現(xiàn)在位置：范文先生網(wǎng)>教案大全>語(yǔ)文教案>《談生命》的語(yǔ)文教案

《談生命》的語(yǔ)文教案

時(shí)間：2023-02-10 16:00:36 語(yǔ)文教案我要投稿

九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《談生命》教案設(shè)計(jì) 推薦度：
相關(guān)推薦

《談生命》的語(yǔ)文教案

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《談生命》的語(yǔ)文教案，歡迎大家分享。

《談生命》的語(yǔ)文教案

《談生命》的語(yǔ)文教案1

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、把握行文思路，理解作者對(duì)生命過(guò)程和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　2、培養(yǎng)在朗讀中品味探究散文意蘊(yùn)的能力。

　　3、培養(yǎng)生命意識(shí)，建立正確的生命觀和價(jià)值觀。

　　【課前導(dǎo)學(xué)】

　　1、給下列加粗的字注音。

　　驕奢( ) 清吟( ) 蔭庇( ) 梟鳥(niǎo)( )

　　芳馨( ) 云翳( ) 巉巖( ) 朔風(fēng)( )

　　2、走近冰心。

　　3、認(rèn)真朗讀課文，體會(huì)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?

　　4、請(qǐng)給你喜歡的語(yǔ)句或段落做上標(biāo)記，并反復(fù)朗讀，力求聲情并茂。

　　5、認(rèn)真體會(huì)下列語(yǔ)句的含義：

　�、� 啊!他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

　�、� 他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!

　�、� 我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!

　�、� 愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。

　　【課堂學(xué)習(xí)】

　　一、導(dǎo)入

　　二、聽(tīng)讀課文，整體感知

　　1、冰心老人對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)呢?請(qǐng)?jiān)谖闹挟?huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。

　　2、作者說(shuō)生命像“一江春水”“一棵小樹(shù)”，你認(rèn)為妙在哪里?請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

　　三、圈點(diǎn)批注，品味賞析

　　1、圈畫(huà)出你最喜歡的句子或段落，細(xì)細(xì)品讀，感受冰心老人語(yǔ)言的魅力，并在旁邊作好批注。

　　2、小組合作：

　　組內(nèi)交流所批注的句子或段落并進(jìn)行朗讀，推薦一名成員展示合作成果。

　　四、鞏固創(chuàng)新，加深體驗(yàn)

　　冰心老人認(rèn)為生命像向東流的一江春水，像一棵小樹(shù)，那么你認(rèn)為生命像什么呢?請(qǐng)用一個(gè)比喻句詮釋你對(duì)生命的理解。

　　五、課后鏈接，延伸拓展

　　閱讀下面的文章，回答后面的問(wèn)題。

　　生命的本質(zhì)

　�、僖鼓唤蹬R，對(duì)門(mén)那人家又傳出熟悉的和生疏的音樂(lè)，響起時(shí)緊時(shí)緩的舞蹈腳步。

　　②那是一對(duì)才搬來(lái)的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見(jiàn)到他們時(shí)，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，該怎樣艱難!這不是我鄙視他們，我認(rèn)為作為一個(gè)正常人，是應(yīng)該有一點(diǎn)這樣的憐憫之心的。

　�、鄣酉聛�(lái)的事實(shí)卻讓我大吃一驚，這些天來(lái)，他們的那些殘疾朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來(lái)集會(huì)，空氣里傳來(lái)他們的音樂(lè)、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺(jué)到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。

　�、苊鎸�(duì)著這樣一群人，我感到世上所有的詞匯變的蒼白、不貼切。說(shuō)殘疾人也愛(ài)生活，也需要音樂(lè)和舞蹈，這樣的解釋是那么的物理、詞不達(dá)意。只有用火的舞蹈，才恰如其分�；鹪谖璧�，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命的表達(dá)。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈也不停。

　�、菔煜さ暮湍吧囊魳�(lè)像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空。我透過(guò)遙遠(yuǎn)歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡(jiǎn)陋的磚瓦窯，我三十年前下放勞動(dòng)的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開(kāi)始幫大人辦事了。這個(gè)小姑娘一身衣服綴滿補(bǔ)丁，正當(dāng)讀書(shū)和游戲的年齡，就過(guò)早地承擔(dān)了生活的艱辛。當(dāng)時(shí)也也以憐憫的.目光注視這個(gè)小女孩，但艱辛的勞動(dòng)在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著工具，全無(wú)一點(diǎn)悲愁。她一下子就讓我陷入對(duì)生命的沉思和叩問(wèn)：生命的本質(zhì)是什么?是什么讓生命以這樣歡樂(lè)的形式前行的?

　�、抻猛臒o(wú)邪、用不諳世事、用樂(lè)觀主義來(lái)解釋都是不夠的，上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈，生命從一降生就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質(zhì)，是人在任何艱難困苦的情況下都會(huì)歌唱、都會(huì)歡樂(lè)的原因。

　�、呷祟惖纳反┰搅藬�(shù)千年，其間戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂(lè)的舞蹈。廢墟上一次又一次出現(xiàn)輝煌的殿字，災(zāi)難之后，人類又一代代繁衍生息。沒(méi)有畏懼，從不悲觀，生命就這樣一路舞著唱著前行，這一切都是因?yàn)樯谋举|(zhì)就是舞蹈。

　　1、讀了本文之后，你認(rèn)為作者所說(shuō)的“生命的本質(zhì)”是什么?

　　⑴ 如果用文中的一個(gè)詞語(yǔ)回答，應(yīng)當(dāng)是：。

　�、� 如果用文中的一個(gè)比喻句回答，應(yīng)當(dāng)是：。

　�、� 如果用你自己的話回答，可以概括為(不超過(guò)30字)

　　2、仔細(xì)閱讀第④段，回答問(wèn)題。

　�、� 為什么說(shuō)“只有用火的舞蹈”來(lái)形容這群殘疾人的生活才恰如其分?

　�、� 畫(huà)線句有什么深刻含義?

　　3、在理解文意的基礎(chǔ)上仿例造句。(字?jǐn)?shù)不要求與例句相等)

　　例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命張力的表達(dá)。

　　造句：生命像。

　　4、第⑥段中說(shuō)“上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”：

　�、� 聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)兩種形式的生命的舞蹈各自具體的內(nèi)容。

　　一種是：。

　�、� “讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”，果真是“上蒼”“有意安排”的嗎?說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　5、下列對(duì)文章分析正確的兩項(xiàng)是( )( )

　　A、在“他們那些殘疾人朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來(lái)集會(huì)”中，作者特意加上“在夜幕之后”這一修飾成分，說(shuō)明“那些殘疾人”身殘志堅(jiān)，渴望像正常人一樣，有自己的夜生活。

　　B、第⑤段開(kāi)頭“熟悉的和陌生的音樂(lè)像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空”，這句話在文中的作用是贊美殘疾人的音樂(lè)嘹亮、動(dòng)聽(tīng)。

　　C、第⑦段中畫(huà)線句子的意思是說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、病痛、死亡不但阻擋不了生命歡樂(lè)的舞蹈，并且推動(dòng)了人類歷史的前行。

　　D、對(duì)“殘疾人”和“小姑娘”，作者開(kāi)始都生有憐憫之情，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這種憐憫是多余的，他們需要的并不是憐憫。

　　E、本文作者先寫(xiě)殘疾人，再寫(xiě)小姑娘，最后引發(fā)對(duì)整個(gè)人類生命史的思考，由點(diǎn)到面，從而揭示了生命本質(zhì)的普遍意義。

《談生命》的語(yǔ)文教案2

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、積累詞語(yǔ)，理解驕奢、清吟、蔭庇等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2、理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　能力目標(biāo)：1、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2、體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。

　　德育目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。

　　教學(xué)重點(diǎn)：1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2、揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

　　教學(xué)方法：1、朗讀法2、品讀法3、延伸拓展法

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　設(shè)計(jì)(一)生命是什么?這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問(wèn)題。下面我們聽(tīng)聽(tīng)中國(guó)文壇老祖母冰心的答案吧。

　　設(shè)計(jì)(二)生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的人，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋�，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、教師配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。多媒體顯示：

　　挾卷(xié)芳馨(xīn)怡悅(yí)云翳(yì)

　　2、學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。

　　3、選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

　　教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

　　4、學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。

　　三、思讀課文，把握文意

　　1、理清行文思路。提問(wèn)：本文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。清說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。

　　學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。

　　第一層：僅一句話，我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，

　　第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。

　　第三層：從生命又像一棵小樹(shù)到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。

　　第四層：從宇宙是一個(gè)大生命到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

　　2、精讀課文，把握文意

　　教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。

　　多媒體顯示：(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對(duì)前者不敢說(shuō)而對(duì)后者能說(shuō)?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。(2)作者將生命比作一江春水和一棵小樹(shù)并充發(fā)展開(kāi)，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。(3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?

　　同桌之間討論、交流。

　　明確：(1)生命是什么涉及生命本質(zhì)的終極回答，而生命像什么是文學(xué)性的表述借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。

　　(2)一江春水側(cè)重闡明生命的力量，一棵小樹(shù)側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。

　　(3)最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結(jié)論。

　　四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值

　　1、請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

　　生1：作者把生命還原成具體的物象，把生命理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)。

　　生2：本文語(yǔ)言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。

　　生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。

　　生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。

　　2、賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。

　　美在形象賞析：(1)話說(shuō)一江春水

　　多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫(huà)面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽(yáng)草樹(shù)、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫(huà)面依次迭出，春水一路走來(lái)，奔流激蕩。

　　學(xué)生齊讀生命像向東流的一江春水也不敢信來(lái)生，結(jié)合畫(huà)面，想象春水一路高歌的情形。

　�、偾宕蠹野凑赵牡乃悸�，試著閑自己的話描述下這個(gè)過(guò)程。

　　學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè)和痛苦。

　�、谄肺断嚓P(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象，

　　學(xué)生自主品評(píng)。

　　成果展示：

　　四個(gè)有時(shí)候。體現(xiàn)流程的豐富多彩。

　　聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。

　　快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了春水的性格、情懷。

　　(2)話說(shuō)一棵小樹(shù)

　　多媒體播放動(dòng)漫flash，顯示一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥(niǎo)歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

　　學(xué)生齊讀生命又像一棵小樹(shù)也不敢信來(lái)生。

　�、僬�(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述上小樹(shù)的.生命歷程。

　　學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。

　�、谄肺断嚓P(guān)詞句，感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。

　　學(xué)生自主品評(píng)。

　　成果展示：

　　小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。

　　聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。

　　勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹(shù)勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。

　　美在情感闡釋：

　　教師提示：

　　在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿激情，從憤激怒吼奔騰等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)。也沒(méi)有悲哀。描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿喜悅、希望，繼而是寧?kù)o和怡悅，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

　　本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè)觀的。

　　學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

　　3、教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。

　　五、布置作業(yè)

