步的拓展心理健康教育課的途徑，盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢室，并加大心理健康教育師資隊伍的建設，使心理健康教育在各中小學真正得到落實，滿足學生的心理健康需求。
關于小學心理健康教育的論文12
摘要：研究了小學體育心理健康教育的相關問題。首先從小學體育有助于緩解學生的不良情緒、有助于培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)、有助于培養(yǎng)學生的人際交往能力三個方面分析了小學體育的心理健康教育功能，并在此基礎之上，針對小學體育心理健康教育在小學體育教學中的具體實施，提出了如下三點策略，即：重視對小學生心理健康狀況的全面了解和掌握、重視課堂教學活動的科學組織、重視心理健康教育在課后延伸中的滲透。
關鍵詞：小學體育；心理健康教育；教育功能；實施策略
學校體育教學不僅具有向?qū)W生傳授體育知識和體育技能，提高學生身體素質(zhì)的作用，同時還具有心理健康教育的功能。特別是在新課程標準實施以后，這一點更是廣泛地得到了教育界人士的認可。《關于深化教育改革全面實施素質(zhì)教育的決定中》中指出：“學校體育要樹立健康第一的指導思想”，從而進一步肯定了學校體育工作在素質(zhì)教育中的重要性，使得在傳統(tǒng)的學校體育教學中長期得不到重視的心理健康教育有了一個新的定位。而針對小學生來說，處于小學階段的學生，不但正處在身體生長發(fā)育的高峰期，同時，也正是心理素質(zhì)逐漸成熟和心理習慣逐漸形成的關鍵時期，此時，任課教師在開展體育教學活動時，如果能夠充分發(fā)揮體育教學的心理健康教育功能，將對學生身心健康的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用。鑒于此，為了加深對小學體育心理健康教育功能的認識，促進小學體育心理健康教育的有效實施，本文就針對小學體育的心理健康教育功能及實施策略問題進行了簡要的分析。
一、小學體育的心理健康教育功能
1.有助于緩解學生的不良情緒，促進學生心理健康發(fā)展
健康、穩(wěn)定的情緒是讓學生保持積極向上的生活態(tài)度和學習態(tài)度的前提，也是促進學生心理健康發(fā)展的保障。小學體育教學中所開展的各種體育活動，能夠為學生消極的、負面的情緒提供一個發(fā)泄口，有助于消除學生輕微的情緒障礙，減緩和預防某些心理問題的出現(xiàn)。例如，小學生在與其他同學出現(xiàn)矛盾或者是不和時，受自身閱歷和能力的局限，無法做出正確的處理，常常出現(xiàn)情緒低落或是氣憤難平等情況。在出現(xiàn)這種情況時，體育任課教師如果能夠有針對性地組織開展一個集體性的體育活動或是體育小游戲，在參與活動或是游戲的過程中，學生的`這種消極的、負面的情緒很快就會得到緩解，并通過相互之間的合作積極地讓矛盾化的學生保持健康的心理狀態(tài)，這種成效是簡單的說教難以取得的。
2.有助于培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，促進學生心理健康發(fā)展
絕大多數(shù)體育運動項目都具有對抗性和競爭性強的特征，從而也會因此而呈現(xiàn)出艱苦、疲勞、緊張以及激烈的特點。因此，學生在參與所開展的體育教學活動時，往往就會伴隨著激烈的情緒體驗和明顯的意志努力，借此讓學生在參與的過程中養(yǎng)成勇敢頑強、吃苦耐勞、堅持不懈的思想作風，培養(yǎng)學生的集體主義精神和機智靈活、沉著果斷等優(yōu)良的意志品質(zhì)，進而使學生保持積極、健康、向上的心理狀態(tài)，促進學生心理健康的發(fā)展。
3.有助于培養(yǎng)學生的人際交往能力，促進學生心理健康發(fā)展
學生的人際交往能力，對于學生心理健康的發(fā)展有著十分關鍵的影響。對于一個心理健康的人來說，具有寬容、友愛、合群等特點，并能妥善地處理好人際關系是必不可少的。由于體育運動具有明顯的集體性和公開性，且總是在一定的社會環(huán)境和群體關系中進行的，因此，學生在參與的過程中，不可避免地要與其他學生和集體進行聯(lián)系和交往，從而為學生提供了更多的交往機會，在學生人際交往能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極的促進作用。
二、小學體育心理健康教育的實施策略
1.重視對小學生心理健康狀況的全面了解和掌握
學生的心理健康狀況比較特殊，如果不經(jīng)過細心的觀察和深入的探究是很難把握的，而在沒有掌握學生目前心理健康狀況的情況下，要進行有針對性的心理健康教育也就更無從談起了。因此，體育任課教師在開展教育教學活動時，只有通過細心的觀察和深入的探究對小學生的心理健康狀況有了一個全面具體的了解和掌握，在開展體育教學活動時才能有針對性地開展活動。
