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生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案（精選10篇）
作為一名人民教師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案 1
一、碳循環(huán)
1、物質(zhì)循環(huán)的概念
2、碳循環(huán)
�、盘荚跓o機(jī)環(huán)境與生物群落之間的物質(zhì)循環(huán)主要是以co2的形式進(jìn)行的。
�、�
�、妊h(huán)過程
3、物質(zhì)循環(huán)的特點：具有全球性、反復(fù)出現(xiàn)、循環(huán)流動
4、溫室效應(yīng)
�、判纬稍�
⑵影響
�、谴胧�
二、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
1、區(qū)別
能量流動
物質(zhì)循環(huán)
形式
主要以有機(jī)物形式流動
在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間以無機(jī)物形式循環(huán)，在群落內(nèi)部主要以有機(jī)物形式傳遞
特點
單向流動、逐級遞減
往復(fù)循環(huán)、反復(fù)利用
范圍
各種生態(tài)系統(tǒng)都可進(jìn)行
生物圈（全球性）
2、聯(lián)系：兩者同時進(jìn)行，相互依存，不可分割。
第2課時
復(fù)習(xí)提問：
1、生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的過程如何？
2、物質(zhì)循環(huán)與能量流動的關(guān)系是什么？
今天我們來探究一下土壤微生物的分解作用。
1、引入探究內(nèi)容“土壤微生物的分解作用”
由于學(xué)生缺乏微生物方面的知識，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該課題的探究時，教師可以先介紹有關(guān)知識背景，比如可以用卡遜《寂靜的'春天》中如下一段話：
土壤中最小的有機(jī)體可能也是最重要的有機(jī)體，是那些肉眼看不見的細(xì)菌和絲狀真菌。它們有著龐大的天文學(xué)似的統(tǒng)計數(shù)學(xué)，一茶匙的表層土可以含有億萬個細(xì)菌。縱然這些細(xì)菌形體細(xì)微，但在一英畝肥沃土壤的一英尺厚的表土中，其細(xì)菌總重量可以達(dá)到一千磅之多。長得像長線似的放線菌數(shù)目比細(xì)菌稍微少一些，然而因為它們形體較大，所以它們在一定數(shù)量土壤中的總質(zhì)量仍和細(xì)菌差不多。被稱之為藻類的微小綠色細(xì)胞體組成了土壤內(nèi)極微小的植物生命。
細(xì)菌、真菌和藻類是使動、植物腐爛的主要原因，它們將動植物的殘體還原為組成它們的無機(jī)物。假若沒有這些微小的生物，像碳、氮這些化學(xué)元素通過土壤、空氣以及生物組織的循環(huán)運(yùn)動是無法進(jìn)行的。例如，若沒有固氮細(xì)菌，雖然植物被含氮的空氣“海洋”所包圍，但它們?nèi)詫㈦y以得到氮素。其他有機(jī)體產(chǎn)生了二氧化碳，并形成碳酸從而促進(jìn)了巖石的分解。土壤中還有其他的微生物在促成著多種多樣的氧化和還原反應(yīng)，通過這些反應(yīng)使鐵、錳和硫這樣一些礦物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，并變成植物可吸收的狀態(tài)。
另外，以驚人數(shù)量存在的還有微小的螨類和被稱為躍尾蟲的沒有翅膀的原始昆蟲……
2、提出問題
讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，列舉土壤微生物分解作用的實例，提出想探究的問題。教師予以啟發(fā)、指導(dǎo)。例如，落葉在土壤中能被分解掉，這究竟主要是土壤的物理化學(xué)因素的作用，還是土壤中微生物的作用呢？
3、作出假設(shè)
假設(shè)既可以是基于已有的知識或經(jīng)驗作出的解釋，也可以是想像或猜測。要鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)，通過討論修正自己的假設(shè)。
4、制訂計劃
首先，要確定實驗變量是什么？需要控制的變量有哪些？如何控制這些變量？等等。
其次，要確定探究的地點或場所：在野外？還是在實驗室中？
第三，設(shè)計實驗方案。教材中提供了兩則案例，供學(xué)生參考。
5、實施計劃
建議本探究以小組的形式進(jìn)行。
6、結(jié)果分析
可以將實驗過程和現(xiàn)象列表整理，進(jìn)行對比分析，得出實驗結(jié)果。
補(bǔ)充講解生物富集相關(guān)知識
�。ㄈ┛偨Y(jié)
探究的全過程。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置
完成實驗報告。
�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計
土壤微生物的分解作用
提出問題
↓
作出假設(shè)
↓
制訂計劃
↓
實施計劃
↓
結(jié)果分析
↓
表達(dá)交流
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案 2
一、知識結(jié)構(gòu)
碳循環(huán)
與能量流動的關(guān)系
二、教學(xué)目標(biāo)
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2、嘗試探究土壤微生物的分解作用。
3、說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三、教學(xué)重點、難點及解決方法
1、教學(xué)重點及解決方法
[教學(xué)重點]
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
[解決方法]
�、盼镔|(zhì)循環(huán)時時刻刻發(fā)生在我們身邊,讓學(xué)生聯(lián)系自身感受物質(zhì)循環(huán)的存在。
�、埔蕴佳h(huán)為例，分析物質(zhì)循環(huán)過程。
2、教學(xué)難點及解決方法
[教學(xué)難點]
說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
[解決方法]
通過討論，列表比較來學(xué)習(xí)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
四、課時安排
2課時。
五、教學(xué)方法
探究法、講解法。
六、教具準(zhǔn)備
圖、探究材料。
七、學(xué)生活動
1、討論、分析、比較相關(guān)問題。
2、完成探究活動。
八、教學(xué)程序
�、琶鞔_目標(biāo)
⑵重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
第1課時
[問題探究]引導(dǎo)學(xué)生討論教材p100的討論題。同時教師向?qū)W生講清：煤炭、石油等是人類從事現(xiàn)代工業(yè)活動的物質(zhì)資源，而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動所需的物質(zhì)資源；煤炭、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當(dāng)長的時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。
事實上，物質(zhì)循環(huán)時時刻刻發(fā)生在我們身邊。呈現(xiàn)教材p101碳循環(huán)模式圖，學(xué)生閱讀材料p100—101內(nèi)容，回答下列問題：
1、什么叫生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)？
2、物質(zhì)循環(huán)中的物質(zhì)指的是什么？
3、這里的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么生態(tài)系統(tǒng)？
4、物質(zhì)循環(huán)的范圍是什么？
5、物質(zhì)在何種之間進(jìn)行循環(huán)？
6、碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間物質(zhì)循環(huán)的主要形式是什么？
7、碳在生物群落內(nèi)部主要以何種形式傳遞？
8、連通物質(zhì)在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)的`生態(tài)類群是什么？
9、產(chǎn)生co2的途徑有哪些？
10、什么叫溫室效應(yīng)？
11、產(chǎn)生溫室效應(yīng)的原因有哪些？
12、溫室效應(yīng)會導(dǎo)致什么后果？
13、如何減輕溫室效應(yīng)？
14、物質(zhì)循環(huán)有何特點？
教師總結(jié)。
能量流動和物質(zhì)物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能，二者有何關(guān)系呢？
1、區(qū)別
能量流動
物質(zhì)循環(huán)
形式
主要以有機(jī)物形式流動
在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間以無機(jī)物形式循環(huán)，在群落內(nèi)部主要以有機(jī)物形式傳遞
特點
單向流動、逐級遞減
往復(fù)循環(huán)、反復(fù)利用
范圍
各種生態(tài)系統(tǒng)都可進(jìn)行
生物圈（全球性）
2、聯(lián)系：兩者同時進(jìn)行，相互依存，不可分割。
�、拍芰苛鲃硬荒茈x開物質(zhì)循環(huán)而單獨(dú)進(jìn)行，能量的固定、儲存、轉(zhuǎn)移和釋放，離不開物質(zhì)的合成和分解。