　　1、描繪一江春水時(shí)，一路上他享受著他所遭遇的一切，一切指什么?請(qǐng)根據(jù)文意回答。

　　2、仿照下列句子的句式和修辭，另寫(xiě)兩句話，組成一組排比句。

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。

　　第二課時(shí)

　　繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語(yǔ)言美；聯(lián)系自我，對(duì)照反思，總結(jié)升華；延伸拓展，類文薦讀，開(kāi)闊視野。

　　一、學(xué)生齊讀課文

　　二、鑒賞哲理美

　　1、品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。

　　多媒體顯示：(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!(2)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!(3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!(4)他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。

　　(6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼。

　　(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。(8)在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。

　　明確：(1)句中的大海指生命的歸宿。光明象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，黑暗指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，光明與黑暗相生相隨。(2)生命是一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪回說(shuō)，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛(ài)生命，表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　　(4)人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂(lè)與痛苦相生相隨。(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

　　(6)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。(7)闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。

　　(8)這一句話與孟子的生于憂患表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。

　　2、提問(wèn)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　學(xué)生討論并自由發(fā)言。示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。

　　生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

　　生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

　　生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。

　　個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。

　　3、教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本

　　質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命生長(zhǎng)的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。

　　三、鑒賞語(yǔ)言

　　1、摘句交流。請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　2、教師歸納：美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在一江春水一棵小樹(shù)兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。

　　美在反復(fù)。生命像生命又像既成為行文層次的標(biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。

　　他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀，莊重精警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)。

　　然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命輪回說(shuō)，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。

　　美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏，這是一句詩(shī)句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡�；蛘哒f(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。

　　3、仿句練習(xí)。仿照愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏這句話。另寫(xiě)兩個(gè)句子。

　　學(xué)生自由發(fā)言。示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。

　　愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思

　　教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以生命，苦耶?樂(lè)耶?為話題說(shuō)一段話，表達(dá)自己的人生信念。

　　學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，感謝幸福、感謝痛苦。

　　五、延伸拓展。教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

　　閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)。

　　生命趙麗宏

　　一假如生命是花�；ㄩ_(kāi)時(shí)是美好的，花落時(shí)也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上

　　二假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。

　　三假如生命是樹(shù)。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹(shù)當(dāng)然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹(shù)，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。

　　四、假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆，向著未有人到達(dá)過(guò)的海域

　　五假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流，去沖開(kāi)攔路的高山，去投奔江河

　　六假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無(wú)聲地灑向大地。

　　七假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無(wú)華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!

　　八假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳

　　學(xué)生思考。明確：真實(shí)的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動(dòng)著一顆勇敢地面對(duì)挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實(shí)，激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻(xiàn)自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了。

　　六、課堂小結(jié)

　　本文以一江春水一棵小樹(shù)為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。

　　七、布置作業(yè)

　　1、背誦你喜歡的語(yǔ)句。

　　2、閱讀冰心的散文《霞》(見(jiàn)課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。

　　提示：《霞》寫(xiě)于1985年．《談生命》寫(xiě)于20世紀(jì)40年代。兩文寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。兩文主題有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

　�。ā断肌疯b賞文章見(jiàn)備課資料部分）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　形象美(一江春水、一棵小樹(shù))

　　談生命哲理美(生命生長(zhǎng)，流動(dòng)；感謝快樂(lè)、痛苦)

　　吾言美(靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩(shī)意)

《談生命》的語(yǔ)文教案3

　　基本構(gòu)想：

　　1、根據(jù)學(xué)生自己的閱讀初感，給課文劃分段落層次，理清行文思路。

　　2、抓住課文中用以作喻的兩種景物，感受、品味、賞析課文中生動(dòng)形象的描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生感覺(jué)、欣賞、聯(lián)想、想象的能力，并提高審美修養(yǎng)。

　　3、注重有感情地朗讀，讀出各處描寫(xiě)性語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的豐富感情，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和作者情感變化，從而更好地把握主題思想。

　　4、通過(guò)把握兩種具象，通過(guò)揣摩、品味文中哲理性的句子，從個(gè)別到一般，體會(huì)課文中的思想和哲理，了解“生命”的一般普遍規(guī)律，提升自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己在自然、人生、社會(huì)中所發(fā)現(xiàn)的生命現(xiàn)象，展開(kāi)廣泛、深入的思考，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的、個(gè)性化的感受。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入：

　　人們常喜歡把生命比作“四季”，確實(shí)，從生機(jī)盎然的春天、熱情蓬勃的夏天、成熟豐收的秋天，到落寞蕭瑟的.冬天，不正像我們每個(gè)人從少年、青年、中年到老年的生命歷程嗎？這一路走來(lái)，可謂是看盡人生百態(tài)，嘗盡世間百味，可是又有多少人真正參透了“生命”的真諦呢？今天，讓我們一起走近冰心老人，去傾聽(tīng)她對(duì)生命的獨(dú)特理解�！鍪菊n題《談生命》。

　　二、初讀感知：

　　1、檢查初讀印象，理清行文思路。

　　“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。”（總起）

　　“生命像向東流的一江春水……生命又像一棵小樹(shù)……”（分說(shuō)）

　　“宇宙是一個(gè)大生命，我們是大宇宙大氣中之一息……”（總結(jié)）

　　2、“生命”的歷程與“春水”的行程、“小樹(shù)”的成長(zhǎng)有何相似之處？

　　3、全文用比喻的手法來(lái)闡釋自己對(duì)“生命”的理解，有什么好處？

　　通過(guò)具體細(xì)致、生動(dòng)形象的景物描寫(xiě)含蓄而意味深長(zhǎng)地抒寫(xiě)自己的情感意趣——是散文的主要特點(diǎn)之一。

　　三、精讀品味“春水”部分：

　　1、聽(tīng)老師配樂(lè)范讀，在段中圈點(diǎn)勾畫(huà)：

　　春水從發(fā)源到走向大海的過(guò)程中，遇到了哪些快樂(lè)和痛苦？他是如何對(duì)待那些苦與樂(lè)的？

　　2、交流討論問(wèn)題，歸納“春水”所遇到的幾種情形以及他的態(tài)度表現(xiàn)。

　　3、在理解語(yǔ)句的基礎(chǔ)上有感情地朗讀這個(gè)層次，賞析語(yǔ)言：

　　找到自己認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句、最有深意的語(yǔ)句或者還不能理解的語(yǔ)句，用加旁注的方法，進(jìn)行欣賞、分析或質(zhì)疑，并和同學(xué)交流，共享學(xué)習(xí)成果。

　　四、小組合作，自讀“小樹(shù)”部分，比較兩個(gè)部分在寫(xiě)作中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　五、提煉主題，加深理解：

　　1、春水和小樹(shù)的形象還讓你想到了自然界或社會(huì)上的哪些物、人？他們又是如何對(duì)待自己生命中的苦與樂(lè)的？

　　提示：生物界如小草、臘梅、螞蟻、蠟燭……；人物如杏林子、海倫凱勒、陸幼青、桑蘭……

　　2、作者為什么反復(fù)說(shuō)“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”？

　　3、作者認(rèn)為我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待“生命”？你同意她的看法嗎？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)說(shuō)一說(shuō)。

　　六、拓展延伸

《談生命》的語(yǔ)文教案4

　　一、導(dǎo)入

　　板書(shū)“生命”兩字。問(wèn)：同學(xué)們，看到生命兩字，你們立即會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)、景物、或者句子。

　　那有沒(méi)有看到過(guò)關(guān)于生命的一些感人畫(huà)面呢？（講解電影《可可西里》藏羚羊的被獵殺畫(huà)面，營(yíng)造有關(guān)生命的沉重氛圍）

　　師：所以說(shuō)，生命自古就是一個(gè)深刻的話題。歷代文人墨客都會(huì)談到生命，認(rèn)為它是一種偉大而又神秘，豐富而又奇妙的東西。不同的人可以用不同的方式來(lái)闡釋它的內(nèi)涵。那么，生命的奧秘到底是什么呢？今天，讓我們一同走進(jìn)世紀(jì)老人冰心先生的散文《談生命》（說(shuō)話時(shí)故意把重音放在“先生”兩字上，引起學(xué)生質(zhì)疑）

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、朗讀課文，感受冰心散文的優(yōu)美。（齊讀）

　　2、圈劃幾個(gè)重點(diǎn)字詞，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)并解釋意思：

　　巉巖驕奢挾卷休憩梟鳥(niǎo) 蔭庇芳馨怡悅清吟云翳

　�。ǚ治龊笳�(qǐng)學(xué)生把每個(gè)詞語(yǔ)齊讀兩遍）

　　3、明確目標(biāo)：分四個(gè)步驟學(xué)習(xí)文章

　　4、首先，初讀，感受文章的美感

　　師問(wèn)：文章美不美？你能說(shuō)一說(shuō)美在哪里嗎？用這樣的句式，比如。。。。。。美，從哪些句子看出來(lái)的？

　�。ㄗ寣W(xué)生自由回答）

　　5、思路引導(dǎo)：找出作者在文中把生命比成了什么？可見(jiàn)有生動(dòng)的比喻。那除了有比喻這一修辭以外，還有其他修辭嗎？并找出相關(guān)例句。可見(jiàn)全文運(yùn)用到了多種修辭，多處修辭，最大的作用使語(yǔ)言達(dá)到什么效果？（語(yǔ)言生動(dòng)形象，具有美感）

　　6、思路引導(dǎo)：作者具體描寫(xiě)生命像一江春水的時(shí)候整個(gè)流動(dòng)的過(guò)程就是一副完美的圖畫(huà)，寫(xiě)像一顆小樹(shù)的時(shí)候，樹(shù)的成長(zhǎng)歷程又經(jīng)歷了不同的景色，情景交融，又是一副畫(huà)面。這種畫(huà)面的效果在文學(xué)上叫作什么？（意境美）

　　7、最后，比完江水，比完樹(shù)，冰心又怎么樣了呢？談?wù)摿俗约簩?duì)生命的看法和感悟，這是講道理，講自己的人生觀。而這種深刻的道理叫什么？（哲理美）

　　8、歸納全文的三大美：語(yǔ)言美、意境美、哲理美。第一步教學(xué)完成

　　9、按以上三大美得特色把全文劃分三個(gè)層次。然后重點(diǎn)品味“生命像一江春水”。（學(xué)生齊讀）

　　10、提問(wèn)：感受“一江春水”的生命歷程，喻示著人生命歷程的哪些階段？（逆境、逆境中的奮斗、順境、以及困難過(guò)大或環(huán)境過(guò)于安逸時(shí)想放棄但仍堅(jiān)持前進(jìn)，永不止步等階段）