2.重視課堂教學活動的科學組織
體育課堂教學活動是影響小學體育的心理健康教育功能能否得以充分發(fā)揮的關鍵。要想在開展小學體育課堂教學活動的過程中，實現(xiàn)學生心理健康教育的有效滲透，體育任課教師就必須要重視課堂教學活動的科學實施。概括來說，要想確保小學體育課堂教學活動的科學性，可從如下幾個方面入手：（1）要注意教學內(nèi)容的組織和篩選教學內(nèi)容是教育的載體，在利用小學體育教學開展學生的心理健康教育工作時，教學內(nèi)容的組織和篩選非常重要。體育任課教師在選擇教學內(nèi)容時，不但要考慮小學生的身心特點，研究和分析小學生的體育興趣，滿足他們的體育需要，還要適當?shù)財U大教學內(nèi)容的組織篩選范圍，以此來調(diào)動學生的體育積極性，提高利用體育教學開展心理健康教育的成效。例如，傳統(tǒng)武術、跆拳道等均可以合理地穿插在體育教學之中，不但有助于提高學生的身體素質(zhì)水平，還有助于緩解學生焦慮、膽怯等不良的情緒，提高學生的心理健康水平。（2）要注意教學方法的靈活運用和優(yōu)化創(chuàng)新對于小學生來說，靈活多樣的教學方法更有助于激發(fā)他們進行體育學習的積極性，從而也就能夠讓貫穿其中的心理健康教育得以更有效的滲透和實施。例如，游戲是小學生非常喜愛的一種活動方式，體育任課教師就可以將其引入體育教學活動之中，利用游戲教學法來開展教學，讓學生通過各種體育小游戲的開展，在體質(zhì)、意志、智力以及心理等多個方面得到共同提高。特別是針對那些性格較為自我或是較為孤僻的學生，任課教師更應該有針對性地設計與集體合作相關的小游戲，讓他們通過游戲?qū)W會與人溝通、團結合作，從而克服學生不良的個性品質(zhì)，達到心理健康教育的成效。
3.重視心理健康教育在課后延伸中的滲透
要利用學校體育來進行小學生的心理健康教育工作，不但要充分利用體育課內(nèi)的教學活動，還要注意利用體育課外活動。體育課外活動與體育課堂教學活動相比較而言往往具有更強的趣味性和實踐性，更符合小學生的身心特點，所以，學生的參與積極性和參與興趣比較高，在其中貫徹滲透心理健康教育時學生也更容易接受。綜上所述，小學體育教學對于促進學生的心理健康發(fā)展有著積極的促進作用，不但能緩解學生的負面情緒，還有助于培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)和人際交往能力。因此，小學體育教育工作者在開展體育教育教學工作的過程中，應重視小學體育教學的心理健康教育功能，不斷探索和研究利用教學活動來促進學生心理健康發(fā)展的途徑，以最大限度地促進小學體育心理健康教育功能的充分發(fā)揮。
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關于小學心理健康教育的論文13
一、當代小學生常見心理問題
根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會所提出的心理健康標準，結合小學生心理健康教育的實際，可將小學生心理健康的標準簡要歸納為以下幾點：
�、艠酚趯W習、工作；
�、魄榫w樂觀、穩(wěn)定；
�、侨穗H關系和諧、融洽；
⑷能面對現(xiàn)實，適應環(huán)境；
�、赡苷J識自我、悅納自我；
�、手橇φ＃�
�、巳烁裢暾�
�、绦睦砗托袨榉夏挲g特征。根據(jù)這個標準，結合多年教學經(jīng)驗和有關資料，本人發(fā)現(xiàn)小學生常見心理問題有以下幾種：
1、自我中心主義，缺乏合作精神。中國傳統(tǒng)的家庭觀念和社會環(huán)境的變化，使相當一部分小學生、特別是作為獨生子女的小學生在家中都有一種獨特的優(yōu)越感，致使他們以自我為中心的性格特征得到強化，“自我中心主義”逐漸形成，“一切為我”，從而持有過度的“自尊感”。但同時他們也承載著父母更多的期望，大部分時間都用在了學習上，與之相應的就是缺乏與家長的溝通，缺乏和同伴的交流。
2、關懷品質(zhì)下降，缺乏感恩精神和責任意識。在現(xiàn)實生活中，部分小學生不懂得感激，認為父母、教師對自己的愛是理所當然的。同時對他人、社會和自然缺乏責任意識，認為社會的不良風氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情，根本沒有認識到“我”的發(fā)展和他人、社會、自然的發(fā)展是息息相關的。
3、自私狹隘，虛榮心強。在應試教育的指揮棒下，不聞窗外事，一心只讀書，造成小學生思想認識上的封閉與狹隘。一些小學生，虛榮心強，只能聽恭維，不能聽批評，只能比別人強，不能讓別人超過自己，對強于自己的人，常常犯紅眼病。