�、莆镔|(zhì)是能量的載體，使能量能沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，能量作為動力，使物質(zhì)能不斷地在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往返。
⑶生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成部分——非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，正是通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)，才緊密聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體的，可以用圖解表示如下：
�。ㄈ┛偨Y(jié)
生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的過程，物質(zhì)循環(huán)與能量流動的關(guān)系。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置
教材p104練習(xí)。
（五）板書設(shè)計
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識目標(biāo)
1、使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀點來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過設(shè)計“草場放牧方案”，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)
1．通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力、觀察和分析能力。
2．通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3．通過實例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
（三）情感目標(biāo)
通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。
二、教材重點、難點分析：
1、重點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點
2、難點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因
三、教學(xué)過程：
1、“能量流動的過程”：
問題情景：生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量流動的過程是怎樣的？
學(xué)生探索：閱讀教材“能量流動的過程”部分，并思考討論問題。
播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的圖解
討論回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級的能量才能開始在生態(tài)系統(tǒng)中流動。
師生談話：怎樣輸入？依賴于生產(chǎn)者的光合作用把太陽能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能。生產(chǎn)者固定的太陽能總量就是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。
能量流動的主渠道是：食物鏈和食物網(wǎng)。
分組討論：輸入生態(tài)系統(tǒng)的'能量是怎樣流動的？或者說生產(chǎn)者固定的太陽能流向什么方向？
播放課件：生產(chǎn)者固定的太陽能、初級消費(fèi)者同化的能量的能量流向示意圖
�。ㄍ扑]一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點撥指導(dǎo)。）
引導(dǎo)啟發(fā)：能量流動的過程：生產(chǎn)者固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分被初級消費(fèi)者攝食同化流入下一營養(yǎng)級，沒被初級消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級消費(fèi)者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。對于初級消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認(rèn)為，一個營養(yǎng)級所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。
2、“能量流動的特點”：
問題引入：為什么肉類食品的價格總比蔬菜價格高？
?俗話說，“一山不能容二虎”，有沒有道理？為什么？
引導(dǎo)探索：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動有什么特點？形成這些特點的原因是什么？相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率是多少？
播放課件：美國生態(tài)學(xué)家林德曼“賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解”
學(xué)生分析：閱讀教材，根據(jù)課本中提出的問題進(jìn)行思考。
分組計算：流入每個營養(yǎng)級的能量占上一個營養(yǎng)級所同化的能量的百分率是多少？
一個營養(yǎng)級所同化的能量，是怎樣分配的？
�。拷M推薦一個同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點撥指導(dǎo)。）
引導(dǎo)分析：對能量流動過程的定量分析，是研究能量流動規(guī)律的關(guān)鍵。在賽達(dá)伯格湖，第二營養(yǎng)級只獲得第一營養(yǎng)級同化能量的13．5％，第三營養(yǎng)級只獲得第二營養(yǎng)級同化能量的20％。
引導(dǎo)探索：能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％能量哪里去了？
共同分析：一個營養(yǎng)級同化的能量，不能百分之百流向下一個營養(yǎng)級。這是因為自身要呼吸消耗、生物遺體等被分解者利用釋放等，這就決定了能量越流越少，即傳遞率為10％～20％。一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不會超過五個營養(yǎng)級，因營養(yǎng)級上升一級，可利用的能量相應(yīng)要減少80％～90％，能量到了第五個營養(yǎng)級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。
師生談話：學(xué)生思考、回答前面引入的問題。
引導(dǎo)探索：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點除了逐級遞減還有什么特點？
引導(dǎo)啟發(fā)：對于單向流動來講，是指能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動，即從生產(chǎn)者→初級消費(fèi)者→次級消費(fèi)者→三級消費(fèi)者→……。食物鏈各個營養(yǎng)級的順序是不可逆的，而各個營養(yǎng)級的能量總是以呼吸散失熱能，即能量必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。
課堂延伸：“設(shè)計草場放牧方案”，怎樣判斷一個草場上是不是過度放牧？
�。ㄕn后質(zhì)疑討論、學(xué)生相互啟迪、探究學(xué)習(xí)）
3、碳的循環(huán)過程：
概念突破：生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)概念中的物質(zhì)是指什么、循環(huán)是指什么？概念中所說的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？
引導(dǎo)啟發(fā)：概念中的物質(zhì)不是指由C、H、O、N元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的基本元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的往返運(yùn)動，正因為物質(zhì)可以重復(fù)利用，所以物質(zhì)是永恒的（物質(zhì)不滅定律）。
播放課件：碳的循環(huán)圖解
知識遷移：學(xué)生回答有關(guān)生理過程
引導(dǎo)探索：
1、碳在無機(jī)環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？碳進(jìn)入生物群落的主要方式是什么？
2、碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進(jìn)入無機(jī)環(huán)境的方式是什么？
3、碳循環(huán)的范圍怎樣？
播放課件：光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式
學(xué)生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程
�。拷M推薦一個同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點撥指導(dǎo)。）
師生歸納： 大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無機(jī)“C”變?yōu)橛袡C(jī)“C”，再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物。另外，生物群落中的有機(jī)“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機(jī)“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)。
