黃生借書說八年級上冊語文教案

　　作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的黃生借書說八年級上冊語文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

黃生借書說八年級上冊語文教案1

　　教學目標：

　　掌握文言實詞的解釋、歸納特殊文言現(xiàn)象，翻譯全文

　　通過圈劃關鍵句梳理文章論證思路，理解論證方法的作用

　　教學重點：

　　掌握文言實詞的解釋、歸納特殊文言現(xiàn)象，翻譯全文

　　教學難點：

　　通過圈劃關鍵句梳理文章論證思路，理解論證方法的作用

　　教學流程：

　　一、導入

　　1、我們往往有這樣的感受：一樣東西沒有得到之前特別期盼得到，仿佛只要得到了它，生活就灑滿了美好幸福溫暖的陽光。然而真正得到后又覺得不過如此。讀書也是這樣，自己有的書往往懶得讀，然而如果聽說別人有一本好書并把它借來讀，卻會讀得很快很認真，這是什么道理呢？袁枚的《黃生借書說》探討的就是這個問題。

　　二、朗讀課文，初步感知

　　1、介紹作者：袁枚，清代詩人；字子才，號簡齋，又號倉山居士、隨園主人、隨園老人。作品集《小倉山房文集》。

　　2、朗讀課文，讀準字音

　　汗牛塞屋非夫人之物而強假焉

　　惴惴焉為吾所有

　　庋藏焉姑俟

　　輒省記素蟫灰絲

　　卷軸吝書

　　3、學生朗讀，讀準字音

　　4、聽老師朗讀，標注句中停頓

　　5、學生朗讀，注意停頓

　　三、把握文體特點，確定學習目標

　　1、這篇文章屬于哪一種古文體裁？有什么特點？之前學過哪篇？

　　“說”是古代用以記敘、議論或說明等方式來闡述事理的文體�！罢f”往往是借一件事情或一種現(xiàn)象來表述作者對某些事物或問題的見解，篇幅一般不長。

　　2、本文《黃生借書說》是借什么事情來寫的？

　　黃生——黃姓青年，名叫黃允修

　　針對黃姓青年來借書一事來寫。

　　3、讀懂“說”這種文體就必須明白，“說”文體的重點不在于所假借的是什么事情或現(xiàn)象，而是理解這些事情和現(xiàn)象引出的`觀點究竟是什么，作者是怎樣論證這種觀點的。所以我們的學習分為三大板塊：