4、自卑。部分小學生由于學習成績差、家庭經(jīng)濟條件差等原因?qū)ψ约喝狈π判模械降腿艘坏�，自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。
二、小學生心理問題產(chǎn)生的原因
小學生出現(xiàn)這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來主要有以下幾方面的原因：
�、偶彝ソ逃恼`區(qū)。
過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育和社會責任感等社會性教育的傾向。許多家長只重視孩子的成績，卻忽視了孩子的品德發(fā)展、交往能力、個性培養(yǎng)等。家長的期望與孩子自身需求不一致時，總把自己的意愿強加于孩子，使孩子感到壓抑和不滿，給孩子造成疑慮、小學生相關論文例文憂郁等心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全；
�、茖W校教育的誤區(qū)。
一些學校和教師迫于壓力追求升學率、打造名牌效應，成績成為評價學生能力高低的唯一標準，學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說，就會造成心理壓力，形成心理障礙；
�、巧鐣矫娴脑�。
社會方面的原因主要是一些成年人不健康的行為，不健康的書刊和影視作品對少年兒童的不良影響。
三、小學生心理健康教育對策思考
1、做好學生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起。教師的工作是雕塑學生心靈的工作。雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子，教師對學生起著潛移默化的巨大影響作用，因此新時期的教師要注意培養(yǎng)自己健康的心理，努力使自己總是處于一種良好的心態(tài)下開展工作，從而對學生心理產(chǎn)生最佳的影響。情感豐富的教師能夠激發(fā)學生學習興趣，使學生認真聽講、積極思考，提高學習效率，同時還有利于學生的身心健康。
2、構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境是培養(yǎng)學生健康心理的基礎。蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的`極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸�！笨梢�，學科教學中心理教育的成功與否，關鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。小學生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱。所以課堂上要創(chuàng)設寬松、民主的氣氛，允許學生有不同意見，允許學生對老師提出批評。
3、注意發(fā)揮學校教育、家庭教育和社會教育的合力作用。小學生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)的一項重要內(nèi)容。要實現(xiàn)這一項重要的使命，必須要有學校教育、家庭教育和社會教育三方面密切配合才能完成。加強學生心理健康的教育，家長的理解、配合和支持是不可缺少的。家庭教育是學校教育的基礎，就教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性等特點。為全面推進素質(zhì)教育，促進少年兒童擁有一個健康的心理素質(zhì)，必須切實加強和改進對家庭教育的指導和管理。
總之，在小學生心理健康教育的過程中，學校和教師應以建設和營造有利于學生心理健康的環(huán)境為主，根據(jù)學生的個體差異進行個別指導，尊重與理解學生，力求學生人格的整體性發(fā)展。在教育手段上，要根據(jù)心理健康教育的原則，以人為本，強調(diào)學生心理能力的提高。通過開展訓練活動和課內(nèi)外文體活動，指導學生“以人為鏡”學會觀察、分析、評價自己，逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì)。
關于小學心理健康教育的論文14