　　引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)句進(jìn)行品味。品中讀，讀中品

　　11、最后，“一江春水”由“一滴水”匯成奔流入海，完成了整個(gè)人生的旅程，那么它歸入大海后的這幾句話有說(shuō)明了什么？

　　12、這就是人生的過(guò)程，曲曲折折，生生死死。那么這一江春水的生命歷程你可以看出作者對(duì)生命本質(zhì)有著怎樣的認(rèn)識(shí)？

　　(生命是由無(wú)到有，由小到大，最后消亡。其中有順利與挫折，有幸福與痛苦。生命就是一個(gè)不斷進(jìn)取、勇于斗爭(zhēng)、永不停息的過(guò)程)

　　13、第二步教學(xué)完成，引導(dǎo)學(xué)生按以上的方法和思路自讀品味“生命像小樹(shù)”，感受這又是一個(gè)怎樣的生命歷程？（從出生、少年、中年、老年到最后落葉歸根的過(guò)程，表明生命是一個(gè)痛并快樂(lè)的過(guò)程）

　　14、思考：那么，小樹(shù)在最后死亡的時(shí)候，作者也用到了一個(gè)句子：“大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)。。。�！睘槭裁赐瑯拥木渥右貜�(fù)兩遍呢？（強(qiáng)調(diào)豐富多彩的生命過(guò)后，面對(duì)死亡的冷靜與坦然）

　　15、較閱讀：讓學(xué)生思考“一江春水的生命歷程”與“一棵小樹(shù)的生命歷程”之間有什么異同？

　　16、適時(shí)表?yè)P(yáng)，鞏固賞析。第三步教學(xué)任務(wù)：既然冰心老，比喻句來(lái)詮釋一下，你對(duì)生命的理解。

　　17、齊讀文章結(jié)尾部分冰心對(duì)生命的感悟，體會(huì)幾個(gè)富有哲理的句子。像“要記�。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒�，不流動(dòng)的便成了死湖；。。。。�！�、“愿你生命中有過(guò)多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。

　　18、以上冰心對(duì)生命感悟的`語(yǔ)句，體現(xiàn)了冰心對(duì)人生的一種怎樣的態(tài)度？（堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、積極進(jìn)取的人生態(tài)度）

　　三、延伸積累

　　讓學(xué)生任選其一，完成練習(xí)：

　　19、請(qǐng)學(xué)生談?wù)�，學(xué)完課文后關(guān)于人生觀、價(jià)值觀的一些收獲。

　　20、如此優(yōu)美的散文，你能否從中找一找自己喜歡的詞語(yǔ)或者句子�？梢詮亩喾矫婕右渣c(diǎn)評(píng)，也可以不點(diǎn)評(píng)，背下來(lái)，做語(yǔ)句的積累。

　　四、總結(jié)

　　師：學(xué)完這篇課文，其實(shí)我們得到的是一種至美的藝術(shù)享受。生命是珍貴而又短暫的。在我們的人生中，快樂(lè)與痛苦相輔相成。但需要我們奮斗不息，才能成就美好的人生。就像現(xiàn)在的你們，十幾歲的生命如此年輕，還有大半的生命要走。為了讓以后的生命燦爛。請(qǐng)珍惜和把握好現(xiàn)在吧。好好奮斗，同學(xué)們。最后，八個(gè)字送給你們“酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲！”

　　《談生命》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)學(xué)習(xí)，樹(shù)立熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的觀念

　　2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。

　　3、熟讀、背誦精美的篇段。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　樹(shù)立珍愛(ài)生命的觀念

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　品味、探究精妙語(yǔ)言的內(nèi)涵

《談生命》的語(yǔ)文教案5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

　　2．理清文章內(nèi)容，把握作者情感脈絡(luò)，明白作者寄寓的人生哲理。

　　3．加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理清層次

　　2.品味語(yǔ)言

　　3.把握主旨

　　預(yù)習(xí)提示：初讀課文積累字詞了解作者感知內(nèi)容

　　一、導(dǎo)入新課

　　教師：“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！边@兩句古詩(shī)中含有我國(guó)一位現(xiàn)代女作家的名字你知道是誰(shuí)嗎？

　　教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？

　　教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰(shuí)還了解更多？

　　學(xué)生自由發(fā)言。教師補(bǔ)充介紹。

　　1.作者介紹

　　冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭，福建長(zhǎng)樂(lè)人。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，滿腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，并以寫(xiě)“問(wèn)題小說(shuō)”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報(bào)國(guó)、婚姻家庭等問(wèn)題。在此同時(shí)，還寫(xiě)了許多清新雋美的小詩(shī)，其詩(shī)集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文，其散文立意新穎，構(gòu)思靈巧，獨(dú)成一體，被當(dāng)時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說(shuō)散文《超人》《往事》，詩(shī)集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　�、偕肿⒁�

　　云翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē

　　梟鳥(niǎo)xiāo蔭庇（yìn）芳馨xīn朔風(fēng)shu叢莽mǎng

　�、谠~語(yǔ)積累

　　巉巖：高而險(xiǎn)的山巖。一瀉千里：形容江河水流迅速。

　　驚駭：驚慌害怕。休憩：休息。

　　蔭遮：枝葉遮蔽。驕奢：驕橫奢侈。

　　喧鬧：喧嘩熱鬧。清吟：這里指清脆地鳴叫。

　　梟鳥(niǎo)：貓頭鷹之類的鳥(niǎo)。蔭庇：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，比喻保護(hù)．照顧。

　　芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草。

　　葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。

　　三、研讀課文

　　教師提問(wèn):

　　本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？

　　.小組討論，展示交流

　�、佟耙唤核苯�(jīng)歷了哪些生命過(guò)程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答）這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？

　　“一江春水”經(jīng)歷的生命過(guò)程的體驗(yàn)：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著；有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙斜陽(yáng)芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走。

　　所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。

　　這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。

　　“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，其實(shí)是生命的歷程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。

　　②通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？

　　幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的'。

　　四、拓展延伸

　　啟發(fā)學(xué)生談話與想象，進(jìn)一步領(lǐng)悟生命的真諦。

　　生命還象什么？為什么？

　　學(xué)生暢所欲言，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

　　五、小結(jié)：我的閱讀體驗(yàn)是：（學(xué)生談收獲，用自己的話概括）

　　教學(xué)反思：

　　《談生命》一文是冰心對(duì)生命的思考和感悟，教學(xué)本文著力點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行思考，從而獲得生命體驗(yàn)。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無(wú)不在本文有充分的體驗(yàn)。本文的設(shè)計(jì)既立足于此，但在學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)沒(méi)有隨文章展開(kāi)，而是機(jī)械地分析出來(lái)，沒(méi)有達(dá)到與作者的共鳴。

《談生命》的語(yǔ)文教案6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1. 理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。

　　2. 反復(fù)朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優(yōu)美語(yǔ)言。

　　3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊(yùn)。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹(shù)立正確的人生觀。

　　2. 在反復(fù)朗讀中品味散文的特點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)時(shí)間：

　　2課時(shí)。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　組織自學(xué)

　　解釋詞義：一瀉千里啼血清冷清吟

　　二、分A、B組完成

　　A組以《生命像一江春水流動(dòng)著》為題，B組以《生命像一棵小樹(shù)生長(zhǎng)著》為題，將課文改編成朗誦材料，進(jìn)行誦讀練習(xí)。

　　三、誦讀表演

　　教師組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情朗讀

　　四、誦讀評(píng)議

　　1. 評(píng)議朗誦效果。(語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、語(yǔ)速、情感、節(jié)奏等)

　　2. 評(píng)議改編的材料(有無(wú)肢解層次內(nèi)容，有無(wú)突出重點(diǎn)等)

　　五、梳理結(jié)構(gòu)

　　細(xì)心的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，本文只有一段�，F(xiàn)在我們就文章的內(nèi)容劃分層次，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出層次大意。(言之成理即可。)

　　六、課后拓展學(xué)習(xí)

　　1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：閱讀“生命之光”一類紀(jì)念冰心老人的文章。

　　2. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。

　　提供網(wǎng)址

　　第二課時(shí)

　　課內(nèi)學(xué)習(xí)

　　一、格言導(dǎo)入課文

　　1. 同學(xué)們展示搜集的格言、警句。

　　2. 老師出示一條格言，組織討論。

　　“以特寫(xiě)的角度看生命，它是一個(gè)悲劇，以長(zhǎng)鏡頭的角度看生命，則是一場(chǎng)喜劇�！�

　　──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉)

　　請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

　　教師點(diǎn)題：對(duì)于生命的含義，同學(xué)們似乎明白了一點(diǎn)。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對(duì)生命的感受和思考來(lái)開(kāi)闊我們的視野，豐富我們的思想。

　　二、誦讀課文，體會(huì)作者對(duì)生命的思考

　　1. 默讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。

　　2. 組織討論，理解生命的含義。

　　A.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”這句話的'含意是什么?在文中反復(fù)出現(xiàn)有什么作用?

　　因?yàn)槿鄙倭藠^斗與成長(zhǎng)，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現(xiàn)實(shí)中確實(shí)有缺少進(jìn)取精神的人，所以作者不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。反復(fù)強(qiáng)調(diào)作用：強(qiáng)調(diào)今生今世要奮斗，要前進(jìn)，要成長(zhǎng)。

　　B.“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!”這句話十分形象地表現(xiàn)了歷經(jīng)奮斗者的心境，用你的語(yǔ)言表達(dá)你的理解。

　　經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。

　　C.“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！弊髡邽槭裁凑f(shuō)在快樂(lè)和痛苦中我們都要感謝生命?

　　因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>

　　D.雖然作者說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么”，但是，縱觀全文，事實(shí)上已經(jīng)作了回答。那么，生命到底是什么?

　　生命誕生于自然，最終又歸于自然;生命是戰(zhàn)勝困難、享受歡樂(lè)、不斷前進(jìn)的過(guò)程。

　　三、誦讀課文，體會(huì)議論散文的特點(diǎn)，了解作者的人生觀

　　議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細(xì)體會(huì)情理交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　請(qǐng)大家細(xì)細(xì)品讀，說(shuō)說(shuō)本文是如何讓“生命”這個(gè)理性的事物形象起來(lái)的，它為我們提供了哪些思索和聯(lián)想的空間?

　　通過(guò)兩個(gè)比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機(jī)，形象地表達(dá)了生命歷程里的歡樂(lè)(一江春水經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)平沙，看見(jiàn)夾岸桃花;一小樹(shù)種籽破殼出來(lái);小樹(shù)開(kāi)出滿樹(shù)繁花，蜂蝶圍繞，小鳥(niǎo)歌唱，小樹(shù)蔭庇花草;小樹(shù)結(jié)出累累果實(shí)等。)和痛苦(遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭;冬天的朔風(fēng)，使他無(wú)力的在空中旋舞，在根下呻吟等。)

　　最后，用富有哲理的語(yǔ)句(“生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的�！薄霸诳鞓�(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂(lè)固然興奮，痛苦又何嘗不美麗?”這些話道出了生命的真諦，表達(dá)了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態(tài)度的寫(xiě)照。

　　有人說(shuō)，冰心的生命，像詩(shī)一樣優(yōu)美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長(zhǎng)長(zhǎng)的一個(gè)世紀(jì)，從起始到終點(diǎn)，以筆和生命畫(huà)了一道美麗的弧線。對(duì)此，不知同學(xué)們有什么感觸?(結(jié)合課外閱讀談?wù)劯邢?