引導(dǎo)探索：在碳循環(huán)中，森林生態(tài)系統(tǒng)是碳的主要吸收者。但近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續(xù)發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔(dān)憂。
課堂延伸：“溫室效應(yīng)”是怎樣引起的？有什么危害？怎樣解決？
�。ㄐ〗M討論，推薦同學(xué)回答）
4、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系：
師生談話：完成缺項的內(nèi)容
交流總結(jié)：能量流動和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系
�。ㄍ扑]一個同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點撥指導(dǎo)。）
引導(dǎo)啟發(fā)：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)的渠道實現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。
但是，能量流動和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)別：能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)級時是逐級遞減，而且流動是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機(jī)環(huán)境間物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)利用，循環(huán)運(yùn)動，不會消失�？傊�，能量流動與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是相輔相承、密不可分的統(tǒng)一整體。
課堂延伸：寫小論文淺談能量流動和物質(zhì)循環(huán)與生物生存發(fā)展的關(guān)系。
�。▽W(xué)生探究性學(xué)習(xí)，課外完成）
四、總結(jié)及反思
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案 4
一、課標(biāo)解讀
標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程。
解讀：對象是自然地理環(huán)境組成要素之一——巖石，要求的重點落在地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)，以循環(huán)運(yùn)動的觀點看巖石的形成和演變。根據(jù)課標(biāo)，要求學(xué)生能熟練閱讀“地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)示意圖”，同時要能自主繪出簡單的示意圖說明地殼物質(zhì)循環(huán)過程，還要懂得聯(lián)系生活實際，聯(lián)系人類對巖石的開發(fā)和利用。
二、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R與技能目標(biāo)
1、能以地殼物質(zhì)的組成來說明礦物與巖石的關(guān)系。
2、能運(yùn)用示意圖解釋三大類巖石的成因，說明相互轉(zhuǎn)化和地殼物質(zhì)循環(huán)的過程。
3、能分析圖形并分辨常見的巖石和礦物。
（二）過程與方法
1、在日常生活或野外學(xué)習(xí)生活中，運(yùn)用常見礦物基本特征的知識，觀察、辨別巖石特征。
2、借助簡單的觀察或?qū)嶋H考察，向同學(xué)介紹巖石的形成和轉(zhuǎn)化過程。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、明白并能舉例說明地殼物質(zhì)是循環(huán)運(yùn)動的，但礦產(chǎn)資源是不可再生資源。
2、學(xué)會“世界是處在不斷運(yùn)動和演化之中”的哲學(xué)觀。
三、重點難點
1、地殼的物質(zhì)組成；
2、三大巖石的相互轉(zhuǎn)化和地殼物質(zhì)循環(huán)；
3、地殼物質(zhì)循環(huán)的意義。
四、教具
多媒體設(shè)備；少量常見巖石（自備）；
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入——創(chuàng)設(shè)問題情景
問：同學(xué)們，大家都見過石頭吧？那你們是否知道這些石頭是從哪里來的呢？想到石頭，通常都會想到“硬”和恒久不變，那它們的形態(tài)是不是一直都不變的呢？為什么有些石頭會被人類千辛萬苦挖出來用，而有些石頭卻平凡得到處都是呢？
無論在座的你們對于這些問題答案的正確與否，老師今天都會帶著你們把這些問題一一解決，通過這節(jié)課你們會發(fā)現(xiàn)，原來石頭蘊(yùn)含著一門博大精深的學(xué)問哦。
一、地殼物質(zhì)的組成
�。ㄒ唬┑V物
1、（展示石英、鹽等幾種礦物）同學(xué)們，這是幾種常見的礦物，請大家閱讀課本p30—p31礦物這一部分的內(nèi)容，找出什么是礦物？什么是礦產(chǎn)？
氣態(tài)如天然氣
礦物液態(tài)如石油、汞（溫度計里用到）
固態(tài)
自然界最多的礦物——石英（so2）（聯(lián)系化學(xué)上學(xué)的，元素由多到少：o、si、al、fe、mn）
2、礦物的分類和常見礦物
金屬礦
兩大類
非金屬礦如石英、長石、云母、方解石
3、常見礦物的簡單識別
（1）播放常見礦物ppt，結(jié)合實物石英、食鹽等，讓學(xué)生觀察，講解：
石英：呈透明的六棱柱，兩端為六棱錐狀；食鹽：透明四方體狀……
�。�2）以上只是我們根據(jù)目測來判斷，地質(zhì)學(xué)上還有一些工具可以便于我們鑒別礦物的，例如課本提到的硬度計（展示ppt，如果有條件就開展實驗一、二）
�。ǘ⿴r石
問：什么是巖石？（講解并完成板書“礦物與巖石的關(guān)系”）
問：自然界的巖石，按成因可分為哪幾大類呢？
按成因可分為三大類，分別是巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖，現(xiàn)在我們一一來分析學(xué)習(xí)這三種巖石。
1、巖漿巖
問：同學(xué)們應(yīng)該看過巖漿噴發(fā)的視頻吧？現(xiàn)在我們就一起來看看一個短片，大家思考一下，這些巖漿噴發(fā)出來之后，會變成什么呢？
（播放巖漿噴發(fā)視頻）視頻后提問個別學(xué)生回答剛才提出的問題。
講解：巖漿巖是熾熱的巖漿冷凝形成的。（邊畫圖）有些侵入地表，并沒有噴發(fā)，在地表下冷凝形成巖石，稱為侵入巖；巖漿噴出地表冷凝形成的巖石，叫做噴出巖，其特點是多孔。
2、沉積巖
�。�1）形成
問：課前我問過，我們周圍所見的巖石看似多年都一個樣呢？實際上，事物是運(yùn)動的，是處在不斷變化之中，就連堅硬的巖石，也在時刻受到風(fēng)化作用。（請學(xué)生回答什么是風(fēng)化作用）
講解：多種因素（溫度、水、大氣等）——破壞作用——理化性質(zhì)變（顆粒變細(xì)、礦物成分變等）。
風(fēng)化作用產(chǎn)生的碎屑物質(zhì)會被風(fēng)、流水等動力作用帶走，在一些低洼的地方會沉淀下來，這樣一層一層地，常年累月，由于壓力等原因會固結(jié)成為巖石，這種巖石稱為沉積巖。（邊畫圖邊講）
（2）特征
問：從剛分析的成因來思考，沉積巖會有哪些特征呢？
講解：一是具有層理結(jié)構(gòu)下層比上層古老
兩個突出特征
二是許多沉積巖中有化石（沉積的過程中，會有生物的'遺體或生存、活動的痕跡落在某層上，被上層覆蓋，最終形成化石）
在這里同學(xué)們要仔細(xì)看一下p32的reading，具體了解什么是化石。
�。�3）命名
講解：我們常常根據(jù)組成沉積亞的物質(zhì)對其進(jìn)行命名，如：
礫巖小礫石
砂巖沙粒
頁巖細(xì)小粘土
石灰?guī)r化學(xué)沉淀物
3、變質(zhì)巖
問：除了以上的風(fēng)化作用，巖石還會受到其它作用而發(fā)生變化嗎？
講解：由于溫度、壓力等發(fā)生，導(dǎo)致巖石原先的結(jié)構(gòu)、礦物成分等發(fā)生變化，會形成變質(zhì)巖。
受熱
例如：花崗巖片麻巖；石灰?guī)r大理巖（播放ppt示意圖）
擠壓
砂巖石英巖；頁巖板巖
二）地殼的物質(zhì)循環(huán)
地質(zhì)循環(huán)規(guī)模最大、歷時最長、影響最為深遠(yuǎn)。
（一）地質(zhì)循環(huán)
問：發(fā)生在哪兩者之間？（巖石圈和其下的軟流層之間）
能量來自哪里？內(nèi)部放射性物質(zhì)的衰變，放射能熱能機(jī)械能
（二）巖石的轉(zhuǎn)化
1、從剛學(xué)的沉積巖的形成過程，變質(zhì)巖的形成過程中我們知道，組成地殼的礦物和巖石有時也會相互轉(zhuǎn)化的。
現(xiàn)在，請同學(xué)們拿出一張紙，跟著老師一起來畫圖，分析三類巖石的轉(zhuǎn)化。
邊畫圖邊講解：
�、賻r石圈下的巖漿在地殼較薄的地方由于壓力的作用會侵入上升，沒有噴出地表，在地底下冷凝的會形成侵入巖；噴出地表冷凝后形成的是噴出巖。兩者統(tǒng)稱巖漿巖。
②裸露的巖石在外力的作用下經(jīng)風(fēng)化、搬運(yùn)、沉積、固結(jié)成巖等過程成為沉積巖。
�、鄢练e巖與侵入巖在地低下會經(jīng)變質(zhì)作用成為變質(zhì)巖。
�、芨黝悗r石在地殼深處或地殼以下被高熔化，又成為巖漿回到地球內(nèi)部。
以上的各個過程在自然界里都是同時發(fā)生的。
⑤從巖漿到形成的各類巖石，又到新巖漿的產(chǎn)生，這一運(yùn)動變化過程，構(gòu)成了地殼物質(zhì)循環(huán)。
2、請學(xué)生完成p34活動圖2-8.