摘 要： 由于家庭教育的缺失，小學生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題，給他們的成長帶來嚴重的影響。因此，小學心理健康教育勢在必行，不僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質(zhì)，又能夠促進小學生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍，積極調(diào)動小學生的積極性。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題，討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
關鍵詞： 小學心理健康教育 實施途徑 存在問題
近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數(shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質(zhì)教育，逐步提高小學生的綜合素質(zhì)，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
一、小學心理健康教育存在的問題
(一)缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務素質(zhì)有待提高。
許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。
(二)在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的'真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。
(三)存在錯誤的認識，把心理健康教育當做擺設。
小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學設施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數(shù)學語文等學科的教育工作。
二、新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑
(一)積極開展師資培訓，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。
近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協(xié)調(diào)好心理健康與學科教學的關系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
(二)建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。
(三)全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。
要想小學心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學生的身心發(fā)育特點，開設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結和反思。
三、結語
小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機制，規(guī)范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結合，從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育。
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關于小學心理健康教育的論文15
面對不斷加快的生活節(jié)奏和日益增加的學業(yè)壓力，學生只有擁有良好的心理素質(zhì)，才能更好的適應校園環(huán)境，在保證自身健康成長的前提下，提高學習成績。我國小學心理健康教育起步較晚，雖然在不斷的摸索和實踐中取得了一定成績，但是遠未達到預期的教學效果。因此，分析小學心理健康教育存在的問題并探究其解決措施，成為當前小學教學工作的首要任務。
１現(xiàn)階段小學心理健康教育存在的問題
１．１心理健康教育教師隊伍整體素質(zhì)不高：心理健康教育是一項專業(yè)性極強的工作，對從業(yè)教師的理論知識儲備和實際教學經(jīng)驗有著嚴格要求。心理輔導教師隊伍的整體素質(zhì)，直接決定了小學心理健康教育工作的開展質(zhì)量。例如，在美國、日本等發(fā)達國家，不僅要求小學心理健康教育輔導教師取得相關的教學資格證書，而且必須具備３－５年及以上的教學經(jīng)驗；從事中學心理健康教育的教師，更是需要取得本專業(yè)的博士學位以及參加一年的專業(yè)培訓。而我國雖然也開辦了各種形式的小學心理健康教育輔導活動，但是其輔導和培訓質(zhì)量參差不齊，教師往往很難學習到可借鑒的教學經(jīng)驗。在這種情況下，許多心理輔導教師往往只具備理論教學知識，在實際開展心理健康問題輔導時，也就不能給學生提出實質(zhì)性的幫助，心理健康教育的教學效果得不到明顯體現(xiàn)。