　　冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無(wú)私無(wú)畏。

　　冰心平易慈愛(ài)，在她眼里，沒(méi)有平民百姓和“達(dá)官貴人”之分。

　　巴金說(shuō)：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進(jìn)的道路，她比我更樂(lè)觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會(huì)感到孤獨(dú)�！�

　　梁?jiǎn)⒊?924年贈(zèng)送冰心一副對(duì)聯(lián)“世事滄桑心事定，胸中海岳夢(mèng)中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。

　　……

　　四、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己的人生色彩

　　五、課后拓展學(xué)習(xí)

　　1. 仿句練習(xí)

　　A.用“不是……也不是……而是……”句式寫(xiě)話。

　　B.寫(xiě)一組排比句。

　　2. 以“生命，苦耶?樂(lè)耶?”為題，寫(xiě)一段話。

　　六、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，我們要把自己的生命變得有意義，這就需要我們提高對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們談一談對(duì)生命歷程的看法。(學(xué)生暢談對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)，教師在學(xué)生暢談過(guò)程中對(duì)他們的思想進(jìn)行指導(dǎo)。

《談生命》的語(yǔ)文教案7

　　【教學(xué)依據(jù)】

　　《談生命》是一篇優(yōu)美的散文，蘊(yùn)涵著深刻的哲理。文中時(shí)有深刻精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說(shuō)。老作家把詞語(yǔ)概念還原成具體的物象“春水”“小樹(shù)”，將“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)，創(chuàng)造出了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情議論交融，把讀者引入聯(lián)想和想像的藝術(shù)境界，讓我們從這些可視可感的畫(huà)面中去領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)“生命”到底是什么。

　　全文兼具感性化和理論化的特點(diǎn)，作家通過(guò)對(duì)豐富多彩的生活的感悟，抒發(fā)了熱愛(ài)生命，并在新鮮的感覺(jué)中尋求哲理，以深刻的思考，揭示了生命的辯證法：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō)，對(duì)待生命的認(rèn)識(shí)也是辯證的：“說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”。一方面認(rèn)識(shí)到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又認(rèn)識(shí)到社會(huì)宇宙是由一滴一葉的小生命合成的。作者沒(méi)有人生苦短、及時(shí)行樂(lè)的悲音，“在生活中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，全篇洋溢著一派樂(lè)觀，豁達(dá)的昂揚(yáng)向上精神。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與技能：

　　揣摩詞句，理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，積累語(yǔ)言素材；

　　2、過(guò)程與方法：

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感受“水的流程”及“小樹(shù)的成長(zhǎng)歷程”；配合遠(yuǎn)程資源，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文中的詞、句、段，實(shí)現(xiàn)景、情、理和諧相融。

　　3、情感與態(tài)度：

　　認(rèn)識(shí)生命的客觀規(guī)則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。

　　【教學(xué)方式】

　　本文是一篇優(yōu)美的散文，同時(shí)又蘊(yùn)涵著深刻的哲理，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種朗讀方法，展開(kāi)聯(lián)想和想像，揣摩品味哲理性很強(qiáng)的關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談出自己的獨(dú)特理解，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　�。�、采用多種閱讀方法，注意傳授學(xué)習(xí)方法。本課采用“朗讀──整體感知全文；精讀──把握作者思路；品讀──領(lǐng)會(huì)文章主旨”的方法解讀課文。

　�。�、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活的形象。

　�。�、注重自主、合作、探究，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，結(jié)合文中哲理，談出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，表達(dá)自己的人生信念。

　�。�、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合。聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，用鮮活的形象詮釋自己對(duì)生命的理解。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)與處理策略】

　　重點(diǎn)：加強(qiáng)對(duì)生命的體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)；

　　難點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，感受文中鮮活的形象；訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，揣摩文中的哲理性句子。

　　處理策略：運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，努力創(chuàng)設(shè)情景、增強(qiáng)理解的形象性；重視聯(lián)想和想象、思考和領(lǐng)悟，重視學(xué)習(xí)中的合作。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、展示圖片，激情入題

　　導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，人的生命是有限的。有人說(shuō)，人生苦短，應(yīng)及時(shí)行樂(lè)；有人說(shuō)，生命無(wú)限，當(dāng)創(chuàng)新無(wú)限；解放軍戰(zhàn)士雷鋒有句格言：把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中�？梢�(jiàn)，每個(gè)人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)都有著不同的選擇和回答。今天，我們循著冰心老人的筆觸一起來(lái)探討這個(gè)共同的話題：《談生命》。

　　1、認(rèn)識(shí)作者

　　師：提起冰心，這可是我們的老朋友了，以前我們?cè)鴮W(xué)過(guò)她的哪些作品？(抽生答)

　　師：下面我們一起來(lái)看看有關(guān)冰心的常識(shí)吧(點(diǎn)燈片，抽生讀)，冰心原名叫什么？會(huì)寫(xiě)嗎？

　　生：寫(xiě)出冰心的原名——謝婉瑩(抽生上黑板書(shū)寫(xiě))。

　　師：以前我們?cè)S冰心那漂泊無(wú)依的《紙船》深情的呼喚祖國(guó)母親，也曾同頗具異域風(fēng)情的《觀舞記》走進(jìn)舞蹈藝術(shù)的殿堂，今天，我們從《談生命》一文中去認(rèn)識(shí)人生的軌跡。

　　2、觀看媒體，感悟生命的形式：種子的萌發(fā)、小草的滋生。

　　生：認(rèn)真觀察，仔細(xì)感受。

　　師：說(shuō)說(shuō)看到了什么？想到了什么？

　　生：暢談感受。

　�。墼O(shè)計(jì)意圖：媒體的'出現(xiàn)，例舉了“生命”現(xiàn)象，增強(qiáng)了理解的形象性，加深了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，可讓學(xué)生的思維順利進(jìn)入文章的字里行間。］

　　二、讀寫(xiě)結(jié)合，感悟生命

　　1、整體感知，明確意圖

　　導(dǎo)語(yǔ)：生命的世界，偉大而神秘，豐富而奇妙、樸素而美麗。一顆的心臟的跳動(dòng)是一個(gè)生命，一粒種子的滋生是一個(gè)生命，一叢小草的萌發(fā)也是一個(gè)生命。從文中來(lái)看，生命在冰心心中是什么？

　　師：我不敢說(shuō)生命……，我只能說(shuō)生命像什么。大作家的冰心為什么有這種說(shuō)法呢？不敢說(shuō)生命……只能說(shuō)……，大家揣測(cè)一下原因。

　　生：討論、交流。

　　師：在作者心中，生命究竟像什么呢？

　　生：生命像向東流的一江春水，生命像一棵小樹(shù)。

　�。墼O(shè)計(jì)意圖：揣摩“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”這句話，可讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖，明白文章語(yǔ)言上形象性、暗示性的特點(diǎn)。］

　　2、品讀“生命如一江春水”

　　A、品讀“一江春水”的流程

　　師：哪些詞句顯示了水流的特點(diǎn)？用筆勾畫(huà)出來(lái)。

　　生：快讀、查找、勾畫(huà)。

　　師：說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)顯示了水流與人生怎樣的特點(diǎn)？能抓住一個(gè)詞或幾個(gè)詞談?wù)剢幔?/p>

　　生：交流……

　�。厶崾荆鹤プ　扒邸薄皼_倒”“挾卷”“享受”等詞語(yǔ)體會(huì)生活道路的艱難曲折、生命力量的不可阻擋、生活態(tài)度的樂(lè)觀豁達(dá)。］

　　師：（總結(jié)）通過(guò)以上內(nèi)容的感悟，我們知道了一江春水經(jīng)歷了這樣的行程，他的前身是——冰雪(生答)——起于“弱小”，他合成一股有力的——洪濤(生答)——發(fā)展“壯大”，最后這江春水歸融到大海的懷抱，他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!——?dú)w化。

　　B、品讀“有時(shí)候……”

　　導(dǎo)語(yǔ)：這是水流的全過(guò)程，也是生命的全過(guò)程。這流程中難免激流險(xiǎn)灘、洪波蕩漾，但這流程中也有斜陽(yáng)防草、晚霞新月，還會(huì)偶遇夾岸桃花，接下來(lái)，作者用了四個(gè)“有時(shí)候”展示了水流中的種種情況，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。］

　　生：朗讀四個(gè)“有時(shí)候”

　　師：聽(tīng)了這段文字，內(nèi)心里有什么感受呢？

　　生：（甲）任選一句感受，并帶著這種感受朗讀句子；

　　生：（乙）再選，再感受，再讀；

　　……

　　［生讀句時(shí)應(yīng)加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)：如挫折面前，能堅(jiān)定、有力點(diǎn)嗎？快樂(lè)的時(shí)光面前，舒緩一些、自豪一點(diǎn)吧！身處逆境、更需要?dú)鈩?shì)、力度。幸福涌來(lái)之時(shí)，我們應(yīng)陶醉一點(diǎn)、警醒一點(diǎn)!并適時(shí)點(diǎn)評(píng)。］

　　師：（小結(jié)）以上內(nèi)容展示了生命的過(guò)程：從涓涓細(xì)流到奔流不息；從一馬平川到激流險(xiǎn)灘；從叮咚作響到驚濤拍岸。雖有百川到海的悲壯，但也少了生命歷程的豐富和面對(duì)生命消亡的坦然。這過(guò)程，是多么曲折，多么復(fù)雜，又是多么難以捉摸!下面我們一起來(lái)欣賞一組圖片，感受這曲折、復(fù)雜、多變的過(guò)程吧。］

　　生：觀看圖片，選圖感受。

　　師：引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)水流和人生聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

　　師：（總結(jié)）一江春水滋生于高原雪域之中，一路流淌、奔騰、洶涌，既有美麗的浪花，又有讓人不可捉摸的漩渦，這就是我們生命中痛苦而快樂(lè)的全過(guò)程。在此，我希望同學(xué)們?cè)谧约旱娜松弥校芡床⒖鞓?lè)著：和風(fēng)細(xì)雨中要直步人生，亂石穿空時(shí)，須坦然面對(duì)，不要說(shuō)來(lái)生，也不要信來(lái)生，能由小溪而大海的人生就是一個(gè)完整的人生。