六、課堂小結(jié)
結(jié)合板書進(jìn)行小結(jié)。
七、板書設(shè)計
第一節(jié)——地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)
一）地殼的物質(zhì)組成
�。ㄒ唬┑V物富集存在于
單質(zhì)有用礦物礦產(chǎn)礦石
礦物聚集礦床存在于
化合物一般礦物巖石
�。ǘ⿴r石
巖漿巖
沉積巖
變質(zhì)巖
二）地質(zhì)的物質(zhì)循環(huán)
發(fā)生位置
�。ㄒ唬┑刭|(zhì)循環(huán)
能量
（二）巖石的轉(zhuǎn)化
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案 5
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力
了解能量流動和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的功能。
2.掌握能量流動的過程、特點及研究意義。
3.掌握物質(zhì)循環(huán)的概念以及碳循環(huán)的過程。
4.理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的聯(lián)系和區(qū)別。
過程與方法
1.通過分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的過程和特點，培養(yǎng)分析、綜合推理的思維能力。
2.通過了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)，滲透生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點。
情感、態(tài)度與價值觀
1.確立正確的資源觀，提高資源利用率。
2.認(rèn)識人類的各種活動必須遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律。
【重點和難點】
重點
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
難點
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：課前預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案上的“自主完成知識系統(tǒng)”的內(nèi)容。
教師：多媒體課件、圖片、文本。
【學(xué)法指導(dǎo)】
�。�1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
�。�2）課堂交流：師生交流，學(xué)生學(xué)會在教師引導(dǎo)下歸納總結(jié)知識點。
�。�3）小組合作：上課之前學(xué)生按事先分組，進(jìn)行合作交流活動。
�。�4）小組交流：學(xué)生在交流中學(xué)會分析選擇，培養(yǎng)綜合能力。
【課時安排】
1課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課：首先請大家欣賞一段視頻。
假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，隨身尚存的只有少量的玉米和一只母雞，那里除了能飲用的水外，幾乎沒有任何食物。以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：
生存策略1：先吃雞，然后吃玉米。
生存策略2：先吃玉米，用部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生：每組學(xué)生各選一名代表，做出選擇。（絕大部分學(xué)生選擇的是2）
教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里。我們共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米。
母雞提出抗議：
對于母雞的抗議，我們是可以理解的。我們必須給母雞一個合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就要用到我們這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
板書：能量流動和物質(zhì)循環(huán)
設(shè)計意圖：游戲引入，緩解了剛才提問時的緊張情緒。從同學(xué)們熟知的魯濱遜漂流記入手，引起同學(xué)們激烈的討論，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。設(shè)置懸念，引起學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。
講授新課：
知識點一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
過渡：那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的呢？
探究一：能量流動的過程
1.自主學(xué)習(xí)：PPT動態(tài)演示“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動示意圖”，閱讀教材、思考：
�。�1）營養(yǎng)級的定義：生態(tài)系統(tǒng)中的能量是通過依次傳遞的.食物鏈上的每一個環(huán)節(jié),叫做__________。例如:”草→鼠→蛇→鷹”這條食物鏈中，第一營養(yǎng)級是，第二營養(yǎng)級級是，第三營養(yǎng)級是，第四營養(yǎng)級是。
（2）能量流動的定義:生態(tài)系統(tǒng)中能量的、和的過程，稱為。
每個營養(yǎng)級能量的來源：
�、偕a(chǎn)者來自；
�、谙M(fèi)者來自。
每個營養(yǎng)級能量的去路：
�、偻ㄟ^_________作用自身消耗；②一部分能量通過_____________流入到下一個____________；③排泄物、尸體通過___________的呼吸作用散失。
2.學(xué)生結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖”和教材內(nèi)容，思考討論，小組內(nèi)交流答案，完成思考題（1）（2）。
設(shè)計意圖：學(xué)生主動自學(xué)，明確營養(yǎng)級的概念，為學(xué)習(xí)能量流動的方向打下基礎(chǔ)，通過識圖培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力。
探究二：能量流動的特點
1.過渡：我們在能量流動示意圖中，認(rèn)識了能量流動的過程，仔細(xì)觀察我們還會發(fā)現(xiàn)箭頭全是單方向的。能量是否能逆向流動？或者是循環(huán)使用大家討論，說出你的理由？
學(xué)生討論：
小組代表：不會。
（1）生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉(zhuǎn)的；
（2）各生物成分通過呼吸作用散失的能量，是不能被生物重新利用的。
總結(jié)：同學(xué)們分析的非常好，由此可見，能量流動的特點是單向流動的。
設(shè)疑：在能量流動示意圖中，我們還發(fā)現(xiàn)箭頭由粗到細(xì)，方框從大到小，大家討論，發(fā)揮你的聰明才智，這說明了能量流動還有什么特點？請結(jié)合教材內(nèi)容及圖片思考以下問題：
PPT生態(tài)系統(tǒng)中各營養(yǎng)級能量比較模式圖
�。�1）隨著食物鏈的延伸，能量在各營養(yǎng)級上的含量有何特點？
生：能量逐級遞減。每個營養(yǎng)級的箭頭面積逐漸減小。
�。�2）圖中各營養(yǎng)級能量傳遞的效率是多少？
生：10%
總結(jié)：一般地說，能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞的效率為10%—20%。
�。�3）為什么上一營養(yǎng)級的能量不能100%傳給下一營養(yǎng)級？
學(xué)生討論、回答：
�、俑鳡I養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量
�、诟鳡I養(yǎng)級總有一部分生物的能量未被下一個營養(yǎng)級的生物所利用
③各營養(yǎng)級的尸體、糞便等流入到分解者被利用
�。�4）為什么食物鏈只有了3—4個營養(yǎng)級，一般不超過五個營養(yǎng)級？
學(xué)生討論、回答：由于能量流動是逐級遞減的，營養(yǎng)級越多，在能量流動的過程中消耗的能量也越多，當(dāng)能量流動到第五營養(yǎng)級時，能量已經(jīng)不足于維持一個營養(yǎng)級的生存，因此食物鏈中的營養(yǎng)級只有3—4級．
結(jié)論：由此我們得出能量流動的另一個特點是：逐級遞減（能量傳遞效率為10%--20%）
設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，層層深入，注重知識的聯(lián)系性，使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行全面邏輯的學(xué)習(xí)。從實際數(shù)據(jù)出發(fā)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題中所反映的規(guī)律，發(fā)揮主觀能動性，牢固掌握知識。
請學(xué)生判斷各層次代表的營養(yǎng)級，并思考：（多媒體展示）
提出問題：
1.此能量金字塔各營養(yǎng)級有無倒置的可能？
2.該生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級個體數(shù)量是否也呈金字塔形？有無倒置的可能？