　�。�1）掌握字詞解釋，準確翻譯全文，為理解思想內(nèi)容和寫作方法打好基礎。

　�。�2）通過尋找關鍵句的方法把握文章的寫作思路和中心思想

　�。�3）學習文章構思謀篇、寫作手法上的可取之處

　　四、落實文言相關知識與技能

　　1、首先我們進入第一板塊的學習

　　出示學習目標：

　�。�1）掌握文言實詞解釋

　�。�2）翻譯全文，讀懂文章意思

　�。�3）歸納古今異義、一詞多義、詞類活用、文言特殊句式等語言現(xiàn)象

　　2、由學生逐段朗誦、逐段翻譯、逐段概括大意

　　3、歸納古今異義、一詞多義、詞類活用、文言特殊句式等語言現(xiàn)象

　　古今異義：祖父

　　子孫

　　無論

　　夫人

　　詞類活用：汗牛塞屋

　　歸而形諸夢

　　一詞多義：子不聞藏書者乎？

　　其他祖父積，子孫棄者無論焉

　　然天子讀書者有幾？

　　非獨書為然

　　特殊句式：七略、四庫，天子之書（判斷）

　　隨園主人授以書而告之曰（省略、倒裝）

　　若業(yè)為吾所有（被動）

　　4、完成當堂檢測

　　五、梳理論證思路、分析論證方法

　　1、本文的中心論點是什么？用了什么句式，有何表達效果？

　　書非借不能讀也

　　用雙重否定句增加預期，進行強調，增強表達效果

　　2、運用圈劃關鍵句的方法，整理作者的寫作思路。

　　書非借不能讀也。

　　非獨書為然，天下物皆然。

　　然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

　　知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速。

　　3、論證過程中結合了哪些論證方法？整理文中的對比論證和舉例論證。

　　4、古人借書學習的例子很多，在第三小節(jié)中作者用自己的例子有什么用意？

　　5、完成配套練習中相應的練習

　　六、 總結遷移

　　1、你贊同作者的觀點嗎？談談你的看法？

　　2、如果你是黃生，讀到了老師的這篇文章，你打算如何給老師回信呢？

黃生借書說八年級上冊語文教案2

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、借助注釋了解課文內(nèi)容。

　　2、朗讀，散讀，理解品位文章主旨。

　　難點：多音字的朗讀，難句理解。

　　重點：朗讀

　　教學步驟：

　　一、導入

　�。�1）作者簡介

　　袁枚(1716-1798)，字子才，號簡齋、隨園主人，清朝錢塘(今浙江杭州)人，著名詩人。乾隆時考中進士，曾任江寧(今江蘇江寧)等地知縣。辭官后居住在南京小倉山，筑隨園，生活華奢。他的詩風格清新靈巧，大都描寫日常生活。著有《小倉山房文集》、《隨園詩話》、《子不語》等。

　　（2）作品簡介

　　1.內(nèi)容：這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵青年人努力為自己創(chuàng)造學習條件，奮發(fā)向學。

　　2.“說”：是古代一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。

　　二、掌握字詞，借助注釋理解句意

　　1.注音

　　摩ｍó俟ｓì輒ｚｈé俸ｆèｎg度膅ｕǐ

　　2.詞句補釋

　　書非借不能讀：書不是借來的就不會好好地讀。

　　非夫人之物而強假焉：不是那人自己的物品而勉強從別人那里借到。夫人，那人。指向別人借書的人。夫，音ｆú。強假，勉強借來。

　　惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊膽，憂懼的樣子。摩玩，摩挲(ｓｕō)玩弄，撫弄。

　　必高束焉，庋藏焉：一定捆起來掛在高處，收藏起來。“高”形容詞作“束”的狀語，“在高處”。庋，音gｕǐ，置放；收藏。

　　姑俟異日觀：姑且等到日后再來看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。異日，日后、將來。

　　故有所覽輒省記：(因為迫切地要讀書，又得不到書)所以(凡是)有看過的就記在心里。有所覽，有看到的。輒，就。省記，記在心里。省，音ｘǐｎg，明白。

　　俸去書來，落落大滿：薪俸花掉了，書籍買來了，(屋里)到處都堆放滿了。落落，堆集的樣子。俸，指官俸，做官的俸祿。

　　素鐔灰絲時蒙卷軸：白色的蠹魚和蟲絲常常沾滿了書卷。素鐔，指書里的蠹蟲�；医z，指蟲絲。

　　今黃生貧類予：如今黃生像我(以前)一樣貧窮。類，似，像。

　　惟予之公書與張氏之吝書若不相類：只是我把自己的書拿出來同別人共用，這和張氏吝惜自己的書(不借給別人)好象不大相同。惟，只是。公，動詞，同別人共用。吝書，舍不得(把)書(借給別人)。

　　然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實在不幸而遇到張(這樣的吝嗇鬼)。然而，既然這樣，那么……。固，本來、誠然、實在。