　�。墼O(shè)計(jì)意圖：①揣摩詞、句、段可以體會(huì)本文豐富而起伏的感情；②理性的文字賞析加上感性的圖片展示，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)從朦朦朧朧過(guò)渡到了明明白白的，遠(yuǎn)程資源的點(diǎn)睛之妙也自在不言之中。］

　　3、品讀“生命如一棵小樹(shù)”

　　導(dǎo)語(yǔ)：接下來(lái)，我們從一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程中感受我們生命歷程的平靜與溫馨，下面我們找位同學(xué)來(lái)讀讀小樹(shù)成長(zhǎng)的四季吧。

　　生：朗讀小樹(shù)成長(zhǎng)的“四季”……

　　師：這段文字重點(diǎn)寫(xiě)了什么？小樹(shù)的四季，和我們的人生有怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系呢？

　　生：小樹(shù)的四季就是我們?nèi)松耐�、中年、老年，暮年�?/p>

　　師：人生之旅，生命如歌：無(wú)憂無(wú)慮的童年，承前啟后的中年，碩果累累的老年，葉落歸根的暮年，這多像一棵樹(shù)啊！(點(diǎn)燈片)

　　生：觀看、感受、交流。

　　師：結(jié)合學(xué)生的感受，引導(dǎo)他們與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，適時(shí)發(fā)問(wèn)，勾起學(xué)生的生活感悟，深化與人生的聯(lián)系：

　　如學(xué)生談到“落葉枯樹(shù)”時(shí)，可提問(wèn)：假如這樹(shù)就是50年、60年之后的你呢，怎樣想？——老驥伏櫪，志在千里。

　　4、仿寫(xiě)訓(xùn)練加深印象

　　師：冰心用形象的比喻，將生命過(guò)程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹(shù)的生長(zhǎng)經(jīng)歷，用春水、小樹(shù)來(lái)象征生命。我們來(lái)仿照這種方法，選取一個(gè)事物來(lái)比喻生命,寫(xiě)出你對(duì)生命的思索與探詢。

　　生：生命像小說(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。

　　生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　5、眾人談生命

　　師：生命中不可能總是一帆風(fēng)順的，除了作者在文中展示了積極樂(lè)觀的人生態(tài)度外，許多名人也說(shuō)出了對(duì)生命理解，你能說(shuō)出一些嗎？

　　生：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄——李清照

　　生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美——泰戈?duì)?/p>

　　生命是可愛(ài)的，但寒冷的寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。——巴金

　　人只有獻(xiàn)身社會(huì)，才能找出那短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義�！獝�(ài)因斯坦

　　6、體驗(yàn)感悟

　　師：在生命的過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到一些意想不道的困難，面對(duì)這些，你是怎么認(rèn)識(shí)的？

　　生：豁達(dá)樂(lè)觀地看待這些困難。

　　生：用不息的奮斗去克服這些困難。

　　7、比較思維訓(xùn)練

　　師：課文后附了冰心寫(xiě)于1985年的散文《霞》，這篇散文與課文的寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。將兩文作一比較，可以更加深入地理解課文，把握作者的人生態(tài)度、人生觀念。讀后請(qǐng)說(shuō)說(shuō)兩文有什么相似與不同。

　　生：主題大致相同。都強(qiáng)調(diào)“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”。

　　生：也有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

　　三、課堂練筆，加深對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)

　　師：生命雖然短暫，但是多姿多彩。有云淡風(fēng)輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂(lè)，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認(rèn)為生命像向東流的一江春水；像一棵小樹(shù)，那么你認(rèn)為生命像什么呢？請(qǐng)用一個(gè)比喻句詮釋你對(duì)生命的理解。

　　學(xué)生展示：

　　生１：生命是一粒種子，堅(jiān)強(qiáng)地萌發(fā)，倔強(qiáng)地生長(zhǎng)。

　　生2：生命是一本書(shū)，豐富而有內(nèi)涵。

　　生３：生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。

　　生４：生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生５：生命是一場(chǎng)春雨，出來(lái)就蓬勃，悄悄地滋潤(rùn)萬(wàn)物。

　　生6：生命是—張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫(huà)。

　　生7：生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。

　　生8：生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂(lè)。

　　……

　　師（小結(jié)）：同學(xué)們回答的很好，把握了生命的規(guī)律與本質(zhì)，也獲得了對(duì)生命獨(dú)特的情感體驗(yàn)。恩格斯說(shuō)，生命是地球上最美麗的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命創(chuàng)造的精彩中，人類的生命更具有其獨(dú)特的價(jià)值，我們要珍愛(ài)所有生命，更要珍愛(ài)我們?nèi)祟惖纳?/p>

　　最后愿同學(xué)們?cè)谏拈L(zhǎng)河中，鼓起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。

　　四、（作業(yè)）聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思

　　作者說(shuō)：生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的�！诳鞓�(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)明顯改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對(duì)這些，你是怎么認(rèn)識(shí)的？

　　請(qǐng)任選一個(gè)角度，恰當(dāng)?shù)赜蒙衔覀儽竟?jié)課所學(xué)的富有哲理的精警之句，寫(xiě)一段200字左右的話。

　　五、教學(xué)反思

　�。薄⒈疚氖俏馁|(zhì)兼美的哲理散文，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章主旨的目的。評(píng)點(diǎn)式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用無(wú)疑是一潤(rùn)滑劑，給課堂注入了生機(jī)與活力。學(xué)生聯(lián)系個(gè)人感受，進(jìn)行獨(dú)立思考和領(lǐng)悟。

　�。病⒄Z(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，真正發(fā)揮了語(yǔ)文的熏陶感染作用。

　　3、注重自主、合作的學(xué)習(xí)方式，互相啟發(fā)對(duì)生命的價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立了正確的人生觀、價(jià)值觀，提升了師生的精神世界，豐富了人文素養(yǎng)。

　　4、拓展延伸，講練結(jié)合，在領(lǐng)會(huì)文章主旨的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感受和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。感受語(yǔ)文學(xué)科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然這節(jié)課還有許多不足之處，容量過(guò)小、教學(xué)的節(jié)奏感較慢、缺少朗誦等。

　　5、這節(jié)課的設(shè)計(jì)中重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　6、教學(xué)方法的選擇能為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神服務(wù)。培養(yǎng)了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的能力。在教學(xué)中逐步讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。而且了提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。

《談生命》的語(yǔ)文教案8

　　"思想是行動(dòng)的種子。"我將以《談生命》說(shuō)課為契機(jī)，借此與大家交流，希望成為教學(xué)改革中的一粒鋪路石，也愿我們的教學(xué)生命開(kāi)出燦爛之花。

　　一、說(shuō)教材

　　現(xiàn)代著名女作家冰心在1947年寫(xiě)的散文《談生命》安排在人教版第六冊(cè)第四單元第十三課，位居單元之首，是教讀課文中的重點(diǎn)篇目，上接梁實(shí)秋的散文《孩子》，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價(jià)值。課文以"春水""小樹(shù)"為喻，生動(dòng)地描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯，寫(xiě)出了氣勢(shì)，很適合朗讀，結(jié)合單元教學(xué)要求，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：反復(fù)朗讀，揣摩文意，學(xué)習(xí)作者用形象的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感思想的方法。前者為重點(diǎn)，后者為難點(diǎn)。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。

　　3、德育目標(biāo)：引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，感受并吸取積極進(jìn)取的人生觀。

　　（初中生正處于人生觀、價(jià)值觀逐漸形成的重要時(shí)期，對(duì)人生有著許多朦朧認(rèn)識(shí)，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握有關(guān)散文的一些知識(shí)，還可以通過(guò)聯(lián)想、想象感受鮮活的生命形象，進(jìn)行哲理性思考，樹(shù)立正確的人生觀。）

　　二、說(shuō)教法

　　讀書(shū)之法，貴在熟讀精思。在整體構(gòu)思的中，突出學(xué)法指導(dǎo)，抓住行文標(biāo)志劃分層次，在多種形式的朗讀指導(dǎo)后，觀看課件，直觀地感受文章所表現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，引發(fā)對(duì)生命真諦的思考。于漪老師說(shuō)過(guò)："誰(shuí)想成材，誰(shuí)就要千方百計(jì)地學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言去分析課文這一基本方法。""一江春水"、"一課小樹(shù)"究竟有何特點(diǎn)，是否揭示出了生命的真諦呢？我嘗試著讓學(xué)生從文中找到自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行自由賞析、評(píng)點(diǎn)。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的才能；對(duì)文中暫時(shí)不懂的地方，提交小組討論，討論不能解決再由老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，老師在這里發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用探究學(xué)法，讓學(xué)生思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生把這一現(xiàn)象繪畫(huà)下來(lái)，或描述出來(lái)。另外，我還采用自創(chuàng)名言法，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出對(duì)生命的感悟，這樣更有助于加深理解課文的`主旨。運(yùn)用大量的課件來(lái)展示生命現(xiàn)象及規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的思考，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

　　三、說(shuō)程序

　　1、導(dǎo)入新課：世紀(jì)的風(fēng)雨中，有一個(gè)奇女子，人稱"白歲老人"－－冰心。她為人類留下了不朽的詩(shī)文，令人仰慕。1947年寫(xiě)下的散文《談生命》，在本世紀(jì)初，這篇文章被選入中學(xué)教材。有一種生命是不會(huì)隨歲月而老去的，那么生命到底要經(jīng)歷怎樣的歷程？冰心老人又留給我們?cè)鯓拥乃妓髂�？且看《談生命》。�?分鐘）

　�。▽�(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起思考。）

　　2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　�。�1）分析層次，理清作者的思路。

　�。�2）反復(fù)閱讀，學(xué)習(xí)用形象的語(yǔ)言描述抽象的事物。

　　（3）思考：生命的本質(zhì)和人生的意義是什么？（2分鐘）

　　（明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)有的放矢。）

　　3、輔導(dǎo)自學(xué)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)答疑。（10分鐘）

　�。▊€(gè)別輔導(dǎo)，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。）

　　4、自學(xué)匯報(bào)

　　（1）應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)有什么？

　　學(xué)生一：作者冰心簡(jiǎn)介；

　　學(xué)生二：詞語(yǔ)有：清吟梟鳥(niǎo) 蔭庇芳馨

　　學(xué)生三：文體是散文

　�。�2）結(jié)構(gòu)內(nèi)容手法，你知道什么？

　　學(xué)生七嘴巴舌地展開(kāi)匯報(bào)。

　　（3）結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐題說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。

　�。ㄕn堂是學(xué)生的天地，給學(xué)生充足發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。）（6分鐘）

　　5、精讀講析

　�。�1）"一江春水"和"一棵小樹(shù)"分別經(jīng)歷了怎樣的歷程？暗示了怎樣的人生經(jīng)歷？

　　（用課件輔助教學(xué)，演示江水的平和與激蕩的不同景象；再演示小樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程。觀看的同時(shí)讓學(xué)生復(fù)述課文的有關(guān)內(nèi)容。）