3.如果要最大程度地減少能量的散失，應(yīng)該怎么辦？
以小組為單位交流討論并歸納總結(jié)。
學(xué)生回答1：沒有，能量是第一營養(yǎng)級固定的，而且單向流動，逐級遞減，下一營養(yǎng)級的能量來自于上一營養(yǎng)級，也總是少于上一營養(yǎng)級。
2：有，如一棵樹以及樹上的麻雀和害蟲。 3：減少營養(yǎng)級。
時間過的真快，半節(jié)課已經(jīng)過去了，母雞媽媽該等急了吧！請大家利用所學(xué)知識，解釋魯濱遜為什么“先吃雞，然后吃玉米”。
學(xué)生活動：興致很高，七嘴八舌，紛紛議論。
學(xué)生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數(shù)，增大了能量浪費(fèi)，違背了人對有限能源的最大利用原則。
設(shè)計意圖:上課之初的一個問題貫穿能量流動的'教學(xué)過程，有始有終．也讓學(xué)生體驗運(yùn)用知識解決問題的樂趣。
探究三：研究能量流動的實踐意義
這一點也是我們研究能量流動的目的所在，我們總是希望能量能最大程度地流向人類，但是在生產(chǎn)實踐中，能量的高效利用和持續(xù)利用總是矛盾著，這就需要我們運(yùn)用能量流動的原理來合理調(diào)整能量流動關(guān)系，使能量能持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠�。同學(xué)們在生活中知道這樣的例子嗎？下面請同學(xué)們看兩個能量利用的例子，看一看哪一個更高效得利用了能量？（播放幻燈片）
學(xué)生：第二個能量利用率高。
總結(jié)：在生活中要實現(xiàn)對能量的多級利用，才能大大提高能量的利用效率。
請同學(xué)們與老師一起總結(jié)能量流動的過程：
�、佥斎肽芰吭搭^：太陽能
�、谄瘘c：生產(chǎn)者固定太陽能開始
�、圯斎肟偭浚荷a(chǎn)者固定的太陽能總量
�、軅鬟f途徑(渠道）：食物鏈和食物網(wǎng)
�、萏攸c：沿食物鏈單向傳遞逐級遞減。
知識點二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
播放課件：碳的循環(huán)圖解
引導(dǎo)探索：
1.碳在無機(jī)環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間以什么形式循環(huán)？碳進(jìn)入生物群落的主要方式是什么？
2.碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進(jìn)入無機(jī)環(huán)境的方式是什么？
學(xué)生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程．
�。拷M推薦一個同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點撥指導(dǎo)．）
師生歸納：大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無機(jī)“C”變?yōu)橛袡C(jī)“C”，再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機(jī)物。另外，生物群落中的有機(jī)“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機(jī)“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生CO2返回碳循環(huán)．
得出結(jié)論：物質(zhì)循環(huán)的特點：周而復(fù)始
過渡：碳循環(huán)是自然界中重要的物質(zhì)循環(huán)，除此之外，還有什么物質(zhì)循環(huán)？
通過視頻認(rèn)識水循環(huán)的大致過程加深對物質(zhì)循環(huán)的認(rèn)識。（視頻播放水的循環(huán)過程）
通過圖片認(rèn)識氮循環(huán)的大致過程加深對物質(zhì)循環(huán)的認(rèn)識。
小結(jié)：
這就是為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動所消耗完的原因．循環(huán)的特點是周而復(fù)始．
設(shè)計意圖：以問題的形式引導(dǎo)思考，能增強(qiáng)學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力．及時總結(jié)提高學(xué)生的整體感知．
三、總結(jié)：能量流動和物質(zhì)循環(huán)的特點和聯(lián)系。
特點不同：能量流動是逐級遞減的，物質(zhì)循環(huán)是周而復(fù)始的。
聯(lián)系：這兩個過程密切相關(guān)，不可分割，物質(zhì)是能量的載。能量是物質(zhì)循環(huán)的動力。它們將生態(tài)系統(tǒng)的各種成分聯(lián)系成一個統(tǒng)一的整體。
展示表格比較能量流動和物質(zhì)循環(huán)
設(shè)計意圖：對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，加深理解，突出重點和難點。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案 6
引入新課題展示一個小實驗：用一個玻璃瓶，底下鋪些細(xì)沙，里面有肉眼直接看不見的微生物，然后注滿清水，再放些水藻和活的小魚蝦，最后將瓶子密封起來，放在有陽光照射的地方。這就構(gòu)成了一個小小的生態(tài)系統(tǒng)。
提問：
這個密封的小世界如果我們不向其內(nèi)投放食物和更換空氣，里面的動、植物可以維持生命嗎？能一直維持下去嗎？
觀看道具，體會，思考，回答。
1.用道具的形式創(chuàng)設(shè)問題情景引起學(xué)生興趣。
2.引入主題的過程
1.過渡語：正因為在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)可以被生物群落往復(fù)循環(huán)利用，所以，物質(zhì)是永恒的，世界是物質(zhì)的，是符合物質(zhì)不滅定律的。事實上，物質(zhì)循環(huán)時時刻刻發(fā)生在我們身邊。
2.給出幻燈片圖片
假設(shè)我將開始時的實驗進(jìn)行改進(jìn)，將密閉的玻璃瓶中只裝有標(biāo)記C14的CO2，過了一段時間后，問：1）你認(rèn)為水藻中哪種物質(zhì)一定能檢測到C14的存在？
2）C元素是如何由無機(jī)環(huán)境到生物體中的呢？這是一個什么生理過程？
3）玻璃瓶中的小魚蝦體內(nèi)是否也存在C14呢？為什么？
3.給出幻燈片圖片：
1）將上述實驗中的金魚取出，放置在充滿O2而沒有CO2的密閉魚缸中，過一段時間用儀器檢測魚缸中的空氣。
2）同時將將上述實驗中的水藻放置在一個密閉的不含標(biāo)記 C的容器內(nèi)，光照，過一段時間，用儀器檢測容器內(nèi)的空氣。
提問：
檢測結(jié)果是什么呢？這個結(jié)果是經(jīng)過什么生理過程完成的？
4.過渡語：從上述實驗中我們知道了，無機(jī)環(huán)境中的C通過光合作用被生物群落所利用，生物群落又通過呼吸作用將一部分C還給了無機(jī)環(huán)境。可是有些植物并沒有全部被動物所攝食，如枯枝落葉等
提問：
枯萎的水藻中存留下來的.C14 最終如何回到無機(jī)環(huán)境中的呢？這個生理過程是什么呢？
（探究實驗：土壤微生物對淀粉的分解作用）你能結(jié)合以前學(xué)過的實驗知識，及前幾節(jié)學(xué)過的知識，設(shè)計一個實驗來證明你的結(jié)論嗎？
提問：
生物遺體中的C14只有這一條路徑回到無機(jī)環(huán)境嗎？
講述：植物的枝葉和根莖，沒有被分解的經(jīng)過千百萬年在地面上堆積而成的一層極厚的黑色的腐植質(zhì)，由于地殼的變動不斷地埋入地下，長期與空氣隔絕，并在高溫高壓下，經(jīng)過一系列復(fù)雜的物理化學(xué)變化等因素，形成的黑色可燃化石，這就是煤炭。煤炭又經(jīng)過人的開采、制成能源，經(jīng)過燃燒重新將C元素還回?zé)o機(jī)環(huán)境。
出示碳循環(huán)模式圖和動畫幻燈片，請學(xué)生根據(jù)下面的問題總結(jié)實驗，歸納碳循環(huán)過程。
提問：
1）碳在自然界以什么形式存在？
2）碳是如何分別進(jìn)出生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各個環(huán)節(jié)的（以什么形式、通過哪種生命活動、形成哪些產(chǎn)物）？
從三個方面總結(jié)碳循環(huán)的特點：
1）碳循環(huán)的主要形式？
2）碳進(jìn)入生物群落的途徑？
3）碳返回大氣的途徑？
積極參與討論，思考問題，回答問題
分組討論、發(fā)揚(yáng)合作精神，進(jìn)行自主探究。
通過形象的圖片和動畫使學(xué)生充分思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗總結(jié)的能力
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)概念以及特點提問
1）：根據(jù)碳循環(huán)你能給生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)下個定義嗎？
2）根據(jù)碳循環(huán)的特點試著總結(jié)一下物質(zhì)循環(huán)的特點？
思考總結(jié)
培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力
與社會的聯(lián)系設(shè)疑：
1.如果人們不按生態(tài)規(guī)律辦事，亂砍濫伐森林，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響?