　　3.辨音

　�、偌伲辏楱７欠蛉酥�物而強假焉ｊｉà假期

　　②�。�ǐｎg故有所覽輒省記ｓｈěｎg節(jié)省

　�、郏辏酲＃罘�卷ｊｕàｎ素鐔灰絲時蒙卷軸

　　4.辨義

　　子不聞藏書者乎你

　　子孫棄者無論焉兒子、兒輩

　　然天子讀者有幾然而

　　非獨書為然這樣

　　非獨書為然是

　　若業(yè)為

　　吾所有被

　　為一說作、寫

　　然后嘆借者之用心專接著，這以后

　　然則予固不幸而遇張乎這樣說來，那么

　　非夫人之物而強假焉表強調語氣

　　而惴惴焉摩玩之不已……地

　　子孫棄者無論焉表感嘆語氣

　　必高束焉指代書，也可理解為表感嘆語氣授以書而告之曰代指黃生

　　吾不得而見之矣代指書

　　少時之歲月的

　　惟予之公書與張氏之吝書若不相類用在主謂結構之間，取消獨立性

　　三．讀課文

　　1.讀課文，領悟語旨。

　�、偕⒆x課文，讀準字音，讀順句子。

　　②抽查誦讀情況，重在指導讀出語氣。

　�、垲I悟文旨——論述借來的書才能認真讀的道理以勉勵黃生勤奮讀書。

　　2.讀課文，體會語脈。

　�、偈锥伍_門見山，結尾簡明扼要，前呼后應，點明寫本文的緣由。

　�、谥虚g三段論述“書非借不能讀”的道理，結構嚴密，層次清晰。首先列舉藏有書者不讀書的例子，再以生動的筆法描繪讀自己書和讀借來的書的兩種不同心理，論述“書非借不能讀”的道理。最后以自己親身的經(jīng)歷和體會，印記“書非借不能讀”的道理。

　　四布置作業(yè)：

　　將文中加點詞的`練習做在練習本上。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、就課文內(nèi)容質疑。體會文章中心。

　　2、理解文章觀點，背誦課文，并能夠領會學習本文的現(xiàn)實意義。

　　一.讀課文，品味語詞。

　�、俚诙�段中兩個反問句語氣和作用，如將它們改為陳述句，效果有何區(qū)別?

　�、凇叭桓毁F人讀書者有幾?”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否?是否都應重讀。

　　③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何?“摩玩”一詞表達什么感情?

　�、堋叭缓髧@借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。”句中“嘆”與“惜”的含義分別是什么?為什么而“嘆”?為什么而“惜”?這句話表達作者什么感情?

　�、荨叭粍t予因不幸而遇張乎，生因幸而遇予乎?”中“然則”一詞刪去有什么不好?

　�、逓榱苏撟C中心論點，作者從哪三個方面作了對比，這樣寫有什么好處?

　　4.讀課文，感受語情。

　　重在體會作者運用多種句式來加強語氣，表達情感的作用以及形象化語言的感染力，與作者情感達到共鳴。

　　因課時有限，背誦可放在課外。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大，教師應作必要的指導。可采用線索記憶法或分層消化法進行記誦。

　　二、本文的結構層次

　　全文可分四部分：

　　第一部分(第1-2段)就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點，接著用擺事實、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進行論證。首句是統(tǒng)領句，指明以下的話是對黃生說的。

　　第二部分(第3段)寫自己年幼時和做官以后的切身體會，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會的方法從正反兩方面進行論證。

　　第三部分(第4段)拿黃生與自己相對比，向黃生提出希望，勉勵黃生珍惜有利條件，勤奮讀書。

　　第四部分(第5段)照應開頭“授以書而告之”，結束全文，進一步表示對黃生的期望。

　　三、質疑討論。理解中心。

　　1．找出課文中形象表現(xiàn)借書讀書專心、困難的句子，以及有書讀時懶散的情況的句子，并說說這樣寫的作用。

　　A“往借，不與，歸而形諸夢”“故有所覽輒省記”

　　寫了年輕時候借書困難，用心之專。

　　B“素蠅灰絲時蒙卷軸”

　　與前句對比，寫出了不求進取的懶散狀態(tài)。

　　2.課文的中心論點是什么?

　　“書非借不能讀也”。

　　3.根據(jù)中心論點，我們是否可以這樣理解：自己不必存書，只有借書才能“讀書也必�！蹦�?

　　作者寫作文的另一個重要意圖，在于借“書非借不讀也”的觀點予以發(fā)揮，否定那種耽于安逸、不思進取的行為，勉勵青年們正視客觀困難，創(chuàng)造條件，在逆境中奮發(fā)進取。

　　4。“非獨書為然，天下物皆然”的意義？作用？

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