　　（2）作者對(duì)生命的感悟是什么？朗讀最后一層，找到主旨句。

　�。�3）找到你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句進(jìn)行賞析。

　�。�4）思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生把這一現(xiàn)象繪畫(huà)下來(lái)，或描述出來(lái)。并采用自創(chuàng)名言法，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)生命的感悟。（用課件輔助學(xué)生，完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)。）

　�。�5）小結(jié)：生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，順利時(shí)不要被勝利沖昏頭腦，要隨時(shí)準(zhǔn)備迎接明天的挑戰(zhàn)。遇到困難時(shí)，不要灰心，要勇敢地面對(duì)，堅(jiān)信雷雨過(guò)后就是艷陽(yáng)天。全文以"春水""小樹(shù)"為喻，寫(xiě)出人生的不同境況，不同階段的美麗，給人啟迪。（18分鐘）

　�。ňx賞析，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。）

　　6、發(fā)散思維訓(xùn)練

　　（1）你學(xué)習(xí)本文之后，是否聯(lián)想到與生命有關(guān)的其他文章？他們有什么共同點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)？

　　學(xué)生一：《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》、《生命的意義》

　　學(xué)生二：相同點(diǎn)是都在告訴我們要熱愛(ài)生命、善待生命。不同點(diǎn)是本文用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，寓深刻的道理于形象的描述中。

　　學(xué)生三：本文用了象征手法，用具體事物表現(xiàn)某種特殊意義。

　　（明確象征的手法，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的看法。）

　�。�2）日常生活中，我們常常要遇到一些挫折和磨難，結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勀闶侨绾螒?zhàn)勝困難使自己變得堅(jiān)強(qiáng)的？（6分鐘）

　　7、一課一得的總結(jié)(2分鐘)（學(xué)生發(fā)言為主，教師鼓勵(lì)作結(jié)。）

　　四、總結(jié)反思

　　通過(guò)一節(jié)課，我們教給學(xué)生的畢竟有限，拓展思維，教給方法才是最重要的。課件的使用提高了課堂教學(xué)效率，很受學(xué)生歡迎。

《談生命》的語(yǔ)文教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理清層次

　　2、品味語(yǔ)言

　　3、把握主旨

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、齊背《春水》導(dǎo)入

　　二、感知生命，理清文章脈絡(luò)

　　現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們朗讀文章，感知生命，理清文章的層次，注意行文層次的標(biāo)志性語(yǔ)言。

　　第一層（頭兩句話）：提示話題。

　　第二層（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”）：描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程。

　　第三層（“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”）：描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。

　　第四層（最后部分）：總結(jié)全文。

　　三、探究生命，感悟生命的本質(zhì)與規(guī)律（分組探究）

　　過(guò)渡：下面，我們精讀文章，探究生命的本質(zhì)與規(guī)律。

　　作者把生命形象地比喻為“一江春水”和“一棵小樹(shù)”，就讓我們先來(lái)感受文中鮮活的形象，體驗(yàn)他們的情緒。（分組探究）

　�。ㄒ唬└惺苄蜗�

　　1、第二層描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程中，描繪了幾個(gè)“有時(shí)候”的情況？

　　這幾種情況讓你聯(lián)想到人生歷程中的哪些境遇？顯示出生命歷程的什么特點(diǎn)？（男、女生讀）

　　2、第三層描寫(xiě)了“一棵小樹(shù)”的哪幾個(gè)生命狀態(tài)？

　　補(bǔ)充：“春水”和“小樹(shù)”的`行程終結(jié)在哪里，面對(duì)生命的終結(jié)，它們的心理、情緒又是怎樣的？

　�。ǘw驗(yàn)情感

　　面對(duì)生命歷程的種種狀態(tài)，“春水”和“小樹(shù)”的情緒狀態(tài)是怎樣的？你是從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的？（再讀，讀出情感）

　　過(guò)渡：第二、三層作者對(duì)生命進(jìn)行了形象化的描寫(xiě)，在文章的最后還進(jìn)行了哲理性的歸納。

　　（三）感悟哲理

　　齊讀最后一層，結(jié)合全文，你領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律又是怎樣的？

　　補(bǔ)充：1、你怎樣理解“不是每一道江流……便成了空殼”這句話？

　　2、你認(rèn)為哪句話最能體現(xiàn)作者對(duì)生命的態(tài)度？

　　四、感謝生命

　　你覺(jué)得應(yīng)該怎樣感謝生命，對(duì)待生命？

　　五、積累語(yǔ)言

　　詞語(yǔ)、句子

　　六、總結(jié)，贈(zèng)送小詩(shī)

　　這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了文章形象、蘊(yùn)藉的語(yǔ)言，感受文中鮮活的形象，加強(qiáng)我們對(duì)生命的體驗(yàn)，最后送給同學(xué)們一首小詩(shī)。

　　《生命小詩(shī)》

　　生命！

　　像一朵正要下雨的云朵，

　　會(huì)聚許多雨點(diǎn)，匯成一場(chǎng)傾盆大雨，向大地撒下。

　　她穿過(guò)丘陵盆地，滋潤(rùn)樹(shù)林田野，擊打山巖石塊。

　　當(dāng)太陽(yáng)升起時(shí)，她發(fā)現(xiàn)自己已漸漸離去。

　　生命！

　　像一朵正在綻放的花朵，

　　長(zhǎng)出許多花瓣，合成一朵嬌艷的鮮花，向太陽(yáng)開(kāi)放。

　　她經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打，吸收陽(yáng)光雨露，呵護(hù)著短暫的生命。當(dāng)嚴(yán)寒來(lái)臨時(shí)，她發(fā)現(xiàn)自己已面臨枯萎。

　　生命，是多么脆弱，要我們好好把握！

　　生命，是多么珍貴，要我們共同珍惜！

　　生命，是多么渴望，要我們?nèi)プV寫(xiě)美麗的篇章！

《談生命》的語(yǔ)文教案10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　�、虐盐瘴恼碌拿}絡(luò)，理解文章的主旨。

　�、屏私庾髡吆疃畛恋母星�。

　�、穷I(lǐng)會(huì)象征手法的運(yùn)用，體會(huì)本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想。

　　2、情感目標(biāo)：

　�、抛晕曳此�，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。

　�、普J(rèn)真生活，讓自己的生活更充實(shí)、有意義。

　　3、能力目標(biāo)：

　�、排囵B(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。

　�、婆囵B(yǎng)賞析優(yōu)美語(yǔ)言的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：

　�、耪_、流利、有感情地朗讀課文的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。

　�、瓢盐瘴恼碌拿}絡(luò)，理解文章的主旨。

　　2、難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會(huì)象征手法的運(yùn)用，體會(huì)本文用形象的比喻表達(dá)深刻的思想，培養(yǎng)賞析優(yōu)美語(yǔ)言的能力。

　　【教法與學(xué)法】

　　1、討論法、情境教學(xué)法、練習(xí)法。

　　2、整體感知法、探究學(xué)習(xí)法。

　　【課堂教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　能力的訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的，本著這一原則，本課設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時(shí)完成(第一、二環(huán)節(jié)為一課時(shí)，第三環(huán)節(jié)為一課時(shí))

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一環(huán)節(jié)：感受生命

　　一、導(dǎo)入

　　生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說(shuō)清的。我們常常因?yàn)樯钪薪?jīng)歷的挫折和失敗而倍感生命的無(wú)奈，那么，我們的生命是不是因?yàn)橛辛舜煺酆褪【妥兊没逎嗽S多呢?今天我們就來(lái)跟隨冰心探討關(guān)于生命的話題。

　　二、講授新課

　　1、作者介紹：

　　冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代作家。作品：詩(shī)集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學(xué)過(guò)她的《繁星·春水》，作品主題：母愛(ài)、童心、自然。

　　2、字詞學(xué)習(xí)：

　　巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳

　　(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)

　　3、粗讀課文，整體感知。

　　學(xué)生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問(wèn)，其他學(xué)生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導(dǎo)解答。

　　學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：

　　⑴文中把生命比作了什么?為什么這樣比喻?從幾方面來(lái)寫(xiě)?語(yǔ)言上有沒(méi)有明顯的標(biāo)志?這些話在文中起什么作用?

　　明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹(shù)”;

　　這樣就把抽象的事物，通過(guò)形象的比喻使其具體化，容易理解。

　　分三層來(lái)寫(xiě)(生命像水;生命像樹(shù);生命的本質(zhì))

　　語(yǔ)言標(biāo)志：

　　A、不敢說(shuō)……也不敢信……

　　B、不敢說(shuō)……也不敢信……

　　這兩句話把全篇內(nèi)容有條理地穿在一起，形成一個(gè)整體，而且概括了主旨。

　�、飘�(huà)出文中關(guān)鍵性的句子(即體現(xiàn)主旨的句子)：

　　(此問(wèn)題也可由教師提問(wèn)，學(xué)生討論后回答。)

　　明確：“要記住生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”

　�、菍W(xué)生齊讀關(guān)鍵句體會(huì)。

　　4、范讀課文，局部探究。

　�、胖该首x文章第一層(從開(kāi)頭到“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”)其余學(xué)生聽(tīng)讀并思考以下問(wèn)題：

　　①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特點(diǎn)?你覺(jué)得它和生命的共同點(diǎn)是什么?

　　明確：根據(jù)水的自身規(guī)律展開(kāi)描寫(xiě)，水象征生命長(zhǎng)河，主要描寫(xiě)水的流淌過(guò)程，寫(xiě)出了水的復(fù)雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規(guī)律是一致的。人生沒(méi)有絕對(duì)的幸福與不幸，歡樂(lè)與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。

　　②文中四個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?

　　明確：

　　A、指生命遇到險(xiǎn)阻和困難時(shí)，與其抗?fàn)�，最后�?zhàn)勝險(xiǎn)阻;

　　B、指生命歷程中一帆風(fēng)順，一切順心如意、美滿幸福的時(shí)光;

　　C、指生命忽遇重大打擊后更加堅(jiān)強(qiáng)和不屈;

　　D、指生命中的困乏和勞累時(shí)，求進(jìn)的力量催促自己奮進(jìn)。

　�、凵钪胁豢偸且环L(fēng)順的，面對(duì)生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?

　　(不規(guī)定具體答案，學(xué)生可以暢所欲言。)

　�、茖W(xué)生可以通過(guò)小組討論共同探究以上問(wèn)題，然后說(shuō)出自己的理解，相互交流。

　�、怯梅治龅谝粚拥姆椒ㄗ约悍治龅诙䦟�(“生命像樹(shù)”)

　�、僮髡甙焉茸鳌靶�(shù)”，那么，生命和小樹(shù)有哪些相同之處?