2.隨著現(xiàn)代工業(yè)的迅速發(fā)展，人類大量燃燒煤、石油等化學(xué)燃料，對生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)有什么影響嗎？
3.你還能舉出生活中人類活動干擾生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)所帶來的生態(tài)問題嗎？對此我們又能做些什么？
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案 7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生初步認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
二、教學(xué)重、難點教學(xué)重點
1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點。
2、碳循環(huán)過程。教學(xué)難點
1、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點分析。
2、生態(tài)系統(tǒng)能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三、教學(xué)方法
講述、討論、演示
四、學(xué)時安排
1學(xué)時
五、教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
師：請大家欣賞一段動畫！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境動畫）
魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的'過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
二、新課教學(xué)
活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
1、學(xué)生閱讀課文，思考問題：
生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量是怎樣流動的？
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。
5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
�。ㄍ扑]一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點撥指導(dǎo)。）
8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。
活動二：全課總結(jié)，課外延伸
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書后的課外探究，了解什么是水體富營養(yǎng)化，并且回去做模擬實驗，或制作一個小的生態(tài)球。
【教后反思】
從學(xué)生喜歡的動畫入手，給學(xué)生以生動形象的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。設(shè)計思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點也是難點。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強(qiáng)的“能量流動圖解”使學(xué)生對“能量流動”從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點。
本節(jié)課的另一個教學(xué)重點也是難點。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實際問題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系（STS）教育，并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識。
通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點。再加上課外探究的設(shè)計，使學(xué)生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實際意義，將課堂內(nèi)容引申至實際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實踐探索的欲望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案 8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2、嘗試探究土壤微生物的分解作用。
3、說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
4、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。
二、教學(xué)重點和難點
1、教學(xué)重點
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2、教學(xué)難點
說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三、教學(xué)方法
探究法、講述法
四、課時安排
1
五、教學(xué)過程
〖引入〗以“問題探討”引入，學(xué)生思考回答師提示。
〖提示〗循環(huán)利用。
〖問題〗以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考。
〖板書〗一、碳循環(huán)
〖學(xué)生活動〗閱讀p100第二段到p101完
〖思考與討論〗學(xué)生閱讀思考回答師提示。
〖提示〗
1、單質(zhì)與化合物；有機(jī)物與無機(jī)物。
2、略。
〖板書〗生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)：組成生物體的c、h、o、n、p、s等元素，都不斷進(jìn)行著從無機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無機(jī)環(huán)境的循環(huán)過程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。（生物地球化學(xué)循環(huán)）
〖旁欄思考題〗學(xué)生閱讀思考回答師提示。
〖提示〗大力植樹造林后，這些植物能大量吸收已有的二氧化碳，因而能起一定的緩解作用。但更應(yīng)該控制源頭──溫室氣體的排放。
〖探究〗有條件學(xué)生回家探究。
二、能連流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
能量流動物質(zhì)循環(huán)
形式主要以有機(jī)物形式流動組成生物體的基本元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境間反復(fù)循環(huán)
特點單向流動，逐級遞減反復(fù)循環(huán)維持生態(tài)平衡，據(jù)全球性生物圈
范圍生態(tài)系統(tǒng)的各營養(yǎng)級
聯(lián)系能量流動和物質(zhì)循環(huán)二者相互伴隨，相輔相成，是不可分割的統(tǒng)一整體
〖小結(jié)〗略。
〖作業(yè)〗練習(xí)一二。
〖提示〗基礎(chǔ)題
1、（1）√；（2）╳。
2、a、3、b。
4、是。因為生物圈是指地球上所有生物與其無機(jī)環(huán)境的.總和，通過物質(zhì)循環(huán)構(gòu)成一個物質(zhì)上自給自足的系統(tǒng)。
拓展題
農(nóng)田是人工生態(tài)系統(tǒng)，是以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和效益，使能量更多地流向人類，滿足人類的需要為目的的。農(nóng)田土壤中氮的含量往往不足以使作物高產(chǎn)，加之農(nóng)產(chǎn)品源源不斷地自農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)輸出，其中的氮元素并不能都?xì)w還土壤，所以需要施加氮肥。這與物質(zhì)循環(huán)并不矛盾。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案 9
1、教學(xué)目標(biāo)
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。