�。保矊W校重視不足，教學形式化嚴重：部分學校的管理者對學生心理健康教育工作的重要性認識不足，沒有以實際行動為心理健康教育工作的開展提供良好環(huán)境。首先，在任職教師的安排上，多由兼職教師擔任小學生的心理健康輔導工作，例如班主任、思想政治教師、校醫(yī)等。這些教職工雖然具備豐富的教學經(jīng)驗，但是缺乏專業(yè)的心理健康教育教學知識，也就不能根據(jù)學生的心理健康問題提出有針對性的解決方案，不僅起不到正向的幫助，甚至會產(chǎn)生適得其反的效果。其次，形式化嚴重，心理健康教育工作難以貫徹落實。部分學校開展心理健康教育，純粹是為了應付上級檢查，大搞“面子工程”。在當?shù)亟逃块T檢查之前，臨時“抱佛腳”，開展各種形式的心理健康教育活動；而一旦檢查工作結束，心理健康教育工作就被擱置起來。
�。保尺^分推崇心理測驗：心理測驗是心理健康教育中的一種常用手段，無論是采用問卷測驗還是對話測驗，都能夠幫助心理輔導教師了解學生的心理健康狀況和存在的問題，以便于制定有針對性的干預措施。但是心理測驗只能從一個方面展現(xiàn)學生的心理健康狀況，心理測驗過程中學生的心理健康水平、情緒波動、配合程度等因素，都會對最終的測驗結果產(chǎn)生影響。如果心理健康輔導教師完全以心理測驗作為參考依據(jù)，那么其心理健康教育和輔導也會偏離方向，難以起到糾正和輔導作用。除此之外，即便是開展心理測驗，也對教師的專業(yè)教學水平提出了極高要求，部分教師對心理測驗的流程不熟悉，測驗過程中的問題設置不合理，測試現(xiàn)場環(huán)境不規(guī)范等，對導致了測驗結果的不準確。
２解決小學心理健康教育問題的可行性對策
�。玻狈e極轉(zhuǎn)變教學觀念，重視心理健康教育：我國早在20xx年就頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》，為開展小學心理健康教育工作起到的指導和規(guī)范作用。在20xx年審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx－20xx年）》中，明確提出了將心理健康教育工作納入中小學教學體系中，關注學生的生理、心理發(fā)展。因此，學校管理人員和廣大教職工應當主動轉(zhuǎn)變教學觀念，加強對心理健康教育的重視。首先，針對小學生對心理健康問題認知不足的.問題，可以在校內(nèi)通過海報宣傳或集中教育的形式，幫助學生了解到心理健康問題的常見表現(xiàn)形式，并講述心理健康問題的危害，讓學生對此有一個基本的認識和了解；其次，營造良好的心理健康教育環(huán)境。學校可以設立專門的心理健康咨詢辦公室，一來能夠為教師提供穩(wěn)定的工作場所，二來也能保證學生的個人隱私。
�。玻查_展教師培訓工作，豐富實踐教學經(jīng)驗：教師團隊的整體素質(zhì)直接決定了心理健康教育的開展質(zhì)量。面對不斷變化的教學形勢，心理輔導教師必須要加強專業(yè)知識學習，提高專業(yè)教學能力，適應小學心理健康教育的具體需求。心理輔導教師既可以利用工作之余的時間進行自我學習，也可以參加學校組織的教師培訓活動，通過聆聽專家講座或是參加學術交流活動，學習先進的心理健康教育經(jīng)驗，并結合實際情況，制定內(nèi)容合理、執(zhí)行到位的心理健康教育計劃，保證學術心理健康問題得到解決。學校還可以建立一套與培訓活動相對應的激勵機制，例如要求受訓教師參加專業(yè)考核，并根據(jù)考核成績給予物質(zhì)或精神獎勵，以此來調(diào)動心理輔導教師的學習積極性。
２．３心理健康教育應面向全體，重視個別：學校的心理健康不能像傳統(tǒng)的心理咨詢和治療那樣，只是等待問題的發(fā)生，然后再去補救，而是應該主動地預防問題的發(fā)生，有目標、有計劃地對學生的心理品質(zhì)進行全面的培養(yǎng)和提高。心理健康教育應該是一種面向全體學生的、協(xié)助所有學生健康成長和發(fā)展的“教學服務”。所有學生不分性別、年齡和年級，不分問題類型，均在“教學服務”之列。因此，每一個學生在校期間都必須接受心理健康教育，而且應該是越早越好。同時，在面向全體學生的基礎之上，還應該重視學生的個性心理發(fā)展，把心理健康教育落實到每一個學生身上，逐個解決他們成長中的問題。
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