　�、诒径螐哪膸讉€(gè)方面說(shuō)的?(出生、中年、晚年)

　�、壅页鱿矚g的句子，加以賞析。

　　第二環(huán)節(jié)：描繪生命

　　一、找出自己喜歡的句子加以賞析

　　1、首先學(xué)生再讀課文，找出喜歡的句子。

　　2、同桌之間討論，交流看法。

　　3、指名回答，然后全班交流。教師引導(dǎo)，加深認(rèn)識(shí)。

　　例如：不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼!

　　賞析：強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，要想充實(shí)地度過(guò)人生，關(guān)鍵在自己。尹小星的實(shí)例證明，人可以沒(méi)有健康的.體魄，但是不可以沒(méi)有健康的意志。每個(gè)人，只要努力就會(huì)有充實(shí)的人生。

　　二、思考

　　你覺(jué)得生命還像什么?展開(kāi)思想的翅膀，體味生命。(培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。)

　　教師展示有關(guān)圖片，幫助學(xué)生開(kāi)啟想象。

　　(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實(shí)，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)

　　注：要找出喻體，還要說(shuō)出為什么?(即適當(dāng)描繪)

　　第三環(huán)節(jié)：裝扮生命

　　1、仿照課文的思路和語(yǔ)言，寫(xiě)一段話，表達(dá)你對(duì)生命的感悟。

　　生命像……

　　例：

　　生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠(yuǎn)地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。

　　小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過(guò)它短暫的一生。它沒(méi)有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當(dāng)它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。

　　燕子的生命像回旋的水波，南來(lái)北往、年復(fù)一年。但在這水波中，時(shí)而也會(huì)翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動(dòng)的音符，讓我們可以譜成歡快的樂(lè)章。

　　每個(gè)生命都像是一條小船，有的在歷經(jīng)了風(fēng)雨之后而沉沒(méi)，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環(huán)境，只因不同的思想，不同的態(tài)度，從而產(chǎn)生了不同的結(jié)局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的生命小船，而變得更精彩。

　　2、學(xué)生再讀精彩段落后，討論構(gòu)思后，指名說(shuō)思路，共同評(píng)析。

　　3、學(xué)生寫(xiě)作。

　　4、學(xué)生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)

　　5、小結(jié)：

　　如何讓自己的生命更美麗，更充實(shí)，不是僅憑口頭上說(shuō)說(shuō)就可以的，更重要的是在生活中用自己的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)踐，所以我們應(yīng)當(dāng)感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會(huì)變得更美!

《談生命》的語(yǔ)文教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度;

　　2、品析、探究含蓄深沉的語(yǔ)言

　　一.導(dǎo)入課文

　　生命，作為人類藝術(shù)的永恒主題之一，中外文學(xué)史中，許多大師都曾為探索它的真諦歷盡艱辛。為捕捉生命的蹤跡，屈原發(fā)出了“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的悲壯誓言;為實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，李清照唱出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌;為了描摹生命的姿容，泰戈?duì)柟蠢樟艘环吧缦幕ㄖ疇N爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。而摯愛(ài)文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是什么呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)她的《談生命》。

　　二.整體感知

　　教師范讀課文

　　思考：本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容?

　　鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己閱讀后的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，只要言之成理即可。

　　提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)，表達(dá)了珍愛(ài)生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。

　　三、研讀探究

　　1.一江春水，一棵小樹(shù)分別經(jīng)歷了怎樣的`歷程?這個(gè)歷程有什么特點(diǎn)?

　　提示一江春水的東流歷程

　　聚集力量——快樂(lè)勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化

　　特點(diǎn)：向前、曲折、復(fù)雜、多變

　　一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)歷程

　　勇敢快樂(lè)地破殼——雨中吟唱風(fēng)中跳舞——掙脫、挺立——寧?kù)o和怡悅——消融、歸化、無(wú)樂(lè)無(wú)哀

　　特點(diǎn)：發(fā)榮、滋長(zhǎng)、繁盛、凋零

　　小結(jié)：一江春水，一棵小樹(shù)他們都經(jīng)歷了渺小微弱到強(qiáng)健壯大再到消亡的過(guò)程，其間順利與曲折，快樂(lè)與痛苦相伴相隨。

　　2.一江春水，一棵小樹(shù)的歷程暗示了什么樣的人生歷程呢?

　　生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福;生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程就是奮斗不息的過(guò)程;生命存在欲生長(zhǎng)之中，生命的過(guò)程就是蓬勃生長(zhǎng)的過(guò)程;個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸到宇宙大生命的母體之中。

　　既然如此，我們應(yīng)怎樣對(duì)待我們的生命呢?

　　在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　集體朗讀文章第四小節(jié)

　　3.討論：既把生命比做一江春水,為什么又把它比做一棵小樹(shù)?是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)?

　　四.品味語(yǔ)言

　　優(yōu)美的語(yǔ)言猶如一顆顆絢麗的珍珠，它使文章煥發(fā)出迷人的魅力.

　　1.示范：我最欣賞的是這句話“他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過(guò)了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂(lè)勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切.“

　　這段文字運(yùn)用了一系列準(zhǔn)確而又生動(dòng)的詞語(yǔ)：聚集、奔注、穿過(guò)、沖倒、挾卷、快樂(lè)、勇敢、享受，形象地描繪了一江春水的歷程，有力地突出了一江春水歷程的復(fù)雜，曲折，多變.

　　2.學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，在書(shū)上做批注

　　3.全班交流

　　五.小結(jié)

　　冰心用形象的比喻，生動(dòng)的語(yǔ)言，將生命過(guò)程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹(shù)的生長(zhǎng)經(jīng)歷，用春水、小樹(shù)來(lái)象征生命。你能不能模仿她的寫(xiě)法，結(jié)合自己十幾年的生活經(jīng)歷談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí).

《談生命》的語(yǔ)文教案12

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：朗誦課文，理清文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

　　2、能力目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用，體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫(xiě)作方法。

　　3、情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.有感情朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用，體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫(xiě)作方法。

　　2. 理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，把握文章思路，領(lǐng)會(huì)文章主旨。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度

　　四、教學(xué)手段、方法：

　　1、多媒體教學(xué)課件貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其強(qiáng)大感官?zèng)_擊作用;

　　2、嘗試運(yùn)用因特爾未來(lái)教育理念設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入對(duì)課文內(nèi)容的理解;

　　3、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入

　　1、教師：在黑板上寫(xiě)下(或用多媒體投影出)生命二字.

　　學(xué)生：談?wù)効吹竭@兩個(gè)字的感想

　　2、導(dǎo)言：

　　生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，并且人的生命只有幾十年，兩萬(wàn)多天，在漫漫歷史長(zhǎng)河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!如此短暫的人生旅途，我們?cè)撊绾瓮瓿晌覀兊娜松姑?我們應(yīng)該選擇怎樣的人生態(tài)度，讓我們的生命更有意義呢?

　　讓我們聽(tīng)聽(tīng)中國(guó)文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。

　　基本問(wèn)題：一、生命是什么

　　二、生命的本質(zhì)和規(guī)律

　　三、作者的人生觀和生活態(tài)度

　　基本問(wèn)題：一、生命是什么

　　二、生命的本質(zhì)和規(guī)律

　　三、作者的人生觀和生活態(tài)度

　　(二)整體感知

　　1、初步閱讀：整體感知全文內(nèi)容

　　播放朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀也可隨錄音一起讀

　　(多媒體圖片展示：創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)形象的畫(huà)面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，有助于深化對(duì)課文內(nèi)容的理解)

　　閱讀方法指導(dǎo)：聽(tīng)讀要求：抓重點(diǎn)段、關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞;總體把握文章的行文思路;領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。

　　2、梳理文章寫(xiě)作思路：(小組合作交流)

　　教師提示：從結(jié)構(gòu)上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文層次來(lái)。

　　在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示：

　　第一種：全文可分為四個(gè)部分。

　　[電腦多媒體]

　　第一部分：(我不敢說(shuō)像什么)揭示話題。

　　第二部分：(生命像不敢信來(lái)生)描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程。

　　第三部分：(生命又像不敢信來(lái)生)寫(xiě)一棵小樹(shù) 的全部生命歷程。

　　第四部分：(宇宙是結(jié)尾)總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。

　　(三)、精讀賞析

　　* 內(nèi)容賞析

　　1、學(xué)生質(zhì)疑：在個(gè)人閱讀基礎(chǔ)上將問(wèn)題在小組內(nèi)交流，將疑難問(wèn)題寫(xiě)在紙條上上交教師共同研討

　　2、教師將學(xué)生問(wèn)題分類指導(dǎo)解答，將學(xué)生遺漏問(wèn)題補(bǔ)充

　　3.小組研討交流后，教師點(diǎn)撥明確：

　　(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對(duì)前者不敢說(shuō)而對(duì)后者能說(shuō)呢?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解

　　多媒體展示：生命是什么涉及到生命本質(zhì)的科學(xué)定義，作者說(shuō)不敢是非常嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的，而生命像什么是一種藝術(shù)的表述，作者把生命還原成具體的.物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫(huà)，通俗易懂地詮釋自己對(duì)生命的悟解，抒發(fā)自己對(duì)生命的獨(dú)特感受。

　　(2)一江春水和一棵小樹(shù)分別經(jīng)歷了哪幾種生命狀態(tài)或哪幾個(gè)生命歷程?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)?

　　朗讀課文，分析一江春水部分：

　　多媒體圖片展示配文章片段：學(xué)生感情朗讀，師生共同賞析

　　從對(duì)一江春水的描繪中你領(lǐng)悟到什么道理?

　　這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

　　朗讀課文，分析一棵小樹(shù)部分：

　　多媒體圖片展示配文章片段：學(xué)生感情朗讀，師生共同賞析

　　通過(guò)一棵小樹(shù)的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示?

　　幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，蓬勃生長(zhǎng)、這是任何力量都不可阻擋的。

　　(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天，也不敢信來(lái)生!有何作用?

　　來(lái)生是一種虛無(wú)飄渺的東西，不敢說(shuō)也不敢信傳達(dá)出作者對(duì)今生珍愛(ài)與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀;或者說(shuō)明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì)，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。

　　(4)、最能表達(dá)課文主旨的是哪幾句? (學(xué)生小議)

　　生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。

　　在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　快樂(lè)固然興奮，苦痛何嘗不美麗?

　　(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導(dǎo)總結(jié))

　　總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎(chǔ)上，升華到哲理層面上的點(diǎn)明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質(zhì)和生命歷程的基本規(guī)律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得的結(jié)論。

　　(6)、作者對(duì)生命有什么感悟?(指導(dǎo)總結(jié))

　　生命的本質(zhì)：蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它;生命的規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達(dá)出一種積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的感情。

　　(7)總結(jié)歸納文章主題：(指導(dǎo)歸納)

　　文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

　　*妙語(yǔ)欣賞(師生共議)

　　愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏，你對(duì)這句話是怎樣理解的?