3、從溫室效應(yīng)的后果，引發(fā)學(xué)生的深層思考，并提出一系列的健康生活理念。
2、學(xué)情分析
部分內(nèi)容與生活相關(guān)屬于生活熱點問題，學(xué)生普遍比較感興趣，但是其中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識卻不明白，可以引發(fā)學(xué)生的思考和討論。
3、學(xué)習(xí)重點
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)
學(xué)習(xí)難點：
碳循環(huán)中各個組成成分以及相關(guān)生理作用的判斷
4、教學(xué)過程
4、1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1
【導(dǎo)入】自主學(xué)習(xí)
思考1：為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡？
思考2：呼一口氣，許多二氧化碳分子就離開你的身體，進(jìn)入大氣中，那么這些二氧化碳分子到哪里去了呢？
思考3：這些二氧化碳分子中的碳元素和氧元素，是怎樣來到你體內(nèi)的？進(jìn)入你體內(nèi)之前存在于什么物質(zhì)中？
活動2
【導(dǎo)入】生活熱點，情景引入
師：這節(jié)課的一開始，讓我們一起來關(guān)注一個社會熱點問題：溫室效應(yīng)。同學(xué)們應(yīng)該知道，近年來溫室效應(yīng)不斷增強(qiáng)，導(dǎo)致全球氣候變暖，帶來了一系列的問題，它嚴(yán)重地威脅著全球環(huán)境和人類健康。關(guān)于溫室效應(yīng)的后果，同學(xué)們聽說過哪些呢？
生：略
師：沒錯。正如同學(xué)們所說，溫室效應(yīng)導(dǎo)致全球升溫，環(huán)境惡化，使得南極可愛的帝企鵝為了延續(xù)生命，不辭辛苦的進(jìn)行著大遷徙。而在北極，冰面不斷融化，北極熊正在海浪中挨餓掙扎。隨著冰川的大量融化，海平面在這19年期間上升了9、15cm使得像圖瓦盧這樣的島國面臨著被淹沒而滅亡的危險。另外，熱帶風(fēng)暴等等的極端自然現(xiàn)象更加不可預(yù)測，洪災(zāi)、旱災(zāi)等自然災(zāi)害也在頻頻的發(fā)生。而這樣的干旱、溫度升高又引起了蝗災(zāi)的泛濫。其實溫度上升也已經(jīng)使得原來五彩繽紛的珊瑚正在白化，讓眾多賴以生存的海洋生物失去了庇護(hù)所。
師：也就是說溫室效應(yīng)的危害就在我們身邊，已然成為了全球高度重視的問題。那么溫室效應(yīng)是什么原因引起的？我們能做些什么來緩解溫室效應(yīng)呢？希望同學(xué)們可以通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)找到答案。首先，我想問問大家，溫室效應(yīng)的形成和什么有關(guān)？
生：二氧化碳。
師：對。其實溫室效應(yīng)的增強(qiáng)是近些年才日益明顯的，而之前地球上的二氧化碳的含量則相對比較穩(wěn)定。那么當(dāng)時地球上的人，他們也會和我們一樣吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳，那么二氧化碳可能到哪里去了呢？
生：被綠色植物利用。
師：沒錯。綠色植物可以通過光合作用，將CO2和水，合成含碳有機(jī)物，并釋放出氧氣。這樣二氧化碳就消失了，但是C、H、O元素還在含碳有機(jī)物中。那么人體又怎么會產(chǎn)生二氧化碳的呢？
生：通過呼吸作用產(chǎn)生的。
師：沒錯。人通過呼吸作用可以將含碳有機(jī)物分解成CO2和水，這樣二氧化碳就出現(xiàn)了�？梢姡趸伎赡軙�，可能會出現(xiàn)，但是組成它的元素卻一直在被循環(huán)利用。我們先一起探究一下，C元素的是怎樣在生態(tài)系統(tǒng)中被循環(huán)利用的。也就是所謂的碳循環(huán)的過程。
活動3
【活動】構(gòu)建物質(zhì)循環(huán)模型
師：首先想一想，C元素在無機(jī)環(huán)境中是以什么形式存在的？
生：二氧化碳
師：還有嗎？
生：碳酸鹽
師：對。那么C元素在生物群落中，又以什么形式存在呢？（比方說，在同學(xué)們的身體內(nèi)的碳是以什么形式存在的？）
生：含碳有機(jī)物。
師：沒錯。這些含碳有機(jī)物存在于生物群落的各種組成成分中。
探究活動一：構(gòu)建模型
1、C元素究竟是如何進(jìn)出生物群落中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各個環(huán)節(jié)的呢？（以什么形式，通過哪種生命活動、形成哪些產(chǎn)物、這些產(chǎn)物的去向怎樣等）請同學(xué)們分組完成。
第一、二組同學(xué)們請站在生產(chǎn)者（比如綠色植物）的角度來考慮
第三組同學(xué)們請站在消費(fèi)者（比如牛）的角度來考慮
第四組同學(xué)們請站在分解者（比如蚯蚓或者腐生性的細(xì)菌和真菌）的角度來考慮
�。▽W(xué)生活動）
�。▽W(xué)生匯報）
師：由此可見，這些生態(tài)系統(tǒng)的各個組成成分間是相互聯(lián)系的。
探究活動二：構(gòu)建模型
2、構(gòu)建碳元素進(jìn)出無機(jī)環(huán)境、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各個環(huán)節(jié)的關(guān)系圖。
�。ㄓ梅娇蚝图^表示結(jié)果，并標(biāo)明箭頭的含義）
師：下面請同學(xué)們構(gòu)建C元素進(jìn)出無機(jī)環(huán)境、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各個環(huán)節(jié)的關(guān)系圖。從中找找C是如何從無機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落，又是如何從生物群落回歸無機(jī)環(huán)境，并且是如何在生物群落的各種生物成分之間傳遞的。
我建議同學(xué)們，用方框?qū)⒉煌某煞謽?biāo)出，不同成分間的物質(zhì)的傳遞和轉(zhuǎn)化用箭頭指示，而在這些物質(zhì)轉(zhuǎn)化中涉及的相關(guān)過程則標(biāo)注在箭頭上。
�。▽W(xué)生活動）
�。▽W(xué)生匯報）（請兩位同學(xué)上黑板來畫出代表生態(tài)系統(tǒng)的四種成分之間的箭頭，并且標(biāo)明這些箭頭的含義）（用實物投影儀來展示其余的結(jié)果）（學(xué)生相互評價）
師：其實，大氣中的.CO2還可能來自于哪里？
生：化石燃料的燃燒。
師：對。這些化石燃料又從哪里來的呢。其實煤和石油等化石燃料是由某些被埋到地下的古代生物遺體，經(jīng)過漫長的地質(zhì)年代演變而成的。
活動4
【活動】歸納總結(jié)：碳循環(huán)
師：這幅關(guān)系圖在我們的共同努力下建構(gòu)完成了。我們對于碳循環(huán)的過程也有了充分的了解。下面我們來將圖中的一些相關(guān)知識進(jìn)行一下梳理。（邊講邊填）
�。�1）碳在無機(jī)環(huán)境中的存在形式：
�。�2）碳在生物群落中的存在形式：
�。�3）碳進(jìn)入生物群落的主要途徑：
（4）碳在生物群落中傳遞形式及途徑：
�。�5）碳回歸無機(jī)環(huán)境的途徑：
�。�6）碳循環(huán)的（物質(zhì)）形式:
師：同學(xué)們看看，碳是以什么樣的物質(zhì)形式從無機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落的？又是以什么樣的物質(zhì)形式從生物群落回到無機(jī)環(huán)境的？
生：CO2
師：沒錯。因此，我們說，碳循環(huán)是以CO2的形式在無機(jī)環(huán)境和生物群落間循環(huán)往復(fù)的。
活動5
【活動】探討：物質(zhì)循環(huán)的概念和特點
師：其實，不單單是C元素會這樣被反復(fù)循環(huán)利用，其他很多元素都是如此，比如H、O、N、P、S元素等等，我們把這些統(tǒng)稱為物質(zhì)循環(huán)。
師：那么什么是物質(zhì)循環(huán)呢？
師：根據(jù)書本101頁的介紹，組成生物體的C、H、O、N、P、S等基本元素，在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無機(jī)環(huán)境之間反復(fù)循環(huán)的過程，就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。
師：那請同學(xué)們根據(jù)概念和我們剛才所學(xué)的碳循環(huán)過程，來思考幾個問題：
探究活動二：物質(zhì)循環(huán)
1、這里的物質(zhì)指什么?
2、循環(huán)過程是怎樣的?