　　美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏，這是一句詩(shī)句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡。或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。

　　*采摘?jiǎng)?chuàng)意(師生共議)

　　作為一篇散文，所涉及的是一個(gè)很抽象的話題，作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的?(學(xué)生研討歸納)

　　1. 選擇合適的載體：描述一江春水、一棵小樹(shù)的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，給人以審美的享受。

　　2.語(yǔ)言明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫(huà)，貫穿兩幅畫(huà)面始終的是作者對(duì)生命深刻的感悟和由衷的禮贊。

　　3. 寫(xiě)法上匠心獨(dú)具。

　　如使用間隔反復(fù)的手法：用然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生一語(yǔ)構(gòu)成明線，兩幅畫(huà)終了，都用了他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!也許有一天，他的形式，稍加變化的語(yǔ)句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫(huà)在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

　　(四)課堂活動(dòng)

　　(感悟啟發(fā)，學(xué)以致用，通過(guò)對(duì)散文的賞析，陶冶情操，提高思想認(rèn)識(shí)水平。)

　　師:領(lǐng)悟了作者的人生感悟后, 對(duì)你今后人生有哪些啟發(fā)呢?

　　1、敞開(kāi)心扉：

　　(1)在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難，如：家中經(jīng)濟(jì)陷入困境;面臨中考我們有很多壓力;你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)明顯改善;想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解面對(duì)這些，你的心情是怎樣的?

　　(2)在你身邊熟悉的親人、同學(xué)、老師中他們對(duì)待學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度有哪些值得你學(xué)習(xí)的?

　　(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎?

　　2、互贈(zèng)名言：將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈(zèng)送給同學(xué);

　　3、名家生命感言(多媒體)

　　(五)課外延伸

　　(六)教師寄語(yǔ)：

　　生命是珍貴而又短暫的，酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神，希望同學(xué)們，揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，能在你的生命長(zhǎng)河中勇敢地藐視困難、直面人生。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)

　　談生命冰心

　　生命長(zhǎng)河

　　一江春水

　　一棵小樹(shù)

　　人生之樹(shù)

　　揭示生命的本質(zhì)、生命規(guī)律

　　生命不止奮斗不息豁達(dá)樂(lè)觀

《談生命》的語(yǔ)文教案13

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1. 理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。

　　2. 反復(fù)閱讀，整體把握課文。

　　3. 比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　1. 把握文章主題，樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生觀。

　　2. 培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。

　　學(xué)習(xí)時(shí)間

　　1課時(shí)。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程

　　一、課前預(yù)讀

　　1. 借助工具書(shū)，掃除字詞障礙。

　　2. 誦讀課文，畫(huà)出富有哲理的句子。

　　二、課堂閱讀

　�。ㄒ唬┮I(lǐng)學(xué)生讀懂課文

　　1. 導(dǎo)入。

　　多年來(lái)我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽(tīng)。今天我們不妨打破這個(gè)格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。

　　2. 請(qǐng)大家對(duì)照講義一（講義一：把課文內(nèi)容寫(xiě)在頁(yè)前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)評(píng)），針對(duì)畫(huà)線的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫(xiě)出你的點(diǎn)評(píng)。

　　3. 交流評(píng)議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。

　　A.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生�！�

　　經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。

　　B.“他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！”

　　經(jīng)過(guò)奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒(méi)有遺憾，心境平和寧?kù)o，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。

　　C.“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！�

　　因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>

　　D.“快樂(lè)固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。

　　4. 歸納課文主題。

　　生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂(lè)、不斷前進(jìn)的過(guò)程。

　　5. 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀幾遍。

　　6. 然而，現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對(duì)此你們有什么看法？（教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）

　　（二）比較閱讀，領(lǐng)會(huì)議論性散文與議論文的區(qū)別

　　1. 閱讀法國(guó)作家蒙田的《熱愛(ài)生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結(jié)。

　　作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。

　　2. 比較兩篇文章的異同，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇。

　　相同點(diǎn)：

　　兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀。

　　不同點(diǎn)：

　　A.文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過(guò)形象的比喻生動(dòng)地表達(dá)生命的意義；這篇文章通過(guò)對(duì)比論證，批判悲觀厭世虛無(wú)主義的人生觀，給人以警醒；倡導(dǎo)積極樂(lè)觀的人生觀，給人以啟迪。

　　B.作家風(fēng)格不同。冰心，我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)著名作家，以細(xì)膩、清新的詩(shī)歌、散文見(jiàn)長(zhǎng)。蒙田，法國(guó)文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。

　　C.語(yǔ)言風(fēng)格不同：前者細(xì)膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。

　　3. 齊讀《熱愛(ài)生命》

　　附：

　　熱愛(ài)生命

　　法國(guó) 蒙田

　　我對(duì)某些詞語(yǔ)賦予的特殊的含義。拿“度日”來(lái)說(shuō)吧，天色不佳，令人不快的時(shí)候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時(shí)候，我卻不愿意去“度”，這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光。

　　壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗�！岸热铡薄跋r(shí)光”的常用語(yǔ)令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無(wú)視它的存在，仿佛這是一見(jiàn)苦事、一件賤物似的.。至于我，我卻認(rèn)為生命不是這個(gè)樣的，我覺(jué)得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來(lái)自自然的恩賜，它是優(yōu)越無(wú)比的，如果我們覺(jué)得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。

　　糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來(lái)世。

　　不過(guò)，我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因?yàn)樯顦?lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時(shí)光無(wú)多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。

　　三、課后拓展

　　1. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。

　　2. 品味下列語(yǔ)句，寫(xiě)出你的理解。

　　A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的�！�

　�。ㄉ墙�(jīng)過(guò)數(shù)十億年的時(shí)光演化而來(lái)的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無(wú)可比擬。）

　　B.“生之本質(zhì)在于死�！�

　　（有生就有死，沒(méi)有死也就沒(méi)有生。死亡是生命的另一種形式）。

　　C.“只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。”

　�。ㄒ�?yàn)楹煤孟硎苓^(guò)生活，對(duì)死亡就不感到遺憾。）

　　D.“生活樂(lè)趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的�！�

　�。P(guān)心生活，才能感受到生活的樂(lè)趣，更好地享受生活。）

　　E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí)。”

　�。ㄓ谩柏S盈充實(shí)”的生活使生命相對(duì)延長(zhǎng)。）

《談生命》的語(yǔ)文教案14

　　《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動(dòng)，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩(shī)。全文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。開(kāi)篇引出話題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說(shuō)出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗(yàn)”。文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

　　教學(xué)本文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理清行文思路的前提下。體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，欣賞文章的意境美、哲理美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2.理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　能力目標(biāo)

　　1.反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2.體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。

　　德育目標(biāo)

　　認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2.揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

　　教學(xué)方法

　　1.朗讀法

　　2.品讀法

　　3.延伸拓展法

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　朗讀課文，整體感知;思讀課文，理清行文思路，把握文意;品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)(一)

　　生命是什么?這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問(wèn)題。下面我們聽(tīng)聽(tīng)中國(guó)文壇老祖母冰心的答案吧。

　　設(shè)計(jì)(二)

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的`形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1.教師配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。

　　多媒體顯示：

　　挾卷(xié)芳馨(xīn)怡悅(yí)云翳(yì)

　　2.學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。

　　3.選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

　　教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。

　　4.學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。

　　三、思讀課文，把握文意

　　1.理清行文思路

　　提問(wèn)：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。清說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。

　　學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。

　　第一層：僅一句話，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，

　　第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。

　　第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。

　　第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

　　2.精讀課文，把握文意

　　教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。

　　多媒體顯示：

　　(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并充發(fā)展開(kāi)，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。

　　(3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?

　　同桌之間討論、交流。

　　明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。

　　(2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹(shù)”側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。

　　四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值

　　1.請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

　　生1：作者把生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)。

　　生2：本文語(yǔ)言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。

　　生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。

　　生4：本文富含哲理，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　……

　　教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。

　　2.賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。

　　“美在形象”賞析：

　　(1)話說(shuō)“一江春水”

　　學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來(lái)生”，結(jié)合畫(huà)面，想象春水一路高歌的情形。

　�、偾宕蠹野凑赵牡乃悸�，試著閑自己的話描述—下這個(gè)過(guò)程。

　　學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè)和痛苦。

　�、谄肺断嚓P(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象，

　　學(xué)生自主品評(píng)。

　　成果展示：

　　四個(gè)“有時(shí)候”。體現(xiàn)流程的豐富多彩。

　　聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。

　　快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了“春水”的性格、情懷。

　　(2)話說(shuō)“一棵小樹(shù)”

　　學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”。

　�、僬�(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述上小樹(shù)的生命歷程。

　　學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。

　�、谄肺断嚓P(guān)詞句，感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。

　　學(xué)生自主品評(píng)。

　　成果展示：

　　小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。

　　聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。

　　勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹(shù)勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。

　　“美在情感”闡釋：

　　教師提示：

　　在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。

　　在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái);繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的;最后描寫(xiě)春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)。也沒(méi)有悲哀。

　　描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿喜悅、希望，繼而是“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

　　本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè)觀的。

　　學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

　　3.教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。

　　五、布置作業(yè)

　　1.描繪“一江春水”時(shí)，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請(qǐng)根據(jù)文意回答。

　　2.仿照下列句子的句式和修辭，另寫(xiě)兩句話，組成一組排比句。

　　生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。

《談生命》的語(yǔ)文教案15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

　　2、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　3、體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2、揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對(duì)這一瑰麗的.世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”�，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。

　　二、新授。

　　1、簡(jiǎn)介作者、作品

　　冰心(1900—1999)福建長(zhǎng)樂(lè)人，原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過(guò)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營(yíng)中冰心度過(guò)了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強(qiáng)欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛(ài)國(guó)之情。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會(huì)，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)宗旨，出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》等。 1923年赴美留學(xué)，專事文學(xué)研究。曾把旅途和異邦的見(jiàn)聞寫(xiě)成散文寄回國(guó)內(nèi)發(fā)表，結(jié)集為《寄小讀者》，舉世為之矚目，至今仍然聲譽(yù)不衰。曾任中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央名譽(yù)主席、中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席、顧問(wèn)、中國(guó)翻譯工作者協(xié)會(huì)名譽(yù)理事等職。

　　2、欣賞圖片，感受生命的悸動(dòng)。

　　3、疏通課文。

　　(1)、試著給課文劃分層次，并找出最能表達(dá)課文主題的語(yǔ)句。

　　(2)、掌握下列詞語(yǔ)

　　清吟驕奢蔭庇

　　芳馨叢莽云翳

　　4、文章結(jié)構(gòu)。

　　第一層：揭示話題。文章題目是“談生命”，開(kāi)篇即起波瀾。

　　第二層：描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程。寫(xiě)出了生命里程的豐富多彩。第三層：描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。

　　第四層：總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。揭示生命的本質(zhì)。

　　點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本規(guī)律。

　　5、研讀課文。