3、這里的生態(tài)系統(tǒng)是指什么？
4、物質(zhì)循環(huán)具有什么特點？
師：那么同學(xué)們能不能以此類推，說說什么是氮循環(huán)呢？
那么現(xiàn)在有沒有同學(xué)能回答學(xué)案中的第一個思考題呢？（思考1：為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡）
生：因為物質(zhì)在被反復(fù)循環(huán)利用。
活動6
【活動】尋找解決溫室效應(yīng)的措施，明確健康的生活態(tài)度
師：也就是說物質(zhì)在無機(jī)環(huán)境和生物群落之間反復(fù)循環(huán)利用，使得生物界和非生物界的物質(zhì)含量得以平衡，那么地球上的CO2含量也是可以維持平衡的。是什么原因破壞了這樣的平衡，導(dǎo)致了溫室效應(yīng)的不斷增強(qiáng)呢？
生：主要是化石燃料的大量燃燒,使大氣中CO2含量增加。
師：那該怎樣來使CO2的含量不再增加，甚至降低，來減緩溫室效應(yīng)呢？
生：減少CO2的來源，增加CO2的去路。
師：對。那么有哪些具體的措施呢？
探究活動三：緩解溫室效應(yīng)的措施
生：1、保護(hù)植被2、減少化石燃料的燃燒3、開發(fā)新能源
師：那么我們能為此做點什么呢？希望同學(xué)們從身邊的能做到小事出發(fā)，獻(xiàn)計獻(xiàn)策。
生：1、植樹造林；節(jié)約紙張；不踐踏草坪；不使用一次性筷子；
2、節(jié)約用電（及時關(guān)燈，少用空調(diào)）、提倡公交出行（無車日）
3、開發(fā)新能源，如太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮�、潮汐能、核能�?/p>
師：很好。最后希望同學(xué)們真的可以從身邊做起，從小事做起，根據(jù)碳循環(huán)的原理，減緩溫室效應(yīng)。實現(xiàn)低碳健康生活。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生物教案 10
一、說教材
《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》是必修3第5章第3節(jié)的內(nèi)容，屬于“課程標(biāo)準(zhǔn)”必修部分——生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容。教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實現(xiàn)，埋下了一個伏筆。本節(jié)內(nèi)容以第三章物質(zhì)代謝和能量代謝以及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動為基礎(chǔ)，同時也是第九章“人與生物圈”的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好本節(jié)知識，對學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有承上啟下的作用。
二、說學(xué)情
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動的知識，對這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認(rèn)識停留在簡單識記水平，難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1.以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán);關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系;說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
2.通過觀察碳循環(huán)模式圖，明確生物占據(jù)的環(huán)節(jié)并知道相應(yīng)的功能，提高觀察能力和識圖能力。
3.認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，理解物質(zhì)循環(huán)的全球性，加強(qiáng)熱愛環(huán)境和保護(hù)環(huán)境的意識。
四、說教學(xué)重難點
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對知識目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)的重心應(yīng)放在分析生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的學(xué)習(xí)上。正確認(rèn)識物質(zhì)循環(huán)的概念，說明物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系，這一知識點學(xué)生理解起來有復(fù)雜度，因此成為本課的教學(xué)難點。
五、說教法學(xué)法
為了突出重點，突破難點，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將采用直觀教學(xué)法、討論法、講授法相結(jié)合的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”。所以我采用的學(xué)習(xí)方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。
六、說教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用實例導(dǎo)入的方式導(dǎo)入，請學(xué)生思考地球在形成的幾十億年當(dāng)中，除了偶然墜落到地球上的`隕石外，地球得不到更多的物質(zhì)輸入。然而億萬年來生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的物質(zhì)沒有被生命活動耗盡，這是為什么呢?引導(dǎo)學(xué)生說出物質(zhì)能夠被循環(huán)使用，不會無緣無故的消失，更不會被消耗殆盡。之后提問：物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)是如何進(jìn)行循環(huán)的呢?物質(zhì)的循環(huán)與能量流動又有什么關(guān)系呢?通過這樣的方式引出本節(jié)課《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》。之所以這樣導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使學(xué)生學(xué)會解決問題、認(rèn)識世界。讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到接下來的學(xué)習(xí)中。
2.新課展開
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課分為2個課時，下面我將說明第一個課時的內(nèi)容，我將本節(jié)課分為2部分：碳循環(huán)、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
(1)碳循環(huán)
對于這部分我將采用直觀教學(xué)的方法進(jìn)行展開。首先在多媒體上播放碳循環(huán)模式圖或動畫，并提出要求：嘗試說一說生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的過程，并畫出示意圖。讓學(xué)生觀看并嘗試作答，我會針對同學(xué)們的回答做出鼓勵性的評價。最后和學(xué)生共同總結(jié)出答案：無機(jī)環(huán)境中的碳元素以CO2的形式通過綠色植物、光合細(xì)菌、藍(lán)藻等的光合作用形成可供動物取食的物質(zhì)，一部分被動物食用后通過呼吸作用和微生物的分解作用以CO2的形式回到無機(jī)環(huán)境，另一部分通過自身呼吸作用和微生物的分解作用回到無機(jī)環(huán)境，部分遺體以煤、石油等化石燃料的形式保存，經(jīng)過人類的燃燒利用回歸無機(jī)環(huán)境。
而對于示意圖的繪畫，我將從同學(xué)們當(dāng)中選取幾個有代表性的示意圖，進(jìn)行展示和評價后，之后出示自己繪制的碳循環(huán)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生比較并思考如何更清晰地表示碳循環(huán)過程。我將和學(xué)生共同總結(jié)繪制示意圖的方法：選取關(guān)鍵詞，加上方框或線段，用箭頭標(biāo)出循環(huán)方向。這樣可以提高學(xué)生繪制示意圖的技能。接著我會出示未完成的碳循環(huán)圖解，請學(xué)生補(bǔ)充完整，這樣做可以有針對性的對知識進(jìn)行檢測和矯正。在練習(xí)之后，提問“碳循環(huán)在什么范圍內(nèi)進(jìn)行?”。總結(jié)出二氧化碳是碳循環(huán)的主要形式，碳的循環(huán)伴隨著氧的循環(huán)，碳循環(huán)具有全球性。
讓學(xué)生閱讀教材黑體字所示的物質(zhì)循環(huán)概念，結(jié)合碳循環(huán)示意圖，思考“煤炭、石油是物質(zhì)循環(huán)概念中所說的物質(zhì)嗎?在一個小的生態(tài)系統(tǒng)范圍如池塘內(nèi)能維持它的循環(huán)嗎?”，強(qiáng)調(diào)指出概念中的“物質(zhì)”是指組成生物體的一些基本元素，“生態(tài)系統(tǒng)”是指生物圈，物質(zhì)循環(huán)具有全球性，使學(xué)生理解物質(zhì)循環(huán)概念內(nèi)涵，澄清認(rèn)識誤區(qū)。
(2)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
我將用圖示的方式，把復(fù)雜的物質(zhì)循環(huán)和能量流動過程簡單化，并直觀地呈現(xiàn)出來，降低抽象思維過程的復(fù)雜度。提出問題：物質(zhì)循環(huán)與能量流動有什么區(qū)別和聯(lián)系?學(xué)生總結(jié)能量是單向流動，逐級遞減的，而物質(zhì)只是周而復(fù)始的循環(huán)。在生物群落中，物質(zhì)和能量都是以食物鏈為渠道流動的，物質(zhì)是能量的載體，能量流動必須伴隨著物質(zhì)循環(huán)來進(jìn)行。這樣可以給學(xué)生表述的機(jī)會，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語科學(xué)表達(dá)的能力。然后讓學(xué)生思考“煤炭、石油等化石燃料燃燒放出二氧化碳的過程，構(gòu)成了碳循環(huán)的一部分，而這個過程主要是人類活動引起的，人類活動會對全球碳循環(huán)產(chǎn)生什么影響呢?”。引導(dǎo)學(xué)生觀察“溫室效應(yīng)示意圖”，結(jié)合自身生活經(jīng)驗，就溫室效應(yīng)的成因發(fā)表觀點。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實社會問題，并運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識去解釋一些現(xiàn)象。
3.小結(jié)作業(yè)
最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，以同桌互相提問的方式對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。我將讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。這樣既能使學(xué)生鞏固本課所學(xué)，又能夠進(jìn)行知識上的延伸，還能繼續(xù)保持學(xué)生的好奇心和興趣，真正做到“課雖下，趣仍濃”。
七、說板書設(shè)計
為體現(xiàn)教材中生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)，這就是我的板書設(shè)計。
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